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四年級語文《花勇氣》評課稿

時間：2023-07-20 07:12:13 其他我要投稿

[推薦]四年級語文《花勇氣》評課稿4篇

　　作為一名優秀的教育工作者，很有必要精心設計一份評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。那么你有了解過評課稿嗎？下面是小編為大家收集的四年級語文《花勇氣》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

[推薦]四年級語文《花勇氣》評課稿4篇

四年級語文《花勇氣》評課稿1

　　一、導入：溫故知新，水到渠成

　　在導入環節，老師運用由花想古詩的方法，總共出示了6種常見的花，學生借此復習了和每種花有關的古詩句，溫故知新，復習了古詩，也活躍了課堂氣氛。

　　二、教材處理上整體把握，抓主線

　　本文是略讀課文，邱老師首先引領學生復習了略讀課文的學習方法，并且牢牢抓住了本篇課文的學習重點——經歷的事件和由此對應的人物心情的變化，這符合略讀課文的學習特點。小組內的合作討論符合自主、合作、探究的學習方法。出示的填空題，由事件和心情交錯組成，符合學生的認知習慣，理清了課文的整體脈絡：“(無花)失望——(藏花)吃驚——(不見花開)遺憾——(花開原野)驚奇——(氣魄)震撼”這是一組頗具特點的課文脈絡圖，邱老師巧妙地運用這張圖，借此要學生說說這篇文章的主要內容，中段學生對文章梗概的把握需要方法的指引，這是一個很好的方法指導。由此圖老師還讓學生說說還能發現什么，這是對文章內涵的進一步挖掘——作者的心情皆因花起。

　　三、巧妙處理文本，因果倒序教學

　　在重點環節老師先讓學生感悟花滿原野時讓作者心頭一震的畫面，說說從哪些詞語看出了作者這種心情?通過讓學生對詞語的細細品味來達到對文本的深層認知：“改天換地”寫出了變化大，“全冒出”來體現了變化快……由這一段的教學引入到第二自然段也就是“藏花”時的教學，同樣讓學生挖掘體現作者驚奇的`詞語，“這么多”，“這么密”，“這么遼闊”。從果到因的反序教學，更能體現對比的巧妙，也更能體現出文中的中心——花的勇氣，由此花兒由藏身到開滿原野的過程更加令人回味，令人印象深刻。借此出示填空題：青草下藏的，不僅僅是花，還是( )。此項語言訓練，訓練了學生挖掘文本深層內涵且合理表達的能力。最后再次回到第七自然段，配樂朗讀，學生一定沉浸在從驚奇到震撼的畫面中，作者心情的變化過程由此也內化到學生的內心。

　　四、讀寫結合，聯系實際

　　在語文這門學科的學習中，讀和寫是密不可分的。為了實現知識的遷移，老師又引導學生學習《花的勇氣》的寫法，讓學生寫出種子的勇氣是( );梅花的勇氣是( );青松的勇氣是( )。訓練了學生組織概括語言的能力。

四年級語文《花勇氣》評課稿2

　　一、以“花為媒”，導入順其自然。

　　在導入環節的設計中，教師從花入手，先請學生欣賞花的圖片，感受花的美麗，再回憶積累過的與花有關的詩句。這樣的設計既達到了鞏固前面所學知識的目的，又起到了“水到渠成”的導入效果。

　　二、結合閱讀提示，整體把握教材。

　　邱老師充分利用閱讀提示，在學生默讀提示后，幫助他們梳理提示中的幾個要點，指導學生根據提示學習課文，學會整體感知課文。

　　三、挖掘文本主線，圍繞主線展開教學。

　　這是一篇略讀課文，教學時教師應充分放手讓學生自讀自悟。邱老師的這堂課就給了我們做了很好的示范。教師在設計時抓住了一系列表示作者情感變化的詞語如：（失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼）作為本堂課的主線展開教學，讓學生圍繞這條主線進行學習、思考、探討與交流，可以說教學的'思路非常清晰，學生的學習也很有目的性。另外，在這里我覺得邱老師有一個地方設計的也很巧妙，那就是讓學生根據作者的心情變化概況本文的主要內容。要知道這是一篇散文，概況散文的主要內容，對學生而言，本身難度就很大。但用這樣方法概況，顯然要簡單的多，而且使得學生又掌握了一種新的概況課文的方法，可謂是一舉兩得。

　　四、點睛之筆的寫話——讓學生感悟生命的真諦。

　　如果有人問我邱老師的這堂課那一處最能打動你，我想我一定會毫不猶豫地告訴他：是最后的寫話設計。教師為了升華勇氣的含義，巧妙地安排了給詩歌填空的寫話練習。這樣的安排不光令學生明白了花的勇氣是什么，更讓學生懂得了生命的真諦——那就是勇氣。這樣的設計無疑是達到了“讀寫結合，以寫促悟”的教學目的。

