[優(yōu)選]《秋姑娘的信》評課稿

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要編寫評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的《秋姑娘的信》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《秋姑娘的信》評課稿1

　　《秋姑娘的信》是蘇教版小語國標(biāo)本教材第一冊的一篇課文。課文講述的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時(shí)使人感受到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼。文章簡短而優(yōu)美，是孩子們非常喜歡的。教學(xué)時(shí)我根據(jù)兒童特點(diǎn)采用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓他們積極參與活動(dòng)。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，本著“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”這一新的理念，課堂上積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行設(shè)計(jì)。

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

　　智慧的教育應(yīng)該是一種快樂的教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲需要教師去引導(dǎo)。開始上課時(shí)，教師展示一幅秋天圖，給學(xué)生背了一首小詩《秋天》，問學(xué)生，“天氣涼了，樹葉落了，這是什么季節(jié)到了?”(秋天)，“對，那是秋姑娘悄悄地來到了我們身邊。瞧，秋姑娘給我們帶什么來了?”揭示課題“秋姑娘的信”。此時(shí)，學(xué)生對秋姑娘的信產(chǎn)生了很濃的興趣，迫不及待地讀秋姑娘的信。興趣作為一個(gè)最好的老師，帶著學(xué)生進(jìn)入了課文。

　　二、角色轉(zhuǎn)換，感情朗讀

　　小語新大綱指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。文字對于低年級(jí)學(xué)生來說是靜止的內(nèi)容。只有經(jīng)過感情朗讀，才能激起他們情感的共鳴，以促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的理解。指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，我緊緊地聯(lián)系他們的生活實(shí)際：你出門時(shí)，爸爸媽媽會(huì)叮囑你什么?試著代替秋姑娘對大雁說幾句;你晚上睡覺時(shí)，大人會(huì)怎樣?你也幫秋姑娘對青蛙說幾句……一下子，學(xué)生成了文中的主人公秋姑娘，他們意味深長地對大雁說：大雁，一路上可要當(dāng)心呀!青蛙弟弟，蓋好被子睡覺，否則會(huì)著涼生病的……緊接著，教師請學(xué)生帶著那一份關(guān)懷，那一份體貼讀好課文。學(xué)生也就自然而然地讀好了那些句子。這樣引導(dǎo)學(xué)生和自身感受聯(lián)系起來比較，他們很快體會(huì)到了秋姑娘對大雁、青蛙等的關(guān)懷、體貼。課文最后兩節(jié)的一問一答，教師先問，學(xué)生答，后又請學(xué)生之間互問互答，學(xué)生興致盎然，讀得頗有幾分韻味。這樣的角色轉(zhuǎn)換，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的角色體驗(yàn)，也促進(jìn)了對課文的理解和感悟。

　　三、巧妙遷移，拓展延伸。

　　小語新大綱要求我們“充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文教育環(huán)境……，開展豐富多采的語文實(shí)踐，拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文豐富知識(shí)，提高能力。”語文教學(xué)要有意識(shí)地把課堂向課外，向生活實(shí)踐“遷移”。在學(xué)生意味猶存的學(xué)完這課時(shí)，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“等到寒冷的冬天過去以后，美麗的春姑娘又來了，她摘下頭上嫩黃的迎春花瓣，也給她的好朋友寫信。她會(huì)寫給誰?信里又會(huì)寫些什么呢?”學(xué)生憑著原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作出了驚人的回答。“春姑娘給南去的'大雁寫信，讓他快點(diǎn)回來，都好久沒看到他了”，“給正在冬眠的青蛙寫信，青蛙呀青蛙，快醒醒吧，外面的空氣多好呀，你餓了一個(gè)冬天了，有好多好吃的等著你呢”……在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，他們無拘無束，把自己聽到的，看到的，想到的毫無保留的說出來，從真正意義上實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)性，創(chuàng)造性，促使學(xué)生的認(rèn)知能力得到了不同層次的發(fā)展，完成了一個(gè)以知育情，以情促新知的拓展過程，其身心得到了充分、和諧的發(fā)展，學(xué)有所獲。

《秋姑娘的信》評課稿2

　　每次聽韓老師上課，她的人和課都給人非常清爽的感覺。韓老師教態(tài)端莊大方，語言清新自然，課堂生動(dòng)有趣，給我留下深刻的印象，也是我學(xué)習(xí)的榜樣。

