六年級數(shù)學(xué)《圓錐的體積》評課稿（精選11篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常會被要求編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進教學(xué)工作。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的六年級數(shù)學(xué)《圓錐的體積》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
六年級數(shù)學(xué)《圓錐的體積》評課稿 1
今天，我們校內(nèi)教研課中，我講了是六年級上冊第二單元《圓錐的體積》一課。
課堂上，我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計層次清晰，成功之處:
1、我在教學(xué)中注重讓學(xué)生在具體情景中，經(jīng)歷操作、猜想、估計、驗證、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動過程，探索并掌握圓錐的體積公式。
2、并能運用圓錐的體積公式解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)初步的分析、綜合、比較、抽象和簡單的判斷、推理能力。
3、在讓學(xué)生結(jié)合猜想、實驗、驗證的過程中進一步體會“轉(zhuǎn)化”思想方法的價值，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
4、這節(jié)課的重點是通過實驗來探究圓錐體積公式的由來，我先是通過親自實驗一組是等底等高，使學(xué)生理解等底等高的圓柱和圓錐存在著一定的倍數(shù)關(guān)系；二是通過課件演示了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來做實驗，再次強調(diào)只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的`倍數(shù)關(guān)系。
不足之處：
1、推導(dǎo)出圓錐的體積基本公式之后，沒有及時拓展公式。
2、練習(xí)時，拓展圓錐體積公式分了兩部驟，先拓展圓錐的公式，再進行習(xí)題練習(xí)，有點散。杜老師建議把這兩部分合成一部分更好，讓學(xué)生在做題過程中自己悟出當(dāng)?shù)酌娣e不知道，給出半徑，直徑，底面周長情況下如何求圓錐的體積。
接著再來說說聽課收獲：通過聽杜老師的課，我學(xué)到了要根據(jù)學(xué)情可以適當(dāng)設(shè)置一些環(huán)節(jié)突破重點，如：用方程解決兩個問題時，首要的是先要清楚怎樣設(shè)這兩個未知數(shù)，杜老師針對這一點通過讓小組討論來達成，在學(xué)生回報的同時進行點撥，讓學(xué)生很明確設(shè)哪一個量為未知數(shù)更合適，另一個量就設(shè)為含有未知數(shù)的式子。這一點是我要學(xué)習(xí)的。
每一次教研組內(nèi)聽評課收獲都很多，通過自身的努力，自己的教學(xué)也有了很大的進步，我相信通過一次次的聽評課，在今后的教學(xué)道路上一定會越走越寬廣。
六年級數(shù)學(xué)《圓錐的體積》評課稿 2
聽了郭老師的《圓錐的體積》一課，給人的感覺是新課標的理念已內(nèi)化為郭老師的教學(xué)行為。
本節(jié)課主要有以下亮點：
（1）重視學(xué)生的操作活動。學(xué)生們通過動手操作活動，感受了知識的形成過程，促進了學(xué)生思維的有效提升和實踐能力的發(fā)展。這樣學(xué)生不僅能真正理解、掌握知識，而且還能感受到成功的喜悅，增強了他們學(xué)習(xí)的自信心。
（2）全體學(xué)生積極參與，突出學(xué)生主體作用。郭老師在教學(xué)中大膽放手，讓學(xué)生自主探索，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，積極主動地發(fā)現(xiàn)了等底等高的圓柱與圓錐體積間的關(guān)系，進而推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。特別是數(shù)學(xué)交流體現(xiàn)得很充分，有學(xué)生與教師之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流以及小組或大組的多向交流。
