王戎不取道旁李評課稿范文6篇[優(yōu)選]

　　作為一位杰出的教職工，時常需要用到評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學的積極性和主動性。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的王戎不取道旁李評課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

王戎不取道旁李評課稿范文1

　　接到任務后，我并沒有著急備課，而是反復讀課文，問問自己讀完文章有哪些感受，明白了什么，還有哪些不確定的知識。同時從一位老師的角度出發(fā)，梳理出了本課需要教會學生的知識，然后根據(jù)學生的學情進行取舍、設(shè)計。本單元的人文要素是了解歷史中的俊杰，語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”和“寫一件事，能寫出自己的感受。”針對文言文語言精練的特點，教學本文時，需要將簡短的文言文變長，因此我將引導學生梳理文言文學習方法，圍繞“復述課文”及抓住人物的動作、心理、神態(tài)來想象畫面講故事作為本課的重難點。

　　本課設(shè)計了一個課時，如何在一個課時的時間帶給學生更多的收獲，哪些是學生明顯知道的信息，哪些是需要老師課堂上引導提升的方面，以何種方式來引導，突破重難點是我在設(shè)計教學時考慮最多的方面。

　　經(jīng)過多次試教，我決定關(guān)注語文的實用性，將課堂還給學生，整體上設(shè)計了五個環(huán)節(jié)：字理導入，激發(fā)興趣；梳理方法，做好鋪墊；理解文意，挖掘形象；創(chuàng)造性講故事；拓展延伸，以文帶文。

　　整堂課下來，覺得呈現(xiàn)比較好的幾個方面：

　　從課題入手，抓住了一個“戎”，字理導入，既激發(fā)了學生的學習興趣，還關(guān)注到了“戎”常用的義項，導入直接、扎實。

　　第二環(huán)節(jié)幫助學生回顧之前學過的文言文，旨在喚醒舊知，搭建起新舊知識的關(guān)聯(lián)，引導學生總結(jié)方法，拓展遷移，克服學習文言文的畏難情緒。

　　理解文意，深挖人物形象時，用到了本節(jié)課總結(jié)的方法，沒有使方法流于形式，同時在此過程中教會學生從積累古文中與現(xiàn)代漢語意思不同或者意思差不多的詞語，感受文言文語言精練的特點，方法滲透、歸納貫穿整堂課。

　　挖掘人物形象時，也能抓住諸兒“競走取之”與“唯戎不動”的區(qū)別，層層深入剖析出王戎的冷靜思考、善于觀察、善于推理，而不僅僅是學生浮于表面的“聰明、機智”等。

　　創(chuàng)造性講故事有抓手。結(jié)合本單元的語文要素及文言文特點，我將拓展講故事作為難點之一，課堂中教給學生方法，同時為學生搭支架，引導學生可以在不同的`地方加入動作、心理、神態(tài)描寫，最后四人小組人人匯報，讓每一位學生都有所得。

　　以文帶文，拓展學習了《孔融讓梨》，該環(huán)節(jié)也是圍繞本節(jié)課教的方法來學習，豐富了學生的文言積累，也運用了當堂課教的方法。

　　總之，從教學設(shè)計到課堂，我緊緊圍繞學生這一中心，將學生放到了第一位，致力于讓每一位同學都有所收獲，課堂呈現(xiàn)還算順利。

　　本次活動結(jié)束了，但是內(nèi)心久久不能平靜。“以生為本”的課堂是我們經(jīng)常掛在嘴邊的理念，可是真正能時時把學生放在心里，放在課堂的第一位，關(guān)注語用并在課堂中呈現(xiàn)，我是在本節(jié)課的反復打磨中才逐漸實現(xiàn)，希望今后自己的課堂能以此為契機，在以生為本的語用課堂上越走越遠！

王戎不取道旁李評課稿范文2

　　本次教研活動，又聆聽了本校新老師張艷霞老師執(zhí)教的《王戎不取道旁李》一課，她設(shè)計的教學重點是：在多種形式的誦讀中培養(yǎng)文言語感，積累一些常見的文言詞語，學習古人仔細觀察、善于思考的習慣。

　　一、教學效果

　　圍繞本課教學目標，取得了以下教學效果：

　　加強了誦讀，誦讀的多樣化（范讀，自讀，齊讀）有意識地讓學生在誦讀過程中逐步積累、感悟，體會文章的內(nèi)容及蘊含的道理，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時候，最大的成功之處是：本節(jié)課引導學生從不同的角度進行思考，讓學生參與到問題探究的過程中來，對自己的`觀點進行闡述，從中對“王戎識李”這個故事表明自己的見解。

　　三、不足之處

　　1、環(huán)節(jié)設(shè)計過于全面，顯得臃腫繁瑣。過于看重教學的各個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)時間根本無法全部保證。一堂好課不必“滴水不漏”，不必非要“趕著”把自己設(shè)計的教學環(huán)節(jié)走完。課堂上，應該靈活的“以學定教”。

