[熱]小學數學評課稿14篇

　　小學數學評課稿 篇1

　　一、評教學目標

　　關注要點：

　　1．教學目標是否體現三維目標的整體聯(lián)系？目標的陳述是否具體描述學生通過數學課堂教學在基礎知識和基本技能、數學能力，以及數學思維等方面應獲得的發(fā)展要求？是否呈現知識發(fā)生發(fā)展的過程以及在過程中實現方法掌握、思想提高、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度養(yǎng)成等方面的要求？

　　2．教學目標是否符合學生的認知發(fā)展水平和心理特征？是否具有數學的特點和符合學生的實際水平？

　　二、評教學內容

　　關注的要點：

　　１．本節(jié)課是否反映了學生學習數學知識的本質、地位？與相關知識之間內在的邏輯關系是否清晰？

　　２．對學生必須掌握的數學概念原理、法則、公式等結構性分析是否置于核心地位？對選擇、運用與數學知識緊密相關的典型材料是

　　否恰當？對教學的重點是否突出？對難點是否考慮如何突破和實現了突破？

　　３．是否采取重新組織教材內容，使之更符合學生的數學學習的實際？

　　４．是否圍繞數學知識的本質及邏輯關系，有計劃地設置問題系列，使學生得到解決數學思維的訓練？

　　三、評教學實施

　　關注的要點：

　　１．是否正確反映教學目標的要求，重點突出，把主要精力放在關鍵性問題的解決上？是否注重層次、結構，張弛有度，循序漸進？

　　２．是否注重建立數學新知識與已有的相關知識的實質性聯(lián)系，保持數學知識的連貫性、思想方法的一致性？

　　３．易錯、易混淆的數學概念或問題是否有計劃地復現和糾正，使知識得到螺旋式的鞏固和提高？

　　４．是否在學生思維最近發(fā)展區(qū)內提出問題系列，使學生能面對適度的學習困難，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)全體學生，開展獨立思考，提高學生數學思維的參與度，引導學生探究和理解數學本質，建立相關數學知識的聯(lián)系？

　　５．是否有計劃、有層次地設計練習，使練習具有合適的梯度，并且有意義和實效？

　　６．運用反饋調節(jié)機制是否恰當，能否根據課堂教學實際適時調整教學進程，提供學生反思學習過程的'機會？

　　７．能否引導學生對照學習目標檢查學習效果，有針對性地解決學生遇到的學習困難？

　　四、評教學資源

　　關注的要點：

　　１．能否根據教學的特點以及學生的需要恰當選擇和運用教學媒體，有效整合教學資源，提示數學知識的發(fā)生、發(fā)展過程及其本質，幫助學生正確理解數學知識，發(fā)展數學思維？

　　２．信息技術的使用是否遵循必要性、有效性、平衡性、合理性等？

　　３．對數學課堂教學中即時發(fā)生的“意外”情況，能否及時關注并生成新的數學課堂教學資源？

　　五、評教學效果

　　關注的要點：

　　１．在數學課堂教學中學生學習數學的主動性、積極性和參與性是否充分地體現？

　　２．是否使每一個學生都在已有的基礎上，在落實“雙基”，以及發(fā)展數學能力和思維品質等方面得到一定的體現，并在學習的準確性、速度和質量三方面完成教學目標所設定的要求？

　　六、評專業(yè)素養(yǎng)

　　關注的要點：

　　１．數學素養(yǎng)。是否能準確把握數學的概念、原理，正確理解數學內容所反映的數學思想方法和數學的本質，是否能把握數學知識內

　　在的聯(lián)系。教學過程中是否有科學性錯誤、知識性紕漏和常識性差錯？

　　２．教學素養(yǎng)。是否能準確把握學生數學學習心理，有效激發(fā)學生的數學學習興趣；能否根據學生的思維發(fā)展水平進行多種形式的教學方式，貫徹啟發(fā)式教學思想；對學生數學學習活動指導的“度”是否能恰當把握，是否具有良好的教學組織和隨機應變的能力？

　　３．教學基本功。

　　①語言是否科學正確、言簡意賅、豐富流暢、富有感染力？②板書是否正確、工整、美觀，突出重點是否有整體的設計，格式是否規(guī)范？

　　③技術運用是否熟練，能否借助多媒體等技術進行數學課堂輔助教學，使用的輔助教學工具有效甚至具有不可替代性，確能促進學生的數學學習？是否能規(guī)范運用傳統(tǒng)工具作出有關圖形？

　　④教態(tài)是否自然大方，和藹可親，富有激情，具有親和力？以上只是列出評課的主要幾個方面，其他還可關注教學方法和手段、學法指導等。

　　小學數學評課稿 篇2

　　聽了劉老師的《分數的初步認識》這一節(jié)課后，我科的老師評課后都覺得受益很深。劉老師自然的教態(tài)，親切的語言，機智的引導都在這節(jié)課中發(fā)揮出來，下面談談我們的一些感受。