郭老師注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個爭論辯解的課堂氛圍，在學(xué)生爭辯過程中，老師以一個旁聽者身份，平等地參與其中，使課堂成了一個辯論的賽場。這樣的教學(xué)真正發(fā)揮了民主性，使學(xué)生感受到了自己才是課堂的主宰，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課，每個學(xué)生都經(jīng)歷了自主探究學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生獲得的不僅是鮮活的數(shù)學(xué)知識，獲得更多的`是科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法和研究問題的方法，如果長期在這樣的探究中去學(xué)習(xí)知識，學(xué)生就會變成有思想、會思考、會研究、會學(xué)習(xí)的。
不足：
教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和時間的分配有些不恰當(dāng)，教學(xué)方法沒有多樣化，欠缺改革創(chuàng)新。例如：在教學(xué)新課時，像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，直接拿出圓柱和圓錐容器的教具，讓學(xué)生根據(jù)實驗要求和目的，進行倒沙實驗。我認為在實驗前，一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，如（你覺得圓錐體積的大小與它的什么有關(guān)？你認為圓錐的體積和什么圖形的體積關(guān)系最密切？猜一猜它們的體積有什么關(guān)系呢？你們想知道它們的關(guān)系嗎？）通過師生交流、問答、猜想等形式，強化問題意識，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時候，學(xué)生就迫切希望通過實驗來證實自己的猜想，所以做起實驗來就興趣盎然。這樣學(xué)生的思維被激活了，學(xué)習(xí)的積極性提高了，興趣變濃了，課堂氣氛變得熱烈，那么教學(xué)效率，教學(xué)效果就可想而知了。
六年級數(shù)學(xué)《圓錐的體積》評課稿 3
今天，我們校內(nèi)教研課中，聽了郭曉青老師的《圓錐的體積》一課。
本課內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級的內(nèi)容。課堂上，劉老師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計層次清晰，并憑借著教者干凈利落的語言給教學(xué)帶來了良好的效果，也為課堂增添了些許光彩。
成功之處：
1、在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生在具體情景中，經(jīng)歷操作、猜想、估計、驗證、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動過程，探索并掌握圓錐的體積公式。
2、并能運用圓錐的體積公式解決一些簡單的`實際問題，培養(yǎng)初步的分析、綜合、比較、抽象和簡單的判斷、推理能力。
3、在讓學(xué)生結(jié)合猜想、實驗、驗證的過程中進一步體會“轉(zhuǎn)化”思想方法的價值，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
4、導(dǎo)學(xué)案運用得當(dāng)。
教學(xué)建議：
1、但總體來講，猜想、估計有余，而驗證討論歸納做得不夠。其實在讓學(xué)生利用手中學(xué)具進行驗證時，只要多給學(xué)生時間，特別是合作的時間，學(xué)生不僅可以探索出等底等高圓柱和圓錐的體積關(guān)系，而且根據(jù)已的知識經(jīng)驗還完全可以自己推導(dǎo)出公式。在這里劉老師沒能完全放手讓學(xué)生去做，仍有牽著學(xué)生走的意向。
2、這節(jié)課的重點是通過實驗來探究圓錐體積公式的由來，我認為教師可以引導(dǎo)學(xué)生做兩個實驗，一組是等底等高，使學(xué)生理解等底等高的圓柱和圓錐存在著一定的倍數(shù)關(guān)系；二是特別設(shè)計了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來做實驗，再次強調(diào)只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數(shù)關(guān)系
六年級數(shù)學(xué)《圓錐的體積》評課稿 4
高啟杰老師上了一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課，讓我領(lǐng)略了高老師與六（2）班的小伙伴們的風(fēng)采，讓我獲益頗多。
本節(jié)課的'亮點：
1.本節(jié)課有生活中實物（垂線錘）引入，讓學(xué)生初步感知其體積的大小、用量杯測量體積的方法；再與不能用量杯的方法來測量生活中圓錐形屋頂?shù)捏w積，產(chǎn)生矛盾，引入探究圓錐體積，暴露學(xué)生的思維。