　　2、古人講：“授人以魚，不如授人以漁。”老師在教學設(shè)計中應該注重方法與知識，能力并重。方法與能力的訓練時間可以再延長一些，后邊的環(huán)節(jié)可以再壓縮一點。

　　四、改進措施

　　如果我上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先創(chuàng)設(shè)情境，導入新課——朗讀課文，初步感知——譯讀課文，把握內(nèi)容。接著譯讀課文，把握內(nèi)容。教師提示，課件展示自譯方法。然后自讀自譯：學生對照注釋，利用工具書，理解詞句，疏通文意。最后悟讀主旨，質(zhì)疑探究：試對人物進行評價，并思考從這個故事中悟出了什么道理。

王戎不取道旁李評課稿范文3

　　《王戎不取道旁李》是一篇文言文，選自《世說新語》，本文主要講的是王戎年僅七歲，就能夠根據(jù)環(huán)境來分析，可見王戎是一個善于思考善于分析的孩子。張老師課堂上在多種形式的誦讀中培養(yǎng)文言語感，積累一些常見的文言詞語，學習古人仔細觀察、善于思考的`習慣；使學生了解《世說新語》“志人”的特點，激發(fā)學生閱讀《世說新語》的興趣，值得我學習。

　　1、以讀為主

　　四年級的小學生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進行。因此，首先板書課題：王戎不取道旁李先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學生認識字但是不會停頓，所以教讀題目學會停頓。之后自由練習朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時指導，爭取每個學生會讀本文，也能以此為根基學會去讀其他的文言文。最后，指學生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當小老師教讀，去體會當小老師的喜悅感。

　　2、學有方法

　　在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師首先引導學生交流：說說從王戎身上學到了什么？學生暢所欲言，能談得比較準確，感受非常到位。設(shè)想：你還讀過哪些名人軼事呢？引導學生談出司馬光砸缸等，在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點：做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。

王戎不取道旁李評課稿范文4

　　四年級的張老師在教研組活動中作了一節(jié)文言文，當時我就在想：文言文該怎樣教呢？回想以前教老教材高年級時，文言文的教學思路，一般是：

　　1、讀，讀準字音，讀好停頓（師范讀、引讀，生個人讀，動筆劃出停頓）；

　　2、自主學習，對照注釋，讀懂句意，合作探究，理解句子意思；

　　3、熟讀成誦。

　　現(xiàn)在的部編版教材，從三年級上冊開始學習文言文，張老師的教學步驟非常清晰：

　　1、導入新課，明確目標；

　　2、根據(jù)方法自主閱讀，讀好停頓；

　　3、理解詞句，了解課文大意；

　　4、用自己的話講故事；

　　5、指導書寫。

　　張老師的.課有以下優(yōu)點：

　　1、注重朗讀訓練。文言文閱讀是學生個性化的行為，教師不應該以自己的主觀意識及閱讀經(jīng)驗代替學生的閱讀實踐。應該讓學生自主閱讀，主動地思考、理解、積累。本節(jié)課上，張老師先讓學生自讀，再劃分節(jié)奏練習讀，借助注釋理解了文言文意思后，再用自己的話講講故事。整節(jié)課，老師都能做到尊重學生，讓學生充分閱讀理解，真正成為課堂的主人。

　　2、教學語言樸實無華。張老師的語言不是激情高亢，而是一種“生活化”很平樸的課堂語言。沒有矯情的修飾，沒有華麗的鋪排，給人一種清新淡雅的感受。課堂和教材要回歸生活本位，張老師的課扎實而有效。

　　3、簡簡單單學古文。

　　學文言文，做到“會讀”（字音、停頓）、“會講”（理解字、句、全文）、“會背”（積累）就行了，不要把簡單的事情搞復雜。

　　每次教研組活動，總能發(fā)現(xiàn)別人的長處，我們要吸收他人有益的經(jīng)驗，用以改進自己的教學。

王戎不取道旁李評課稿范文5

　　鄭瑞梅老師執(zhí)教的《王戎不取道旁李》一課，讓我印象深刻，獲益匪淺。

　　鄭瑞梅老師的語文素養(yǎng)很高。她的語言簡練卻很有指導性，提問的問題能夠很好地引導學生思考，探索出正確答案。生字的講解十分符合學生的認知規(guī)律，概括、總結(jié)類的學習方法使學生受益終生。比如，鄭老師把漢字分解成幾部分，說出古代漢語中每一部分的含義，讓學生猜測出組合漢字的含義；通過組詞的形式分析字在文中的含義；通過學生看圖觀察，根據(jù)上下文理解某一個字的含義。學生在思考中學習，在思考中積累，在思考中成長。

　　不管文言文還是現(xiàn)代文，都需要朗讀。朗讀能夠讓學生理解文本、升華情感。鄭老師利用多形式的朗讀指導，讓學生邊讀邊理解文意，邊理解邊讀，以讀促理解，理解后讀得更加準確。師生在讀中獲取了每一個漢字的含義，讀懂了整篇文章的文意，總結(jié)了文言文中部分漢字的“一字多義”。相信在以后的文言文學習中，學生會主動、輕松很多。

