憫農教學實錄
憫農教學實錄1
教學內容：
李白《秋浦歌第十四首》;羅隱《蜂》
教材分析：
《蜂》一詩，借對蜜蜂辛勤勞作的描寫及其意義的反思，贊頌那些象蜜蜂一樣貢獻了一生，不求名利，為人類造福的勞動者。
《秋浦歌》的第十四首詩的題材非常特殊，寫的是正在從事緊張勞動的冶煉工人，這類形象不但在李白的詩中是絕無僅有，而且就是在中國整個詩歌藝術寶庫中，也是十分罕見的，工人們這種樂觀向上，團結互助，不畏艱辛的精神面貌，作者由衷地發出贊美和欽佩之情。
教學目標：
1、讀懂二首古詩，了解古詩所描寫的勞動情景，從中感受勞動者無私奉獻、團結向上、不畏艱辛的精神。
2、學習本課生字、詞，理解詩句的意思。
3、體會每首詩所表達的思想感情。有感情地背誦這二首古詩。
教學重點：
1、了解古詩所描寫的勞動情景，從中感受勞動者無私奉獻、團結向上、不畏艱辛的精神。
2、體會每首詩所表達的思想感情。
教學難點：
了解古詩所描寫的勞動場景，從中感受勞動者無私奉獻、團結向上，不畏艱辛的精神。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
學習第一首古詩
(一)、背誦導入，理解課題
1、從前面我和同學們的簡短交流中，我捕捉了一條有價信息，那就是我們班的同學特別愛讀書�，F在我要考考同學們，誰能背一首自己喜愛的古詩?
2、有會背李白的嗎?學生背《秋浦歌》：白發三千丈，緣愁是個長。不知明鏡里，何處得秋霜。知道這首詩的文眼是哪個字?李白為什么會如此之愁呢?(安史之亂、社會衰敗，受小人陷害，懷才不遇……)
3、激情談話，介紹背景，了解李白。
李白在秋浦時，感覺到在自己的人生道路上，好像山窮水盡，看不到出路與光明，但是一副感人至深的勞作場面，讓他震撼。他從此吸取生活的力量，感受到人生的真諦，他的靈魂得到新生。于是，他忘卻自身的所遭受的不幸和挫折，昂起頭來，熱情地謳歌生命，贊美勞動。他筆下的冶煉工人的勞動情景是一番怎樣的場景呢?
4、板書課題
今天，我們來學習古詩《秋浦歌其十四》。(師板書課題)秋浦，在今天安徽貴池一帶，是唐朝銅、鐵的重要產地。李白在天寶年間流寓于此，寫下了秋浦歌共17首。
(二)、獨立思考，初步感知
1、看準字形，讀準字音。要求把詩句讀通讀順。
2、檢查反饋：請學生讀古詩，其他學生聽后評價。
3、我們學習古詩除了讀準字音還要做些什么?(弄明白詩意)
4、請同學們自己默讀古詩，自己思考古詩的意思。要求先不著急，自己靜靜地讀，靜靜地思考。
5、課件出示“赧郎”的注釋，讓學生再次獨立思考古詩的意思。
6、請同學逐行說說自己對古詩的理解，教師和學生一起討論補充。再連起來完整地理解詩的'大意。
(三)、精讀古詩，具象畫面
古詩一、二句，作者從視覺的角度，向人們展現了一個熱火朝天的勞動場面。
(1)讀一、二行，作者給我們描寫了一幅怎樣的畫面?(課件出示現代煉鐵中鋼花四濺的畫面)
學生1：只見爐火熊熊燃燒，映紅了整個天地，在夜幕中遠遠望去，景色非常壯觀;從爐中噴出一股股紫色的濃煙，時而有腥紅的火星從爐煙中歡快地跳出來。
學生2：遠遠望去，爐中的火燒得正旺，紫色的煙霧不斷地向空中升騰。半空中字眼裊裊。如流星的火星跳的非常歡快。
……
(2)通過“亂”這個字，你體會到什么?品味作者的用詞之妙。
學生1:體會到了冶煉工人們非常辛苦，工作艱辛危險。
學生2：我體會到了工作雖然艱苦，但是這些工人工作熱情很高。
學生3：我體會到了火星飛舞，像夏夜的螢火蟲。
……
(3)作者的心情如何?