　　一、從生活中熟悉的事物入手

　　分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的興趣是重要的。教學時，劉老師從熊媽媽分月餅入手，從分4個月餅到兩個，再到分一個，復習平均分的概念時得出每只小熊分得2個、1個、半個。從學生熟悉的事物入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。 然后出示分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。

　　二、加強直觀教學

　　分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的'教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，讓學生動手折出1/2和1/4，直觀比較它們的大小。課件顯示唐僧分月餅的過程，學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。

　　三、問題設計有趣味性

　　在教學中，如果能密切聯(lián)系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4．讓學生用紙折出1/4后，給學生的折法起了他自己的名字，學生的積極性很高，紛紛折出了其它折法。在比較同分子分數的大小時，起初，學生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學生主動得構建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰折的分數大的時候，學生都笑了。而教師也不必再多說什么，學生已經自己推翻了先前的認識。

　　這節(jié)課總的來說上得很好，這里提一點小小的建議：

　　教師在總結比較同分子分數的大小時，用了一句比較長的話來填空，學生可能理解不夠，完成的效果不是很好，如果教師在學生填完后在讓學生用一句比較簡單的句子來總結，如同分子分數比較大小，分母越大，分數越小。這樣的效果也許比較好。

　　小學數學評課稿 篇3

　　億以內數的認識是學生在認識了萬以內數的基礎上進行教學的，對大數的認識和學習，怎樣根據學生已有的認識基礎和認知規(guī)律，并結合“以學生的發(fā)展為本”的教學理念設計教學，是這節(jié)課的著重研究的內容。教學中，呂波老師扎實的教學功底、自然親切的教態(tài)、清晰的教學流程與層次、有效的教學策略均令參與教研的老師們印象深刻，特別總結幾處亮點，與大家交流：

　　1、注重創(chuàng)設貼近生活的情境，進一步建立數感。

　　大數在日常生活中有著廣泛的應用，但對于四年級的孩子來說既熟悉又相當的陌生，他們最缺乏的是對大數的感性認識。為了讓孩子們感受日常生活與大數的聯(lián)系，導入部分引用孩子們生活中豐富的大數實例，這樣的導入貼近生活又直奔課題，簡潔又富有實效，一開始就把孩子們的眼球牢牢地吸引住，同時讓孩子們切實感受到數學就在自己身邊，進而激發(fā)他們的學習興趣，進一步樹立學好數學知識的信心與決心。課尾階段，呂老師又列舉了寧波各縣、市、區(qū)的人口分布情況，特別是用線段圖的方法，通過數形結合和孩子們的猜一猜、估一估的活動，進一步建立數感。通過感受一億有多大，進一步使孩子們感受大數在生活中的應用。

　　2、注重調動學生已有知識經驗，促進知識遷移。

　　學生在前面所學的100以內的數的認識，1000以內的數的認識，10000以內的數的.認識，以及相鄰兩個計數單位間的進率是10的關系等知識和經驗，都可以在本課的學習中發(fā)揮積極的遷移作用，呂老師充分利用了這些有利條件進行教學。譬如，引導孩子讀數時先讀后四位再讀前四位；從記數器讀數到數位順序表引入等等策略都激活了學生的相關知識基礎促進知識的遷移。

　　3、注重培養(yǎng)學生主動探究的意識與能力，突出學生的主體地位。

　　在教學中，借助記數器探究十進制計數法，進而自然地引出數位順序表；通過倒著數、順著數，一萬一萬地數、十萬十萬地數、百萬百萬地數……，按自己喜歡的方式數把數位、計數單位、數級、進率等重要概念掌握、理解得十分清晰、透徹。學生在學習過程中，主體地位也得到了充分的體現。

　　小學數學評課稿 篇4

　　張俊麗老師執(zhí)教的數學課《正比例》教學思路清晰，教學效果良好。

　　根據教材和內容的特點，老師選擇了師生互動，以教師的“引”為主導，學生為主體，讓學生在互動交流中去理解成正比例的量這一概念。首先，讓學生弄清什么叫“兩種相關聯(lián)”的量，老師引導學生從表格中去發(fā)現時間和路程兩種量的變化情況。其次，教師進一步引導學生考慮路程隨著時間的變化而變化，在這一變化過程中，有什么規(guī)律呢?學生看了表之后，發(fā)現路程和時間比的比值是一樣的，都是90。讓學生理解相對應的路程和時間的比的比值都是90，從而突破了正比例關系的第二個難點。兩種量中相對應的兩個數的比會一定。把學生對成正比例量的意義的理解成一系統(tǒng)。由于學生還是第一次接觸這一概念，之后的學習還是讓學生對比著例1來自己理解數量和總價的正比例關系。最后，在兩個例題學習的基礎上總結出成正比例量的意義，把這意義從局部的路程和時間、數量和總價推廣到其他數量之間的關系。