2.圓錐的體積公式推導(dǎo)讓學(xué)生體驗非常深刻：實驗中每倒一次水就讓學(xué)生體驗一次圓錐與等底等高的圓柱體積的關(guān)系，逐步感知兩者之間的倍數(shù)關(guān)系。這是本節(jié)課最大的亮點。
同時也存在一些遺憾：
1.例題中的數(shù)據(jù)不理想，不便于計算；計算方法比較單一；計算的技巧缺乏指導(dǎo)，比如×31可以與題中數(shù)據(jù)進行先約分再計算，這樣可以使計算方便，提高正確率。
2.練習(xí)層次有待調(diào)整。
六年級數(shù)學(xué)《圓錐的體積》評課稿 5
今天聽了史老師的圓錐的體積一課，深深地被老師精湛的教學(xué)藝術(shù)，深厚的教學(xué)經(jīng)驗所打動了。
本節(jié)課值得學(xué)習(xí)的地方很多：
1、導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)的情景，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望。
情景來源于生活，既學(xué)生活動可造房子，又與兩位教師家孩子有關(guān)，學(xué)生興趣盎然。其中的數(shù)學(xué)問題又與本節(jié)學(xué)課教學(xué)目標緊密聯(lián)系。起到很好的導(dǎo)入效果。
2、導(dǎo)學(xué)問題精煉，適合學(xué)生放手展開活動，真正體現(xiàn)在做中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。
教師為每個組準備了學(xué)具，學(xué)生都能參與到實驗中，印象深刻。
3、展示匯報階段任然體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
操作完畢后，學(xué)生加以匯報，把實驗過程和發(fā)現(xiàn)交代的都很清楚，在這個環(huán)節(jié)學(xué)生還能引發(fā)更深層的思考，對老師板書進行質(zhì)疑補充，充分體現(xiàn)教學(xué)中師生關(guān)系的'民主化。
如：等底等高這一前提條件的引出。接著教師自然而然的讓學(xué)生又以觀察圓柱圓錐的關(guān)系，比較他們的底面積和高。這一環(huán)節(jié)學(xué)生對等底等高這一條件理解就更為深刻了。
4、公式的總結(jié)在實驗和小練習(xí)之后，安排較為合理。
實驗結(jié)束，學(xué)生發(fā)現(xiàn)等底等高圓柱和圓錐的體積關(guān)系后，教師設(shè)計了一個小練習(xí)看圖填空，根據(jù)圓柱體積求圓錐體積，根據(jù)圓錐體積求圓柱體積，這樣獨特的設(shè)計，方便了更多的學(xué)生總結(jié)圓錐體積計算公式。
5、練習(xí)形式多樣，注重算法多樣性的指導(dǎo)。
練習(xí)的安排，由易到難，先是獨立列式計算，我來評評理，然后是直列式不計算，列式過程注重聽取不同的方法，拓寬學(xué)生的思路。再后來又出現(xiàn)填空判斷等練習(xí)，綜合性較強，加上教師隨口編出的練習(xí)將知識分數(shù)除法聯(lián)系起來，融會貫通，到此學(xué)生對本節(jié)知識得以較好的掌握。提升練習(xí)為學(xué)生聯(lián)系實際生活理解數(shù)學(xué)知識在生活中的價值提供了很好的資源。
建議：練習(xí)中再多創(chuàng)設(shè)一些獨立練習(xí)的環(huán)節(jié)，給學(xué)困生一思考的空間，也方便教師考查學(xué)生當(dāng)堂的掌握情況。
六年級數(shù)學(xué)《圓錐的體積》評課稿 6
《圓錐的體積》是數(shù)學(xué)課程標準中“空間與圖形”領(lǐng)域內(nèi)容的一部分。本節(jié)課主要任務(wù)是探索圓錐體積的計算公式。學(xué)生在已掌握了圓錐的特征和圓柱的體積公式的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。
學(xué)生已經(jīng)具備以下知識和技能：掌握了長方體、正方體的表面積和體積的含義及其計算方法，并掌握了圓柱的表面積和體積的計算方法，理解了圓柱和圓錐的特征。初步經(jīng)歷了“類比猜想——驗證說明”的探索過程。能夠小組合作、動手完成一些簡單的實踐活動。在教學(xué)中不光要讓學(xué)生們知其然，還要讓他們知其所以然，即深挖知識間的.內(nèi)在聯(lián)系。
本節(jié)課的成功之處：
1、能圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有目的、有針對性地進行復(fù)習(xí)，為后面圓錐體體積的計算埋下伏筆。例如：本課利用課件出示圓柱的圖形。提問：這是什么圖形？圓柱的體積怎樣求？學(xué)生回答：圓柱的體積=底面積×高（V＝Sh）教師巧妙的出示與圓柱等底等高的圓錐（底面和高都出現(xiàn)）。提問：這是什么圖形？導(dǎo)入：圓柱的體積會求了。今天我們就來研究圓錐的體積好嗎？為圓柱與圓錐等底等高做好伏筆。
