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設計作文

時間:2023-09-15 13:53:44 設計 我要投稿

設計作文精華(8篇)

  在日常的學習、工作、生活中,大家都不可避免地會接觸到作文吧,作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。那么問題來了,到底應如何寫一篇優(yōu)秀的作文呢?下面是小編收集整理的設計作文8篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

設計作文精華(8篇)

設計作文 篇1

  翩若驚鴻,也似剎那芳華,那跨過地平線的美麗,也許,就是永恒。題記

  虛無縹緲的永恒,旁敲側(cè)擊,卻又不痛不癢,而理想則是這條永恒的最后的底線。我的理想是成為一名服裝設計師。

  也許是受到兒時的影響,我覺得設計師是一個很令人向往的職業(yè),他可以自己設計服裝供別人穿。但當我真正去了解服裝行業(yè),卻發(fā)現(xiàn)它并沒有想象中那么容易。每天都有做不完的事,默默在外奔波,拖著虛弱的身子,在夜幕的陪伴下,忙碌著這個畫面不止一次地閃現(xiàn)在我的腦海中。

  為何只能靜待花開?拼盡全力,捕足那若即若離的.永恒。

  路漫漫其修遠兮,未來的道路變幻無常,但心中的理想?yún)s是永恒的。不積跬步,無以至千里。學有所成才是我們應該做的,扎實好基礎,努力拼搏,把握好當下的一分一秒,用辛勤勞動去換取永恒的綻放。

  所謂笨鳥先飛,為了自己心中的理想,我們應該提前閱讀一些書本,關于那個職業(yè)方面,提前了解,為將來做好打算。

  躊躇過去,那個青澀的自己已不復存在,婆娑的歲月,用短暫的等待來告訴我成長,但他卻從來未停下趕路的步伐。流年飄灑也似水年華,也許,剎那間,永恒,轉(zhuǎn)瞬即逝

  請握住那個永恒,讓他時刻陪伴著你,守護著你,不要心焦,也不要氣躁,相信吧,未來的日子會因為有了他而變得更加美好!未來不知預測。你可曾想過失去他,你的生活會變得怎樣?也許下一秒將會是萬丈深淵。

  所以請把握好那個永恒,把握住你的每一天。

  絕代芳華,永恒仍存。

設計作文 篇2

  一、前作文:未成曲調(diào)先有情

  (一)話題交流,真情融匯:吹面不寒楊柳風

  1.同學們,我們生活在家庭、學校、社會這個大千世界里,認識了許許多多的人,在這些人中有你的親人、老師、同學,有默默奉獻的清潔工??你認為誰最值得尊敬、佩服,為什么讓你敬佩?這次,咱們比一比,看看那個同學心目中佩服的人最了不起,他的事跡是不是也能讓其他同學們都佩服呢?

  2.同學們交流自己敬佩的人是誰。他有什么特點值得敬佩。

  3.同學們敬佩的人真多,我相信大家經(jīng)過學習和練習,一定能完整今天的寫作人物。寫的好的同學將獲得小作家獎。同學們想不想當小作家?

  設計意圖:激發(fā)學習的習作欲望,讓學生產(chǎn)生“我要寫”的思想,這就是學生習作的快樂之本。

  (二)成語點睛,詩句引趣:嘈嘈切切錯雜彈

  1.老師請大家讀一讀下面的詩句,幫助大家搜集了一些寫人的成語,讀一讀,說一說你最喜歡哪一個?注意說出為什么喜歡。

  亭亭玉立 風華正茂 文質(zhì)彬彬 儀表堂堂 格外健壯 外貌丑陋 舉止文雅 汗流浹背 前俯后仰 昂首挺立 攥拳擊掌 揎拳擼袖 卷袖摩拳 揚手拍掌 搓手呵氣 拍手打拳 攥緊拳頭 揮手致意 招手示意 握手言歡 低頭沉吟 點頭微笑 搖頭晃腦 埋頭苦干 垂頭喪氣 渾身顫粟 渾身亂顫 體如篩糠 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢 瑟瑟發(fā)抖 輕移腳步 大步匆匆大步流星 大步飛奔 大步騰騰 歡天喜地 賞心悅目 心神振奮 春風滿面 心曠神怡 談笑風聲 開懷暢笑 心花怒放 大快人心 歡欣鼓舞 興趣盎然 樂不可支 放聲大笑 嫣然一笑 熱情洋溢 心滿意足 歡欣鼓舞 春風得意

  2.為了幫助大家寫出好作文,老師特意搜集了一些描寫人物的詩句,大家讀一讀,說說你最喜歡那一句。 少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識,笑問客從何處來。

  海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。人生自古誰無死,留取丹心照汗青。

  落紅不是無情物,化作春泥更護花。春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。

  剪不斷,理還亂,是離愁。別是一般滋味在心頭。問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。

  設計意圖:成語點睛,引導學生豐富詞匯;詩句引趣,指導學生了解寫人的方法,積淀文學素養(yǎng),通過學生的“嘈嘈切切錯雜彈”的議論紛紛,以糾紛案學生的習作情趣。

  (三)激發(fā)情趣,游戲引路:未成曲調(diào)先有情

  小游戲:猜猜他是誰。

  師:同學們,作文來源于觀察,你想寫好作文,首先要學會觀察。現(xiàn)在老師給同學們一個機會,請同學們觀察一下我,然后用準確生動的語言把我細致生動的描述出來。(按一定順序,完整地觀察、描述老師。)總結順序:從上到下,從整體到部分來觀察描寫,滲透抓外貌特點來描述一個人。

  師:剛才同學們談了談老師,現(xiàn)在也談談你們,談談你周圍的同學,可以用剛才觀察描述老師的方法來說說他的外貌、他的樣子。但是不要說出它的名字,讓老師、讓同學們猜出他是誰。

  小游戲:學生說本班學生外貌特點,教師和其他學生根據(jù)學生的描述猜出他的姓名。

  設計意圖:通過小游戲,激發(fā)學生的習作情趣,指導學生觀察人物外貌的方法。為下面的習作做好了鋪墊。

  一、中作文:奇思妙想我能行

  (一)奇思妙想,開啟心路:一語天然萬古新

  1.師:寫人,就是要通過具體的事例來表現(xiàn)任務的特點。請大家抓住“敬佩”一詞展開討論。“我”為什么敬佩他(她)?他(她)是怎樣一個人?有什么事讓“我”敬佩?

  2.學生發(fā)言,老師歸納:助人為樂、拾金不昧、熱愛勞動、關心集體、刻苦學習、能歌善舞等等。

  3.請大家根據(jù)你所選擇的人物的特點,回憶人物的有關特點事例,一件事或兩件事都可以,回憶的越具體越好。

  同學之間互相說說你打算選取哪幾件事來記敘你敬佩的人。

  4.師:同學們,“敬佩”一個人,說明這個人有很多好?但是我們的文章不能面面俱到,要有重點地去寫,寫你最敬佩的那一方面,并且要用一二件事突出表現(xiàn)他(她)的好品質(zhì)。比如,你要贊美的人物的特點是拾金不昧,你要鉆則意見拾金不昧的事例來寫。這種方法就是:人物特點→具體事例(先概括后具體寫人?/學生在小組內(nèi)互相說一說。

  5.師:對于一個人來說,在他身上還有許多許多是不僅需要我們用眼睛看,更應用心去體會。比如我們要寫人是一個同學,你佩服他能歌善舞,你應該通過具體的事兒,讓別人讀了特別感動,這樣寫出來的文章才是好文章。怎樣才能寫好具體事例呢?或者說應該從哪些方面來具體描述呢?請大家聯(lián)系學過的課文說一說。

  6.學生交流,老師總結:抓住人物的外貌、語言、行動來細致地描述,突出人物的特點。

  設計意圖:引導學生明白,人物的好思想,好品質(zhì),以及人物的不同性格特點,總是通過對具體事件的記敘,通過人物的外貌、語言、行動等來展示和表現(xiàn)出來的。只有寫好人物的語言和行動,才能更好地揭示人物的品質(zhì),突出文章的中心思想。

  7.具體事例指導。教師表演(一母親焦急地等待著自己的孩子放學,她走來走去,時常看表,孩子出來后,媽媽把自己的衣服給孩子穿上。)

  師:從這件事中,你體會到了什么?

