《一起來學小古文》評課稿

　　作為一名教師，總歸要編寫評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《一起來學小古文》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

《一起來學小古文》評課稿1

　　xxxx年11月11日我有幸聆聽了紀老師執教的《一起來學小古文》這節課，紀老師的課總能給我一種耳目一新、神清氣爽的感覺。綜觀這節課的全過程，有許多值得我學習、借鑒的地方。

　　一、教學設計的獨創性。

　　在這節課中，紀老師先以學生耳熟能詳的小古文《守株待兔》作為學習材料來引入小古文的學習，將小古文與白話譯文作對比，使學生理解古文的意思，中間合理地設計句子訓練環節，使學生進一步學以致用。通過文白對讀的方式，使學生在讀懂、讀通的基礎上，能夠讀出小古文的韻味和節奏美。通過這樣一篇故事性的小古文，點撥小古文學習方法，再將學習到的學習方法運用到一篇新古文《貓斗》的學習中去，紀老師真正做到了授學生以“漁”。學生的學習興趣一下子被調動起來了，整個教學過程活而不亂。紀老師的教學設計思路有一定的獨創性，不僅給學生以新鮮的感受，也給我留下了非常深刻的印象，讓我知道了原來小古文也可以這么教，這么學。

　　二、教學方法的多樣性。

　　在這節課中，紀老師有效地運用了以培養學生自學能力為核心的'“學、導、練”教學模式，教學過程由深入淺，結構嚴謹，環環緊扣，過渡自然。紀老師通過出示現代化多媒體的方式讓學生看有關雞斗的視頻，并在此基礎上學寫小古文。在最后范唱、表演小古文的環節，將小古文的學習推向了高潮。從這節課上能看到紀老師在教學方法的多樣性上下了很多功夫。

　　三、教學基本功的扎實性。

　　這節課中紀老師生動，富有感染力的語言給我留下了非常深刻的印象。課堂上紀老師舉止從容，熱情而極賦親和力，真正能做到“以生為本”，這種民主、輕松的教學氛圍也是我在自己的課堂中想要實現的一種課堂常態。寓教與樂，學生學得輕松、愉快，積極性高。整堂課下來，學生的學習小古文的興趣和積極性被很好地調動起來了。當下課鈴聲響起時，學生還沉浸在這輕松、活躍的教學氣氛中。

《一起來學小古文》評課稿2

　　11月11日上午，我有幸來到東至縣至德小學參加了“安慶市紀繼蘭名師工作室與東至縣至德小學、花園鄉中心學校教研聯誼活動”。這場徽派語文教學的盛會讓我受益頗多。尤其是我們工作室的引領者紀繼蘭老師將古文這種高品位的精神文化帶進了課堂，真可謂“課堂大氣顯真功，樂教善教真名師”。

　　一、多種形式讀，感受小古文語言的精妙。

　　古人說：“讀書百遍，其義自見”。本節課，紀老師樹立了“朗讀是第一位”的觀念，注重朗讀的指導和訓練，在讀通課文的基礎上，讀出感情，讀出韻味，引導學生在讀中悟，在悟中讀。

　　學習《守株待兔》時，在學生對小古文還比較生疏的情況下，老師很好地發揮了自己的主導作用。紀老師先配樂范讀，再讓學生自由朗讀，做到讀通讀順。然后鼓勵學生讀幾遍試著理解一下它的意思。最后有哪些地方讀不準，讀不懂老師和學生一起來解決。這樣層層遞進，學生不僅掃除了文字障礙，讀通文本，而且初步了解了古文的大概意思和基本內容。紀老師的范讀，和學生的文白對讀，不僅激發了學生朗讀的興趣，更是培養了學生朗讀小古文的語感，使學生能夠將古文讀得古香古色。有了這樣的良好鋪墊，學生朗讀起《貓斗》起來便是趣味橫生了。

　　二、習得方法，入情入境學古文。

　　由于語言、文化及審美觀的差異，兒童對古文展現的世界的理解存在著一定的差距，教學的難度是顯而易見的。紀老師根據學生的年齡特征和學習特點,采用恰當的教學方法,架構有效的教學策略,引領學生入情入境學習古文。

　　1、趣味學習。畫面助理解，當學生不懂“耒”和“冀”的意思時，老師出示了形象的圖片再配上易懂的文字，學生便輕而易舉地理解了生僻的詞語。視頻的播放也將學生帶入了有趣的情境。最后紀老師的現場吟唱、教學生吟唱《詩經·木瓜》，并配上了動作，更是讓學生興趣盎然，將這節課推向高潮。

　　2、授之以漁。在指導學生閱讀《守株待兔》之后提煉閱讀小古文的方法，讀通讀順、讀懂意思、文白對讀、讀出韻味等，這樣學生在接下來的古文學習中便有章可循。學生習得了方法之后也將受益終生。