　　主要優(yōu)點有以下幾點：

　　1、新授前先尋找生活中的量，為新課做了很好的鋪墊。

　　2、注重學生的'體驗，所有由于條件的限制沒有讓每個學生都進行真實的實驗，但是能精心制作課件，模擬實驗，運用課件幫助學生理解“相關聯(lián)的量”， 突破了教學的難點。

　　3、能做到以學生為主體，“規(guī)律”都是由學生得出，在學生完成有困難時 及時的給予點撥。

　　4、教學時能緊密的練習生活實際，做到學以致用，符合新形勢下的教學理念。

　　小學數學評課稿 篇5

　　《認識時間》是在學生已經認識了鐘表，會看幾時、半時的基礎上進行教學的。主要是讓學生進一步認識鐘面，掌握看幾時幾分的方法，知道1時=60分。對于低年級學生來說，雖然生活中經常接觸時間，有一定的感性認識，但畢竟時間是一個很抽象的概念，真正理解比較困難。特別是看幾分，很容易受時針看法的影響而將兩者混淆。程老師在教學中，很好地利用了課件，緊抓教學難點，讓學生在實際觀察中掌握概念和知識。主要體現在如下幾點：

　　一、利用多媒體課件直觀呈現知識，給學生以視覺刺激

　　對于低年級的學生來說，時間是很抽象的概念。在課堂教學時，程老師師運用多媒體課件，直觀展示鐘面，使時間這一抽象的知識具體化，給學生以較強的視覺刺激，幫助他們建立豐富的感性經驗。特別是在認識幾分時，課件演示將分針走過的痕跡用較粗的紅線標出，讓學生清楚知道分針看小格，時針看大格，印象比較深刻。

　　二、巧妙設計，引導學生掌握重點，突破難點

　　幾時多是學生認識的一個難點。如4時多，學生容易看成5時多。課伊始，陳老師就從學生容易出錯的地方入手，出示時針指向數字9和10之間，問是幾時多。并總結如果時針在兩個數字之間，看小的。

　　認識每個數字各代表幾分，是這節(jié)課的重難點，因為學生沒有學習乘法口訣，只能通過一個格一個格的數或5個5個的加，因此對于一年級的學生來說難度比較大。程老師也注意到這一點，在教學中，除讓學生集體說說分針走到各個數字分別代表幾分外，還引導學生用自己的方法記住幾個關鍵的數字，以便更快地讀出幾分。有的學生說記住6就是30分，有的說記住3就是15分，9就是45分等。這一環(huán)節(jié)的教學，緊抓教學難點，幫助學生巧記，加深了學生對這一難點的理解和掌握，為后面正確讀出幾時幾分打下了堅實的基礎。

　　在教學中程老師還注重引導學生對易混淆的知識點進行辨析，從而使學生對重難點知識理解得更透徹。如認識時、分時，出示課件觀察時針走動1大格是幾時，分針走動1大格是幾分，然后提問：“兩個1怎么不一樣？”引發(fā)學生思考，進一步認識時針走過1大格是1時，分針走過1大格是5分。

　　三、課堂語言淺顯易懂，學生易于接受

　　程老師的課堂語言簡單明了，能用學生容易理解的語言去描述知識，讓學生易于接受。如：“外面的.數字給分看的，里面的數字給時看的，不過外面的數沒有標，要小朋友自己去記”“一看時針，時針指向幾就是幾時，指向兩個數字之間就看小的（12也可看成0）；二看分針，一個大格就是一個5分。”等，這些語言淺顯易懂，清楚明白，對低年級學生而言，就是給了他們一個明確的學習指向，讓學生清楚知道該怎么看時間，將抽象的知識簡單化，學得明白扎實。

　　四、建議

　　學生上來板書時，書寫比較隨意，中間兩個小圓點沒有寫在右下角，而是一上一下分得很開，兩個小圓點也寫成兩條小斜線。這里應該要注意引導學生規(guī)范書寫。

　　小學數學評課稿 篇6

　　本課的重點是嘗試用不同的方法解決問題，體會代數法的優(yōu)越性。

　　難點是在解決問題的同時，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。

　　老師用談話的方式導入，使學生了解古代數學名著中的數學問題上，感受古代數學文化。

　　新授課用的是講授法，講授了假設法的解題方法，使學生明白了：把1只雞換成1只兔就會多2條腿，10里有5個2，所以多余10休腿就可以給5只雞每只添上2條腿換成5只兔。大多數學生掌握了此方法，效果很好。接著學生又嘗試假設都是兔，自己解決了問題。