　　學生的學習能力需要培養(yǎng)而不是硬塞。鄭老師很注重學生學習能力的`培養(yǎng)。比如，讓學生小組交流，學生問學生答，借助連環(huán)畫把文言文翻譯成現(xiàn)代文等，學生的學習能力在愉快地探索過程中得到了提升，合作精神得到了認可。鄭老師把課堂還給了學生，學生是學習的主體。

　　總結(jié)一下，鄭老師的課堂主要的特點就是：以學定教。在我們平時的課堂中，受時間的限制、學生學習能力參差不齊等因素的影響，我們會著急，急于給學生答案，急于用太多的話去引導學生。久而久之，學生變得懶惰，毫無激情。我們在埋怨孩子的時候能不能反思一下自己呢？你的課堂是否廢話太多？你的課堂是否還給了學生？你的課堂學生收獲了多少？

　　可能我的能力還不夠。像鄭老師這樣具有高素養(yǎng)的老師才能信手拈來吧？但是，我可以從現(xiàn)在開始培養(yǎng)自己的高素養(yǎng)。堅持每天閱讀了嗎？每節(jié)課都疲于應付還是精心設(shè)計？我做的遠遠不夠，所以我沒有這樣的能力。反思自己，改變自己，改變課堂，從現(xiàn)在做起。

王戎不取道旁李評課稿范文6

　　本課是一篇文言文，學生之前對文言文的體裁已經(jīng)有所了解，因此也不會有太大的難度。根據(jù)本單元的語文要素，我把本課的教學目標定為：

　　1.掌握本課的生字詞，理解詞語的意思。

　　2. 能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.能結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，并用自己的話講述故事。

　　4.能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。

　　教學本課時，為了讓學生快速了解《世說新語》，我出示司馬光砸缸，曹沖稱象兩小故事，談話導入新課。

　　一般文言文的'學習，我認為大概過程是：

　　1、初讀課文，疏通文字

　　2、再讀注釋，理解詞義

　　3、聯(lián)系上下文，逐句翻譯

　　4、再讀課文，復述故事

　　5、背誦全文，體悟內(nèi)涵。

　　按照這個過程，在學習中，我注意方法的指導，朗讀課文時，提醒學生要注意文言文的停頓，理解文章意思時，根據(jù)注釋和插圖把短文讀順，讀懂，在理解故事的基礎(chǔ)上，將王戎看到路邊李子時“不動”和其他小伙伴“競走取之”的行為進行對比，關(guān)注王戎的語言“樹在道邊而多子，此必苦李”，從而得出王戎是一個善于觀察，聰明機智的孩子。雖然帶孩子們完成了本課的教學目標，但是漏洞百出，缺點多多。教研室魏老師給出的建議，讓我醍醐灌頂，收獲滿滿。

　　要讀好文言文，在哪里停頓是非常重要的，而文言文的停頓要聲斷氣連，教師應該進行規(guī)范的示范，帶領(lǐng)學生讀。而我恰好沒有做好這一點，直接出示了停頓節(jié)奏。對于文言文的停頓指導，是放在一開始，由老師直接給出停頓，還是在學生嘗試理解文章意思時，讓學生自己體會停頓，后者是不是會更好一些呢？

　　是啊，學生理解了課文內(nèi)容就自然而然的，能體會到在哪里停頓了。理解了課文內(nèi)容，也就能明白課文中“之”字的意思了，“之”字在文中共出現(xiàn)了三次，可當時在課堂上學生并沒有一下子明白三個“之”字的意思。

　　反思這節(jié)課還存在著許多需要改進的地方，首先，從教學的方面上，第一個環(huán)節(jié)——朗讀，朗讀形式不夠多樣，學生讀得較少，朗讀的作用和意義也沒有完全發(fā)揮；其二，在于課文的講解上，講解過程中對學生朗讀的指導不夠，學生不夠入情入境，在讀上感受到的文言文的趣味不夠。其次，教學不夠生動，過于追求全面，忽視了孩子的天性和感受。這是一篇以孩子為主人公的文章，故事還是發(fā)生在孩子玩耍的過程中，完全可以以情景劇的形式，學生表演，從中感受體會，這樣不但理解了文意，同時讓學生進入文本，切身感受，同時又有了自己的發(fā)揮，有助于課堂的生成，過程也更有趣味；或者讓學生結(jié)合自己的經(jīng)歷，講述他的玩耍中的發(fā)現(xiàn)，結(jié)合文章，得出結(jié)論等等。總之，這還是我過于追求學生的應試能力而忽視了學生特點和感受的結(jié)果，在今后的課堂中，我要多動腦筋，真正在備課時就做到以學生為中心，設(shè)計學生真正感到趣味的高質(zhì)量的課堂。

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