《真分數和假分數》評課稿7篇(優選)
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要編寫評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。我們應該怎么寫評課稿呢？以下是小編收集整理的《真分數和假分數》評課稿，歡迎大家分享。
《真分數和假分數》評課稿1
今天聽了一節張老師的課，本節課真可謂是我聽過的所有課里面真真正正、地地道道的一節自主高效的新授課。
說學生講的好，倒不如說學生預習的好，剛開始我就被學生的表現深深吸引了，張老師請一名學生匯報預習的成果，本節課的學習重點和難點（主要靠學生課下查閱資料、反思、總結），前一天老師布置好預習的內容，然后講課的內容是與學生的預習相吻合的，本節課老師僅僅用多媒體打出了兩個題目：
1、什么叫真分數，真分數有何特點？
2、什么叫假分數，假分數有何特點？
下面就是學生展示階段，令我意想不到的是一個小組六個人全部到講臺上面，并且分工明確，你講那個知識點，我講哪個知識點，他講那個知識點。在講的過程中問題意識特別顯眼，比如：我想畫3/4，誰能來幫我完成？有問既有答，每名學生都認真參與，并且同學之間形成了互幫互助的風格，提出的問題有好多是讓班里最后幾名差生回答（后來老師解釋說在平時的日常生活中，學生之間是不看成績的，即使成績很差，也不影響在同學心目中的形象，這樣差生在小組內自然而然就形成了一種壓力，這種壓力催促其積極向上）。
學生在講解的過程中，老師的作用也是不可忽視的，學生展示時，老師在課堂上要來回的巡視學生聽講的情況，并且要注意傾聽，當學生遇到困難時，當學生跑偏時，當學生經過合作還未解決問題時，當學生總結不到位時，要進行適時的指導和引導。
我還聽到了一點，當對于一個比較有難度的問題，有學生講解完畢后，不要忘記再找一名中下游的學生起來再敘述一遍。（特別是總結方法、解題規律）
最后老師與我們做了短暫的交流，關于預習表的問題，特別是重難點的`問題的引導和自主探索，讓學生勇敢地提出自己的問題，然后寫寫是怎么解決的。最能打動我的是學生的問題意識的培養，我相信老師是下過一番功夫的，張老師說剛開始時學生一節課提不出一個問題來，而現在學生是帶著問題在上課、聽課的。
在培養學生方面，我準備向張老師學習，本學期重點培養學生的問題意識，讓每名學生都能帶著問題聽課，我覺得帶著問題來，將它解決了，學生就高興了，自主高效自然而然就形成了。
《真分數和假分數》評課稿2
前幾天聽了同年級蘇老師的一節調研課,感觸頗深.本節課教師認真備課，根據教學重點、難點，精心設計每一個教學環節，從課前的導入，到新課的探究，直至練習，每個環節都很緊湊，充分調動了學生的學習積極性，例如讓學生自己舉例說明什么是真分數，什么是假分數，形式多樣，學生說分數，全班同學判斷，同桌互相說分數，互相判斷，教師說，學生判斷，使學生對真分數、假分數概念掌握牢固，判斷準確，迅速。可是說突破了重、難點，完成了教學任務。
當然教學中也有不足，例如，在練習題的設計上，第二題，出示數軸，讓學生把真分數和假分數標在數軸上。由于學生對數軸的認識不是很清晰，把數軸跟線段混淆了，因此在獨立完成此題時有一定難度。有學生只是象在線段上標分數一樣，找到一個點就標上了，而沒有考慮數軸上的數字是逐漸增大的，比如，1/3應該標在1/6后面，可有些學生在0-1之間分的6份中，把1/3標在了1/6的前面。如果在此題的處理上，先讓學生弄清楚數軸和線段的區別，并且教師講解其中兩個分數如何在數軸上找點，這樣，學生就會少走彎路，而且對數軸也會有一個充分的認識。
通過研討，大家充分肯定了任課教師的優點，同時也共同發現了課堂中所存在的一些問題，這樣，同組教師再重新上這一課時，就能夠適當地做一些調整，結果發現效果明顯好轉，學生對于數軸標分數也不是那么困難了。