　　建議：在此教師應該讓學生比較一下兩種方法的'相同點和不同點。

　　不同點：一種是假設都是雞，一種假設都是兔。

　　相同點：都是把兩種動物化成一種動物來研究，把繁瑣的嘗試過程化成了簡便的算式。

　　接著教師又講授了列方程的方法，這個內容的數量關系比較簡單，建議讓學生自己找出數量關系列出方程，教師可把講解的重點放在如何解這個方程上，以幫助學生解決難點。

　　解出答案后可讓學生不嘗試驗證：4×5+2×3=26（只）。

　　到此建議教師作一個小結，比較假設法和列方程，來體現列方程的優(yōu)越性。使學生初步體會代數的方法特點是：數量關系明確，便于理解。假設法需要進行調整、替換；列方程不用考慮怎樣調整比較簡捷。

　　練習的設計注意了拓寬學生的視野，使學生體會到“雞兔同籠”問題在生活中的廣泛應用，感受數學的價值。

　　總之，教師老態(tài)親切、自然，講授條理清晰，能抓住重點，突破難點，完成教學任務。

　　小學數學評課稿 篇7

　　小學數學評課稿：分數的意義

　　數學概念是生活的具像，又是具體形象事物的抽象與升華。《分數的意義》一課中，學生對于單位1的理解是一個難點。針對小學生以形象思維為主的特點，雷老師沒有把書本上現成的分數的意義直接告訴學生，而是設計了一系列的操作活動，讓學生猜一猜、想一想、畫一畫，向學生提供了充分參與數學活動的機會，充分調動學生通過多種感官來參與概念學習，有效激發(fā)了學生的探索欲望，讓他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握分數的意義，做到了讓學生在做中學，真正體現了學生主體地位，而教師的引領又有效的幫助學生實現了思維的加速。教學中雷老師不斷提出數學問題，引導學生在動手實踐、自主探究與中體會、領悟單位1，共同總結出一個物體、一個計量單位、一個整體就是單位1；之后讓學生充分的交流，適時的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學生充分展示自我的`同時，教師很恰當地體現了自己在教學過程中指導者的作用，使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。

　　在這樣的數概念教學中，學生的知識建構不是教師傳授與輸出的結果，而是通過親歷，通過與學習環(huán)境間的交互作用來實現的。整個新課的學習，看似教師淡化了定義概念的教學，實際上引在核心處、撥在關鍵處，雷老師大膽的放手，讓學生自主的發(fā)現問題、提出問題、辨析問題，教師成了真正意義上的學習組織者、引導者與合作者。整堂課，學生興趣盎然，就在不經意間，學生建立了數感，理解了分數的意義，這充分說明雷老師的數學課堂是一個充滿靈性的課堂，從引導學生起跑到加速，最后沖刺，水道渠成，他使每個學生都獲得了成功的體驗，有效的解決了學生對分數意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難，使學生在有趣、富有思考性的練習中更好的認識和理解了分數，有效推動了學生知識認知體系的螺旋上升。

　　在課堂中，雷老師還很注重數學史學知識的滲透，讓學生知道這個不是突然出現的，而是經過一定時期慢慢形成的。通過適當的習題，引導學生教學重點、難點進行理解。教學中雷老師設計了精練、適當的練習題，讓學生在不同程度上都有了新的提高。練習的設計層次鮮明，層層遞進，開拓了學生的思維，而且形式多樣，不枯燥。但是在習題的講解的時候，有學生有不同的看法，或許這是個很好的現象，但是我們由于一味的常規(guī)，而忽視了學生自身的優(yōu)點。今后我自己的數學課，對習題設計還要精心、精練，對于學生提出的不同的解題方法，也要耐心的聽講，說不定這里就有我們意想不到的驚喜。

　　在雷老師的課堂上，還有更重要一點是雷老師的語音很具有穿透力和感染力，他的話能夠調動起每個學生的積極性。他總是能在合適的時候用合適的話不斷去肯定，去鼓勵每一個學生，讓他們感覺自己受到重視，課堂上有他的立足之地，這就是語言的魅力。在今后的教學中，要多多學習雷老師的語言和教學方法。

　　小學數學評課稿 篇8

　　3月8日下午第一節(jié)課，我聽了張建婷老師的一節(jié)數學課《角的初步認識》。感覺到張老師作為一名新教師，身上有著那種睿智、沉穩(wěn)、大方、有條不紊等非常優(yōu)秀的品質。張老師的教學有我值得學習的很多地方。

