《宇宙生命之謎》教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《宇宙生命之謎》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《宇宙生命之謎》教學設計1
教學目標 ：
一、認識四個生字；
二、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了什么。
四、 培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
教學重點：
地球之外是否有生命存在。
教學時間：一課時
教學過程 ：
一、布置預習。
了解銀河系、太陽系等方面的知識。
二、學生自學課文，自由朗讀課文，劃出自己不懂的詞句。
三、討論學習。
1、 文章的中心句是什么？你是怎樣理解的，能不能從課文中找出理由。
2、 討論：天體上可能有生命存在的條件。學生閱讀理解后，引導學生用自己的話說說。
3、 科學家探索火星上有無生命的`情況及結論。
1） 學生認真閱讀課文，思考：科學家是怎樣對火星進行探索的？
2） 火星上到底有沒有生命存在？人們的猜測是怎樣被推翻的？
4、 地球之外是否有生命存在？
1） 從課文中能不能找出答案？
2） 我們該怎樣知道答案？
四、課外實踐活動。
“宇宙的奧秘”資料展。
板書設計 ：
宇宙生命之謎
提出問題 生命條件 探索火星 解決奧秘
《宇宙生命之謎》教學設計2
教材分析：
這篇課文介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到此為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個未解之謎。
教學目標：
學會本課生字新詞。正確、流利、有感情的朗讀課文。讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”的問題講了些什么，培養學生愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。查找搜集有關宇宙和地外生命的資料，培養學生自主學習和合作學習的意識。
教學重點：
查找搜集有關宇宙和地外生命的資料，培養學生自主學習和合作學習的意識。
教學難點：
了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”的問題講了些什么，培養學生愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
教學構想：
引導學生自己讀課文，理解課文內容，而后在老師的點撥下，進一步理解課文內容，鼓勵學生查找資料，堅持自己的觀點開個辯論會。
教學準備：
收集關于“地球之外是否有生命存在”方面的資料。
教學時間：
1課時
學生學習過程：
一、導入新課，激發讀書興趣。
同學們，我們都看過一些關于宇宙的.科幻電影，誰能說一說？茫茫宇宙中，除了地球之外，在不計其數的星球上，有沒有生命存在呢？
二、明確學習目標。
１、根據課前的了解及自己的興趣，針對宇宙中有沒有生命存在，闡明自己的觀點。
２、形成辯論雙方，創設辯論氣氛。我們這節課要圍繞宇宙到底有沒有生命，開一個辯論會。正方的觀點是“宇宙中除地球外還有生命”，反方的觀點是“宇宙中除地球外沒有生命”，我們通過辯論，看哪一方能獲勝。
３、概括生命存在的條件。在辯論之前，我們先認真讀一讀第三自然段，概括一下有生命存在天體必須具備哪幾個條件。
3、適當成分的大氣。
4、足夠的光和熱。
三、準備辯論。
１、個人自讀。
（1）認真讀課文，練習讀正確、讀流利。
（2）默讀，在文中勾畫批注，為辯論會準備材料。
２、組內交流。
（1）正方和反方在各自組內充分交流，可以列好發言提綱，準備好辯手出場順序。
（2）根據課前的了解，討論完善發言提綱。
四、展開辯論。
在辯論過程中，要讓學生以課文和課前了解的資料為依據，充分闡述自己的觀點，加深對課文內容的理解，激發愛科學、學科學的興趣和探索未來的好奇心。
教師可以加入到讀書能力稍低、課外積累不夠豐富的一方，適時參與辯論，使辯論不脫離主題，不斷加深。
五、教師總結，激發學生探索未知的好奇心。
１、宇宙是怎樣產生的？有外星人存在嗎？太陽什么時候會燃燒盡？人類能遷居到別的星球上嗎？……宇宙中有無窮無盡的奧秘，等待著我們去探索。
２、同學們若感到這場辯論意猶未盡，還可以課下閱讀《少兒科普百科》和《宇宙的奧秘》，找到依據，繼續找到你的對手展開辯論。
作業設計：
收集關于宇宙和地外生命的資料，開個展示會。
板書設計：
10、宇宙生命之謎
天體上可能存在生命的條件
科學家探索火星上是否有生命的情況
《宇宙生命之謎》教學設計3
一、復習導入
通過上節課的學習，我們已經了解了太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星。那么火星上到底是否存在生命呢？讓我們繼續學習。