  學生談感受。(媽媽很焦急,而且她很愛自己的孩子。)

  師:那你能把剛才看到的一幕細致生動的描述出來嗎?平時你注意過這樣的動作舉止嗎?注意好詞佳句的運用來表現(xiàn)出這種焦急和愛。

  8.學生討論后,老師小結:從具體的動作、語言、心理、神態(tài)方面來具體描寫一個人。

  9.組織學生討論,以“我敬佩的一個人”為題作文,要重點寫好幾部分,怎樣突出人物的品質(zhì)等,互相啟發(fā)。在心里想好寫作提綱,小組內(nèi)交流體會。

  設計理念:引導學生根據(jù)特點選生活素材,指導選材,要讓學生寫出富有個性的作品,避免千篇一律,張揚學生的個性,尊重學生的選擇,感受與眾不同的快樂。引導學生擇取最能反映這個人讓人敬佩的事例來敘述,形成生命的律動和個性的張揚。

  (二)佳作引路,章法導寫:要把金針度與人

  1.為了寫好這篇作文,老師特意寫了一篇下水作文,請大家欣賞。請大家讀一讀下面的一段文章,說一說您的理解。展示下水作文:

  可愛的.小虎子

  我的鄰居家有一個孫孫,名叫小虎子。聽,多帥的名字呀!小虎子不但名字帥,長相也帥。圓圓的臉龐上嵌著一對虎里虎氣的大眼睛,看上去是那樣有神,他那烏黑的眼珠在眼眶里骨碌碌地轉(zhuǎn)著,是那樣的機靈。高高的鼻梁下面長著一張肉嘟嘟的小嘴,兩個深深的小酒窩,印在那活潑可愛的小面孔上。

  我佩服小虎子的頑皮。每當見了我,他總要摟著我的腰,大聲說:“好爺爺,親爺爺,還有那個老爺爺。”惹得我們?nèi)胰斯笮Γ瑒e人說他有多動癥,“不會走路,只會跑”,我覺得也是。

  我還佩服小虎子很愛好畫畫。每次我到他家,他總纏著我,要我教他畫畫。他備好顏料,拿起毛筆,揮筆作畫,還真有小畫家的氣派呀!小虎子一筆一畫地畫完一只小鹿,興致勃勃地拿給我看。“哈哈,這哪兒像鹿,簡直是一頭驢。”被我這一取笑,小虎子的臉刷的一下子紅了,我本以為他會扔掉毛筆,跑到一邊去。可是沒想到小虎子又換了一張紙,重新作畫,我趕忙湊過去,像老師一樣指導他,看他那酷愛學習的樣子,真像個小學生。

  我更佩服小虎子會作打油詩。自從小虎子上學以后,每學一首古詩,他總改成自己寫的詩。就拿《春曉》這首詩來說吧,學了《春曉》這首詩,他就在家里左思右想,最后終于想出來了──《春曉》:“春眠不覺曉,處處蚊子咬。打上敵敵畏,不知死多少。”聽,多有趣呀,調(diào)皮的虎子又增添了幾分幽默色彩!

  小虎子實在太天真了,太活潑可愛了,虎頭虎腦的,怪不得小名叫虎子呢!

  2.學生讀后討論。引導學生從寫作方法和內(nèi)容(特點和事例)兩方面探討。

  設計意圖:老師的“下水作文”自然算不上“典范”,卻給了學生很大的鼓勵。“下水作文”的設計和寫作,首先能增強老師作文教學的信心,增加老師的寫作體驗,在指導、批改、講評作文時,就可能避免“公式化”、“雷同化”。其次,能鍛煉和培養(yǎng)老師具有穩(wěn)定的創(chuàng)新品格。最重要的是,學生從中能夠獲得感性啟發(fā),并受到老師的人格鼓舞。另外,這樣的教學過程始終能貫穿民主活躍的氣氛,充分尊重學生的個性思維,開啟學生心智。

  3.老師還為大家?guī)砹艘黄粋小學生寫人的佳作。請大家讀一讀下面的文章,說一說你的體會。

設計作文 篇3

  一、聊“玩”入課,初知“玩”的內(nèi)涵。

  師:同學們,注意!請看汪老師寫字。

  (板書:玩)

  師:我想問問大家,你們平時都喜歡怎么玩?

  生:體育課上,幾個同伴一起打籃球。

  生:課間,幾個同學在走廊上跳繩。

  生:雙休日,和爸爸在池塘里釣魚。

  生:每天傍晚,跟著爺爺在游泳池里學游泳。……

  師:聽出來了。打球、跳繩、釣魚、游泳,你們玩的這些事都是你們自己非常喜歡做的事。對吧!

  出示:

  玩就是做自己非常喜歡做的事。

  (個別讀)

  師:再問問大家,玩能讓你們的心情怎么樣?

  生:放松。

  生:開心。

  生:興奮。

  生:愉快。

  師:除了你的心情會開心,會愉快,在玩的過程中,你還會有什么收獲?

  生:從玩中能學到一些知識。

  生:從玩中提高某種能力。

  生:增進伙伴之間的感情。

  出示:

  玩是很快樂的,能使人的身心得到放松和愉悅,能讓人在玩中增長見識,增進友誼。

  (齊讀)

  (評析:師生之間的“聊”自然、輕松、無痕。向往“玩”是所有學生的共性,但往往是“不識廬山真面目,只緣身在此山中”。這里,學生在與教師的“聊”中,明白了“玩”的本質(zhì)屬性及內(nèi)涵所在。)

  二、“情景”呈現(xiàn),激起“玩”的向往。

  師:發(fā)現(xiàn)了嗎?要是一個人想玩就能玩,愛怎么玩就怎么玩,那是多么開心的事呀。可是,現(xiàn)實生活中,我們的許多學生都成為了“死讀書”“讀死書”的“讀書郎”。最可怕的是一些父母覺得自己功名難就,便把一腔希望全賭在了兒女身上,生了個女孩就盼她將來是個居里夫人,生了個男孩就以為是生了個小貝多芬。下面有這樣的一個情景,相信會引起大家的思考。

  情景:

  星期天,石難得在“超級英語班”整整補了半天課。中飯過后,石難得朝著媽媽問:“媽媽,完成家庭作業(yè),可以到樓下玩一會兒嗎?”

  “喲,今天可不能,老媽剛幫你買了一本《經(jīng)典奧數(shù)100題》,你得認真地完成一到五題。傍晚,我請了費老師來家里替你講課。”媽媽認真地說著。

  “媽,就玩一下吧!”

  “不行!”

  “一下下而已。”

  “免談!”

