考試作文【大全3篇】
無論是身處學校還是步入社會，大家都不可避免地要接觸到作文吧，作文是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規范語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。那么，怎么去寫作文呢？下面是小編整理的考試作文3篇，希望能夠幫助到大家。
考試作文 篇1
期末考試就如同一陣陣“麻煩狂風”，每學期期末，它都會把許多的麻煩吹向我們——
麻煩1：累死人的作業
“咳咳！”我們的語文老師腳踏鈴聲，走進教室。“同學們，還有3周就期末考試了。所以，我們得為期末考試的到來做準備了。”
“唉！這下有苦頭吃的了。”“倒霉……”全班紛紛小聲地“開會”。我們都知道，老師說的“準備”，就是做許多許多……（此處省略10000個“許多”）的練習題！每學期期末復習階段，我都會把自己右手的小指和左手的小指拿來做比較，結果，每次都一樣，右手的.小指腫得跟氣球，左手的小指真是骨瘦如柴啊。右手小指的不同就是做題練出來的。“同學們，現在拿出你們的作業本，抄下今天的練習題：1．抄寫日積月累全部；2．聽寫生字表一，二；按閱讀方法閱讀X頁X段；3．背誦該背的課文……”語文老師說。“天啊~這么多，這……這什么時候才能做完啊？？”我們紛紛叫苦連天。
麻煩2：考試如同地毯式轟炸
早上來學校——“同學們，今天考試數學X單元……”
接近中午時——“孩子們，今天做試卷，語文X單元……”
下午上課時——“各位同學，今天考試科學，卷子3張，一大兩小……”
幾乎天天如此，忽忽，差點累得半死……
麻煩3： 險些嚇出心臟病
考完數學沒有幾節課，數學老師臉色沉重地走進教室，點名：“XXX，XX，劉忻顏……”
啊啊啊！！！怎么會有我的名字啊？莫非……犯了錯？沒考好？難道是不及格……啊啊啊啊啊，不敢往下想了。
這時，老師點完了名，頓了頓，說：“這些同學，拿上紅筆，到辦公室，改卷子。”
呼……嚇死我了，到辦公室一看，我是滿分……
還有一次，考完試的第2天，老師抱著一摞卷子，走進教室，說：“XXX，你把卷子發下來。”啊啊啊啊啊，發卷子了！！！！我到底考得怎么樣呢？不會是沒有考好吧？萬一下了90呢？萬一不是100呢？萬一……這是，卷子發下來了，我趕緊把卷子上批有分數的地方用手緊緊捂住，然后，慢慢地打開……
哇！又是一個100分。虛驚一場……麻煩4：……停！我們的老師又抱著卷子進來了，要考試了，噓，下次再給你說吧！啊，不好！老師發現我了……
考試作文 篇2
本次語文考試的作文題目是“那一刻，我們 ”。這是教研員 武老師經過認真揣摩09年天津市中考作文趨勢后精心選擇安排的一個作文題目。眾所周知，09年天津市中考作文要加強對學生審題能力的考查，而武老師選擇安排的“那一刻，我們 ”這個作文題也恰恰突出了對學生審題能力的考查。
由“我”到“我們”只是多了一個字，看似變化不大，實則難度陡然增加，尤其是因為這是第一次寫這樣的題目（以前多少年來我們主要寫的是“我”）。學生寫作的難度增大了，教師閱卷的難度也增大了。我們都知道，只有教師對作文題目的把握和學生對作文題目的把握水平相當，甚至超越學生，教師才有可能相對輕松自如，坦然公正地對學生的作文做出評判。但是就這樣一個題目，如果第一次呈現給我們教師，教師如果不好好備備課，恐怕也難以全面、準確、深刻地給進行學生講解和指導。但是我們所有的老師和學生一樣在考試之前都不知道作文題目，這就出現了一個挑戰，十幾位老師的智慧能不能覆蓋、超越全區兩千八百多名初三學生的思維。在一天半的閱卷過程中我們認真聆聽武老師的指導意見，反復研討對作文的把握尺度和評分標準，不斷交流各種新出現的問題，本著“既要愛惜人才，又要為學生前途著想”的原則，艱難地完成了這一工作。不盡人意的地方也許是有的，實際上歷次作文考試都在不同程度上存在這樣的問題，我們一直在想辦法解決它，今后還應繼續想辦法把它解決地更好。因為這一問題關系到教師作文教學和學生作文寫作的動力和導向。
考試雖然結束，但教學仍在繼續。“那一刻，我們 ”這個作文，我們絕對有必要重新指導學生認真審題，修改完善。所以，下面我先講講如何把握這個作文題，這也是全體作文閱卷老師經過思考、交流、討論達成的共識。