2、在教學(xué)過程中教師注重讓學(xué)生在具體情景中，經(jīng)歷觀察、操作、猜想、估計、驗證、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動過程，探索并掌握圓錐的體積公式。在此過程中，教師注重了對學(xué)生的引導(dǎo)。并能運用圓錐的體積公式解決一些簡單的實際問題。
通過演示、觀察、驗證先比較圓柱和圓錐等底等高的體積關(guān)系。比較這個圓柱和圓錐，誰的體積大，誰的體積小？你是怎么想的？它們等底等高，圓錐上面是尖的，所以體積小，圓柱的體積大。從而引導(dǎo)：那么，底面積×高是不是圓錐的體積呢？通過想象、猜測：這個圓柱和圓錐有什么特點？（等底等高）觀察：三角形的面積是長方形面積的二分之一提問：那么圓錐體積有可能是圓柱體積的幾分之幾呢？1/2或1/3。最終通過實驗驗證，經(jīng)歷研究問題的過程，做完實驗，得出的結(jié)論，圓柱和圓錐的體積在等底等高的條件下V＝1/3Sh。教師又引導(dǎo)學(xué)生小組做實驗。不是等底等高的圓柱與圓錐的關(guān)系，從而進一步證實：圓柱和圓錐是等底等高的，圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的3倍，或圓錐體積是與它等底等高的圓柱體積的1/3。板書：V=1/3Sh。
3、通過觀察學(xué)生表情的變化、回答問題、練習(xí)、測試、動手操作的準確性等信息反饋，可獲知學(xué)生對新知識新技能的掌握比較扎實。從他們身上可以看出教學(xué)任務(wù)完成的比較好。
教學(xué)建議：
在讓學(xué)生利用教具進行驗證時，只要多給學(xué)生時間，特別是合作的時間，學(xué)生不僅可以探索出等底等高圓柱和圓錐的體積關(guān)系，而且根據(jù)已的知識經(jīng)驗還完全可以自己推導(dǎo)出公式。在這一環(huán)節(jié)，教師放手程度不夠。
六年級數(shù)學(xué)《圓錐的體積》評課稿 7
聽了陳乾坤老師教學(xué)《圓錐的體積》一課，收獲很多，陳老師課前做了充分的準備，做到能自然、流暢地完成教學(xué)任務(wù)。下面我就本節(jié)課的兩點成功之處，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、為新知識的學(xué)習(xí)搭建合理平臺。
主要體現(xiàn)在陳老師能夠運用原有知識來推動新知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生大膽借鑒前面學(xué)習(xí)圓柱體積公式的方法來探究圓錐體積公式。利用轉(zhuǎn)化的方法，讓學(xué)生從求圓柱體積的思路、方法中得到啟示，領(lǐng)悟出求圓錐體積的方法，使新舊知識得到整合。這種借鑒的學(xué)習(xí)方法，不僅使本節(jié)課的教學(xué)變得輕松，同時有利于學(xué)生更深刻地理解和掌握這種學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)和終身的發(fā)展。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的.實踐能力。
這節(jié)課的重點是通過實驗來探究圓錐體積公式的由來，陳老師引導(dǎo)學(xué)生做實驗。用裝滿水的圓柱在空圓錐中倒的實驗的圓柱和圓錐來做倒水的實驗，強調(diào)只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數(shù)關(guān)系。在實驗前，讓學(xué)生了解實驗要求，并且提出實驗?zāi)康模詫嶒災(zāi)康臑橹骶�，讓學(xué)生小組合作，通過動手操作，有眼睛觀察，動腦筋思考，多種感官一起參與活動，由直觀到抽象，層層深入，探索出圓錐體積公式的由來，從而理解和掌握了圓錐體積的計算公式，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力和初步的空間觀念，克服了幾何形體公式計算教學(xué)中的重結(jié)論、輕過程，重記憶、輕理解，重知識、輕能力的弊病。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是一個探索者、研究者、合作者、發(fā)現(xiàn)者，并且獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗。
六年級數(shù)學(xué)《圓錐的體積》評課稿 8
一、重視學(xué)生的操作活動。
學(xué)生們利用手中的圓柱和圓錐，在里面加水，比較他們體積的關(guān)系，自然的推導(dǎo)出了圓錐體積與圓柱體積的關(guān)系。學(xué)生們通過動手操作活動，感受了知識的形成過程，促進了學(xué)生思維的有效提升和實踐能力的"發(fā)展。這樣學(xué)生不僅能真正理解、掌握知識，而且還能感受到成功的喜悅，增強了他們學(xué)習(xí)的自信心。