　　張建婷老師在課堂上能充分發(fā)揮學生學習的主動性。讓學生帶著問題走進課堂進行學習，體現我們學校寬和問學的理念。在課堂上設計游戲讓學生摸圖形，激發(fā)學生學習的積極性。在實物圖中找角，讓學生直觀感受角的特征，學生能直觀的認識角。在動手做角環(huán)節(jié)，更能加深學生的印象，因為數學有時候是做出來的。角是有大有小的，這是角的'本質屬性之一，通過學生自己動手操作，獲得自己的體驗。整節(jié)課，學生學的非常好。

　　值得探討的地方是：畫角時，是否教師能演示一下，畢竟畫角不是說說或探討出來的，可以直接告訴學生怎么畫角。在做活動角時，變大變小等操作是否能讓學生演示和說明。總的來說，學生已經掌握了角的特征，為今后的學習已經作好了鋪墊。

　　小學數學評課稿 篇9

　　王老師的這節(jié)練習課內容設計非常豐富，題型形式多式多樣都緊扣本單元的重難點。主要體現在以下幾點：

　　一、數學生活化

　　練習課對學生來說數學味太濃，但王老師以我們學校慶祝六一游園活動情境引入，充分調動了學生的積極性。先寫出今年六一用兩中不同格式表示年月日，到最后應用數學知識解決實際問題，如計算餐廳營業(yè)時間多長和媽媽出差幾天等等，讓學生感受到數學與生活的緊密聯(lián)系。

　　二、練習層次性

　　本節(jié)練習課的層次性非常明顯，并且又有針對性，每題練習都從不同的角度對知識點進行了復習鞏固以及知識上的補充，如計算經過的'天數和周年，方法上有相似又有不同，王老師讓學生通過比一比，對知識的一種延伸。

　　三、學習方式單一

　　整節(jié)課幾乎采用個人獨立思考方式，雖然學生獨立思考空間很多，培養(yǎng)了思考問題的能力，同時淡化了與同伴合作交流能力，我們應在其中找到這些學習方式整合的一個平衡點。

　　四、優(yōu)化教學設計

　　一節(jié)課知識點很多，沒辦法做到每個點都落實，我們要有選擇性地選幾個點。王老師一開始用今年六一兒童節(jié)引入，是否將這個情景把所有知識點貫穿起來，學生學得有趣，教師引得輕松。

　　總之，行走在練習課這條路上，我們的思考不斷，共同進步。

　　小學數學評課稿 篇10

　　根據學校教研工作安排，今天下午在教師會議室舉行了以“立足圖形與幾何，有效開展探究過程中的操作活動”為主題的數學教學研討活動。本次活動由鄭春華老師執(zhí)教二年級上冊《角的初步認識》一課。這節(jié)課的教學，主要體現在把學生放在主體地位，讓每個學生參與知識的形成過程。

　　一、重視學生的自主探索與合作交流

　　《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”“自主探索、合作交流”注重提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。在這堂課中，在鄭老師的引導下，學生主動嘗試、主動探索，主動了解和發(fā)現知識的產生與發(fā)展過程，從而更好地體現了面向全體，因材施教的原則，使每個學生都能在自己原有的基礎上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學“比較角的大小”時，鄭老師通過一個圓片讓孩子們自己想想辦法，動手折出一個角。第二次折一折，折一個比老師手中大的角，折完與同桌交流為什么現在折的角比老師的角大？通過調動學生動手折角、觀察等，讓學生主動去探索其中的.奧秘，并且采用合作交流的形式，討論角的大小與什么無關，與什么有關？從而讓學生自己發(fā)現角的大小與邊的長短無關，與邊的叉開大小有關。

　　二、注重教師的引領指導與示范演示

　　學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴謹扎實的課堂。如教學“畫角”這一部分時，陳老師先問孩子們可以怎么畫角？學生們各抒己見，畫法不一，鄭老師話鋒一轉：打開課本第39頁，看看書本上告訴我們角是怎么畫的。然后鄭老師演示了角的正確畫法，最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角。這樣的教學過程步步落實，扎實到位，相信孩子們不僅學到的是畫角的方法，更學會了嚴謹的學習態(tài)度。

　　三、感受數學來源于生活，又服務于生活

　　數學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數學是來源于生活，在生活中處處有數學，學生才學得興趣盎然，對數學充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3時整的鬧鐘、折過的吸管、剪刀等實物畫面，再抽象出角，從而讓學生自然而然地感知到數學知識來源于現實生活，數學就在我們身邊。在課的結束部分，學生學會本堂課有關角的一些知識后，鄭老師讓學生在長方形上剪一刀，會變成幾個角？這樣，無形中讓學生深刻地體會到數學知識在生活中的應用，從而會增強學生學習數學的興趣。