二、合作探究
教師指導學生建立五人學習小組，分小組討論問題并匯報。一、二小組探討第（1）小題；三、四小組探討第（2）小題；五、六小組探討第（3）小題。從第一小題開始依次選取小組代表匯報。
（1）火星與地球有哪些相似之處？科學家對火星有哪些猜測？
（2）科學家采取了什么措施對兩種猜測進行了揭秘，結果怎樣？
（3）從哪些方面可以說明火星上沒有生命？
（4）自由朗讀自己喜歡的段落，談談自己的感想。（學生暢所欲言）
三、交流展示
（1）小組代表展示：火星與地球的.相似點：1.自轉一圈時間相似；2.晝夜長短相近，有四季更替。科學家的兩種猜測:1.火星表面的黑色線條是運河；2.火星表面顏色隨季節變化，認為那是植物隨季節的變化而改變了顏色。
（2）小組代表展示：科學家就兩種猜測進行了揭秘，并且過程很真實，一是拍照，二是近距離觀測。這兩種結果證實了火星上有運河和植物的說法是錯誤的。
（3）小組代表展示：作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發現。采用擺事實，列數字的方法，證明了火星上水分少，大氣層稀薄，溫度低，無磁場且大氣層中沒有臭氧層，無法抵御紫外線和各種宇宙線的照射，這說明火星上生命難以生存。
同時科學家通過對火星進行實地考察，得出了兩個結果:1.土壤中無有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；2.在對火星表面取樣的培養中，未發現微生物的存在。這證明，在飛船著陸的地區，火星表面沒有生命存在。
（4）教師總結。
四、問題研究與拓展
雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外，還有許多人類不知道的星系。人們確信:在不斷的探索中，一定會解開這個“宇宙生命之謎”。大家課后可以閱讀《少兒科普百科》《宇宙的奧秘》等書籍，了解更多的宇宙奧秘。
《宇宙生命之謎》教學設計4
教案設計
設計說明
這是一篇科普作品，介紹了科學家探索宇宙生命的歷程，給我們留下了至今未解的宇宙之謎。本單元訓練重點是“有目的的閱讀”，教學本課，主要是借助課文旁邊的批注，根據不同的學習目標，學會用精讀、跳讀、細讀、瀏覽等方法，來閱讀學習理解課文內容。課堂教學中可采用圍繞“地球之外有沒有生命存在”這個問題，根據批注提示，分組學習、辯論的形式進行教學。在辯論交流中，學習科學家追求真知、不斷探索的精神，激發學生愛科學、學科學、探索宇宙奧秘的興趣。
課前準備
教師準備：1.搜集有關銀河系、太陽系、火星、生命科學等方面的知識。
2.制作有銀河系、太陽系、火星圖片的教學課件。
學生準備：1.閱讀《小學生十萬個為什么》，了解與宇宙之謎相關的知識。
2.查找宇宙的相關資料。
課時安排：2課時。
教學過程
第一課時
一、觀賞圖片，引入新課
1.導入：(出示星球圖)同學們，浩瀚的宇宙一望無際，它往往給予人們神秘的色彩，面對廣闊，美麗而又深邃的宇宙空間，奇妙的宇宙中有什么吸引人的秘密呢?宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在?今天我們就來學習《宇宙生命之謎》一課，走進這神秘的宇宙。
2.板書課題，學生齊讀課題。
設計意圖：通過圖片呈現，創設情境，激發學生的學習興趣。
二、初讀課文，學習詞語
1.出示課文配樂朗讀的音頻，學生看書聽讀課文。
2.出示自讀要求，指導學生再讀課文，學習字詞。
(1)一邊讀一邊圈出課文中的生字，借助拼音把生字讀準確，不理解的詞語做出標記。
(2)把課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍，并標上自然段序號。
(3)小組合作識記生字：①朗讀生字，相互正音。②交流識記生字的好方法。
3.檢查自讀情況。
(1)出示詞語：
生命之謎嫦娥奔月尚未找到攝氏度
傾角揭開斑點干燥沙漠磁場抵御
海盜
(2)指名讀詞語，強調個別字的讀音：“嫦”“尚”“攝”都是翹舌音;“傾”是后鼻音，讀qīnɡ;“揭”讀jiē。相機正音：“磁場”的“磁”讀cí;“干燥”的`“燥”讀zào。
(3)形近字辨析。
①迷 謎 ②御 銜
③揭 渴 喝 ④燥 澡 躁
(4)屏幕出示下面的詞語，學生查字典后交流理解詞語的意思。
滄海一粟傾角揭開磁場抵御
(5)提示學生書寫注意事項。
“傾”字的第四畫是“豎提”。
“揭”是左右結構的字，注意最后一筆是“豎折”。
設計意圖：生字詞教學在高年級依然是重點，但通過五年的學習，學生已經具備了一定的識字能力，可以通過自學解決字詞的學習。教師給學生充分的自主學習時間，對一些較難的字只需從字音、字形等方面進行針對性的指導。
三、再讀課文，整體感知
1.指名分段朗讀課文，思考：
(1)看看課文一共有幾個自然段，講了什么內容。
(2)課文部分自然段旁邊的小字是什么內容，為什么要標注在旁邊呢?
