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初中語文小課題開題報告

時間：2023-11-27 10:57:32 報告范文我要投稿

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初中語文小課題開題報告

　　在現(xiàn)在社會，報告的適用范圍越來越廣泛，報告具有語言陳述性的特點。相信許多人會覺得報告很難寫吧，下面是小編幫大家整理的初中語文小課題開題報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

初中語文小課題開題報告

初中語文小課題開題報告1

　　一、課題研究的背景和意義

　　1、農村語文教育問題一直是教育科研工作者關注的問題，他們對農村語文教育存在的問題與特色、今后改革方向等作了卓有成效的研究。目前研究站在語文教育與社會發(fā)展的高度，分析了發(fā)展中國家語文教育的現(xiàn)狀，提出了如何使語文教育適應當?shù)亟洕鷹l件，促進學校教育與生產過程結合，增強學校教育對社會的貢獻。指出要“把以學校教育為中心的語文教育活動與生產、健康、營養(yǎng)相關的教育活動結合起來，把以學校為中心的語文教育活動與科學技術的實際作用和生活發(fā)展，特別是農村的生活發(fā)展結合起來”。但是，這些實踐與研究往往又是站在了農村經濟不發(fā)達的，貧窮落后這一層面上進行的。作為21世紀逐步邁向小康社會的新農村，它的教育又將怎樣更好地培養(yǎng)適應新農村發(fā)展需求的高素質的人才，使我們的教育更好地服務于新農村的建設，這也是一個很值得探索研究的新課題。

　　2、調查分析農村高中語文高效課堂的實施情況，總結農村中學語文教學改革存在的困惑和困難，探索出一條適合農村中學課堂改革的新路子。

　　通過對農村中學語文高效課堂的探究，不斷轉變和升華農村教育教學理念，抬高教育目標，豐富教育內容，優(yōu)化教育手段，完善有關學生和教師的評價體系，促進農村中學語文教師教育觀念和教學行為的轉變，建立新型的師生關系，促進學生綜合素質的提高，從而提升農村教育質量，發(fā)展農村教育。

　　通過對農村中學語文課堂教學的調查分析，樹立以學生為主體的教學意識。

　　3、從20xx年5月份起，我們學校著手進行課堂改革，從學習昌樂二中的“271高效課堂模式”起步，發(fā)展到現(xiàn)在有自己一套獨特的課堂教學模式，并打算把這種模式推廣到全縣的各個中小學，進行農村學校高效課堂改革，期間也遇到了不小的阻力，同時積累了相當豐富的經驗，怎樣走出一條適合農村中學的高效課堂改革的路子，是農村學校教研的重要課題。

　　4、通過課題研究，進一步發(fā)揮學生在新的教學管理模式下，參與語文課堂教學的積極性，優(yōu)化學生學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

　　5、通過課題研究，進一步探索語文高效課堂的途徑與方法。

　　6、通過課題研究，促進教師課堂教學藝術的提高和完善，優(yōu)化師生關系，促進語文課堂教學效率的提升。

　　二、課題名稱的界定和解讀

　　（一）課題界定

　　“語文”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“語言和文字”。我們這里談的“語文”主要是指語文這門學科，“高中語文”即指高中語文這門課程，它包括課文的教與學、試題研究、寫作實踐、作家作品研究等等。

　　“高效”是在現(xiàn)有課堂時間和課堂資源的情況下，教師最大限度地追求課堂教學的高效。讓學生在課堂上學有所得，學有所用。“農村中學語文高效課堂探索”是指農村中學語文教師在語文新課程改革的理念指引下，結合農村發(fā)展的要求和語文學科的特點，對語文課堂和課外教學進行的有價值的研究與探索。其核心就是轉變教學理念，改變傳統(tǒng)的教學模式，用現(xiàn)代的對話式、交流式的教學組織課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、自主學習意識。進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。

　　（二）理論依據(jù)

　　（1）黨的十五屆三中全會通過的《中共中央關于農業(yè)和農村工作若干重大問題的決定》指出：“農業(yè)、農村和農民問題是關系改革開放和現(xiàn)代化建設全局的重大問題”，“農業(yè)的根本

