小學(xué)古詩(shī)教學(xué)方法
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，古詩(shī)不但是漢語(yǔ)言文字的典范和精華，而且更蘊(yùn)含著中華民族的精神和品格。隨意翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教材便可以發(fā)現(xiàn)古詩(shī)是必不可少的重要內(nèi)容，這些古詩(shī)多是千古傳誦的名家、名篇，不但非常適合小學(xué)生閱讀，而且具有很高的審美價(jià)值。作為一名教師我們應(yīng)該抓住古詩(shī)這一教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)古詩(shī)教學(xué)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中獲得美的熏陶，提高感受美和創(chuàng)造美的能力。以下是小學(xué)古詩(shī)教學(xué)方法，歡迎閱讀。
一、賞讀古詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)境
詩(shī)的內(nèi)容高度濃縮，內(nèi)涵極其豐富，有的古詩(shī)比較難懂，即便明白了詩(shī)的意思，進(jìn)入詩(shī)的意境也很難。如果只要求他們死記硬背，會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，時(shí)間久了，他們就會(huì)對(duì)古詩(shī)失去興趣，運(yùn)用一些有效的方法，創(chuàng)設(shè)多種情境，拉近古詩(shī)與生活的距離，可以引導(dǎo)學(xué)生更好的理解古詩(shī)，使他們易于朗讀，樂(lè)于背誦。
1.音樂(lè)伴讀：音樂(lè)和文學(xué)有著不解之源。有時(shí)古詩(shī)的意境，確實(shí)是“只可意會(huì)，不可言傳”。但是，如果在課堂上，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂(lè)，往往會(huì)引起學(xué)生的共鳴，也更容易融入詩(shī)的意境。比如，在《出塞》、《送別》、等送別詩(shī)中，我配上《送別》、《知音》等輕音樂(lè)，加上聲情并茂的古詩(shī)范讀，一下子就把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)動(dòng)人的情境之中，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境，通過(guò)想象達(dá)到了“觸景生情”的效果。
2.繪畫(huà)引讀：有些古詩(shī)，本身就是一幅優(yōu)美的圖畫(huà)。如果把繪畫(huà)引入古詩(shī)教學(xué)，將會(huì)大大提高學(xué)生興趣，事半功倍。小學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)，尤其喜歡“創(chuàng)作畫(huà)”，基于這個(gè)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，可以抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，憑借語(yǔ)言，設(shè)法將“詩(shī)”與“畫(huà)”結(jié)合起來(lái)，詩(shī)配畫(huà)，畫(huà)填詩(shī);請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解，可以增進(jìn)豐富的想象，畫(huà)一幅或幾幅圖畫(huà)，來(lái)表現(xiàn)詩(shī)的內(nèi)容和意境。記得學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》一詩(shī)時(shí)，我一邊吟，一邊引導(dǎo)學(xué)生在黑板上、依次畫(huà)出稀疏的竹籬、悠遠(yuǎn)的小路、如傘的綠樹(shù)、翩翩起舞的蝴蝶、金黃的菜花，而學(xué)生無(wú)形中將自己構(gòu)想成了畫(huà)中的主角——奔跑著的、活潑天真的兒童。賞析圖畫(huà)時(shí)，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)在那個(gè)捕捉蝴蝶的兒童，身在金色菜花海洋的里，很難找到那只美麗的蝴蝶，從而，更好的理解了“飛入菜花無(wú)處尋”。
3.唱讀：詩(shī)歌與音樂(lè)相伴而生，優(yōu)美的曲調(diào)能創(chuàng)造特定的情景，把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的理解和記憶。教學(xué)時(shí)，我找到了一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的磁帶，磁帶中將《春曉》、《鳥(niǎo)鳴澗》等語(yǔ)文優(yōu)美的古詩(shī)詞譜上了曲子，我和同學(xué)們一起反復(fù)的聽(tīng)，認(rèn)真學(xué)唱，大家興致勃勃，在唱歌的同時(shí)，很快就把古詩(shī)背誦下來(lái)了，而且印象深刻。
4.賽讀：小學(xué)生求知欲強(qiáng)，喜歡競(jìng)爭(zhēng)。比賽是一種同學(xué)們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，在進(jìn)行了一個(gè)階段的古詩(shī)背誦活動(dòng)之后，為了及時(shí)掌握同學(xué)們的背誦情況，并鞏固學(xué)過(guò)的古詩(shī)，我進(jìn)行了游戲和比賽。如：古詩(shī)接龍游戲，抽簽背誦，看誰(shuí)背得多等活動(dòng)，分階段評(píng)出表現(xiàn)突出，背誦認(rèn)真的同學(xué)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。
二、嚼字品詞，悟詩(shī)情
字是內(nèi)容骨，情從感悟出，古詩(shī)中的一字一詞都是詩(shī)人經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲寫(xiě)出來(lái)的，具有很強(qiáng)的感染力。但是由于不少古詩(shī)中，許多詩(shī)意不能給出正確的解釋?zhuān)怨旁?shī)中許多譴詞造句只能意會(huì)，不能言傳，有一定的蒙朧性，值得我們反復(fù)咀嚼，因此在教學(xué)中不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的技術(shù)和精準(zhǔn)化，那樣會(huì)抑制了學(xué)生的想象力，從而破壞了古詩(shī)的整體美感。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)漢姆雷特”。
