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卡羅納評課稿

時間：2023-11-23 17:03:45 其他我要投稿

卡羅納評課稿(范例8篇)

　　在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的卡羅納評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

卡羅納評課稿1

　　首先我很感謝校領導給我這次學習的機會，并一次次地給我聽課、評課、修改教案，給了我很大的幫助，真的很感謝！現在，我就對我今天的教學設計、安排簡要地談一談：

　　《卡羅納》是人教版四年級上冊的一篇略讀課文，選自《愛的教育》這本書。本文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他。本堂課要達到的能力目標是有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。情感目標是讀懂課文內容，激發關愛他人、幫助他人的情抓這條思路來進行教學的感。我是這么設計的：先讓同學們感受卡羅納的不幸，再走進身邊的人，感受關愛，這條情感主線，抓住重點語句進行研讀，從而感受課文中的真情來進行教學。

　　1、利用學生熟悉的歌曲《世上只有媽媽好》導入，引起學生情感上的共鳴，在此基礎上讓學生談談媽媽給予他們的愛，從而贊美母愛。然后通過引用歌詞中的語句，“離開媽媽的孩子像一根草”等等，提出問題“如果我們失去了媽媽，以后的生活將會怎樣？”讓學生自己去說。通過“贊美母愛”和“失去母親”這兩點形成落差來揭示課題《卡羅納》。

　　2、讓學生說說失去母親后的卡羅納的.心情是怎樣的？然后讓學生瀏覽課文，找出能表現卡羅納失去母親后痛苦心情的句子，并抓住關鍵字詞來理解，從而感受他的不幸。

　　3、從“失去愛”到“得到愛”這個轉折點，我是這么處理的：

　　先讓學生細細品讀課文，再讓他們自己找出一份份的愛，來品位老師、同學、我和我的母親對卡羅納的關愛。讓學生理解句子中的關鍵語句、進行感悟、朗讀。說到老師的關愛時，讓學生想象如果自己是卡羅納的老師會怎樣跟大家說這件事，再去讀悟；說到同學的關愛時，讓學生以卡羅納同學身份的去讀，讀出人物的感情。所以這一部分也花了很長的時間。

　　4、然后聯系生活，安排了一次拓展說話：假如卡羅納來到了我們身邊，走進了我們的課堂，你愿怎樣幫助他？對他說些什么？為他做些什么？最后總結，讓學生明白愛只需一句真誠的話語；一個細微的動作，或是一個深情的眼神。

　　5、好書推薦：《愛的教育》

　　本堂課也存在著很多的問題：

　　1、整堂課好象我說得很多，一些話總是在重復著。

　　2、朗讀指導做得不夠到位。

　　希望各位老師能給我多提寶貴意見和建議。

卡羅納評課稿2

　　《卡羅納》這篇略讀課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個非凡的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，輕易引起學生情感上的共鳴。教學本文的重點是引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。我聽了盧老師的課，受益匪淺。盧老師為了突破重點，較好地達成情感目標（激發關愛他人、幫助他人的`情感），把課文重組成兩個版塊。

　　一：找出描寫卡羅納的悲痛欲絕的語句，體會感悟，指導朗讀，表現出卡羅納的心情。

　　二：再讀課文，找找卡羅納身邊有哪些人在關心他，并劃出有關語句，細細品味，說說他們是怎樣關心卡羅納的。

　　這堂課，盧老師重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發起了要關愛他、幫助他的情感。讓聽者也深深地被感染，引起共鳴。我覺得盧老師的既完美，又完整，是一堂很成功的語文課，讓我受益非。

卡羅納評課稿3

　　我聽了崔老師的課，受益匪淺。崔老師為了突破重點，較好地達成情感目標。

　　這篇略讀課文同三年級下冊教材中的《爭吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫的。

　　《語文課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”《卡羅納》一文，情意深厚，散發著濃濃的愛的氣息。

　　為此，崔老師圍繞“愛”為主線進行了設計，一是情感鋪墊，渲染愛；二是初讀課文，捕捉愛；三是研讀課文，感悟愛；四是說話拓展，延伸愛。創設情境，引導學生從感知文本到親近文本走入文本，在暢所欲言的和諧氣氛中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪。