　　出路在科技、在教育”，要“把農業(yè)和農村的經濟增長轉到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來。”

　　（2）新課程標準明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的.學習態(tài)度”。這就要求在語文課堂教學中樹立以學生為主體的教學意識，充分發(fā)揮學生的參與熱情和積極性，優(yōu)化學生學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

　　（3）《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“教育工作者要轉變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式。？激發(fā)學生的獨立思考和創(chuàng)新意識，切實提高教學質量。培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新的思維習慣。”

　　（4）現(xiàn)代人本主義教育思潮的思想和改革主張。

　　（5）建構主義認為：人的認識本質是主體“構建”過程，即主體借助自己的認識結構去主動構建知識；人們的認識活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的，因此建構活動是具有社會性，強調生生互動，學生從實踐中獲得知識，增長能力。

　　（6）美國著名心理學家杰羅姆·s·布魯納認為：發(fā)現(xiàn)法作為一種教學方式，無論是教學過程，還是教學目標，更多關注的是學生的學，這種意義下的“發(fā)現(xiàn)學習”，以學生的自主探索、合作學習為主要特征，學習過程中，學生在原有的認知基礎上，其元認知、動機、行為都能得到積極有效的參與。

　　三、課題研究的步驟和舉措

　　（一）課題研究的目標

　　以周至中學高效課堂模式——“三步五環(huán)”為窗口，通過對農村中學語文高效課堂的研究，調查分析農村高中語文高效課堂的實施情況，總結農村中學語文教學改革存在的困惑和困難，探索出一條適合農村中學課堂改革的新路子。

　　通過對農村中學語文高效課堂的探究，不斷轉變和升華教學理念，抬高教育目標，豐富教育內容，優(yōu)化教育手段，完善有關學生和教師的評價體系，促進農村中學語文教師教育觀念和教學行為的轉變，形成互動的語文課堂，建立新型的師生關系，促進學生學習方式由被動接受向主動探究轉變，引導學生自主學習和終身學習，促進學生綜合素質的提高，從而提升農村教育質量，發(fā)展農村教育。

　　（二）課題研究的內容

　　1、調查、分析農村中學語文高效課堂的教學現(xiàn)狀。

　　施行農村中學語文高效課堂的個案研究。對本校語文課堂教學現(xiàn)狀進行研究，調查分析高效課堂開展以來的教學實效、學生評價、教師感想以及社會上的要求和建議。探索提高語文課堂教學效率的途徑和方法。總結農村中學語文教學改革中存在的困惑和困難。

　　2、新教學管理模式下農村中學語文高效課堂的基本策略研究，探索高效課堂的基本課型及教學模式。

　　3、研究高效課堂語文教學方式對農村中學學生創(chuàng)新意識、健康心理、健全人格形成所起的作用。

　　（三）課題研究過程及方法

　　研究過程：

　　1、參與對象：陜西省周至中學高一年級全體學生。

　　2、研究步驟（20xx.4—20xx.12）

　　（1）準備階段：（20xx.4－20xx.5）深入學習新課改的理念，制定課題實施方案。召開課題組成員會議，布置落實課題實施細則。學習《關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》《基礎教育課程改革綱要（試行）》等教育改革文件，學習語文科的《課程標準》，學習建構主義理論、人本主義理論、心理學理論，學習合作教育、創(chuàng)新教育、研究性學習等現(xiàn)代教育專著。

　　（2）實施階段：（20xx.5－20xx.6）

　　a、（20xx.5—20xx.6）調查研究，明確要求。通過對自身及教研組成員的教學行為研究、問卷調查、個案訪談、參觀了解縣內其它學校課堂教學等方法，分析周至縣課堂教學現(xiàn)狀，社會家長對學校教育的具體要求、學生學習現(xiàn)狀、現(xiàn)行教材及教學方式存在的弊端、農村中學教育資源情況等等。

　　b、（20xx.9—20xx.10）設計案例，具體實施。根據(jù)第一階段的調查，開展相關的教育實踐活動，并在研究實施過程中不斷反思、整改和提高。

　　c、（20xx.11—20xx.12）小結規(guī)律，進一步實施。小結一年來課題開展情況，總結并探索出有關規(guī)律及體系，根據(jù)這些規(guī)律、體系及模式進行進一步的嘗試實踐。完成高中語文高效課堂的初步探索和相關案例的搜索整理。