  (個別讀。要求其他同學用心聽、仔細想。)

  師:從你們的眼神里,從你們的表情中,我敢肯定,你們都不希望自己的父母像石難得的媽媽一樣,更不希望自己成為像石難得一樣的“讀書郎”。你們渴望自己的父母尊重你們的興趣和愛好,渴望自己有權利安排著自己學與玩的時間,渴望整天開開心心地做著自己喜歡做的每一件事,對吧!一句話,你們渴望自由,渴望玩,是嗎?(生頻頻點頭)好,這節(jié)課,汪老師就滿足大家的愿望。和大家盡情地瘋玩上一回!

  (評析:教師的言語及“情景”內(nèi)容,重重地叩擊著學生的心靈。他們似乎就是“受害者”,進而激起了學生對“玩”的向往——渴望贏得尊重,渴望自由,渴望自主,渴望玩。)

  三、現(xiàn)場游戲,體驗“玩”的快樂。

  游戲名稱:玩轉(zhuǎn)“東南西北”

  游戲規(guī)則:由一位學生隨便選擇一個“方位”(東南西北任選其一),然后選一個數(shù)字(十以內(nèi))。老師根據(jù)學生的選擇進行玩轉(zhuǎn)“東南西北”。“東南西北”的每個面上都寫有特別的要求。轉(zhuǎn)到哪個面上,就要按上面的要求來完成。

  (個別讀,要求大家仔細聽、聽明白游戲規(guī)則。)

  師:都明白了游戲的規(guī)則嗎?請大家稍等片刻,汪老師去幕后拿道具。

  (老師頭戴小氈帽,身挎迷你小背包出場。)

  師:“有請快樂之星——汪智星閃亮登場。”

  (掌聲響起)

  師:掌聲不夠熱烈呀!

  (全場再次掌聲響起)

  師:(老師邊出場,邊介紹)帽子是愛人借給我的,小背包是女兒借給我的。我是——我自己的。我想請兩位同學到臺上來跟我一起玩。下面的同學仔細聽、認真看,努力把一個個有趣的場面留在自己的腦海里。請男、女生各推薦一男一女。注意,選是有標準的。男同學必須是膽量最大的,女同學必須是能力最強的。

  (由男、女生各推薦一男一女)

  師:(仔細打量眼前的一男一女)膽量到底有多大?能力到底有多強?想請你們的同學告訴我。(來到教室里一男生前)請你在我耳邊悄悄地說,除了我,不要讓任何人聽到。說他膽量最大,能告訴我他到底有多大?

  (男生附耳低語)

  師:(一臉驚訝)哦,果然!到時候我說什么,你不要驚訝。一切看我的,注意配合我。

  (來到一女生前)

  師:請你也在我耳邊悄悄地說,不要讓任何人聽到。她的能力最強,能告訴我他到底有多強?

  (女生附耳低語)

  師:(驚訝無比)哦,到時候我說什么,你不要驚訝。

  (來到臺上兩位學生面前,上下打量)

  師:我再來采訪采訪你們兩位。你——膽量最大的學生。俗話說,撐死膽大的,餓死膽小的。剛才聽你的同學向我介紹過你,說你曾做過一件驚天動地的事。你還記得是什么事嗎?

  (生自己猜,支吾半天,搖頭)

  師:大家想知道嗎?他說你——

  (板書:八只猛虎你斗過)

  (師書寫完畢,全班嘩然)

  師:能力最強的學生。剛才你的同學也告訴我,你曾經(jīng)在全班同學面前夸下海口。還記得你說過什么大話嗎?

  (生自己猜)

  師:想不到吧,想知道嗎?她說你——

  (板書:一頭鯨魚你吞過。)

  (全班哄堂大笑)

  師:同學們,請看我先后和這兩位不同凡響的學生進行玩轉(zhuǎn)“東南西北”的游戲。

  (師從包里取出一個“東南西北”拿在手里。)

  師:這外面是東南西北四個面,里面有八個小面,每個小面上都寫著一個特別的要求。

  (邊說邊把里面的八個小面展示給臺下的學生看。)

  生:老師,里面什么字都沒有,是空的。

  師:(驚訝狀)呀,呀,我怎么竟忘了寫要求呢?怎么辦?(撓頭,思索,拍腦門)還好,我這里還有一個。不過是個“袖珍板”的。

  (師從包里取出個極小的“東南西北”。)

  師:大家仔細看。

  (三兩下,老師粗大的手指把“袖珍板”撐破了,掉在了地上。)

  師:哎呀。破了。沒得玩了。(一副焦急、難過的神情)有了,我包里好像還有一個。

  (師從包里取出個極大的“東南西北”。)

  師:看,這可是個“巨無霸”。

  (全場一片嘩然)

  師:(面對女生)女士優(yōu)先。你選什么方位幾下?

  生:南,七下。

  (師進行游戲)

  師:嗯,要求果然與眾不同。請聽要求:聽老師口令完成動作:立正、挺胸、抬頭、收腹、撅屁股、傻笑。

  (女生按要求進行表演)

  師:(問女生)此時,你最想說的話是什么?

  生:汪老師太逗了!

  師(面對男生)你選什么方位幾下?

  生:東,四下。

  (師進行游戲)

  師:不錯,你比她幸運多了。請聽要求:深吸一口氣,然后高喊“啊”,直到老師喊停為止。明白了嗎?準備好了嗎?開始。

  (生高喊“啊”,直到無“氣”為止,老師才喊停)

  師:你此時最想說什么?

  生:同學們呀,喊“啊”也不容易呀!我感覺自己的大腦都差點缺氧了。

  師:你們看了老師和這兩位同學的表演,有什么話想說呢?

  生:老師,您太像趙本山了。

  師:我是趙本山,她就是宋丹丹。

  生:老師,您簡直就是一個忽悠高手。

  師:老師的忽悠可沒有一點惡意,只是為了讓同學們開心而已。說真的,剛才整個游戲的前前后后,哪個場面給你留下的印象最深刻?回憶一下,簡單地說說。

  生:老師出場的情景特有意思。

  生:老師采訪兩位同學的情景挺新奇的。

  生:生后拿出三個不一樣的“東南西北”的場面太惹人笑。

  生:能力最強的同學的表演非常有趣。

  生:喊“啊”的情景太不可思議了。

  (評析:一個“玩轉(zhuǎn)東南西北”,實在不是什么稀罕、新穎的游戲。但在汪老師的引領下,游戲過程妙趣橫生、高潮迭起,著實讓參與玩的人大開眼界、大呼過癮。“汪老師的閃亮場”“八只猛虎你斗過”“一頭鯨魚你吞過”“袖珍板亮相”“巨無霸出現(xiàn)”“超搞笑的游戲內(nèi)容”等,讓我們看到了一位充滿童趣、充滿智慧的汪智星老師。聽著汪老師的課,再回想起大師于永正寫的《汪智星,智慧之星》的文章,你就覺得一點都沒有夸大了。“智慧之星”名副其實呀!)

  四、真實習作,書寫“玩”的情趣。

  師:過癮吧!刺激吧!要是同學們能從剛才的那一個個精彩、有趣的場面中選擇兩三個最令自己難忘的寫下來,那該多好呀!大家愿意寫嗎?想如何寫好今天的習作,汪老師還得提出具體要求。

  習作要求:

  1、可以在寫之前擬好題目,也可以等寫完后再給自己的文章擬題目。

  2、抓住游戲過程中自己覺得最難忘的兩三個場面來寫,寫出真情實感,寫出游戲的趣味。

  3、嘗試在文章里談談自己對“玩”的認識。

  4、靜靜地寫。寫完后,要養(yǎng)成一邊讀,一邊修改的習慣。

  習作時間:20分鐘

  (生讀習作要求)

  師:同學們,同是這節(jié)習作課,我來你們這里之前也在自己班里上過了。這不,我還帶來了班里一位學生的習作。大家想不想看?(想)這樣吧,等你們寫完了。我再把他的習作讀給你們聽,好吧!