二、質(zhì)疑及時，細致點撥。
當(dāng)推導(dǎo)出圓柱的體積等于圓錐體積的3倍，圓錐體積是圓柱體積的三分之一時，教師馬上提出問題，是不是所有的圓柱體積都是圓錐體積的3倍呢？為了解決這個問題，老師拿出事先準備好的非等底等高的圓柱和圓錐，通過加水演示，將剛才得出的圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系加以補充，讓學(xué)生明白只要在等底等高的情況下，圓柱體積和圓錐體積才能滿足那樣的關(guān)系。
三、全體學(xué)生積極參與，突出學(xué)生主體地位。
史老師在教學(xué)中大膽放手，讓學(xué)生自主探索，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過觀察、實驗、等數(shù)學(xué)活動，積極主動地發(fā)現(xiàn)了等底等高的圓柱與圓錐體積間的關(guān)系，進而推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。特別是數(shù)學(xué)交流體現(xiàn)得很充分，有學(xué)生與教師之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流以及小組或大組的'多向交流。
四、注重注重細節(jié)和學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。
由于容器本身和操作的原因，存在一定的誤差，在試驗后教師及時作出了解釋，幫助學(xué)生更好的理解兩者之間的關(guān)系。在練習(xí)中，由于題目的單位經(jīng)常會有變化，教師引導(dǎo)學(xué)生說出單位，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、題型設(shè)計多樣且有梯度性。
設(shè)計的題目形式多樣，有填空題、判斷題、問題解決題難度也是逐步深入，符合學(xué)生的認知規(guī)律和思維特點。
建議：
1.在進行計算時，應(yīng)先讓學(xué)生寫出算式，再代入數(shù)據(jù)進行計算。這樣學(xué)生一目了然，便于更能理解和記憶公式。特別是知道了圓錐體積，求圓錐底面半徑或是求高時，更利于學(xué)生去求解。
2.在推導(dǎo)出V錐=1/3V柱=1/3Sh=1/3r2后，應(yīng)該把直徑的也補充上，便于學(xué)生系統(tǒng)性記憶。
六年級數(shù)學(xué)《圓錐的體積》評課稿 9
一、本節(jié)課的主要優(yōu)點：
1、從實際出發(fā)，課始教師出示一個圓錐的蛋筒2元/個，一個圓柱的冰淇淋5元/個，要求學(xué)生猜測“哪種冰淇淋更實惠？”，這樣創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中經(jīng)歷的情境，讓學(xué)生通過難以解決實際問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，為新課的引入，難點的突破作好了鋪墊。
2、在難點的突破上，通過猜測，引處疑問，帶著疑問去實驗驗證，通過學(xué)生通過小組合作動手操作，用空圓錐盛滿水后倒入等底等高空圓柱中，總結(jié)得出“圓錐的`體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一”。不僅為推導(dǎo)出圓錐的體積公式發(fā)揮橋梁和啟智的作用，而且有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)觀察能力、思維能力和動手操作能力，為進一步學(xué)習(xí)，提供了豐富的感性材料，從而逐步從具體的操作過渡到內(nèi)部語言。
3、在做實驗時，得出結(jié)論：“圓錐的體積等于與它等底等高圓柱體積的三分之一”。然后教師用不等底等高的空圓錐、空圓柱盛沙做實驗，發(fā)現(xiàn)有時裝不下，有時不夠裝，有時剛好裝滿，得出結(jié)論：不是所有的圓錐體積都是圓柱體積的三分之一，從而加深了“等底等高”這個重要的前提條件。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的嚴謹性和思維的嚴密性。
二、本節(jié)課的主要不足：
1、分組實驗過程，組長匯報時已經(jīng)很正確了，其余同學(xué)也理解了，教師沒必要再去重復(fù)。
2、教師在做實驗時，可以墊一張凳子在桌上，把容器放高一點，這樣可以避免很多學(xué)生看不清。
六年級數(shù)學(xué)《圓錐的體積》評課稿 10
今天上午第二節(jié)課甘在安老師新授了《圓錐的認識》，體現(xiàn)了教師扎實的教學(xué)功底、藝術(shù)性的教學(xué)方法和高屋建瓴處理教材的能力，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念和以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀。