“我們”是題目中的第一關鍵詞。這個代詞，要求文章表現包括“我”在內的一個由兩個或兩個以上的個體組成的群體的生活的感受，文章須.取第一人稱的寫法。群體中所包括的這個“我”嚴格來說就應該是作者自己，就本次考試來說作文中所包括的這個“我”給人的感覺應該是與考生現在的身份（天津市紅橋區某中學距離20xx年中考還有不到六個月時間的一名初三學生）能得通，否則就會給人胡編亂造的感覺。像有的學生在作文中寫到初三生活的，說“課間我們走出教室跑到山上，到操場玩……”。閱卷老師就給寫了批語“操場設在山上嗎？”這是空間不通；像有的學生寫“那一刻，我們畢業了”，回顧初中畢業時的情景，一看就是死搬別人的東西，時間不通。這里有三點補充：一、雖說強調作文中包括的這個“我”要與考生現在的身份得通，但是要是在中考中也沒必要讓人把“紅橋區”這一身份因素讓人出來；二、“得通”不是說作文中包括的那個“我”一定要完全和現在的自己一樣，因為還有“那一刻”這個限定語，既然是“那一刻”，作文中包括的這個“我”可以還沒上初中，也可以不在天津市紅橋區（要求或倡導初中生寫真人真事，但我們都知道，沒有哪個老師在閱卷中給派出所打電話查問過有無其人其事，只要符合邏輯規律、人之常情，事之常.，看上去是真的就可以）；三、有的作文中包括的這個“我”不是自己也沒有絕對地算不扣題，像有的學生把“我”假象成“沙塵暴”這個群體中的一員，有的學生把“我”寫成是“一片樹葉”，有的學生把“我”寫成是“一滴海水”從文學的角度還是可以的，扣不扣題主要是看寫的是“我們”還是“我”。當然有的老師會認為作文中包括的這個“我”如果不是自己就有點擦邊，所以個別學生喜歡這樣寫，也能寫好，不必反對，但不宜在班內提倡。
下面說說如何把握“我們”。我們可以是特指，也可以是泛指。所謂特指就是“我們”等于“我”加“你”或“我”加“他”或“我”加“你”再加“他”，即作文中不僅要記敘描寫“我”的言行表現，還要記敘描寫別人的言行表現。幾個人的言行表現要么形成一種互動，要么具有共同的特征。
先說幾個人的言行表現怎么形成一種互動。像有的學生寫“那一刻，我們手牽手”，在最后寫到，“我走過去，拉住他的手說：‘我們永遠都是最好的朋友’”這樣就沒有表現出互動，因而“我們”也沒得到落實。如果寫成“我走過去，拉住他的手說：‘我們永遠都是最好的朋友。’他抬起頭用閃著淚花的眼眸看了看我，緊緊地握住了我的手……”這樣就好一些了。還有像“那一刻，我們緊緊擁抱”“那一刻，我們彼此了”……這樣的作文，因為“我們”只包括兩個人，所以都格外強調互動。互動的前提一般是在同一時空下才可以進行，但是不完全具備這個條件有時也可以。如，通過打電話，發短信，網絡聊天等手段也能實現不在同一空間下的互動。互動強調的是一種“我有來言，你有去語”“我投之以桃，你報之以李”。即便連這個條件也不具備，依然能寫，因為互動除了可以為言語、行為上的呼應，還可以為心靈和思想的融合、情感體驗的分享。像有的學生寫“那一刻，我們在一起”，寫的是自己和汶川地震中被困在廢墟中的一個女孩。他沒寫好，因為他既沒寫出言語、行為上的呼應，也沒寫好心靈思想的融合、情感體驗的分享。但是如果他能借助電視直播這個“我”“你”聯系點用鏡頭對照的方式一面描述“你”被困在廢墟中的情景，一面描述“我”看到每一情景時的對應反應，再加以想象也能給人互動的感覺。如“你在痛苦地呻吟，我在緊張地喘息；斷落的水泥板壓斷了你的腿，卻分明從我的心中流出血；你急切地想求得生存，我焦急地想著怎么才能救你；救援隊員到來了，你的臉上綻出了笑容，我的`心情也隨之平靜下來……”最后再能從“你的遭遇就是我的遭遇，你的痛苦就是我的痛苦，你的希望就是我的希望，我們的心在那一刻緊連在一起，我們永遠在一起”來總結一下，也能成為一篇的作文。也有寫好的例子，像我們印的例文“那一刻，我們溝通于墨香之中”就是借助歷史書或文學作品，實現了和不在同一時空下的幾位古人的互動，這種互動就是典型的心靈思想的融合、情感體驗的分享。所以，無論如何，要寫好我們，“我”和別人之間一定要有個聯系點。
再說幾個人的言行表現怎么具有共同的特征。這樣寫相對要好操作一些，一般來說可以.用“‘我’怎樣，A怎樣，B怎樣，C怎樣”的形式，或者，“有的怎樣，有的怎樣”這樣的表達思路。看似“我們”的言行各不一樣，但卻具有共同的特征。這個共同的特征就是題目后面補充的內容，或者能被題目后邊補充的內容統攝起來。比較典型的，像我們在閱卷中讀到的一篇《那一刻，我們沸騰了》。
考試作文 篇3
期末考試即將來臨，你們做好準備了嗎？我還沒呢，聽老師說考試就在星期日，我曾經以為是設在星期五呢。你們希望早些考試嗎？我認為早些考試考掉，就可以早些放暑假了。哎，你們考試考了嗎？你們認為我這次考試會考的怎樣呢？期末考試為我們增加了許多煩惱，學習雖然可增長知識，但也可以讓我們失去快樂。就說我吧，我因害怕考試，成績不理想被奶奶罵，傷了她老人家的心，所以我這次期末的考試有些提心吊膽。有些煩惱。如果你們有辦法記得告訴我哦！親愛的'哥哥姐姐們，你們考得怎樣了，我們今兒考了，明天去那考卷，你們能祝福我考得好成績吧！拜拜了。
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