通過此次研討，更使我們意識到一堂好課，除了教者要認真備課，精心設計環節，還有經過反復實踐，推敲，才會收到良好的效果。
小學數學中大部分內容有50%或以上的學生基本能夠理解和掌握。特別是高年級，應該放手讓學生根據已有的知識和學習水平，自己去自學、去發現、去再創造。“真分數和假分數”這節課的知識點比較簡單和單一，應該說學生容易接受和理解。所以鐘老師就抓住這個有利契機積極培養和發展學生自學能力。這一點，我比較贊同。
我還認為，要培養和發展學生自學的能力，首先應積極創設矛盾沖突教學情境和舊新兩知識點遷移的橋梁，喚起學習動機，引出自學的沖動，使學生以最佳的心理狀態，投入到探究新知識的學習活動中。
其次對學生進行學法指導。這是掌握數學基礎知識，培養和發展自學能力和創新意識的重要環節。學生運用自己掌握的自學方法根據學習目標去自學以上內容，就自己的認識在課本上做出重點、難點的記號。對于容易的內容教師可不作任何說明或解釋；對于疑難的內容或對疑難點應該略作啟發提示。而且對于不同學習層次的學生要分別引導認真自學課本，深刻理解教材內容：如對中等以上學生應抓出難度較大的問題，促進他們認真思考，加速他們的自學能力的發展，培養創新意識；對后進生補充一些必要的知識，使之能順利地自學教材，了解教材的大致內容。
教師在教學本節課內容時主要是讓學生掌握真假分數的`概念，在教學時教師注意突出了學生學的過程，力求讓學生自己探索發現、概括理解真分數、假分數的概念，突出學生的主體意識，聯系生活實際，培養學生的數感，突出培養學生的創新精神和實踐能力。
教師首先安排一組準備題讓學生去填一填，然后出示一組用分數來表示圖中涂色部分的填空題，接著讓學生用分數表示一組除法算式的商以及把分數寫成兩個數相除的算式，再讓學生以小組合作討論的形式對以上分數進行分類，最后教師引導學生正確概括出真假分數的特征、概念。
本節課內容較為淺顯易懂，學生完全能夠在已有知識基礎上進行自主地探索，因此教師還可以充分放手，讓學生挑大梁，真正地做學習的主人。
《真分數和假分數》評課稿3
“真分數和假分數”是在同學們掌握了“分數的意義”的基礎上，提出來的兩個概念。本節課的內容是理解真分數和假分數的意義；能正確地區分真、假分數。
從陳老師執教的這節課來看，她能圍繞“真分數和假分數的意義”這一關鍵要素，給學生搭設了三個平臺，通過小組交互，借助直觀的手段幫助學生理解概念，取得較好的教學效果，具體體現以下幾點：
一、構建平臺1：給分數分類并說出依據。
本節課為了幫助學生建立真分數和假分數的概念，陳老師借助教材提供的直觀素材，將例1和例2各圖進行合并，寫出分數后，引導學生將這些分數進行分類，通過讓學生在小組里討論交流后，學生利用學習卡把分數分類的情況呈現出來，（1）分子比分母小（2）分子比分母大（3）分子等于分母（4）分子是分母的倍數（5）分子不是分母的倍數（6）分母是奇數的（7）分母是偶數的。在此基礎上教師引導學生將這些圖形重新分類，并揭示出真分數和假分數的概念。
二、構建平臺2：數形結合，揭示特征。
在揭示兩個概念后，教師用多媒體課件出示了一條數軸，讓學生用分數表示數軸上的點，進一步幫助學生區分真分數和假分數的特征。在此基礎上教師提出問題：觀察真分數與假分數都與單位“1”比較，你有什么發現？與同桌交流。匯報中有的學生結合數軸，有的學生結合前面的圖形說出真分數小于1，假分數大于或等于1。加深了學生對概念的理解。
三、構建平臺3：怎樣用分數表示分到的蘋果。
在理解帶分數時，教師創設了一個問題情境：把5個蘋果平均分給4個小朋友，每人分到幾個？可以借助學具或結合學過的知識先獨立思考再小組交流。通過小組交互后，出現了三種答案：1、把 1個蘋果均分成4份，5個均分成20份，每人分到四分之五個；2、先拿出4個蘋果分給每個人，再把第5個蘋果均分成4份，每人又分到四分之一個，合起來就分到一又四分之一個蘋果。3、把 1個蘋果均分成4份，每人分到四分之一個，分5次每人分到五個四分之一，即四分之五個。然后比較這幾個分數的.關系，引出帶分數。在整個教學過程中學生的思維在小組的交互中一次次得到了擴張，出現了多個向度，學生在交流中學會了從不同的角度，用不同的思維方式認識數學，充分體現了學生的主體地位，讓他們在學習中體會到主動學習的快樂，從而提高了學習的效果。