　　新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在情感鋪墊，渲染愛中，授課教師首先用熟悉的歌曲和教師深情的`話語，創設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心弦，為本課的教學做好情感的鋪墊。授課教師通過找讀失去母親的卡羅納萬分傷心的句子，抓住重點詞語體會卡羅納的不幸、悲傷，比較幾次哭泣，重點品讀“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”等來體會人物的內心世界，使學生與人物產生情感上的共鳴，在讀中受到情感的熏陶。課堂教學中通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發要關愛他、幫助他的情感。

　　在初讀課文，捕捉愛。授課教師以“卡羅納是不幸的，但他又是幸運的，因為他得到了大家的愛。大家都有些誰呢？引導學生去捕捉老師、同學、家長對他的關愛。

　　研讀課文，感悟愛。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛。授課教師把大量的時間和機會留給學生，讓學生找讀大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的句子，說說誰最讓你感動？交流各自的閱讀體會和感受，引導學生在親近文本之后充分發表自己的閱讀感受，教師只是在關鍵的文本上作簡單的點撥和語言表達的示范，而更多的語言的感悟和情感的闡悟有學生自我去實踐、提升，真正體現“把語文課堂還給學生”的教學主體觀。

　　說話拓展，延伸愛。教師設計了兩個層面的拓展，一是面對遭遇不幸的卡羅納，大家都以不同的方式關愛著他，除了文中的老師、同學，家長，還會有誰也在關愛著他？二是如果你遇到像卡羅納這樣遭遇不幸的人，你會怎樣做？讓學生也學會關愛。

　　授課教師設想是美好的，文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，輕易引起學生情感上的共鳴。我覺得崔老師的既完美，又完整，是一堂很成功的語文課，讓我受益匪淺。

卡羅納評課稿4

　　《卡羅納》是四年級上冊的一篇略讀課文,選自《愛的教育》。課文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸，悲痛欲絕時，身邊的人真誠、熱情地安慰他，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子,從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動,描寫細膩,字里行間透露出卡羅那的那份傷、那份痛以及大家對他的愛,十分感人的一篇文章，容易引起學生情感上的共鳴。在教學時，金老師從“關愛、勇氣”這個點出發，緊緊圍繞“卡羅那失去母親的傷痛和他身邊的人給予他默默的關愛”這一情感主線，通過“卡羅納萬分傷心與老師,同學和家長關心卡羅納”的情景對比體驗，讓學生感受到此時身邊人的關懷對痛失母親的卡羅納來說是多么的重要。此時的卡羅那除了需要安慰，更需要鼓勵，給他面對困難的勇氣，讓他堅強。而此時此刻，孩子們感受到卡羅那的傷痛越深，才會更好感受到卡羅那需要的'關愛越重要。在理解的卡羅納傷心的句子時,金老師讓學生找出相關語句，再抓住卡羅那的神情、動作深入課文來體會人物的思想感情。感受內心的悲痛。有的句子讓孩子們抓住關鍵詞聯系生活實際，大膽現象，去體驗卡羅那的悲痛欲絕。比如:“卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。他一定是想起了往日的情景。那時侯，母親差不多每天都來接他；要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。”金老師抓住“千叮嚀萬囑咐”讓孩子們想像母親還可能對他叮嚀什么？囑咐什么?孩子們各抒己見，暢談著母親在世時的美好情景，而現實卻和回憶形成鮮明的對比，此時此刻，讓孩子們真切感受到卡羅納的可憐，伴隨悲傷的樂曲，孩子們反復品讀，真正把孩子們帶入了情境。此時金老師讓孩子們想象自己就是痛失母親的卡羅納，大聲表達出最想對母親說的一句話，讓孩子們感同身受，更深刻感受到卡羅納的痛苦。當然也有許多不足的地方，比如：在感受關愛的時候，孩子們沒有前面部分入情，為了趕時間所以中間讀的部分不太到位。另外,課件制作考慮不太周到。

卡羅納評課稿5

　　《卡羅納》是人教版四年級上冊的一篇略讀課文，選自《愛的教育》這本書。本文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。

　　在教學時有兩條主線：一、描寫卡羅納萬分傷心的句子；二、描寫老師，同學和家長關心卡羅納的句子。通過講讀卡羅納的傷心句子讓學生感受到此時身邊人的關懷對卡羅納來說是多么的重要。