感受詩人在親臨這種火熱的勞動場面后，所引起的興奮、欣喜而又夾雜著新奇、贊嘆的多重感情體驗，然后通過品讀來回味。
古詩三、四句，作者從視覺、聽覺的角度，通過正面描寫，體現了工人們那種樂觀向上，團結互助的精神面貌。
(1)“郝”什么意思?郝的本意是因為羞愧而臉紅。冶煉工人為什么臉紅?
學生1：因為熊熊燃燒的爐火烤紅了他們的臉。
學生2：因為繁重的體力勞動，需要不停地出力，工人們各個使足氣力，臉掙的發紅。
學生3：可能是在寒夜里凍得發紅，火光又映照更顯通紅。
學生4:因為勞動的緊張，在月色的籠罩下和爐火的輝映中，一個個顯得精神煥發，紅光滿面。
……
(2)在這樣的勞動狀況下，工人們的心情如何?怎么體會到的?
學生1：繁重的體力勞動，并沒有壓垮他們，相反，他們在這種艱苦的創造性的工作中，感到了一種發自內心的豪邁與振奮。
學生2：他們才能夠一邊揮汗如雨地工作，一邊情緒昂揚地放歌，那高亢的勞動號子，此起彼伏，響徹夜空，編織成一曲粗獷的勞動創造一切的贊歌，甚至使得寒冷的河水都為之激情蕩漾起來!
(3)想象一下，工人們是怎樣勞動的?
(4)詩中“動”你認為是什么意思，為什么，他們的勞動號子應該是怎樣的調子，該怎么讀三四行詩。
學生1：我認為“動”的意思是驚動，因為詩中詩中說是“寒月夜”，夜晚非常安靜，工人們的勞作驚動了寂靜的夜。我認為他們勞動號子是響亮的。(讀)
學生2：我認為“動”的意思是“震動”，因為照亮天地的爐火就可以看出很多人在合作努力。他們一起發出的號子必定是震動河川的。號子是激昂鏗鏘的(讀)
學生3：我認為“動”的意思是“感動”，工人們勞動中的錚錚號子深深震撼了李白那顆失落的心，使他為之一振。號子是雄渾有力的。
學生4：我認為“動”的意思是“震撼”，寒冷的黑夜，工人們還這樣揮汗如雨，那么他們的白天也一樣辛苦，勞動人民的艱辛震撼著李白的心。號子是振聾發聵的。
……
(5)還有什么震撼著此時的李白?“寒川”難道就是冰冷的河面嗎?
學生：工人們這種樂觀向上;團結互助;無比艱辛;積極奉獻……
學生：“寒川”是李白那顆冰冷的心。
(6)教師小結：如果說詩歌的前三句是通過主要是通過畫面來表達詩人內心所受到的視覺沖擊的話，在詩歌的結尾，則是通過音響效果來重現詩人當時所感受的聽覺震憾。他在這一瞬間，已經全然忘記了自己滿頭的白發，而又一次感到生命的可貴，體驗到勞動的崇高，于是他的內心再也無法消沉，他的靈感又一次煥然噴發。
(7)指導朗讀。(試讀、指名讀、配樂讀，齊讀、試背。)
(8)齊背古詩，邊背邊想象情景。
(9)聽《秋浦歌》歌曲，練唱，注意詩句中每個字的寫法。
(10)默寫古詩，同坐互批。
(四)回顧學習經過，總結提煉學習古詩方法步驟。(課件出示)
(1)讀通古詩
(2)理解詩意
(3)體會詩的情境和思想感情
(4)誦讀古詩
(五)根據方法，自學古詩《蜂》詩
(六)拓展延伸
《秋浦歌》共十七首，我們只學了其中的兩首。同學們課下搜集其他的十五首，我們來個《秋浦歌》品頌會。
專家意見：
有幸聆聽到特級教師潘文彬校長和楊新富校長的熱心指導，他們在仔細聽完之后，給出了非常中肯的改進意見。這是我本次上課的一大收獲。
其一，他們指出，像這類同為勞動體裁的古詩兩首的教學，要對這兩首詩做一個整體的認讀感知。因為從編者的角度可以看出，他們之所以從紛繁復雜的古詩將他們選在一起，是因為他們都是一個共同中心主題，那就是贊美勞動的。所以我們在授課中不能機械地一課時學習一首古詩，人為地將古詩內在的聯系割裂開。