　　（3）總結階段：（20xx.11－20xx.12）匯總研究資料，統(tǒng)計相關數(shù)據(jù)，分析綜合，撰寫課題報告。邀請上級領導、專家進行結題評鑒。

　　研究方法：

　　1、行動研究法

　　本課題研究的對象是農村學生，研究者又是農村中學教師中的一員，我們學校作為我縣農村中學的領頭軍，擔負著把農村教育提升上去的神圣使命，因而我們自身的行動研究尤為重要。因此，本課題的研究以行動研究法為主，具體過程中結合文獻資料法、調查分析法、個案研究法經驗總結法等。

　　調查研究

　　研究方案教學設計文獻資料交流學習

　　教學反思

　　理論指導教學實踐學生的反饋意見研究論證

　　實踐理論

　　反復分析、評價

　　概括、調整

　　2、文獻資料法。

　　對國內外有關語文教學的材料加以學習，提高教育教學理論水平。

　　3、調查分析法。

　　通過對我校高效課堂教學現(xiàn)狀的分析及存在問題進行研究，為發(fā)展

　　農村教育提供依據(jù)。

　　4、個案研究法。

　　圍繞典型個體案例開展研究，全面調查和剖析，尋求提高語文課堂教學的途徑、方法。

　　5、經驗總結法。

　　重視積累，及時總結，形成規(guī)律和方法。

　　四、課題成果的預期和呈現(xiàn)

　　1、刻制課堂教學實錄光碟。

　　2、撰寫課題研究心得，并形成研究論文。

　　3、整理編排研究期間的教學課件、調查訪談錄音及問卷調查等相關資料篇三：小學語文課堂導入方法研究”開題報告[1]

　　開題報告

　　課題名稱：小學語文課堂導入方法研究

　　負責人：張xx

　　聯(lián)系方式：

　　日期：20xx年11月10日

初中語文小課題開題報告2

　　課題批準文號：

　　課題類別：（綏化市教育學會“十二五”規(guī)劃課題）

一般課題學科類別：基礎研究

　　課題負責人：丁xx

　　負責人所在單位：

　　一、課題的提出

　　本課題的提出是基于以下的思考：

　　在新課標“自主、合作、探究”理念的指導下，許多教師把小組合作學習運用于課堂教學。小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。語文閱讀教學中的小組合作是師生文本對話不可缺少的環(huán)節(jié)，是倡導自主、合作、探究學習方式的重要手段。小組合作學習是把課堂真正的還給了學生，讓學生“動”起來，“活”起來。更重要的是它能培養(yǎng)學生的團隊的合作和競爭意識，具有創(chuàng)新能力和交際能力。合作學習是以小組為基本單位，利用教學動態(tài)來促進學習，以小組成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。合作學習既是一種教學方法，又是一種學習形式。在提升語文成績和課堂教學效果的同時，更有助于培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性，提高解決問題的能力；有助于學生形成健康的人格。教育要面向未來，合作學習適應社會發(fā)展的需要，它深得民心，合乎民意、是順應時代發(fā)展的一種教育改革理論

　　二、課題的界定

　　新課堂小組合作學習策略研究，是以學生小組合作學習為基本方式，以培養(yǎng)合作意識與能力為出發(fā)點，以提高課堂教學效率，實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展為根本目的，探討在新的教育理念下，實施小組合作學習過程中，師與生雙邊活動的設計與組織、課堂管理與成績評定等動態(tài)因素達到最佳狀態(tài)、最佳效果的策略。

　　三、課題研究的意義

　　1、建構和諧的師生關系、教學關系。

　　黨的十六大提出了建構和諧社會的奮斗目標，這是我們黨在領導全國人民進行社會主義建設的過程中、在認識和理論上一次新的飛躍，對指導如何解決好我國目前存在的諸多矛盾和問題，順利進行全面建設小康社會具有重要的指導意義、現(xiàn)實意義。