另外陳老師在每次揭示概念后，都舉出一些分數讓學生辨析，通過不同層次的練習，不斷強化了新知，加深了學生對概念的理解。當然，在課堂實施的過程中，還有值得探討的問題。如
（一）課堂細節關注不夠全面，比如在板書的書寫上還欠完整性，如：分子和分母（相等）。
（二）分數分類呈現的圖示有待于商榷，從分類的依據來看，（小于1或等于1、大于1），分數只能分成真分數和假分數兩類，帶分數只是假分數的另一種表現形式，因此，分數的分類圖示應把分數拿到集合圈外。
總之，陳老師通過精心準備，為我們呈現了一節精彩的平臺互動課型的課例，從這節課中我既看到了有效教育所取得的優秀成果，同時又為我今后的努力方向指明了航標。我會以本次活動為契機，在今后的教學工作中進一步加大工作力度，扎實課堂教學的每一個細節，為了達到高效的課堂而努力。
《真分數和假分數》評課稿4
今天聽了xx省xx市實驗小學的xx老師執教一課，朱老師提出要“幫助學生理解真分數和假分數的意義，準確把握真分數和假分數的本質特征”。課前朱老師做出這樣的思考：“學生怎樣才算真正理解了真分數和假分數的意義？首先要結合具體的情境，讓學生經歷假分數的形成過程，感受并認同假分數產生和存在的合理性。其次，從學習基礎分析，當學生面對一個真分數時，已經能從多個不同的角度去理解，并用自己的方式作出解釋。比如，可以從部分與整體（一個物體或一個群體）的層面進行解讀，也可以理解為兩個量之間的一種關系，即一個量相當于另一個量的幾分之幾。我認為，只有當學生看到一個假分數時，能利用已有的經驗從不同的維度去解讀它，對它的理解程度能與真分數等同了，才算真正實現了假分數意義的構建。”
筆者在課前調查中發現，學生們對于分數的認識大致如此：講一個整體平均分成幾份，這樣的一份或者幾份可以用用分數表示。比如一個月餅平均分成4份，有這樣子的2份可以用分數四分之二來表示。但是，學生的認知中還是趨向于認同分子小于分母的情形。這就是學生實際和教學內容之間現實的而又不可回避的矛盾。那怎樣解決矛盾？
教學片斷：
師：你能用自己喜歡的方式表示出四分之一嗎？
學生個性化畫圖。
教師和學生從四分之一開始，每一次增加一個分數單位，學生很自然也很順利地完成。
師：看著這5個分數，你有覺得誰最特殊呢？
生：四分之五。因為分子比分母還要大。
師：還有誰比較特殊呢？
生：四分之四。分子和分母一樣大。
師：像這樣子分子大于分母或者分子等于分母的分數，叫做假分數。
而
師：前兩天的學習我們對分數已經有了新的認識。你能在括號內填上自己喜歡的'數，并畫圖表示這個分數嗎？
筆者在課堂巡視時看到了大多數的學生都會選擇比4小或者等于4的數，并能正確畫圖表示。
可以看出，學生對于分數的認識有了質的飛躍，即“學生認識到假分數在形式上與真分數是不一樣的，但其實質都是分數單位累加的結果。”
《真分數和假分數》已經上完了，筆者是這樣想的：學生已經知道了什么，這些已經知道的對新的學習會造成怎樣的遷移。這是我們不能忽視的問題。
《真分數和假分數》評課稿5
“真分數和假分數”是在同學們掌握了“分數的意義”的基礎上，提出來的兩個概念。這一課的內容是理解真分數和假分數的.意義；能正確地區分真、假分數；學會把假分數化成整數。
王老師立足于促進學生的發展，緊密聯系生活實際，放手讓學生在多種多樣的教學活動中，理解、掌握真分數和假分數的特點。全課教學活動有以下特點：
一、緊密聯系生活實際；創設問題情景。