其二、這首寫于唐天寶年間(公元954)的秋浦歌系列古詩，它主要反映的是安史之亂后，唐王朝的逐步衰敗的歷史，李白在目睹冶煉工人的樂觀向上、團結互助的同時，他更感受到了他們無比的艱辛，從詩句中的“亂”、“明月夜”、“寒”可以清晰地感受到國家經歷戰亂，黎民百姓的勞役之苦。寒冬的夜晚他們都要揮汗如雨，那可以想象他們白天呢?因此他們指出對古詩的理解和深度挖掘一定要緊密聯系歷史，把古詩教學放到那段歷史中去，這樣把握的方可更準、更深。課堂教學基調定的更為接近詩人創作初衷。
其三、高年級古詩教學要積極借用學生的學習經驗和學習積累。比如對古詩的初步理解的教學環節中，我們可以直接進入“學生仔細讀詩思考之后，還有什么不理解的。”然后由學生提出，教師和學生共同探討，這樣的教學環節是非常簡約而富于實效。這樣在這堂課中，就有更多時間去個性化地誦讀古詩，具象古詩中的畫面。在具象個工人勞作畫面的教學中，還不夠細致到位。學生的想象，教師的課件提示，如果時間充裕，學生會有更多精彩描述的。
憫農教學實錄2
師：我還有個微信名，叫齊天大圣，齊天大圣是誰？
生：孫悟空。孫悟空有什么本領（指名回答）
師：今天孫校長要學孫悟空來變戲法。第一個戲法，看孫校長來變第一個戲法。
板書：門
�。ㄩT里面加個文），讀什么？閔
師：不認識，老師來教你。每家都有門，門不僅代表門，還代表家。一家人門口來了一個文，是什么意思呢？
生：門外來了一個人
生：…。
師：這個文在古代是怎么寫的呢？（板書：文的古文字寫法）這個人胸口有花紋，古代，當這樣的人來到這家門口，就代表這家出事了。
這個人來干什么呢？
生：送醫院、祭奠、看望、慰問…。。
師：這樣的人來到門口，去慰問，去祭奠。
下面，老師又要來變了。板書：憫
老師加了一個什么？齊說
師：豎心旁和什么有關？
生：心情。齊讀憫
師：這個憫代表什么呢？
生：……
師：古詩里是憫農。農，誰來組詞？
生：農田、農民…（每句回答都有點評），你們懂的詞匯真多�。� 師：憫農是什么意思呢？
生：同情農民（指名2人）
師：讓我們一起走進這首詩，看這首詩是不是寫的同情農民。
二、指名一人讀古詩。
鋤禾日當午，汗滴禾下土。
誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。
齊讀古詩。
師：鋤禾是什么意思？
生：鋤禾就是松土的意思。
生：鋤禾就是給禾苗除掉雜草。
師：為什么要把禾苗旁邊的雜草除掉呢？
生：雜草會把禾苗的營養搶掉。
師：你的課外知識真豐富。
師：日當午是什么意思？（指名）
生：日當午就是中午…
師：你解釋了午的意思，誰來說說日當午的意思。
生：太陽當空照。
師：這是什么時候的太陽？（春天、夏天……）
生：齊說夏天。
師：夏天最熱的時候你在干什么？
生：我在家里吃西瓜…
我在家里吹空調…（還有誰去不一樣的地方）
到游泳池里去游泳（給他掌聲，）
我在車里吹空調…。。
師：你們能吹空調，吃西瓜，可是農民伯伯呢？只能
生：（齊讀）鋤禾日當午
師：農民伯伯是什么樣子呢？
生：（齊讀）汗滴禾下土
師：這里用了一個“滴“，跟我們平時的不同，你平時用什么呢？ 生：流汗、淌汗、出桿……
師：那這里為什么要用“滴“呢？
生：……
師：我們的汗都淌在臉上，淌在身上，農民伯伯的汗滴到哪里去了？ 生：（齊讀）禾下土
師：下面我們來學農民伯伯鋤禾，一遍鋤禾一遍讀詩。（動作演一演：邊動作邊讀第一句）