　　教育作為全面建設小康社會的重要組成部分，在改革的過程中，遇到了許多新問題、新矛盾、不和諧的因素很多。在教學中，主要表現(xiàn)為師生關系倒置、教學方法簡單，教師在新的改革面前無所適從，要理順、解決這些問題，唯一的方法就是依靠改革。

　　“操作策略”研究，就是從問題出發(fā)，從課堂教學著手，堅持以人為本，用科學的方法和手段解決問題，確保在新的教育理念之下，課堂教學得以和諧發(fā)展。

　　2、貫徹落實新課程理念的需要。

　　教育的發(fā)展，關鍵在改革。新課程提出了全新的“自主、合作、探究”的學習方式，為課堂教學如何改革指明了方向。“操作策略”的研究，就是為了把新課程理念變?yōu)榻處熃虒W

　　的導向與“工具”，為教師提供實踐上的策略，使新的課堂教學理念落實在課堂，教師的教學水平得到提高，使學生知識、能力與情感得到協(xié)調發(fā)展，從而實現(xiàn)課程改革的目標。

　　3、培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設人才的需要。

　　未來的社會是開放的、互相依存、充滿競爭的社會。要使我國在未來的社會發(fā)展中立于不敗之地，必須培養(yǎng)大批的具有全局觀念、戰(zhàn)略眼光、有包容精神、協(xié)作精神、實干精神、創(chuàng)新精神的人才。而傳統(tǒng)的課堂教學，是一種封閉的、“孤軍作戰(zhàn)”的教學，學生作為學習的個體，關心的是“自我”，忽視了他人的存在與作用。這樣的教育，培養(yǎng)的人才顯然不能適應社會發(fā)展的需要。“操作策略”的研究，能為我們提供怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人的方法、手段與途徑，從而，確保課堂教學既充分體現(xiàn)新的教學理念，又讓學生在和諧的課堂氛圍之中學會求知、學會合作、學會做人，不斷完善，提高可持續(xù)發(fā)展的能力。

　　四、國內外研究現(xiàn)狀分析

　　國內外研究情況概述（分析研究水平及發(fā)展趨勢）：

　　19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，到了20世紀70～80年代，合作學習在美國的研究和應用已相當廣泛。20世紀90年代以來，我國的一些中小學積極參與小組合作學習的研究與實踐，有效地推動了中小學語文教學領域的改革。小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的'每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。小組合作學習體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。教師在教學過程中，不僅要教給學生知識，更主要的是要教會學生以方法，使學生“學會求知、學會做人、學會審美、學會創(chuàng)造、學會發(fā)展。”讓學生成為課堂的主人。

　　五、課題提出的理論根據(jù)。

　　美國教育學理論家加齊（Gage.w.l.）指出，教學是教師和學生互動的活動，這一過程包括：

　　1.教師的觀察和認知過程。

　　2.教師的行為。

　　3.學生的觀察和認知過程。

　　4.學生的行為。從中可以看出，學生和教師被賦予同樣的權重。因此，學生在教學過程中的參與包括行為投入、認知投入和情感投入，是教學過程中的一個重要因素，也是教學研究的一個重要方面。

　　教學民主是學生進行主體性學習的外部條件，也是培養(yǎng)新世紀人才民主素質的必然要求。發(fā)揚教學民主可創(chuàng)造出一種自由寬松的民主氣氛，形成融洽的師生關系與和諧的心理氣氛，從而促進教學的有序有效進行。

　　課堂交流是學習情境中師生之間、生生之間相互溝通思想感情和共享信息的活動，學習目標的實現(xiàn)、任務的完成，較大程度上取決于師生、生生交流的水平和類型。師生關系融洽，同學之間團結友好，可以產生積極、健康活躍的課堂心理氛圍。

　　六、課題研究內容

　　1、本課題是一項課堂教學改革中的系統(tǒng)工程，要從實施素質教育的廣度、深度、層次三點上去進行考慮，力求通過研究、構建一個關于小組合作學習與具體操作過程中的策略體系，其研究具體內容是：