  (學生進行習作)

  (教師在巡視的過程中,把學生擬定的部分題目按一定規(guī)律依次板書在黑板上)

  (師板書)

  第一組:《玩轉(zhuǎn)“東南西北”》

  第二組:《玩》《瘋狂“玩”一回》

  第三組:《趣滿課堂》《課堂“瘋”了》《一節(jié)有趣的課》《難忘的一節(jié)課》

  第四組:《“瘋”老師》《“大忽悠”汪本山》

  ……

  師:同學們,請看黑板。黑板上的題目都是同學們擬定的。剛才我把這些題目依次寫在黑板上。你們仔細看,從這里我們可以發(fā)現(xiàn)并找到擬題的規(guī)律。如,《玩轉(zhuǎn)“東南西北”》,是以游戲的名稱為題的;《趣滿課堂》《課堂“瘋”了》《一節(jié)有趣的課》《難忘的一節(jié)課》,是以這樣的一節(jié)有意思的課為題的;《“瘋”老師》《“大忽悠”汪本山》,是以游戲中的主要人物為題的;《玩》《瘋狂“玩”一回》,是以“玩”這一主題為題的。同學們,擬題的角度不同,就能擬出不一樣的題目。希望同學們嘗試從不同角度給自己的文章擬題。今天的文章,題目可以用自己想到的,也可以借用剛才別人想到的好題目。

  師:下面是我兌現(xiàn)諾言的時候,請大家先來看看我班學生陶澤林寫的習作。

  趣滿課堂

  陶澤林

  玩就是做自己喜歡做的事。玩是快樂的,能讓人的身心得到放松和愉悅,能使人在玩中增長見識。這不,今天,汪老師就帶著我們瘋狂地玩了一回。

  汪老師頭上戴著“小矮人帽”,身上挎著“星星包”出現(xiàn)在大家的眼前。他剛出場,就逗得全班哈哈大笑。

  大家都把好奇的目光投向汪老師的挎包。汪老師從包里掏出一個“東南西北”,說:“這外面分別是‘東南西北’四個面,里面每個小面上都寫著特殊的要求。下面,我請兩位同學上臺體驗一下。”

  人選已定,汪老師拿出一個“東南西北”給大家檢查。我定睛一看,疑惑不解地說:“里面什么字也沒有呀?”聽我這么一說,汪老師的神情有些驚訝。汪老師瞅了瞅,嘴里自語著:“還好,我準備了一個。”他又從包里掏出一個小蝦米似的“東南西北”。當他拿給大家看時,竟被自己一不留神扯成了兩半。掉在地上的“小蝦米”好像發(fā)出痛苦的呻吟。汪老師見勢,連忙從包里請出特大號“東南西北”,一本正經(jīng)地說:“這是巨無霸。”看到汪老師手里的大家伙,大家特別吃驚。

  隨即,史雪微開始“抽獎”。她可中了“大”獎。只見她用自己的左手用力扯自己的右耳,高高地抬起右腿,原地站立十秒。那姿勢活像一個被懲罰的犯人似的。等到快“釋放”時,汪老師故意拖著腔兒:“零點九、零點八……”,逗得我們的肚皮都差點被笑破。史雪微一臉無可奈何,差點暈倒在地。

  (展示、師讀)

  師:覺得這篇習怎么樣?誰能具體評價一下。

  生:聽了這篇習作,好像剛才的事就在眼前。

  生:寫出了真情實感。

  生:文中描寫的幾個場面非常有趣味。

  生:寫了自己對玩的認識和看法。

  師:這篇習作正如大家所評價的,的確精彩。其實,這篇習作剛寫出來時,語句上有很多小問題。后來,在我的指導下,一句一句地讀,一遍一遍地修改,才有了現(xiàn)在的精彩。同學們,好作文是改出來的。

  (評析:玩得開心、過癮,寫得輕松、有意思。第一,汪老師提出的習作要求是符合學生學段目標及認識規(guī)律的。除了“寫出真情實感,寫出游戲的趣味”,還得“嘗試在習作中談談自己對玩的認識”符合六年級學生的習作目標與要求。第二,教師在學生習作前并沒有指導學生進行“習作題目”的擬定指導,而是當學生習作時,教師相機把學生自主擬定的習作題目有規(guī)律地板書在黑板上。當學生習作結束時,再引導學生弄清上述幾類題目,學生是按什么樣的角度思考并擬定的,這一招的實際效果甚妙。第三,在學生習作結束后,教師兌現(xiàn)自己的諾言,讓學生欣賞自己班學生陶澤林的習作《趣味課堂》。這樣的'環(huán)節(jié),教師沒有放在學生習作前呈現(xiàn),是很科學的。在此,學生在對“習作”的欣賞與評價后,有了與自己習作的比較,清楚地認清自己習作中存在的諸多問題。這是一種自主對比、自主思考、自主發(fā)現(xiàn),以至學生自主修改、完善的過程,亦可稱妙。)

  五、示范修改,贊賞“玩”的精彩。

  師:現(xiàn)在,老師手中有一篇習作,我身邊的這位同學就是小作者。接下來,老師想請他讀自己的習作。其他同學認真聽,仔細想,看汪老師是怎樣幫他修改習作的。注意,認真聽別人的習作,對自己的幫助也非常大,因為它就像一面鏡子,能讓你發(fā)現(xiàn)自己習作中的不足。請讀。

  生(讀):一次有趣的“玩”

  師:你這是以“玩”這一話題擬題目的。建議去掉“一次”,再讀。

  生(讀):有趣的“玩”

  師:對,題目要力求簡練。

  生(讀):玩,能讓我們敞開心扉,放松心情,在自己的天地里自由嬉戲;玩,能鍛煉我們的動手能力;玩,能讓我們增長見識,增進伙伴間的友誼。今天,我就參與了一次有趣的“玩”。

  師:請告訴我,你這第一段是寫什么?

  生:寫出了我對“玩”的認識。

  師:這是習作中提出的具體要求。你做到了,而且寫得很有自己的見解。

  生(讀):汪老師戴著一頂紅黑相間的帽子,背著一個布滿卡通圖案的挎包走了出來。他笑容可掬地從包里拿出一個超大的東南西北,說明了游戲規(guī)則。汪老師剛說完,我和郭素就自告奮勇地走上了臺。

  師:聽出來了。汪老師出場時那有趣的樣子給你留下了很深的印象。

  生(讀):開始時,我有些拘束,心里忐忑不安,雙手緊張地抓著衣角。郭素興沖沖地對汪老師說:“我選南,七下。”汪老師神秘兮兮地打開“東南西北”,笑著說:“要求是我說什么,你就得做什么。……”剛剛還神氣十足的郭素立刻像霜打的茄子——蔫了。汪老師大聲說:“立正!”郭素就立刻站得筆直,絲毫不敢馬虎。汪老師說:“挺胸!”郭素就像小松樹一樣,挺胸抬頭。臉上卻是一副不情愿的樣子。汪老師說:“撅屁股!”郭素只得翹起了屁股。看到這個場面,大家頓時哄堂大笑起來。看著郭素言聽計從的樣子,我也情不自禁地笑了。

  師:回顧剛才提出的習作要求,說說這篇習作精彩在什么地方?