王老師以測量講臺桌這件學生們都熟悉的情景，引出真分數和假分數。激發了學生的學習興趣，調動了學生的情感投入。這些都把學生置于現實生活情景中，給學生一個真實的任務去解決。把數學問題變成了一個個具有挑戰性、探索性、交流合作的學習過程。做到了把生活經驗數學化；把數學問題生活化。變“課堂教學”為“課題生活”。
二、以探究的方式組織教學，經歷學習過程。
兒童有一種與生俱來的以自我為中心的探索性學習方式。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數的重要方式。琚老師這節課，通過同桌討論，小組討論等形式，讓學生自覺參與，經歷了學習的全過程。充分體驗探究過程的樂趣。有效地培養了學生的探究精神。
三、以情感激勵為導向，關注個性發展。
寬松的氛圍、愉快的心境、和諧的交流是學生積極、主動參與學習的保證。王老師這堂課運用生本教育，結合電腦課件，讓學生自己動手，自己研究，得出結論，讓學生真正感到了學習的快樂。
《真分數和假分數》評課稿6
《真分數和假分數》是人教版教材小學數學五年級下冊第四單元的教學內容。這一課教學是在學生學習了分數的意義、分數與除法的關系、比較分數的大小等知識的基礎上進行的。
錢老師首先由復習分數單位引入新課，這樣不僅使學生進一步鞏固和理解了分數的意義，同時也為新知識的教學做好了鋪墊和孕伏。本節課李老師能夠運用自己扎實的教學基本功靈活把握課堂教學的主線，運用靈活的教學方式，如教學中通過直觀、比較、發現等實踐活動，啟發學生用眼觀察，動腦思考，動口參加討論，從而對真分數與假分數的意義與特征理解透徹。課堂教學主次分明，重點突出，難點也解決得輕松自如，學生在本節課中收到良好的學習效果。整節課練習題題型多樣，由易到難，層次清晰，環環相扣，通過不同層次的練習，不斷強化了新知，加深了學生對概念的理解，使我受益匪淺。
聽完錢老師這節課后，我有三點建議：
1、根據學生的實際，是否能創設學生喜聞樂見的教學方式，如：可以用故事導入，教師可以先講述《豬八戒吃西瓜》故事，要求同學們認真聽，把藏在故事中的分數找出來，這樣的.導入是否吸引學生的注意力，調動學生的積極性，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到了知識，提高了技能。
2、新課程倡導學生自主探究，而引導學生自主探究的關鍵問題是要給予學生多大的探究空間。“看到了今天的課題你想知道什么？”學生立即想到“分數還分真假嗎？”“什么是真分數？什么是假分數？”等問題，充分激發了學生的好奇心。
3、為了幫助學生建立真分數，假分數的概念，錢老師引導學生充分利用涂圓片的等分的直觀材料，來幫助學生理解概念的含義，除了這一種直觀教學方式，是否也能用數軸上的點，引導學生自主探索，突出知識的形成過程，進一步揭示真分數，假分數的大小以及與1的關系，這樣“雙管齊下”，有利于學生更好的掌握本節課的重點和難點。
《真分數和假分數》評課稿7
《真分數和假分數》是人教版教材小學數學第十冊第四單元的教學內容。這一課教學是在學生學習了分數的意義、分數與除法的關系、比較分數的大小等知識的基礎上進行的。
教師在教學本節課內容時主要是讓學生掌握真假分數的概念，在教學時教師注意突出了學生學的.過程，力求讓學生自己探索發現、概括理解真分數、假分數的概念，突出學生的主體意識，聯系生活實際，培養學生的數感，突出培養學生的創新精神和實踐能力。
教師首先安排一組準備題讓學生去填一填，然后出示一組用分數來表示圖中涂色部分的填空題，接著讓學生用分數表示一組除法算式的商以及把分數寫成兩個數相除的算式，再讓學生以小組合作討論的形式對以上分數進行分類，最后教師引導學生正確概括出真假分數的特征、概念。
本節課內容較為淺顯易懂，學生完全能夠在已有知識基礎上進行自主地探索，因此教師還可以充分放手，讓學生挑大梁，真正地做學習的主人。
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