　　在理解的卡羅納傷心的句子時，金老師讓學生深入課文來體會人物的思想感情。比如：他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿拂在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”學生運用“感同身受”的方法理解得很深刻，感受到卡羅納的痛苦。

　　此時卡羅納最需要的就是身邊的人對他的關愛。這部分金老師重點抓住人物的語言、動作、神態。比如“老師對卡羅納的關愛你從哪些地方看出來？”學生說：“老師把卡羅納拉到自己的胸前”這個動作看出了老師把卡羅納當作自己的孩子，給他安慰。學生能從“拉”這個細小的動作感受到老師的母親般的關愛。還有學生也從同學的動作中感受到了他們對卡羅納的關愛“我不知說什么才好，所以我把手放在他的肩膀上，把臉貼在分的耳朵上，給卡羅納安慰，讓他知道自己永遠是他的朋友。”在教學這部分時，剛開始金老師是有意識的讓學生從動作、語言中感受愛，但到后來學生很快的就掌握了學習的方法，他們拿到一個句子就知道應該怎么講，從哪里理解。相信這是本堂課學生一個很大的收獲。

　　從最后的課堂實際來看，學生的情感空間被充分地調動起來，對于老師的用心，同學們都很有感觸。有的說是為了不讓大家因為重提傷心事，而加重卡羅納的悲傷；有的說是為了保護卡羅納的自尊，在他悲傷的時候放聲大笑是一種不尊重；有的`說是為了避免刺激他，使他在與同學們的對比中，再次感受到自己的孤苦我們平時總覺得現在的獨生子女自我意識很強，關注他人很少，不太在意別人的感受。現在看來，這里也許隱藏著一些誤解，也許是因為我們自己沒有真正走進孩子的內心。

　　但是教學永遠是一種遺憾的藝術。哪怕課堂進行這樣順利，課后回顧一下，總覺得有些地方的表述還可以更清晰一點，更到位一點。比如“我”恍然大悟，那么之前“我”到底在心中懷著一個怎樣的疑問呢？這樣的提問應該比“我恍然大悟，是順應著課文中的哪一句話來說的”這個問題的指向更集中，并且相對于直接尋找句子來說，還包含了一個整理句子、理解句子、提出疑問的過程。再比如總結課文的時候，學生了解了課文抓住人物言行、神態等來表達思想情感的語言特色，但是沒有及時提升文本“一言一行，甚至一個眼神都關情”的精妙。

卡羅納評課稿6

　　來到我們學校最幸運的是遇到了許多講課很棒的教師，每次聽公開課都如沐春風，受到了文化的洗禮。前短時間有幸聽了四年級語文公開課，這已經是第三次聽王老師的課，感觸很深。

　　這次聽的是《卡羅納》，王老師采用的教學模式是洋思模式。這篇課文是略讀課文，首先王老師講解了本節課的詞語。講詞語的方式很多樣化，給出詞語讓學生試著解讀漢語意思或者給出漢語意思，讓學生猜測詞語。這樣的先學后教模式啟發學生的思維，有助于學生的`理解。然后出示了本節課的學習目標，讓學生大聲朗讀本節課學習目標。

　　其次，出示自學指導一：認真朗讀課文。想一想，課文講了一件什么事。4分鐘后比一比看誰講得最完整。學生認真讀課文，之后提問學生。以同樣的方式出示自學指導二：卡羅納失去了母親，心情是怎樣的？可以從哪些地方看得出來，默讀課文，用直線畫出來。三分鐘后說一說，誰找得最準確。在規定的時間內，鍛煉學生快速閱讀的能力，提問的學生基本能找出來。

　　自學指導三：面對遭遇到不行的卡羅納。他的老師、同學和我的媽媽都非常地關心他。他們分別是怎么做的。快速瀏覽課文，在文中找一找，用波浪線畫出來。學生再次有感情地朗讀課文，并在王老師的指導下，分別用不同的方式言語表達了對卡羅納的關心。伴隨著感人的音樂，整節課生動，形象。