  生:他在開頭段描寫了自己對“玩”的認識。

  生:汪老師出場的樣子寫得挺有趣的。

  生:郭素同學進行游戲的場面寫得特別有意思。

  生:我覺得他是選了兩個最令自己難忘的場面來寫的。

  生:他選了兩個有趣味的場面來寫,還體現(xiàn)了主次,第二個場面寫得特別具體、真實。

  (評析:現(xiàn)場的習作示范評點、修改是必須建立在一定的學情起點上的。若每一次修改、評點都是定位于發(fā)現(xiàn)錯字,疏通文句而已,那學生的修改能力很難得到實效的提升。汪老師的示范修改,不僅幫助和引導學生發(fā)現(xiàn)自己習作中的一些關于“錯字”“譴詞”“造句”等方面存在的問題,還引導學生結合“習作要求”,談了“習作”中是否巧妙落實了“習作要求”。這一點是高明的,也是十分有必要的。)

  師:早就有人說:“愛玩是孩子們的天性。一個人長大了若不能懷念自己的童年,當是莫大的缺憾。”你們是學生,是孩子,你們的童年應該充滿玩耍,充滿快樂。記住上課前大家說的這句話。

  出示:

  玩,就是做自己喜歡做的事。

  師:一起讀!

  (生讀)

  師:輕輕地讀。

  (生讀)

  師:很享受地讀。

  (生讀)

  (評析:汪老師本次習作的主題是“玩”,看得出,不僅是在描述一個“玩”的過程,還要讓學生明白、領悟“玩”的真正內(nèi)涵。“玩,就是做自己喜歡做的事。”“做自己喜歡做的事,所有的付出都是享受。”“情景體驗”習作不得不說是學生自主、快樂習作的一個有效的突破口。)

設計作文 篇4

  我們的習作指導課,總讓孩子們接受指導后回家完成,倘若要求當堂上交,恐怕有半數(shù)孩子難以成文。為什么?除語言組織困難外,問題的關鍵在于素材的缺乏。孩子寫作運用到的素材不外乎有兩個參與生活和閱讀積累。由于環(huán)境的局限,習作指導課不能在當堂重現(xiàn)素材,孩子們也沒有參與生活、觀察生活的時間和機會,唯有寄托于記憶儲備和閱讀積累。如果教學過程對記憶的刺激達不到足夠的程度或是平時此方面積累不足,孩子就陷入“無米可炊”的困境,就只能等回家“做”文啦。看來,解決問題的關鍵在于當堂提供或生成寫作素材。因此近十余年來,我一直致力于將孩子們喜愛的各種游戲活動和習作指導結合起來,用游戲活動激活課堂,讓課堂教學過程成為鮮活的素材,促成孩子當堂完成習作訓練任務的試驗。這就是孩子們稱為“有魔力的作文課”的現(xiàn)場游戲作文課。

  說到游戲,它的身份非常高貴,它直面兒童內(nèi)心世界,是童年的“主題曲”,是學習活動的“原始狀態(tài)”,它能夠解放孩子的精神束縛,釋放他們自由獨特的個性。將其融入作文課堂,更符合孩子的心智發(fā)育水平和認知事物的特點。以往很多教育者也知道其價值,但是沒有真正地引起重視,只不過將其當成招之即來揮之即去的“婢女”罷了:需要時,用上一段湊湊熱鬧,與教學主體脫節(jié)。長期對游戲的使用不當使得游戲在主流教學活動中一直難以展示其魅力。而游戲作文課強調(diào)以作文教學為目標,以游戲為媒介和手段,為達成教學目標服務。在設計上講究合理安排游戲的形式、時間,科學設計教學程序。這就使得游戲能夠在教學中充分發(fā)揮其激趣、引導、啟發(fā)、輔助的功能,成為此類習作指導課的“主旋律”。一般地說,兩課時的游戲作文課基本上分為以下幾個環(huán)節(jié):減壓“小點心”──現(xiàn)場游戲──放膽“侃大山”──現(xiàn)場自由寫作──交流評議。

  減壓“小點心”:此環(huán)節(jié)設計在課堂初始階段。孩子進入作文課堂時難免有些畏懼感,有的還因為課間活動而使精力不能集中。此時設計一些簡單活潑并且能夠促進大腦思維的小型智力題目讓他們廣泛地參與,能一下子活躍氣氛,激發(fā)興趣。例如數(shù)字成語接龍、曲線遐想、給短句添枝加葉、一句話新聞發(fā)布、故事賽背……形式多樣,相信大家并不陌生。經(jīng)常進行此環(huán)節(jié),也是對孩子語文基礎知識的掌握和基本技能運用的有效檢測。

  現(xiàn)場游戲:這是游戲作文課堂的主要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)以“一邊玩、一邊記錄、整理”的形式進行。強調(diào)孩子在參與游戲過程中要細心觀察,留心收集素材,并極力培養(yǎng)他們做即興速記的本領和習慣,用手中的筆留住每個精彩的瞬間,為接下來的習作做足準備。游戲的選擇是這個環(huán)節(jié)的重點,并非所有的游戲都能進入課堂,必須符合以下幾個特點。

  首先:游戲中要蘊含一些適合孩子們習得的`各學科知識,強調(diào)“博”。心理學研究結果告訴我們,孩子在興趣盎然地參與游戲時理解的知識遠比生硬灌輸給他們的來得有效,遺忘率也低,因此我們可以在游戲中蘊含一些學科的知識,將習作教學和各學科學習相互整合,讓孩子有更多收獲。例如,為了讓中年級的孩子們初步認識大氣壓力,我就設計了《“沉重”的乒乓球》。先將球放置于漏斗中,讓孩子們使勁吹氣并且記錄結果。孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)乒乓球在漏斗底部不停地顫抖,但就是“飛”不起來。在孩子們大感意外時再和他們一起挑戰(zhàn)“萬有引力定律”,將漏斗倒過來,開口朝下用力吹氣,同時注意球的表現(xiàn)。在整個游戲過程中孩子們現(xiàn)場捕捉同伴的動作、表情等信息,揣摩各自的心理,當活動結束時已經(jīng)收集了豐富的寫作素材,最后再聽記游戲中蘊含的道理,習作就已經(jīng)是茶壺里煮餃子──心里有數(shù)啦。

  其次,游戲的過程要能充分調(diào)動孩子的積極性,強調(diào)“趣”。興趣是最好的老師,這已成為大家的通識。游戲作文課更要將“趣”進行到底。例如《盤根錯節(jié)》一課中,我先將大家分為男女生兩組競賽,強烈的好勝心就使得參賽各隊摩拳擦掌、躍躍欲試。然后請出三五個男生參加“首場演出:圍成一圈站立,認清自己的左右手分別牽著誰,接著讓他們松開手,由老師調(diào)整他們在圓圈中站立的位置后再請大家按第一輪的“組合方式”牽手。最后,一聲哨響,請大家還原成最開始時的圓圈隊形,以時間短為獲勝,要求過程中緊牽的手不能分開。整個過程緊張刺激,短短的幾十秒鐘,你會看見“翻山越嶺”、“上竄下跳”、“出水蛟龍”、“金莽翻身”……孩子們在習作中用上的好詞還真不少呢。當一組參與時,其余的則趕緊進行“現(xiàn)場文字素描”,習作當堂就誕生了。