　　⑴小組合作學習氛圍的營造

　　A確立民主平等的教學觀念

　　B促進形成良好的班內人際關系

　　C創(chuàng)設多維互動的學習氛圍

　　⑵小組合作的實施過程

　　A合理分組是小組合作學習取得成功的前提

　　B教師做好學習促進者的角色是合作取得成功的關鍵

　　2、本課題要解決的關鍵問題

　　⑴小組合作學習學生成績評定及獎勵策略。

　　⑵小組學習合作時機策略。

　　⑶小組合作學習合作技能培養(yǎng)策略。

　　七、本課題采取的研究方法

　　1、文獻法：廣泛收集整理文獻資料，側重課題的前期論證，收集國內外有關合作學習研究的觀點、方法2、教育調查法：深入學習小組，就學生小組合作學習現(xiàn)狀進行調查，找準問題所在，明確研究對象。

　　3、小組帶動法：通過個別學習小組，再帶動、感染其它小組的學生也來積極主動地學習。

　　4、教育實驗法：立足于自己的所在的班級，通過實驗前、后學生學習的變化，找到適合學生發(fā)展的方案。

　　5、個案研究法：結合課題研究目標，引導學生從實際出發(fā)，針對個性發(fā)展的需要，進行有效指導。

　　八、課題研究采取的技術手段

　　1、教育統(tǒng)計法：對調查、測驗、問卷等研究工作所收集的數(shù)字資料加以整理計算檢驗。使之條理化、明晰化，便于分析和應用。

　　2、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的整理方法：數(shù)據(jù)整理制表、制圖使之直觀形象，便于分析和應用。

　　九、課題研究可行性分析

　　本課題國內、國外已進行了較長時間的實驗及研究，在理論和實踐上取得了一定成果，為我們的進一步研究奠定了理論和經驗上的基礎，但還存在一些問題需要我們作深入細致的研究。我們相信，有教育主管部門的大力支持，有本校教師的熱情參與，我們的課題研究工作通過大家的共同努力一定會收到滿意的效果。

　　十、課題研究的特色、創(chuàng)新之處

　　在本課題的研究未全面完成任務及未全面推廣實施之時，繼續(xù)對其進行應用性探索與研究，將有助于使其理論得以驗證，使其操作得以更加完善、具體、實用。

　　本課題的研究縱觀國內外的研究成果，就如何科學、客觀地對學生個體、團體的學科成績進行基礎評定與獎勵評定，尚未見到系統(tǒng)的闡述和驗證。因此，本課題研究的重中之重應確定在此，期望通過實踐，探索出針對這一重點的理論和實施策略。

　　十一、課題進展步驟及成果

　　課題進展步驟

　　（一）準備階段（20xx．11——20xx．3）

　　1、擬定課題方案，確定課題組成員；學習有關理論，抓好技能培訓；討論課題開展的一些具體工作；對課題組成員實行分層次培訓。

　　2、做好網絡平臺的構建，網絡資源收集、分類工作。

　　（二）研究實施階段（20xx．3——20xx．8）

　　1、召開課題研究開題會。

　　2、根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

　　3、根據(jù)研究方案，在各科教學中具體實施，同時開展好各子課題的研究。

　　4、及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

　　5、定期召開研討會，總結交流經驗。

　　（三）總結階段與結題階段（20xx．9——20xx．11）

　　1、匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究報告;

　　2、申請結題，舉辦研究成果展覽。

　　3、召開驗收鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

　　預期成果的理論價值和實踐價值

　　1、論文：《建構語文課堂有效的小組合作學習》

　　2、《小組合作學習調查問卷》

　　3、班級小組分組名單及分工

　　4、有關小組合作學習的設計和案例

　　5、有關小組合作學習的課例（聽課記錄）

　　十二、課題研究基礎

　　1、有一定的實踐經驗和理論基礎。在以前的教學研究工作中，學校部分語數(shù)教師對小組合作學習進行了初步嘗試，經過一年的實踐，獲得了一定的感性認識，并積累了一定的文