　　最后呈現了本節課作業，必做題：為卡羅納寫一封信；選做題：課外閱讀《愛的教育》。最后在溫暖的音樂中，本節課結束了。

卡羅納評課稿7

　　今天聽了李老師執教的《卡羅納》一課，李老師上課沉穩的態度，耐心的講解，透徹的分析，巧妙的引導給我留下了深刻的印象。

　　一、導入巧妙，引起學生的興趣，激發了學生的情感。課始，李老師從你認為誰親導入，引出媽媽，從《世上只有媽媽好》這首歌的歌詞中領悟有媽媽的好，然后從“有個孩子寫了8頁的信……這個男孩是誰呢？”引出文中的小作者卡羅納，然后讓學生熱情的叫他，莊重的叫他。將學生的注意力放入課文，將學生的情感激發出來。

　　二、教師教給了學生概括課文內容的方法。李老師提了問題“這篇課文講了一件什么事？”讓學生思考后，全班交流中，李老師問大家是通過什么方法概括課文內容的，學生說了“起因、經過、結果”等，這就為學生的自主學習買下了伏筆，使學生思考問題有了目標。這點值得我學習。

　　三、課堂設計為習作打下了基礎。李老師課堂上提出了一個問題“卡羅納這么傷心的時候，他得到了誰的`關愛？找出充滿關愛的句子，用橫線畫出來。”同時備注了（同桌交流，注意重點從人物的神態、動作方面談你的感受。）這樣，目標明確，方法明確，學生能抓住重點來理解。不僅如此，教師還將這方法運用到學生的習作中，課后作業中教師要求學生寫一件自己身上發生的難忘的（傷心的……）事寫下來，要求抓住神態、動作來寫。學以致用，相信學生一定能寫好。

卡羅納評課稿8

　　陳老師在教學時很好地找準了“點”，從而設計出有效的教學方式，引導學生自主學習。她的課堂目標明確，重點突出，過程流暢，拓展精彩，呈現出三個鮮明的亮點：

　　一、以愛為主線，喚情入文。一是情感鋪墊，渲染愛。陳老師以一首感人的小詩——導入，把學生帶入到感受愛的情境中，奠定本文的感情基線。二是研讀課文，感悟愛。整堂課圍繞“感受卡羅納的不幸”和“感受大家對卡羅納的關愛”這兩個問題品讀感悟，讓學生透過文字，從動作、眼神、心理等一些細小的方面捕捉愛、感受愛。

　　二、以讀為手段，培養語感。教學本文，陳老師讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。陳老師非常重視語感訓練，在訓練學生“讀”時注意做到：一是注意啟發學生設身處地體會人物的心情，讀出人物的感情。通過卡羅納的外貌、神態、行動，我們看到了他內心的悲痛。讓我們帶著惋惜與悲痛再來讀一讀”。二是注意抓課文中的關鍵語句、重要的人物對話進行朗讀感悟，讓學生讀中悟，悟后讀，以讀促悟，以悟促讀，從而升華了情感。

　　三、以漁授生，重視學習方法指點。根據略讀課文的教學要求，陳老師在教學中緊扣重點，靈活處理教材，或抓住關鍵詞句品讀感悟，或創設情境加深理解，或發揮想象悟讀延伸，或師生合作加深體驗，陳老師在教學中不僅教學方法多樣，而且多次指點學習方法，如根據閱讀提示的'要求讀課文，向學生提讀書建議，用品讀批注的方法讀懂重點段落；聯系上下文來理解句子，邊讀邊品，邊讀邊思等。陳老師還注意運用了多種朗讀形式。如個別讀、齊讀、引讀、角色體驗讀、分男女生讀、帶上讀書感受讀等。

　　總之，這節課無疑是一節優質課。但每一節課都是有缺憾的，課堂設計要為習作打下基礎。陳老師課堂上提出了一個問題“卡羅納這么傷心的時候，他得到了誰的關愛？找出充滿關愛的句子，用橫線畫出來。”同時備注了（同桌交流，注意重點從人物的神態、動作方面談你的感受。）這樣，目標明確，方法明確，學生能抓住重點來理解。不僅如此，教師還應將這方法運用到學生的習作中，課后作業中教師應要求學生寫一件自己身上發生的難忘的（傷心的……）事寫下來，要求抓住神態、動作來寫。學以致用，相信學生一定能寫好。真正做到工具性與人文性的統一。

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