  第三,游戲不至于讓課堂次序失控,強調(diào)“度”。組織游戲作文課最擔憂的就是課堂次序失控,“度”的把握就是此類作文指導課成敗的關鍵所在。因此在課堂上進行的游戲不能特別劇烈,要做到活動量適度,便于教師操作。例如《拍“數(shù)字電報”》一課中,我先教會孩子們用拍掌來表示數(shù)字。例如拍一下代表數(shù)字1,拍兩下代表數(shù)字2,以此類推。然后再教會他們拍連續(xù)的“數(shù)字電報”例如要發(fā)4和3,就先拍四下,然后停頓兩拍再拍三下。最后分成幾個競賽小組進行“拍數(shù)字電報”比賽。由本組同伴發(fā)報,小組派代表來接收“數(shù)字電報”,以正確率為獲勝依據(jù)。孩子們在參與的過程中活而有度,循序漸進。因為整個過程控制得當,所以最后孩子們觀察收集的素材就很多:發(fā)報員、收報員的動作、表情;采訪他們參與競賽時的心理活動;隊友的表現(xiàn);比賽的即時“戰(zhàn)況”等,最后完成的習作也像一場精彩的現(xiàn)場實況轉(zhuǎn)播。

  第四,游戲要讓孩子們懂得一些做人處事之道,強調(diào)“正”。無論是活動還是寫文章,思想教育的內(nèi)涵應該受到重視,正所謂“文以載道”。特別是游戲,不要一味只顧著玩,還要注重在玩中讓孩子明白道理,引孩子走正道。例如《張飛穿針》一課,通過心理學上注意力訓練的小游戲讓孩子感受到注意力集中對完成任務的幫助。活動時請每組的兩個小伙伴分開一定距離站立,一人執(zhí)針,另一人拿線,以快速完成穿針為獲勝,兩人身體之間不能有任何的接觸,否則以違規(guī)論處。游戲之后展開即興采訪:采訪獲勝組:獲勝的秘訣是什么;也可以采訪失敗組:失敗的主要原因在哪里;還可以采訪個別執(zhí)針線手勢特別者:如此執(zhí)針線的原因何在。口語交際和習作訓練緊密結合,相信孩子們會在表達中總結到注意力的集中是這次活動的制勝關鍵。這樣就將原本較為枯燥的道理教活啦!

  最后,游戲要涵蓋小學階段各個作文訓練點,強調(diào)“全”。小學階段以記敘文為主,涉及寫人、敘事、寫景、狀物等寫作內(nèi)容。《新課標》頒布后還很強調(diào)想象文的寫作。這些作文類型的訓練都要編排進游戲作文課中,這樣才能使游戲作文課上得扎實有效。例如寫人,我們可以做“尋人啟示”的情景游戲;寫景,可以為景點設計導游詞;狀物,可以做“現(xiàn)場文字素描”;敘事可以在給出開頭后讓孩子自由續(xù)寫。這里舉一例想象文的游戲作文訓練──《有“魔力”的線》。先出示準備好的線條,分發(fā)給每個小伙伴,請大家用尺子量一量,這一條線究竟有多長,將自己的測量結果記錄下來。然后請大家思考如何在不延長線條的情況下,讓這條線看起來顯得變長了許多,大家可以互相交流意見,最后選取三樣最得意的創(chuàng)意寫成習作。有的孩子在線條旁畫一條短線,有的將云朵畫在線條下段……個人的智慧在課堂上盡情展示,文章也充滿生趣,想象力得以縱情馳騁。

  放膽“侃大山”:這是一個供師生之間、生生之間互動交流的環(huán)節(jié)。試想一下孩子們在游戲中,如遇到動作障礙或是對規(guī)則的不理解時,總是會互相告知。這種輕松的“口耳相傳”,使得信息的傳遞在自然的交談狀態(tài)下完成,人人平等,接受或是教授方都心平氣和,各自沒有心理負擔。這種民主、和諧、有效的信息傳遞方式當然應該為教學所用。此外,由于此階段孩子們正處于亢奮狀態(tài),不適合立刻進入寫作,也必須通過這種方式冷靜思考、調(diào)整。

  孩子們圍繞著剛才的游戲過程,可以侃的內(nèi)容很多:匯報自己觀察所得;表達各自的感受同時聽取他人對自己的評價或意見;針對不理解處進行質(zhì)疑;寫作構思的相互交流……這個過程中教師要做好傾聽和有意識的引導。一方面聽聽看孩子們的口語表達是否通暢、準確,及時糾正;另一方面照顧到他們是否收集到足夠的素材以應對寫作,不夠的引導他們從發(fā)言信息中補充;第三還要引導孩子將表達的重點和寫作活動緊密聯(lián)系在一起,不要越扯越遠。相信經(jīng)過這一環(huán)節(jié)后,不論是游戲的參與者還是旁觀者都能找準自己的寫作切入點,坐擁素材,并且在口語表達的基礎上擬好腹稿。

  現(xiàn)場自由寫作:這種結合現(xiàn)場生成素材的寫作,徹底斷了孩子們“抄襲”之路,甚至連“節(jié)選”也一并拒絕。長期堅持,孩子就能逐漸擺脫一寫作文就抱著“優(yōu)秀文選”或是拉著家長坐在身邊的不良狀態(tài),養(yǎng)成獨立寫作的習慣。而且當堂完成的習作,是孩子真實水平的反映,也為教師了解學情,設計下一階段教學內(nèi)容提供參考。此階特別段強調(diào)教師放手。教師不要生硬地提供一些優(yōu)秀開頭、典范段落、好詞佳句給孩子,越是這樣,孩子就越難以“解套”;也不要在孩子寫作過程中不斷打斷孩子思路,作提醒或是出點子,應該完全放手讓孩子自由順暢地寫,爭取一氣呵成。

設計作文 篇5

  從小我就有一個夢想,就是當一名非常出色的服裝設計師。

  假如我是一名服裝設計師,我會設計出許許多多具有時代風貌的服裝,把人們的生活裝飾得五彩繽紛,使他們生活得更愉快。我要為中國女排設計一種運動服。他們穿上這種衣服,英姿颯爽,精神抖擻,不流汗,顯示出中國女排的拼搏風姿。我好像看見我國運動員穿著我設計的運動服,神采奕奕地步入體育場參加亞運會。觀眾們掌聲雷動,拍手叫好:“這種運動服真棒!”我高興得蹦跳起來。因為,我設計的服裝為祖國增添了光彩我還要為我們的老師設計一種教師服。這種服裝,藍灰相間,衣領又別具一格。他們穿上它,文質(zhì)彬彬,和藹可親,顯得更親切了。我仿佛看見了我們的陳老師穿著它,親切地對我說:”孔圳釧,你設計的衣服真帥,質(zhì)樸又高雅。“我還要給小朋友設計幾種學生裝,不但色彩鮮艷,而且花樣繁多,款式新穎。而且還可以防止細菌流入他們的`身體。小朋友穿上它,朝氣蓬勃,天真活潑。我仿佛看見了一群穿著白色上衣,天藍色褲子的紅領巾們,那么美麗可愛,像一朵朵盛開的鮮花。

  我還要設計更多的服裝,在國際市場展銷,為國家創(chuàng)匯,為祖國增添榮譽。

設計作文 篇6

  教學目標:

  學習修改習作的基本知識;提高描寫動物的習作能力;激發(fā)學生修改習作的興趣,培養(yǎng)修改習作的良好習慣。

  教學重點:

  學習修改字、詞、句的基本方法;培養(yǎng)抓住動物特點并表達真情實感的習作能力。

  教學難點:

  培養(yǎng)抓住動物特點寫具體的習作能力。

  教學過程:

  一、課前談話激趣

  各位同學,你們猜猜老師今年多少歲?(我今年40歲了!我的屬相是馬。)誰愿意用一兩個詞語或句子來贊美一下“馬”?……謝謝大家對我的贊美,哦!不對,應該謝謝同學們對“馬”的贊美。

  我跟各位同學今天才認識,可是大家對我實在太好了。同學們聽說何老師要來和大家一起上作文課,每位同學前幾天都把自己喜歡的“動物”送給了我。你們說,是不是對我很好啊?……但是,我是有喜有憂啊。我高興,是因為有的同學把健康可愛的“動物”送給我;我憂慮,是因為有的同學把生病了的“動物”送給我。沒安好心吧?——我說的生病了的“動物”是指什么啊?(有毛病的作文。)真聰明!那我們一起來把這些有毛病的作文改一改,讓每位同學送給我的禮物都更加完美。大家愿意嗎?