1、給學(xué)生提供自主參與學(xué)習(xí)的時間和空間，以學(xué)生發(fā)展為本開展課堂有效教學(xué)。
現(xiàn)代教育的一個非常重要理念是以學(xué)生的發(fā)展為本。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的發(fā)展在很大程度上，取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養(yǎng)。要實現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，應(yīng)該注意讓學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲得數(shù)學(xué)知識的方法，學(xué)習(xí)主動參與數(shù)學(xué)實踐的能力，獲得終生受用的數(shù)學(xué)創(chuàng)造才能。
在本節(jié)課中，無論問題的引入，圓錐概念的定義，高的尋找及測量方法的探索，老師都給予學(xué)生充足的時間進行嘗試、研究和討論，讓學(xué)生以不同的方式進行合作、交流，這樣的過程，不僅提供了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，也提高了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識和信心，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想。
2、努力引導(dǎo)學(xué)生把舊知識和新知識有機的`結(jié)合起來，形成網(wǎng)絡(luò)，掌握知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，高屋建瓴的開展課堂有效教學(xué)。
認知心理學(xué)告訴我們：知識存貯要分檔，要結(jié)構(gòu)化，縱橫的網(wǎng)絡(luò)越多，越便于提取知識。教會學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)化是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的有效方法。教師要善于調(diào)動學(xué)生已有的知識，并引導(dǎo)他們。本課從 到目前為止，大家想想，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了物體的哪些特殊形狀？請大家看一看，摸一摸，與圓柱比一比，你看到了什么？摸到了什么？ 說說圓柱和圓錐的特征，并比較它們的相同點和不同點等一系列問題著手，讓學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)并不只是算術(shù)，它還要研究現(xiàn)實世界中物體的形狀、大小與位置關(guān)系，讓學(xué)生站在數(shù)學(xué)科學(xué)的高度把握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識。在回憶舊知識的同時學(xué)習(xí)新知識，并將新知和舊知有機的結(jié)合起來。只有教會學(xué)生將知識歸納、總結(jié)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，才會逐漸形成數(shù)學(xué)的思維能力和完整的結(jié)構(gòu)體系，才能靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)造。
3、創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)，開展協(xié)作、探究式課堂學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一的方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)有的知識灌輸給學(xué)生。一般的人，包括學(xué)生，他們的能力可能比不上數(shù)學(xué)家，但通過類似的數(shù)學(xué)活動，也可以很好的獲得數(shù)學(xué)或理解數(shù)學(xué)。
在本課中，老師積極地創(chuàng)造機會讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)或者去探究問題。通過看一看，摸一摸，比一比，指一指，說一說，猜一猜等問題情境，讓學(xué)生根據(jù)問題有目的地大膽猜想、動手實踐、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流、學(xué)會分享信息，培養(yǎng)樂于合作的團隊精神。