　　三、仿說仿寫，落實語言文字訓練。

　　面對古今中外的作品，學習語言是語文教學永恒的話題。學生進入了五年級，彰顯語文的'人文性和工具性的統一尤為重要。紀老師在學生反復閱讀的基礎上引導學生品味小古文的寫作特點。小古文短短的，淺淺的，讀起來很好玩。在學生反復閱讀理解了“宋人有耕者”之后，老師指導學生仿說。學生很快就能將白話文“這里有一位老師”“那里有個歌唱家”變換成古文“此有師者”“彼有歌者”，學生嘗到了“跳一跳，摘到桃”的歡愉，古文精妙的語言一下子調動了學生親近的興趣。在拓展延伸，老師出示雞斗、狗斗圖片視頻，仿寫小古文。到了此環節我們看到了學生真正走進了小古文，從一開始的讀不通到現在的自主創作，這種有效的語言文字的實踐運用，提高了兒童的語文素養。

　　總之，紀老師建構了有效的小古文閱讀模式，讓小古文真正走進了小學語文課堂，使學生感受到了古人的智慧、古文的魅力，更讓古老悠久中華民族傳統文化散發著迷人的芳香。

《一起來學小古文》評課稿3

　　11月11日，有幸聆聽了工作室主持人紀老師執教的自選文本的教學，領略了紀老師深厚的語文功底和教學功底，受益匪淺。

　　一、真正落實了語言文字的訓練，課堂充滿語文味。

　　紀老師的教學過程包括課前談話，讀《詩經衛風木瓜》，學習小古文《守株待兔》，學習小古文《貓斗》，口頭仿寫小古文《雞斗》，吟唱《詩經衛風木瓜》幾個環節。每個環節的教學都充滿了濃濃的語文味。首先是從紀老師自己的姓“紀”的讀音開始談話，這個字作姓的時候應該讀第三聲，很多人都不知道，紀老師看似在告訴學生“紀”的讀音，其實是在告訴學生漢字讀音的豐富性，很多時候我們不能想當然，從而激發學生探究漢字的興趣。接下來，老師范讀《詩經衛風木瓜》，向學生講解大概意思，讓學生初步感受到古文的節奏和韻味，為整節課的小古文學習打好基調，營造好氛圍。兩篇小古文的教學一扶一放，以讀為本。讀的形式多樣，有老師范讀，學生自由讀，指名讀，齊讀等；讀的層次清晰，依次是讀正確通順，讀懂意思，讀出節奏，讀出抑揚頓挫。學生讀懂了意思，讀出了韻味，每一次的讀都興趣盎然，越讀越愛讀。老師引導學生仿說“……者”，提示“這里為此，那里是彼”，用小古文中詞語填空，描述貓斗場面的練習，更是依據文本給學生提供了語言文字運用的平臺，有效整合了聽說讀寫的訓練。學生在運用中進一步感受到古文的簡潔和形象。課堂教學的最后，紀老師范唱教唱《詩經衛風木瓜》，不僅把語言文字的`訓練推向了高潮，同時對學生古典文化的熏陶和學習古文的興趣的激發也起到了錦上添花的作用。

　　二、以學定教，充分發揮了教師的引導作用。

　　紀老師的課堂教學真正做到了以學定教。學生是學習的主人，教師要充分發揮引導作用，說起來容易，做起來難。哪些地方要充分放手，哪些環節老師要扶一把，需要教師準確把握教材重難點。充分了解學生的學情。在《守株待兔》這篇小古文中，“兔走觸株”中的“走”古今意思有差異，“釋其耒而守株”中的“耒”從未接觸過，“冀”表示“希望”意思也不在小學生掌握的語匯范圍內，那么這幾個字就是學生理解小古文的障礙。紀老師先讓學生自己對照譯文邊讀邊理解，讓他們自己發現這些理解的難點，然后用對照譯文、出示圖片和直接告訴的辦法讓學生在憤悱之后豁然開朗。《貓斗》這篇小古文，紀老師有意讓學生在總結《守株待兔》的學法基礎上自學，可是怎樣檢查學生的自學成果，幫其突破自學中的難點呢？老師在充分放手給學生自學后，要求學生用文中的字詞填空，從而發現問題，及時引導和糾正。這樣學生就不知不覺地在重點詞句中走了幾個來回，不僅讀懂了，還只能讀出節奏，讀出韻味。

　　三、面向全體學生，關注生命的成長。

　　教育的前提是愛。每個課堂上都有一些吸人視聽，給人驚喜的優秀學生，這樣的孩子老師不愛都難。可同時也存在著靜默不語，跟不上節奏的孩子。在這樣開放的課堂上，很多老師都不敢把時間留給這些學困生，課堂往往成了優秀孩子展示的舞臺。可在紀老師的這節課上，有一個男孩卻由靦腆，讀不通文字到多次舉手，有聲有色地朗讀好一篇古文。這樣的變化全因為紀老師在課堂上給予了孩子多次機會鍛煉，同時毫不吝惜地給予孩子鼓勵和表揚，讓孩子的心里沒有了畏懼和顧忌。

　　總之，紀老師的這節課讓我聽到了“拔節”的聲音，有學生語文能力拔節的聲音，也有生命拔節生長得聲音。

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