  二、為自己的習作改個好題目

  1、我把同學們的文章編了個“目錄”,請看大屏幕:了解一下每個人都送了一件什么“禮物”給我。大家一邊看一邊想,看了這個“目錄”,你最想讀哪一篇習作?并說說你的理由。

  2、學生試著修改自己的習作題目。

  三、圍繞“具體描寫特點”進行修改

  1、明確習作的要求

  請大家翻到語文書的78頁,我們再來看看這次習作的要求。抽讀第二段:這次習作有哪些要求?……一是選材要求:自己喜歡的動物,注意“喜歡”。(因為喜歡,才會了解,因為了解,才會有感情。)二是習作要求:具體地寫出動物的特點,注意“具體”“特點”;表達真情實感,注意“真”“實”。三是修改要求:交流,提出修改意見;自己修改。

  2、回顧名家名段

  我們再來欣賞一下豐子愷筆下的“白鵝”形象,翻書63頁最后一個自然段,朗讀:這一段抓住了白鵝的什么特點來寫?怎樣把“步態(tài)傲慢”寫具體的?(對比:鴨;比喻:凈角出場;動作描寫:站著、伸、咬)。可見,要寫好一種動物,我們就要抓住它的特點,而且更重要的是把特點寫具體。當然,寫具體的方法很多,老舍的《貓》《母雞》等課文就可以認真學習。

  3、感悟同學習作(課件)

  (1)同學們,你們覺得這段話寫“乖乖”的什么特點?寫具體了嗎?

  乖乖(片斷)——作者:蔡遠航

  “乖乖”撒起嬌來特別乖。當你跟它玩耍時,它也許會跳起來,用兩只前爪搭在你的腿上,似乎要你抱抱,或者用身子蹭你的腿,跟你來個“依依不舍”;要不,就趁你蹲下來時突然跳起來,舔你一下,以表示它對你的親熱。那時候,它的樣子真的很可愛。

  (2)下面我們請丁聰同學為大家讀他的'習作片段。同學們,你們認為他寫了“豆豆”的什么特點?寫具體了嗎?

  豆 豆——作者:丁 聰

  我走進房間,看見“豆豆”躺在籃子里,身上什么也沒蓋。于是,我把它的被子拿起來輕輕給它蓋上。

  4、修改同學習作(課件)

  (1)讀讀這個片段,你認為寫了小狗的哪些特點?寫具體了嗎?

  我家的小狗(片斷)——某同學

  “非洲人”全身很黑,到我家的第一天就引起了大家的注意。 “非洲人”的嗅覺非常靈敏,它還特別注意窩里的清潔,不愿在自己窩里留下一點臟東西。我家的小狗真是人見人愛阿!

  (2)分組討論:全班分為三個小組,分別把外表“黑”、嗅覺靈敏、愛清潔三個特點講具體。

  (3)分組匯報

  例:修改稿(片斷)——黑

  “非洲人”全身黑得特別純正,到我家的第一天就引起了大家的注意。這條小狗從頭到尾沒有一根雜毛,黑亮黑亮的,像抹足了油似的。所以,我們一家人一致同意叫它“非洲人”。

  (4)總結修改感受

  四、練習

  (1)文章不但是寫出來的,更是改出來的。我們知道,古今中外很多優(yōu)秀的文章都是改出來的。大家有信心把自己的文章該得更完美碼?教師推薦修改符號:刪 改 調(diào) 加(舉例示范)

  (2)學生練習修改。

  六、展示修改成果,教師相機點評。

  說說自己的修改體會:你把哪一處改具體了?你是怎么想的?

  七、同桌交流互改,寫“讀后感言”。

  給同學習作提出一個突出的優(yōu)點,提出一條可行的建議。抽讀兩則“讀后感言”。

  八、讀背著名作家關于修改文章的名言。(課件)

設計作文 篇7

  繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化、傳統(tǒng)藝術,是歷史賦予每一個文化藝術類刊物的必然使命。《設計與空間》是既有文化內(nèi)涵,又具藝術特點的雜志。我國有五千多年的文明發(fā)展史,優(yōu)秀的文化、傳統(tǒng)的藝術燦爛輝煌,瑰麗多彩,勿容多說,《設計與空間》就是扎根于這塊肥沃土壤里的一棵幼苗。我想象《設計與空間》雜志是否開辟專題欄目去介紹,多從遠古到現(xiàn)代的優(yōu)秀作品中去體味我國民族文化的博大精深,去領略獨具魅力的傳統(tǒng)藝術。從中尋找民族文化藝術的源和脈,去把握現(xiàn)代藝術設計中的中國特色,正真做到“古為今用,洋為中用”。比如:能采訪到大師級藝術家,介紹其作品,配發(fā)欣賞文章、評論等(我國有很多融會貫通東西方文化藝術的大師,如:韓美林、陳漢民、靳埭強、陳紹華、杭間等等)。請大師們現(xiàn)身說法,藝術感染力最大,這當然也很難。如果《設計與空間》雜志,能提供這方面的欄目,讓讀者從仰望大師,到了解大師的藝術創(chuàng)作和藝術生涯,無疑會使讀者的藝術人生有所感悟。就會讓很多人受益匪淺。那么《設計與空間》雜志就更有內(nèi)涵和活力了。假設在《設計與空間》的啟蒙和影響下,在浙江林學院或其它地方,能誕生象韓美林大師級那樣的人才,那么《設計與空間》雜志,不僅是優(yōu)秀文化、傳統(tǒng)藝術的傳播者,而且是優(yōu)秀文化、藝術人才的引路人。

  從文藝理論的角度,選擇案例,為讀者提供“學以致用”的知識和藝術養(yǎng)分。

  《設計與空間》雜志,出生貴族,有很好的依托,理論基礎濃厚。用理論剖析案例,是行之有效的吸引讀者眼球的很好方法。它不是從理論到理論,而是用實例來說話,讀者易懂、易記,印象深刻。就我個人對類似雜志的印象來說:清華大學的《裝飾》雜志,學術氣氛濃厚,理論多,實例少,為學術交流的導向性刊物;南京林業(yè)大學的《室內(nèi)設計與裝修》,以案例的作者自己來寫創(chuàng)作體會,圖文并茂,很有說服力,讀者閱讀不累,既具專業(yè)性,又大眾化,通俗易懂;《中國廣告》雜志用很多廣告公司策劃的成功案例來介紹、來闡述,也很有說服力;還有中國藝術研究院的《美術觀察》雜志里面“藝術批評”專欄等等。都是用理論來剖析實例,以實例來說明理論,讀者易懂而成為經(jīng)典。

  以上是我對《設計與空間》雜志的一些很不成熟的想法,純屬個人愛好。在雜志剛剛“呱呱落地”的'時候,就有那么多的希望和等待,這是不是操之過急、急于求成?我不知道,也不知道我的想法是否與《設計與空間》創(chuàng)辦人宏偉目標相一致,我只是一名讀者出于的關心。但我知道:一個嬰兒的成長,要經(jīng)過漫長歲月,不單需要父母的精心呵護和培養(yǎng),同時也需要社會的關懷和愛護。成長的過程本身是一種美,是曲折的美,變化的美,是不斷完善的美。