初中語文小課題開題報告3

　　課題研究的背景和意義

　　文言文，具有三千年的歷史，記錄了浩如煙海的文化典籍，本身就是中華民族的寶貴遺產，繼承這份遺產是繼承整個民族文化的前提。中國的文字來源于古漢語，中國文化建構思想道德的大廈仍建立在古文字的基礎上，學懂了古文將會更好的理解中國文字，了解中國燦爛的文化與文明，將會欣賞古文化的經典美，將會了解前輩的主流意識。她博大精深，源遠流長，是我們民族精神的載體，是民族之根。

　　但他又因離我們這個時代那么遙遠又古奧難懂，使學生學習起來索然無味，難以引起學生共鳴。興趣是推動學生積極主動學習的直接動力，古人云：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”興趣是先導，有興趣就會入迷，學習就會有成效，所以要在教法上、引導上下功夫，培養(yǎng)學生課內外閱讀文言文的.興趣，讓學生深切感受到古文化的語言美、文采美、思想道德美······并將這些美傳承、發(fā)揚，所以選擇“培養(yǎng)中學生文言文閱讀興趣”這一課題來探討。

　　課題名稱的界定和解讀

　　研究本課題，目的在于探索出一整套培養(yǎng)初中生文言文閱讀興趣的方法，從而提高其文言文閱讀的能力。本課題研究對象是中學生，其中的興趣指教師利用課堂教學的時間，摸索出一套提高中學生文言文閱讀的課堂教學方法。包括：課堂朗誦課堂提問促進興趣結果，多媒體教學促進興趣，利用工具書促進興趣，“字字落實”促進興趣，還有“整體把握”促進興趣等。

　　指利用課外時間，在初中三個年級組織背誦課內外古詩文，讓學生把常用實詞及虛詞補注結集成冊等活動，通過此活動來促進學生興趣。

　　課題研究的步驟和舉措

　　第一階段（5月—6月20），準備階段。

　　申報立項。

　　完成調查。采用問卷調查、召開主題班會、座談會等形式調查學生文言文閱讀興趣不高的原因。

　　設計研究方案和活動計劃。

　　大致分為兩步：課堂與課外（見下）。

　　第二階段（6月21—11月30），實驗階段。

　　將每班學生分成8個學習小組，課前利用工具書認真預習。

　　教師課前認真?zhèn)湔n、科學設計課堂教學程序，運用新課程理念讓學生做學習的主人，充分發(fā)揮學生的積極性、能動性，以培養(yǎng)其學文言文的興趣，具體做法如：在課堂上指名學生朗讀古文、或分角色朗讀、或分小組合作翻譯、或采用多媒體教學、或利用早讀多背名家名篇等教學方法來培養(yǎng)學生學習文言文的興趣。

　　課外開展活動。a分年級進行課內外古詩文比賽（進班隨意抽學生進行比賽）。b分年級進行課外古文閱讀理解競賽。c古詩文朗誦賽。d分年級整理常用實詞虛詞補注結集成冊。

　　（進行以上活動時，做好活動記錄、教學反思、心得體會）

　　第三階段（12月1日——2月初）。

　　資料歸納、分析整理、完成總結論文、形成課題研究報告。

　　課題成果的預期和呈現(xiàn)

　　學生方面

　　1，學生學習文言文的興趣得到提高。

　　2，學生基本掌握課內文言文實詞虛詞的意思，能辨別初中階段常見文言句式，學生能欣賞文言文所呈現(xiàn)的古典文學的魅力。

　　3，學生能閱讀并從整體上把握課外文言文的意思。

　　4，鼓勵學優(yōu)生嘗試文言文的寫作，并在校內進行展覽。

　　教師方面

　　1，主件：結題報告。通過活動的實施，形成一套行之有效的提高學生閱讀文言文興趣的教學方法，在此報告呈現(xiàn)。

　　2，附件：教育敘事、案例分析，、心得體會、論文，以上各四篇。

初中語文小課題開題報告4

　　一、研究的問題

　　“初中語文讀寫結合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結合了本校城鄉(xiāng)結合部寄宿學校這一特定的教育環(huán)境，以初一、初二部分班級的學生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學，著眼點在習作訓練，是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結合點（拓展點）和有效的結合（拓展）方式與方法，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結合策略而展開的研究。

　　主要研究以下問題：

　　1、“閱讀”與“寫作”關系的研究

　　讀和寫是一個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。在語文教學中，讀是自外而內的吸收，寫則是自內而外的表達，讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關系”是進行“讀寫結合”教學的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。