　　這堂語文課，邱老師善于抓住文本主線，層層鋪墊，過渡自然，整個教學思路“以讀促悟，讀寫結合”。通過學生入情入境地讀，從中領會并升華了對生命的感悟。

四年級語文《花勇氣》評課稿3

　　一、借助詞組教學，優化教學設計

　　蔣老師這堂課的教學設計，最大的亮點是借助三組詞語進行閱讀教學。

　　第一組詞語是“失望、遺憾、驚奇、心頭怦然一震”。出示第一組詞語后，蔣老師提問：“有什么發現？這組詞語描寫的是什么？”學生不難發現這組詞語描寫的是作者的心情。隨后蔣老師要求學生打開課本，自由讀課文，圈出詞語，完成口頭填空：“作者在四月的維也納看不到，因而感到失望，當他快要離開維也納時，因為而感到遺憾，而當他看到，而感到驚奇，心頭怦然一震，明白了。”蔣老師借助這組心情變化的詞語，利用口頭填空的方式，讓學生輕松地概括了課文的主要內容。

　　第二組詞語是“傲然挺立、明亮奪目、神奇十足、拔地而起”，這組詞語描寫花的詞語。借助這些詞語蔣老師要求學生去課文中尋找描寫花的句子。通過朗讀指導，讓學生去體會花“多、密、遼闊”的特點。

　　第三組詞語是“冷風伴著涼風、涼涼的雨點、冷風冷雨”。蔣老師借助這組詞語讓學生體會花兒的勇氣。

　　三組詞語的選擇，別具匠心，成為閱讀教學的主線。這樣的教學設計，凸顯了詞語的特點，突破了教學的重點和難點，有效達成了教學目標。同時讓聽課的我也是心頭怦然一震，為蔣老師在閱讀教學上有這樣大膽嘗試的勇氣而敬佩。

　　二、課堂指導引領，值得深入探討

　　1、以詞組教學為主線的閱讀教學設計應建立在對詞語的理解上。本課最為關鍵的詞語是“怦然一震”。這是作者情感變化的重要轉折點，此刻作者才認識到生命的意義就是勇氣。因此對“怦然一震”這個詞語的理解至為重要。

　　2、課堂中以生為本，是我們一直保持的重要理念。但是如何機智有效的引領學生去體會文章的情感，感悟文章的重點，則是教學的難點。如在出示第三組詞語“冷風伴著涼風、涼涼的雨點、冷風冷雨”后，蔣老師提問：“冷風冷雨刮在你臉上有什么感受?”學生回答“很舒服！”這樣的回答令我頗為意外。但這的確是學生此時此刻的真實的體會。在陽光明媚的四月，氣溫回暖，穿著厚重衣服的學生也許會感到有些炎熱，因此此時如果有涼風習過，還是蠻愜意，蠻舒服的。面對這樣的回答，教師如何以生為本，讓學生的體會能回歸文本，則需要教師的教學機智——創設課堂情景。

　　3、朗讀指導是閱讀教學的有效途徑。正確朗讀指導是朗讀知道的關鍵。描寫花特點的句子中的重點詞是“這么多，這么密，這么遼闊”，“多、密、遼闊”是花的特點，但是在朗讀的時候應該是把重音落在“這么”上，這樣才能更突出“這么”后面的`詞語。同樣寫花顏色的詞語“白的、黃的、紫的”指導學生讀出花的美，讀出話的顏色多應將語速放慢，把“的”前面的字拖長，的讀輕聲。教師范讀是朗讀指導的一種方法，值得注意的是，我要注重學生的體會，讓他們讀出自己心中的情感。

四年級語文《花勇氣》評課稿4

　　一、巧妙突破難點處。

　　教師在讓學生總結課文內容時，并沒有直接讓學生說課文講了一件什么事，而是通過填空的形式來了解課文大意：課文主要講述了作者剛到維也納時因（）而失望，離開時仍（）而遺憾，后來看到（）而驚奇，最后被（）所震撼，明白了（）的故事。這樣就給學生降低了難度，使學生覺得歸納課文內容不再是一件頭疼的事。這一設計特別巧妙。

　　二、課堂練習恰到好處。

　　李老師在教學中出示了：當冷風襲來時，我會說（），當冷雨淋來時，我會說（），我會對那些不敢在風雨中開放的花兒說（），我會對城里那些溫室里的花兒說（）。通過學生練習說話，培養了學生的語言表達能力。包括后面的：被壓在石頭下的小草（），這就是勇氣。等等這些，讓學生說話，培養了學生的想象能力，同時提高了學生的.口語交際能力，對學生的習作也是一種啟示。這樣的設計讓人難忘。

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