　　商榷之處：鄭老師在教學“比較角的大小”時，如果運用重疊法，把老師折的角與學生折的角重疊后比較角的大小，再利用活動角演示角的變大、變小過程，相信學生對角的大小與邊的長短無關，與邊的叉開大小有關這一結論會更明確、清晰。

　　小學數學評課稿 篇11

　　《倍的認識》是人教版教材二年級上冊第六單元的內容，課本第76頁例2、例3。

　　本課的教學目標是：

　　1、初步建立“倍”的概念，理解“幾倍”與“幾個幾”的聯(lián)系。會解決簡單的關于求一個數的幾倍是多少的問題。

　　2、培養(yǎng)學生觀察、推理、遷移能力及語言表達能力。

　　3、通過動手操作，發(fā)展學生的實踐能力，養(yǎng)成學生動手、動腦、和動口的學習習慣，發(fā)展學生的基本數學素養(yǎng)。

　　教學重點：

　　1、使學生初步建立“倍”的概念。

　　2、會解決簡單的關于求一個數的幾倍是多少的問題。教學難點：理解倍的概念。

　　本節(jié)課是學生接觸“倍”的概念的第一節(jié)課，目的是要求學生初步建立倍的概念，理解倍的概念，同時能運用這一概念去解決一些比較簡單的實際問題。初步建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路。教學實踐告訴我們：學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，學生在生活中很少接觸”倍”，對倍感到陌生，對倍的'認識而言幾乎是一個0的開始。先看看倍的字面解釋（字典中的意思），抽象的意義學生難以理解，那么我們就給學生指明一個學習的方向———擺一擺。學生擺的現狀又是什么呢？一個正方形由四根小棒組成，就是一個四，兩個正方形由八根小棒組成，就是2個4，由此類推。

　　整堂課唐老師重視學生思維條理性的培養(yǎng)和學生的動手能力，讓學生在操作的過程中體會和掌握倍的認識，設計的練習也在鞏固學生對倍的進一步認識的基礎上發(fā)展學生思維的靈活性，教師設計了擺一擺，畫一畫，找出圖上實物的倍數關系，用倍的知識說話等環(huán)節(jié)，讓學生從熟悉的生活實際中感受數學問題，體會數學知識的應用，感到生活離不開數數學就在我身邊，從而感受到學習數學的樂趣和作用。教師充分利用學生的這些生成資源，因勢利導，科學評價，適時點撥，及時梳理，使學生的學習得到有效發(fā)展。

　　她把握住了小學二年級學生的思維是以形象思維為主，抽象思維能力較低這一特點，選取的教學素材，都是學生熟悉的、喜愛的活動。學生這樣學習的興趣也是濃厚的。采用了直觀的擺一擺、畫一畫等實際操作，讓學生獲得大量的感性認識之后深化對倍的理解，同時也體現了讓學生在獨立操作中，自我經歷、感受、體驗知識的構建過程。

　　現在小學生數學學習的現狀是：對單一的、顯性的問題容易找到解決的方法，但在解決的過程中，學生只注重找到問題的答案，往往呈現出套用題型的現象，像今天的課《倍的認識》，學生已經找到了規(guī)律，都是用乘法計算，也許走出這堂課，很多學生又會感到無從下手。另外，吳老師的板書設計也獨具特色。整潔美觀、布局合理的板書既吸引了學生的眼球，也幫助他們有條理地表達、理清了“倍”的概念。

　　對《倍的認識》一課的教學，我們的思考是如何關注學生的數學現實，在學生原有學習基礎上得到有效的發(fā)展？

　　一、讓學生體驗—經歷—積累，讓學生真正從不會到學會。

　　學生學習數學的重要方式之一是動手實踐，用外顯的動作來驅動內在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數學的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學習數學的過程和方法，獲得數學活動的經驗。《倍的認識》一課，通過動手操作，讓學生悟一悟——試一試——做一做——練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——老師再黑板上擺了一個用四根小棒組成的四邊形，其實就是一倍量，讓學生在擺中悟一悟，初步體驗倍的意義；第二次、第三次、第四次，通過自主探索、合作交流，在操作中經歷對倍的認知過程，逐步積累加深對倍的表象建立。但是教師在擺三個四時為什么把它拆了呢？多好的一倍量呀！這是基礎呀，就像房子的地基。

　　二、教師的肢體語言的呈現。

　　教師可以一直指著那個一倍量，指導學生說是像這樣的一個4，二個4，三個4，不斷強化學生對倍的認識，是在一個4的基礎上進行的。練習中第一行有2個圓圈，要求第二行畫三角的個數是圓圈的3倍，把第一行的2個圓圈圈起來，表示一倍量，像這樣的兩個兩個的畫，畫三次這樣的三角，學生自然會一目了然，這時從直觀操作上升為抽象的思考，實施了課堂的一次理性的飛躍，真實展現了學生從不會到學會的求知過程。