　　2、“挖掘讀寫結合點（拓展點）”的研究（即解決學生作文“無米之炊”的問題）

　　讀寫對應原則要求讀寫要有相應的結合點（拓展點）。所謂讀寫結合點（拓展點）就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學生模仿習作的范例。如果我們在閱讀教學中教會學生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結合點”是本課題要研究的關健問題。

　　3、“形成有效的讀寫結合策略”的研究（即解決學生作文“有米難炊”的問題）

　　關于“讀寫結合”的方法與模式研究已經不少，但并不是每一種都適合自己的學生。因此，教師要結合本校學生的實際，形成一種“讀寫結合”的有效策略，提升學生讀寫結合能力。這是本課題要研究的中心問題。

　　4、“提高教師使用教材能力”的研究

　　要在閱讀教學中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的`隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點，創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。

　　二、問題產生的原因分析

　　我校是一所地處城鄉(xiāng)結合部全寄宿制的學校。本地學生大部分是城市化過程中“被居民”的農民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇將孩子送進我校，家庭文化的氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導致學生學習基礎薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分的學生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但收效甚微。因此，如何解決學生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。

　　三、擬解決問題的具體措施主要采取以下步驟與措施：

　　（一）準備階段：20xx年6月—20xx年9月

　　1、成立課題組，確定研究對象

　　1）課題組成員由我校三名長期在教學第一線、具有多年教學經驗的語文教師組成。包括：

　　課題主持人：

　　課題成員：

　　2）研究對象包括三位老師所教班的學生及人教版七、八年級的語文教材。

　　2、分析我校語文教學的基本情況，收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關系，為下階段的實操打下理論基礎。

　　3、初步制定研究方案。

　　此階段主要采用文獻研究法。

　　（二）實施階段： 10月—9月

　　1、開題。

　　2、調查研究：設計相關調查表格，針對實驗對象進行調查研究并進行分析。

　　3、開展實驗：實驗老師根據(jù)結合調查研究得出的結果，以所教文本為憑借設計并實施各單元課文的讀寫結合訓練方案，使每一節(jié)閱讀課都成為說話、寫話、習作訓練課。在實踐中，形成一個操作性強的讀寫結合策略。這樣，在解決學生習作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時，又在寫作構思中提高學生的閱讀理解能力，同時也促進了教師使用教材的水平。

　　讀寫結合策略初步構建如下：解讀目標，明確單元讀寫訓練重點——精讀課文，挖掘文本讀寫結合點——指導方法，掌握讀寫結合技巧——遷移拓展，運用讀寫結合方法——小結回饋，提升讀寫結合能力。

　　以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實踐讀寫結合策略：

　　第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓練重點是“景物描寫”；

　　第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓練重點相關的讀寫結合點：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓練學生寫景技巧中的虛實結合法、多感官描寫法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時訓練學生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時訓練學生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓練學生寫景技巧中的動靜結合法；在總結4篇文本時訓練學生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結合點比較多，如果我們都跟學生練習的話，就會增加學生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結合點。

　　第三步，授之以漁，教會學生掌握相關的寫作技巧。

　　第四步，通過對學生進行“由此及彼”的模仿訓練和“舉一反三”的拓展訓練，從句子、片斷過渡到長文訓練，讓學生從讀到寫，遷移拓展。

　　第五步，對學生習作及時的回饋，在反復訓練中提升其讀寫結合能力。

　　4、實驗分析：分析實驗作文的內容，分析實驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經驗，及時矯正實驗行為。

　　本階段主要采用調查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。

　　（三）總結階段：20x年10月—20xx年12月

　　1、整理實驗過程性資料，歸納總結成功作法和經驗，撰寫課題實驗報告。

　　2、收集整理實驗當中所產生的課題研究論文、教學設計、案例、課堂實錄等，形成相應的文集和光盤，在全校推廣研究成果。

　　本階段主要采用經驗總結法。

　　四、預期成果形式

　　1、實驗研究報告（開題報告、中期報告、結題報告）；

　　2、課題研究論文若干篇；