師：為什么農民伯伯的汗滴到土里去了呢？
生：因為熱，因為鋤禾時身子傾斜。
…。。
師：讓我們再來把這首詩讀一讀。
生：第一遍齊讀、第二遍加動作讀。
師：農民伯伯真辛苦，誰能把這首詩改一改，讓農民伯伯涼快一點？ 生：鋤禾日當早/晚…
師：為什么農民伯伯不在晚上去鋤禾呢？
生：晚上去鋤禾看不清哪是苗，哪是雜草。
師：不要讓農民伯伯在大太陽下面去鋤禾，誰來改后面三個字？ 生：鋤禾風當早…鋤禾樹蔭下…
師：我知道了，你們都想讓農民伯伯涼快一點，可是空調房里有禾苗嗎？我們的農民伯伯只能在哪里鋤禾啊？
生：齊讀鋤禾日當午，汗滴禾下土。
師：最后兩句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦“是什么意思？ 生：誰知道盤里裝的食物…（沒有說清楚，誰再來）
師：有誰知道啊，這盤里裝的所有事物，每一粒每一粒都包含著農民伯伯的辛苦啊。
師：你來說說，誰不知道農民伯伯的辛苦？
生：不珍惜糧食的人…。。
吃東西掉米粒的人（掌聲送給他）
師：你們平時吃飯倒過飯沒？把手舉起來。
生：沒倒過…
師：我們一開始不知道農民伯伯的辛苦，
生：齊讀誰知盤中餐粒粒皆辛苦。
師：讀完這首詩，用一句話說說你的'感受。
生：我想給農民伯伯送電風扇（你真有愛心）
我想給農民伯伯造冷凍房。
我想送給農民伯伯一個冰塊。
師：帶著你的感受，再把這首詩讀一讀，帶著你的同情，帶著你的憐憫。
生：齊讀古詩。
師：孫老師也被農民伯伯感動了。讓我們回到題目，憫農。我們同情農民，那我們為什么同情農民呢？我們再來看一首詩。
春種一粒粟，秋收萬顆子。
四海無閑田，農夫猶餓死。
師生配合讀，一人半句（讀兩次，第一次師先讀，第二次生先讀） 師：下面孫老師要把這首詩改一改：春種一粒粟，秋收一顆子。 生：（笑）
師：來，說說你們為什么會笑？
生：……
師：重改：春種一粒粟，秋收兩顆子。這次怎么樣？
生：……
師：再改。春種一粒粟，秋收十顆子，夠你們吃嗎？
生：不夠。
師：多少才夠呢？
生：春種一粒粟，秋收萬顆子。
師：萬顆子說明今年的糧食怎么樣？
生：指名回答，豐收…大豐收。
師：最后一句詩最難理解，四海無閑田。這里的四海是什么意思呢？ 生：就是天下。
師：那改成天下無閑田？（解釋四海）
師：誰來說這個閑田是什么意思？
生：沒有不種的田，沒有荒的田。
師：到處都是糧食，你會餓肚子嗎？
生：不會（指名）
師：但是，但是，但是…。。最后一句讀：
生：農夫猶餓死。
師：什么意思？
生：雖然糧食種的很多，但是農民還是餓死了。
師：那么多的糧食，農夫還是餓死了
生：……
師：讀到這里，聰明的小朋友心里都有問題。
生：前面收了很多的糧食，農民怎么還會餓死呢？
生：都被皇帝拿去了。
師：這個皇帝壞不壞。這樣的壞皇帝讓我們踩兩腳，說壞壞壞。 生：（邊跺腳邊說）壞壞壞
師：這樣的皇帝又抽煙又喝酒，盡情揮霍，朱門酒肉臭，路有凍死骨。我們可不能像壞皇帝一樣。讓我們把這樣的壞皇帝壞制度踩在腳底。 生：（邊跺腳邊說）壞壞壞
師：讓我們再來讀一讀。
生：齊讀古詩。
（休息十分鐘）
師：剛剛我們學習了什么課？
生：憫農。
師：喜歡孫老師上課嗎？
生：（齊答）喜歡
師：為什么喜歡？
生：因為孫老師的問題我能答上來。
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