　　三、如何面對教學預設和課堂生成

　　一切教學都是預設與生成的統(tǒng)一體。在預設與生成之間靈動，呈現課堂的真實本色。教學過程是現場生成的，結果是不能完全預測的。因此在教學中教師要做到“心中有案、行中無案”，富有形的預設在無形的動態(tài)教學中生成。抓住知識的靈魂，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各種信息，見機而作，或及時引導，或適時質疑，或概括小結，對有價值的信息資源及時納入課堂臨場設計的范疇之中，適時調控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效生成。我們想一堂好課不僅要有好的設計，更需要教師具有在課堂中處理課堂即時生成的能力。好的教學設計，還要教師靈活、機智的處理課堂教學生成的能力，才會呈現一堂好課。

　　小學數學評課稿 篇12

　　各位領導、老師們：

　　下午好！本次青年教師課堂展示課活動在學校教務處的精心組織和各位教師的精心準備下，開展的很成功，根據教務處的統(tǒng)一安排，我就各位數學老師的課談幾點我個人粗淺的看法，如有不妥之處，請幾位教師不要介意，同時請各位領導和教師指正。

　　數學課總體呈現五大亮點：

　　一、課堂活動緊密聯(lián)系生活實際，體現了讓學生學習有用的知識這一先進的課程理念。數學來源于生活，應用于生活，課程標準中明確地告訴我們：教學活動必須建立在學生原有的生龍活虎的經驗和學生原來的認知基礎上。各位數學老師都能恰當的運用身邊的教學素材，創(chuàng)造有趣的教學情景。

　　二、注重學生自主探索，三維目標得到充分體現。新課程標準對數學課的教學目標有明確要求：就是使學生在獲得必須的基本數學知識和基本技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和能力方面都得到發(fā)展。各位數學老師的課堂中，教師都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，所以對于一個問題的`解決，我們老師不是傳授現在的方法，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，大膽嘗試，在主動探索中獲取成功并體驗成功的喜悅。

　　三、合作交流與動手實踐相結合，充分獲取數學活動經驗。江美春、陳志蕾的課中，她們都在不同程度上讓學生在動手操作中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學生動手、觀察、交流、合作的時間和空間，讓學生在具體的操作活動中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。

　　四、學習方法和教學手段多樣化，降低了學習難度，提高了學習效率。她們都能充分利用多媒體進行輔助教學，同時將觀察、操作、討論、練習、轉化、對比等有效的學習方法與之相結合，大大提高了學習效率。

　　五、數學思想方法得到了充分滲透，學生的學習能力和學習品質得到進一步優(yōu)化。

　　這三位數學教師各有所長，每節(jié)課從不同的角度，不同的層面充分展示了各自的教學水平和教學藝術。她們語言優(yōu)美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點，創(chuàng)設學生喜愛的教學情景，為學生對新知的探究和整節(jié)課教學任務的完成起到了舉足輕重的作用。教學環(huán)節(jié)緊湊，合理把握重點，突破教學難點，通過有效的合作交流和自主探索，把一節(jié)枯燥的課上的很精彩。

　　當然，我們每位老師的課都不可能達到100%的完美，所以我認為在以下幾方面還值得進一步加強改進和研討：

　　一、課前與學生交流互動比較少。在課前多交流，會促使孩子們以最佳的心情無拘無束的投入到下面的學習活動之中，也有利于教師克服自己的緊張情緒。

　　二、教師的評價激勵性語言較少，應該加強。

　　三、合作學習的過程還需進一步優(yōu)化，特別是對合作學習進程中的分工情況、參與率、合作方法等因素還要重點考慮。學生的合作學習，教師不是一個旁觀者，而要參與其中。

　　四、課堂中各環(huán)節(jié)過渡不夠自然，特別是在使用多媒體過程中，沒有能夠很好地進行每個環(huán)節(jié)之間的過渡和銜接。

　　五、課堂細節(jié)關注不夠全面，比如在課件制作、板書、教態(tài)及專業(yè)術語、過渡語的使用上還有待進一步提高。

　　總之，各位老師通過精心準備，分別為我們奉獻了精彩的一節(jié)課，從這些課中我們既看到了青年教師過硬的課堂教學能力和扎實的教學基本功，同時又為我們今后的教學思路指明了方向。希望全體數學教師以本次活動為契機，在今后的教學工作中進一步加大課堂效率的有效性，逐步探索課堂教學的新路子，為了讓我們的課堂達到民主和諧、輕松高效而共同努力。