4、一點建議
課前準備圓錐體實物，上課時帶進課堂。將傳統(tǒng)教具、學(xué)具和現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機的結(jié)合起來，讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)，在找中學(xué)，在測中學(xué)，在思中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、直觀思維和抽象思維能力，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動起來、活起來，讓學(xué)生在做中學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力。
六年級數(shù)學(xué)《圓錐的體積》評課稿 11
在這節(jié)課中，代老師緊緊抓住新課標中“從現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”這一理念，從備教材、用教材、備學(xué)生的角度去進行備課，以實際行動實踐新課標、落實新課標。
一、關(guān)注每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生認知的實際，把數(shù)學(xué)知識與生活有機地結(jié)合在一起。
每一位學(xué)生都是生動活潑的人，在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象。在設(shè)計這一課時，代老師考慮到學(xué)生對幾何知識比較難理解這一實際，因此在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量。課前我先讓學(xué)生收集一些圓柱和圓錐的物品，并用學(xué)具盒當(dāng)中的圓柱學(xué)具材料制作一個圓柱，使學(xué)生在感性上對圓柱和圓錐有初步的認識，建立圓柱和圓錐的初步表象。
二、關(guān)注學(xué)生的情感體驗，用生活中的實例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。如在上課時提了一個問題：“你對圓柱體和圓錐體有哪些認識？”有個別學(xué)生匯報了他自己做的一個小實驗：分別用紙做了一個圓柱體和圓錐體、一個正方體，用同樣重的重物放在這兩個物體上，結(jié)果他發(fā)現(xiàn)圓柱體比較穩(wěn)固，教師及時肯定了這一學(xué)生的勤學(xué)好思，同時也激發(fā)了學(xué)生要進一步驗證這一結(jié)果的準確性。
三、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動。在這一節(jié)課中，代老師提供了多次的探索與交流的活動，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中。如認識圓柱的特征之一：圓柱的兩個底面相等，提了一問題：你用什么方法驗證這兩個底面是相等的？“一問激起千層浪”，圍繞這一問題，學(xué)生立即投入到探究活動當(dāng)中。通過小組的合作、操作、研究、討論等活動，很快學(xué)生就有了多種方法：
（1）把圓柱物體的蓋與另一個面重疊，看是否重合；
（2）測量圓柱兩個底面的半徑或直徑，計算底面的面積看是否相等；
（3）測量圓柱兩個底面的半徑或直徑，計算底面的'周長看是否相等；
（4）把圓柱的一個底面壓在橡皮泥中弄一個洞，再把圓柱的另一個底放進這一個洞里看是否是重合……
又如在組織學(xué)生探討圓錐的側(cè)面展開圖是什么圖形時，學(xué)生也充分發(fā)揮了他們的聰明才智，這時老師鼓勵學(xué)生再認真思考：“圓柱的側(cè)面展開圖和圓錐的有什么不同呢？”這時學(xué)生又積極地投入到實踐當(dāng)中比較觀察。這樣的教學(xué)活動為學(xué)生提供了動手操作、獨立思考、合作交流的機會，使學(xué)生在探索、交流中體驗和理解數(shù)學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)。
四、充分利用多媒體軟件的優(yōu)勢，及時、適時地展示信息，有效改變學(xué)習(xí)方式。
在幫助學(xué)生理解圓柱的平面透視圖時，適時地運用多媒體軟件展示圓柱的平面透視圖，并用實物操作，使學(xué)生明確為什么圓柱的兩個底面要畫成橢圓。再用教學(xué)軟件動態(tài)演示，讓學(xué)生理解圓柱和圓錐的高。生動、直觀的演示，使學(xué)生對這一抽象的數(shù)學(xué)知識有了正確的理解，有效地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
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