2.小組合作，交流上述問題。
3.小結：課文一共有10個自然段。按照“總—分”的構段方式，向我們講述了科學家探索宇宙生命的歷程。課文旁邊空白處的小字就是批注。那么，為什么在課文部分自然段旁邊進行批注呢?下節課我們再繼續研究。
設計意圖：“在閱讀中了解文章的表達順序”是第三學段關于閱讀中學習目標的表述，本環節為課文劃分層次，理清文章的層次脈絡，正是訓練學生這一閱讀能力的體現，同時為下一步的深入閱讀做好了必要的鋪墊。
四、課堂小結，布置作業
1.朗讀課文。
2.感興趣的同學可以繼續查找和宇宙生命相關的資料，讀一讀。
設計意圖：布置學生課外搜集和宇宙生命相關的資料，進行拓展閱讀，這可以增加學生的知識儲備，同時為下節課的學習做好鋪墊。
《宇宙生命之謎》教學設計5
一、談話導入，揭題引導質疑
1.導入：通過上節課的學習，我們知道從古時候起，人們對太空，對宇宙就充滿了探索的欲望。那么，宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在?讓我們繼續跟隨作者的腳步，去探索這個秘密吧!
2.引導質疑：請同學們看畫面再次聽讀課文，聽讀課文后，面對課題，你們有哪些疑問呢?請大家說一說。
3.學生自由質疑，老師進行歸納。屏幕出示質疑的問題：
(1)宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在?
(2)科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢?
(3)人類是否有可能移居火星?
設計意圖：承接上節課的問題，點出了本節課的學習任務，簡單明了，節省了課堂的學習時間。
二、借助批注，了解閱讀方法
過渡：同學們，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。大家質疑得很精彩。讓我們繼續運用不同的閱讀方法，進行有目的的閱讀。
1.請大家仔細閱讀課文旁邊的批注，看看這些批注都是對應哪個自然段的，批注的主要內容是什么?
2.學生匯報，歸納總結。
引導學生結合本單元的訓練重點“有目的的閱讀”學習本課，借助批注明確目標，選擇閱讀方式。
(1)第一個批注在第1自然段的旁邊，告訴我們瀏覽了這一段后，發現它對了解地球之外是否有生命沒有幫助。
(2)第二個批注在第2自然段的旁邊，提示我們“每個自然段往往有提示主要意思的語句，閱讀時要注意找出來”。
(3)第三個批注在第3自然段的旁邊，告訴我們這一段對解決問題很重要，畫出關鍵詞可以幫助理清生命存在的條件。
(4)第四個批注在第4自然段的旁邊，提示我們閱讀這段時要注意提取關鍵信息。
(5)第五個批注在第5自然段的旁邊，提示我們這段關于火星的內容很重要。
(6)第六個批注在第8自然段的旁邊，提示我們近年來科學家對火星的研究可能有了新的發現，課文信息可能不準確，需要我們再查一下資料。
3.小結：這幾處批注給了我們幾種閱讀的方法。第一，閱讀時可以進行精讀，勾畫主要段落、語句、關鍵詞。第二，閱讀時可以略讀，就是快速瀏覽或進行跳讀。第三，閱讀時，對閱讀信息不準確的內容，要查找相關資料再讀。
設計意圖：讓學生明確本單元訓練的重點，更好地學會閱讀技巧。能夠有的放矢地完成學習任務，從而提高閱讀效率。
三、探究問題，交流閱讀策略
過渡：同學們，下面大家就分組合作學習。請選擇一個要解決的問題，根據批注提示，采用恰當的閱讀方法進行研讀課文。
1.學生根據提出的三個問題，任選一個問題，分組后進行閱讀學習。
2.學生分組匯報。(按提出問題的順序進行匯報)教師說明匯報要求：先說明你們組研討的是哪個問題，再說根據批注提示，采用了哪種閱讀方法，最后說說研讀的結果。
預設：
第一組：
我們組研討了“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”這個問題，我們根據批注提示，快速瀏覽了課文，得出結論，地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎。
在快速瀏覽課文時，我們還結合批注提示，采用快速瀏覽的方式，學習了第4自然段，提取了關鍵信息，并借助段首段尾的關鍵句，知道木星、土星等這些星球上是不存在生命的。
我們還通過跳讀，從課文的第10自然段中找到了答案：地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的`宇宙之謎。
師：原來你們組在閱讀課文時，有的段落和想要了解的問題沒有關系，就大致瀏覽了一下，或者跳過去不讀，不錯的方法喲。
第二組：
我們組研討了“科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢”這個問題，我們重點閱讀了第3自然段。根據批注提示，進行細讀，勾畫出了關鍵詞。
我們反復讀這個自然段，得出結論。天體上要有生命存在，必須具備四個條件：一是適合生物生存的溫度;二是必要的水分，沒有水，也就沒有生命;三是適當成分的大氣;四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源。
師：你們組的同學很聰明，原來你們在研讀學習時，和問題相關的內容會細讀，必要時會多讀幾遍，而且你們找到了天體上要有生命存在必須具備的四個條件，挺好的。還有哪個組的同學也研討了“科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢”這個問題?