　　一句話：教學是我們的事，教會了是高興的事，會教了是幸福的事！

　　小學數學評課稿 篇13

　　聽了史老師《速度、時間、路程之間的關系》一課，整體感覺教師教態(tài)自然，語言干練，重難點突出，各環(huán)節(jié)安排緊湊，練習有層次，是一堂成功的課。以下我簡單的談談本人的一些感受和體會：

　　第一、從生活實際入手，激發(fā)學生興趣。教師出示了一系列有關交通工具的信息，導出了速度的讀法和寫法，激發(fā)了學生學習的積極性。

　　第二、重難點突出，教師適時點撥。本節(jié)課的重點是理解并熟練運用速度、時間和路程之間的關系解決問題，開課時教師出示速度，讓學生寫出表示方法，并進行了認讀，教師適時引導，讓學生比較和以前我們見過的單位有什么不同，說明了速度的單位是復合單位。為了讓學生清楚的理解速度、時間、路程各自的含義，教師一一進行了說明，特別是對于路程這個概念，更是用示意圖表示了出來，讓學生加深理解，從而更方便的研究三者之間的關系。

　　第三、整堂課體現了大容量快節(jié)奏

　　本課教學設計緊湊，環(huán)環(huán)相扣容量大，節(jié)奏快，充分利用了課上的.每一分鐘。

　　第四、練習設計形式多樣。

　　練習設計層次性強,有梯度,題型靈活多樣,供不同層次的學生選擇,關注了全體學生的成長。

　　建議：

　　1.當學生在黑板上做題出現了錯誤時，教師應及時予以說明。

　　2.稍有難度的題目上，教師應給予學生足夠的時間思考。

　　小學數學評課稿 篇14

　　概念教學是小學數學的重要組成部分。掌握正確的數學概念是學生學習數學知識的基石，是培養(yǎng)數學能力的前提，當前，針對概念教學存在著一些問題。主要表現在：比較忽視概念的形成過程，往往把一個新的概念和盤托出，讓學生死記硬背法則、定義；比較忽視概念間的聯(lián)系，許多本來是有聯(lián)系的概念，卻分散、孤立不成系統(tǒng)，不能幫助學生形成良好的認知結構；比較忽視概念的靈活應用。對許多學生來說，感到數學“枯燥無味”，失去對數學學習的興趣和信心。基于此現狀，我校數學教研組試圖通過本課題的研究與實踐，提高數學教師教學能力，促進學生對數學學習的興趣，使數學課堂教學更具實效，使學校的數學教學質量更上一個臺階。此次教學活動是由周萍老師和希曉老師共同完成，先是周萍老師上角的初步認識，然后組內進行評課，修改，然后由希曉老師在修改后的基礎上繼續(xù)上《角的認識》這一課。

　　兩節(jié)課共同亮點：

　　1、兩節(jié)課都充分利用學生已有的知識經驗，讓學生經歷從具體的實物中抽象出角的過程，又回歸到生活中去找角，切實體驗數學與生活的聯(lián)系，學會用數學的眼光觀察事物。特別是在角的各部分名稱教學中，都引導講解得很到位，絕大部分學生都知道一個角是由1個頂點，2條邊組成。

　　2、注重動手操作，自主探索，合作交流。在兩節(jié)課中，教師都注意聯(lián)系學生的.生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與知識的形成和探究過程。首先，為學生創(chuàng)設自主探索的空間，學生通過看一看、摸一摸、說一說、畫一畫、做一做、練一練，在各種感官的協(xié)調、合作下認識角。其次，倡導合作交流的學習方式，學生通過同桌合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，在交流中深化了對角的認識。

　　兩節(jié)課的不同點：

　　1、周萍老師的課是前松后緊，前面認識角花的時間比較多，后面畫角和角的大小比較環(huán)節(jié)用時較小，而希曉老師的課是前緊后松，前面認識角用時較短，學生馬上開始判斷是否正確。后面畫角和角的大小比較環(huán)節(jié)，用時較多，指導比較到位。

　　2、教學語言上，周萍老師很有親和力，激勵語較豐富，感染力很強，整節(jié)課氣氛濃厚。希曉老師語言簡約明了，給學生很有梯度的思考，教學很扎實。

　　3、教學組織開放度，周萍老師放得較多，就算是角的各部分名稱的命名都要先讓學生先取一取，充分發(fā)揮學生的自主學習，只是有些時候我們還是要開門見山，直截了當。而希曉老師的課放的相對較少，特別是在全課小結中，其實可以讓學生自己說說有什么收獲，而不需刻意的引導，學生實在沒點到，我們再做補充也不晚。

　　總之，兩節(jié)課都有各自都有優(yōu)點，兩位老師也有很多值得我學習的地方。

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