教師必須引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，才能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的感情，進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)的意境美。具體說(shuō)來(lái)，主要應(yīng)做到以下二點(diǎn)：一、教師在教學(xué)中應(yīng)該動(dòng)之以情，并通過(guò)自己動(dòng)情激發(fā)學(xué)生動(dòng)情，使學(xué)生情感的琴弦得以奏響，使他們一同進(jìn)入或歡欣或傷感的情態(tài)。這就要求教師講課的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等富于感情，緊如詩(shī)眼，帶領(lǐng)學(xué)生從讀中去悟詩(shī)情。二、教師應(yīng)根據(jù)每首詩(shī)的不同特點(diǎn)，從具體的語(yǔ)言文字出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的感情。既要從一首詩(shī)的整體上去把握詩(shī)的感情，又要體會(huì)詩(shī)中某些詞句的感情色彩。如古詩(shī)《題西林壁》中“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這兩句詩(shī)含義深刻，很富有哲理性，難以講清。有位教師教學(xué)時(shí)，出示幾張從不同角度拍攝的廬山風(fēng)景圖片，于是廬山雄偉，奇異，多姿的景色從正面看、從遠(yuǎn)處看、從側(cè)面看、從近處看，廬山呈現(xiàn)出各種不同姿態(tài)和魅力都一一展現(xiàn)在孩子面前，再通過(guò)出示問(wèn)題“為什么作者會(huì)看不清廬山的真面目呢?”引導(dǎo)小朋友反復(fù)讀古詩(shī)，大部分的孩子一下子就抓住了古詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
意境是由作者的主觀感受和客觀景象融合而成的，而作為主觀感受的“意”又往往寄寓在客觀景象的“境”中，因此，教師在古詩(shī)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生入其“境”，才能使學(xué)生“悟其神”，會(huì)其“意”，領(lǐng)悟古詩(shī)的意境美。
三、重視拓展，將古詩(shī)活學(xué)活用
在古詩(shī)教學(xué)中，課后的拓展延伸也十分重要，往往會(huì)起到提綱挈領(lǐng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。當(dāng)小朋友對(duì)古詩(shī)的形式、意境、構(gòu)思有了一定的了解之后，我們?cè)偌右渣c(diǎn)撥、誘導(dǎo)，觸動(dòng)孩子的寫(xiě)作靈感，讓他們學(xué)習(xí)詩(shī)中的寫(xiě)作手法，對(duì)詩(shī)文進(jìn)行改寫(xiě)，可以豐富他們的情感體驗(yàn)，增加對(duì)古詩(shī)美的領(lǐng)悟。
(一)依托詩(shī)歌主題，積累詩(shī)句。
如《詠柳》一詩(shī)學(xué)習(xí)完畢，可設(shè)計(jì)拓展如下：
教師可于此提問(wèn)：“二月春風(fēng)”好像一把小巧玲瓏的剪刀，除了裁出柳葉之外，還裁出什么?你還能借助詩(shī)句補(bǔ)充一下嗎?就照教師這種格式：裁出了梨花(忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi))學(xué)生可能會(huì)回答：裁出了粉紅的杏花(一枝紅杏出墻來(lái))，裁出了綠綠的小草，(野火燒不盡，春風(fēng)吹又生)，裁出了鮮艷的桃花(竹外桃花三兩枝)……
這樣做對(duì)于他們的古詩(shī)的積累，古詩(shī)的意境，古詩(shī)在日常生活中的運(yùn)用，有了更深一步的了解。
(二)依托詩(shī)歌主題，大膽創(chuàng)新。
解放小學(xué)有位教師在《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)教學(xué)的最后是這樣啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)詩(shī)的：
師：詩(shī)中送別的場(chǎng)景如此感人，我們?nèi)粘Ｉ钪幸矔?huì)遇到送別的畫(huà)面，朋友轉(zhuǎn)學(xué)，親人遠(yuǎn)行……你們會(huì)在什么地方送別呢?
生(七嘴八舌)：火車(chē)站、汽車(chē)站、碼頭、機(jī)場(chǎng)……
師：在依依惜別之時(shí)，大家一定有許多話(huà)要說(shuō)，請(qǐng)你們學(xué)學(xué)作者，寫(xiě)一首送別詩(shī)給他們。
學(xué)生的靈感得到激發(fā)，紛紛模仿古詩(shī)，開(kāi)始自己的古詩(shī)創(chuàng)作。交上來(lái)的作品，也各有特色，有的甚至讓人愛(ài)不釋手。這樣的過(guò)程不正是他們自我超越，自我創(chuàng)新的過(guò)程嗎?在課間，我們時(shí)常能聽(tīng)到學(xué)生改寫(xiě)的古詩(shī)：種柑日當(dāng)午，汗滴柑下土，誰(shuí)知手中果，顆顆皆辛苦。春眼不覺(jué)曉，處處蚊子咬，夜來(lái)點(diǎn)蚊香，蚊子死多少……像這類(lèi)充滿(mǎn)童真童趣的詩(shī)作，就是孩子們古詩(shī)創(chuàng)新的花苞，值得我們鼓勵(lì)。
總之，古詩(shī)的價(jià)值不僅可以給人以藝術(shù)的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的情操。古詩(shī)教學(xué)要靠教師加強(qiáng)自身文學(xué)修養(yǎng)，想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生興趣，輕松帶學(xué)生邁入古詩(shī)的神圣殿堂，使學(xué)生領(lǐng)悟中華古詩(shī)魅力，增強(qiáng)民族的自豪感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱情。
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