  《設計與空間》雜志,名字取得很好。“設計”二字解釋多種多樣,“設計”的范疇很大(這為雜志內(nèi)容的多元化打下了基礎,為各相關學科的交流預留了空間)。但“設計”的功能只有一個,就是設計“美”。“空間”是時間與距離的和,也就是說:空間=時間+距離(這為雜志跨越千年歷史長河、跨越東西方間隔距離,尋找藝術的美,設計了空間)。《設計與空間》就是“美的空間”或“美的時空”,讀者們在《設計與空間》中尋找“美的空間”,并通過“美的時空隧道”去領略東西方文化、藝術的精彩,去享受遠古的和現(xiàn)代的藝術美感。這應該是《設計與空間》雜志創(chuàng)辦人的初衷吧!《設計與空間》雜志應該是美的傳播者。

  創(chuàng)辦一個刊物很不容易,要投入大量的精力、財力、人力、物力,其中的艱辛只有當事人心知肚明。

設計作文 篇8

  一、教材分析

  本課內(nèi)容是語文版七年級上冊第一單元:記一件事

  記敘文是其他文體寫作的基礎,它可分為寫人、記事、狀物三種。記一件事是七年級寫作課的開篇,學生在小學學習的基礎上,繼續(xù)學寫敘事性的記敘文。本單元的習作,在學生原有的基礎上,引導學生寫出自己熟悉并使自己印象深刻的事,敘事要有真情實感;文章脈絡要清晰;事情發(fā)生的時間、地點,渋及的人物,事情的起因、經(jīng)過、結果要交代清楚;中心要明確,事件組織始終圍繞中心來取材;詳略要得到,所敘的事情的關鍵部分要詳寫。

  二、教學目標

  1、讓學生分享彼此成長的故事,把生活中感觸最深的一件事記下來,寫出真情實感。

  2、注意交代清楚記敘的六要素,完整地寫出一件事。

  3、明確敘述中心,始終圍繞中心來選材,記敘的詳略要得當。

  4、學會觀察,注意細節(jié)的刻畫。

  三、教學重難點

  重點:深入生活把感觸最深的一件事記下來,寫出真情實感。

  難點:中心要明確,材料要圍繞中心來寫。

  四,教學策略

  此次教學,主要立足于學生的心理、生活環(huán)境。在教學過程中,盡量引導學生到廣闊的生活中去,使學生認識生活、感受生活、熱愛生活,把生活中感受最深刻的事件記錄下來,在教學過程中,我立足于已學過的課文,并配于多媒體教學課件,充分調(diào)動學生學習寫作的興趣。

  五、 教學設想

  90分鐘的作文課,主要引導學生通過多種感官來感知、學習,把學與練相結合起來。整個過程主要是:喚醒動機---口頭表述---模仿美文----下筆成文按這四個步驟來進行教學。

  六、 教學過程

  (一)、創(chuàng)設情景,再現(xiàn)生活

  1、揭題。板書習作主題《記一件事》。看到這個題目,你有要提醒別人注意的地方嗎?可以通過讀表現(xiàn)出來。

  評析:引導學生通過讀分別強調(diào)“記”“一件”、“事”幾個詞,進行必要的審題訓練。相對與第二學段,第三學段提出了“習作時考慮不同的目的和對象”的新要求。

  2、發(fā)散思維。師:在你的生活經(jīng)歷中,有哪些事曾經(jīng)掀起你情感的波瀾?這些事是讓你感動不已,是讓你羞愧難當,讓你憤怒無比,還是讓你感到神圣莊嚴,感到妙趣橫生?現(xiàn)在,請同學們靜靜地思考一會兒,曾經(jīng)的哪件事讓你有過刻骨銘心的感受?

  (板書:印象深刻感觸最深的一件事)(二)、我會選(選材)師出示課件,提示選材

  1、對別人有幫助,對自己有教育意義的事

  2、父母親人對我們的愛。

  3、生活中同學之間的小摩擦。

  4、自己受到表揚和批評的事。

  5、操場上是否留下你做游戲時的快樂身影。

  6、自己粗心大意,而錯怪、冤枉別人的事。

  7、自己看到或聽到的有趣的事。

  8、蘊含大道理,不引人注意的小事。

  9、你學會了做什么,怎樣學會的。

  10,街頭巷尾聽到或者看到的讓人感動的`事其它的……通過回憶往日的一件件事,你印象最深的一件事是什么?為什么它讓你忘不了?一兩句話說下來。組織交流。

  (三),我能說(說經(jīng)過)

  1、選擇印象最深刻的一事,回憶事情的經(jīng)過,試著自己說一說。

  2,小組交流

  要求:把事情的來龍去脈說清楚。即要把事情發(fā)生的時間,地點,涉及的人物,事情的起因,經(jīng)過和結果,都交代清楚。下面請同學們以四人小組為單位進行交流,在一個同學講的時候,其他同學要認真聽,看他有沒有講清楚事情的經(jīng)過,有不清楚的可以適時提問。小組內(nèi)交流自由練說。學生小組交流分享。

  2、全班交流師:誰愿意把印象深刻的事與全班同學分享?推薦同學說,師生認真聽,及時提問,及時點評

  (四)、完善提升,錦上添花

  1、模仿美文

  (1)、如何將一件事記敘的完整、具體、又生動呢?讓我們看一段十分熟悉的文字。(多媒體展示)

  《風箏》選段

  有一天,我忽然想起,似乎多日不很看見他了,但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的,便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去,推開門,果然就在塵封的什物堆中發(fā)現(xiàn)了他。他向著大方凳,坐在小凳上,便很驚惶地站了起來,失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個蝴蝶風箏的竹骨,還沒有糊上紙,將要完工了。我在破獲秘密的滿足中,又很憤怒他瞞了我的眼睛,這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨。又將風輪擲在地下,扁了。論長幼,論力氣,他是都敵不過我的,我當然得到完全的勝利,于是傲然走出。留他絕望地站在小屋里,后來的他怎樣,我不知道,也沒有留心。

  這段文字樸實無華,卻讓我們心靈為之一顫,展示了“我”少年時對弟弟精神虐殺的一幕,心中油然升起了悲哀之感。

  (2)、這篇文章為什么會如此深深地感染我們?(很詳細,很真實)

  (3)、作者抓住人物的什么來描寫的?(動作、神態(tài))

  (4)、同學們,回顧課文,作者回憶這件往事的時候,他的心情會是怎樣的?(沉重、后悔、自責…)

  (5)、教師小結:這篇文章所敘述的都是自己親身的生活經(jīng)歷,感情真摯,毫無半點虛假。作者細致回憶了當時弟弟的神態(tài)、動作,抓住了當時事件發(fā)生的每一個細節(jié)。所以,當我們看著些文字的時候,仿佛身臨其境,親眼目睹事情的發(fā)生一樣。細節(jié)就滲透在人物的語言動作心理和神態(tài)中。所以我們寫作文時要善于抓住人物形象做細膩逼真的描寫,這樣寫出來的文章不僅打動自己,還能打動讀者。(教師板書 動作 語言 心理 神態(tài) 。。。。)

  課件展示:生動描寫 寫事離不開寫人,在記事過程中,一定要把人物的語言、神態(tài)、動作、心理活動等寫細致,寫逼真,這樣才能表達出人物的思想品質(zhì),才能更好地表達這件事所包含的意義,即文章的中心思想。

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