　　《秋姑娘的信》是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)備食物、樹木裹上“冬衣”準(zhǔn)備安全過冬的知識(shí)。文章語言俏皮可愛，字里行間透出了秋姑娘對朋友們的關(guān)愛之情。這是一年級(jí)學(xué)生學(xué)完拼音之后的第七篇課文，學(xué)生在閱讀和書寫方面都處于起步階段。所以針對實(shí)際情況，韓老師在教學(xué)中特別注重以下幾方面：

　　1.重視生字詞語和課文的朗讀。韓老師利用小學(xué)生喜歡游戲的心理，讓學(xué)生闖關(guān)。闖過“我會(huì)讀生字詞語”，才能到達(dá)“我會(huì)讀課文”這一關(guān)。這不僅讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有了用武之地，也提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，幫助他們從一年級(jí)就養(yǎng)成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。韓老師不僅認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生生字詞語的讀音，同時(shí)，在學(xué)習(xí)課文的過程中，她也非常重視學(xué)生的.朗讀，指導(dǎo)學(xué)生把句子讀連貫、流暢。

　　2．圖文結(jié)合，發(fā)揮想象。韓老師充分運(yùn)用多媒體、貼圖等教學(xué)資源，將文本和圖畫緊密結(jié)合，在指導(dǎo)學(xué)生讀句子之后，讓學(xué)生看課文上的插圖，學(xué)生通過對圖上排隊(duì)南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲(chǔ)備食物的松鼠、裹上“冬衣”的小樹的觀察，進(jìn)一步感受大自然的美好情趣，從而指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。此外，通過看圖，并讓學(xué)生說一說，“秋姑娘讓大雁小心什么呢？你想對大雁說什么？”“請你當(dāng)秋姑娘對青蛙關(guān)心一下。”“冬天就要來了，小松鼠還在貪玩呢，如果你是秋姑娘，你該怎么催催它準(zhǔn)備食物？”“小樹穿上了冬衣會(huì)說些什么？”使學(xué)生的想象力得到了充分地發(fā)揮。

　　3.整體回歸，拓展延伸。最后韓老師在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀每一封信的基礎(chǔ)上再回到整體，齊讀2－5小節(jié)，使課文不支離破碎。最后孩子們誦讀全文，再次感受課文的語言文字美和秋姑娘的心靈美。文本給我們提供的信息是有限的，韓老師不僅重視文本的學(xué)習(xí)，還在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再向課外拓展，她設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，寒冷的冬天過去了，美麗的春姑娘來了，想一想，春姑娘會(huì)給誰寫信呢？會(huì)給他們的信中寫些什么呢？出示“一封寫給可愛的小燕子，_______。”“一封寫給_______,______。”讓學(xué)生根據(jù)課文的語言文字交流，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又能在說話訓(xùn)練中進(jìn)行情感思想教育。

　　4．重視識(shí)字和寫字。韓老師要求學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)記、會(huì)寫生字并寫得規(guī)范端正，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于低年級(jí)識(shí)字、寫字的第一條要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。

　　總之，韓老師課堂中采取多種教學(xué)手段讓每個(gè)都喜歡讀書，喜歡認(rèn)字，并努力培養(yǎng)學(xué)生讀書、識(shí)字、寫字的興趣。這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣和語文素養(yǎng)是十分有幫助的。

《秋姑娘的信》評課稿3

　　在本課教學(xué)中，除了李老師那優(yōu)美的語言和細(xì)膩的情感讓我深受感動(dòng)，我覺得還有以下幾個(gè)方面也值得我學(xué)習(xí)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”本課，通過語言渲染、引導(dǎo)想象、創(chuàng)設(shè)畫面、表演等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接收、能享受其間的情境，使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。

　　二、朗讀感悟

　　“能朗讀課文，并感受閱讀的興趣”，是起步階段閱讀教學(xué)第一位的要求，因此，低年級(jí)語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取了多種手段讓學(xué)生喜歡讀書，學(xué)會(huì)讀書。針對本課的特點(diǎn)，以讀代講，讓學(xué)生通過多種形式的朗讀來感悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感，既培養(yǎng)了學(xué)生讀書的興趣，又使語言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體。

　　三、自主合作

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。本課的教學(xué)中，教者以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，如讓學(xué)生從秋姑娘寫的幾封信中自主挑選喜歡的`信來讀，想象秋姑娘還會(huì)給誰寫信，讓學(xué)生自主選擇一個(gè)角色給秋姑娘寫回信，既照顧了學(xué)生的個(gè)性差異，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)課堂上創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，和諧互助、充滿人文氣息的合作學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和協(xié)作精神。

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