第三組：
我們組也研討了“科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢”這個問題。
我們結合批注提示，仔細閱讀了第5～7自然段。我們了解到火星和地球有許多相似點，有可能存在生命，但科學家們經過近距離觀測發現：(1)所謂的“運河”，原來是一連串的暗環形山和暗的斑點。火星表面上所謂顏色的四季變化，是由于風把火星表面上的塵土吹來吹去，才造成了顏色明暗的變化。(2)火星十分干燥，在它的大氣中雖然找到了水汽，但含量極少;大氣層非常稀薄，氧氣含量極少;表面溫度很低;沒有磁場;沒有臭氧層，不能抵御紫外線和各種宇宙線的照射。又得出結論：在火星上生命難以存在。
師：第三組同學和第二組同學探究的問題一樣，但是所選取的閱讀內容卻不同，第三組同學，你們究竟得出了什么結論?
生：老師，我們通過閱讀發現，火星和地球有許多相似點，有可能存在生命。可經過近距離觀測發現，在火星上生命又難以存在。
師：讓你們這么一說，我也疑惑了。那火星上到底有沒有生命存在，我們人類能否移居火星上生活呢?
第四組：
生：老師，我們第四組正好研討了“人類是否有可能移居火星”這個問題。
師：哦，那快說說你們探究的結論吧!
生：我們組快速閱讀了第8、9自然段，結合批注提示，又查了一下資料，速讀后發現科學家的探測只證明火星表面沒有生命存在，但科學家通過對落在地球上的一些隕石的分析，發現隕石上存在有機分子，所以今日，科學家仍然相信“太空可能存在生命”。
師：有的信息可能是不準確的，需要再讀讀相關資料加以判斷。你們這組同學真聰明。
3.小結：
同學們，剛才大家的分組研討，有目的的閱讀學習，歸納總結得很好。這個閱讀結論說明了目前宇宙中是否有生命存在，對我們人類來說還是個謎呀!
4.總結：從同學們美好的暢想中，我們可以看到，未來的我們會找到有生命存在的星球，利用高度發達的科技改造環境相近的其他星球，使人類獲得更好的生存環境。
設計意圖：圍繞“宇宙中是否有生命存在”這個話題，教師引導學生借助批注，讀相關語段，從重點句入手，通過補充的課外資料，找到理論和事實依據，得到了科學的結論。讓學生懂得如何圍繞自己的閱讀任務，采取有效的、有針對性的閱讀方式進行閱讀。
四、拓展延伸，激發體會情感
剛才大家在學習這篇課文時，因為閱讀的目的不同，我們關注的內容、采用的閱讀方法也不同。我們體會到采用恰當的閱讀方法，能提高閱讀效率，起到事半功倍的作用。請結合本單元的閱讀要求，課后采用恰當的閱讀方法，閱讀《火星——地球的孿生兄弟》《少兒科普百科全書》，在閱讀中去探索宇宙，揭開宇宙的秘密吧!
設計意圖：指導學生借助課外閱讀，鞏固運用各種閱讀方法，并讓學生在閱讀中感受科學的力量，激發學生對科學的興趣。
板書設計
教學反思
本文是科普說明文，內容比較科學嚴謹，不容易閱讀理解。因此，在教學過程中，教師不僅要指導學生從文本中讀到科學知識，還要指導學生運用恰當的閱讀方法，去完成閱讀任務，去感知作者是如何來安排這些材料的。教學中，主要結合本單元訓練重點“有目的的閱讀”，讓學生借助課文旁邊的批注，根據不同的學習目標，學會用精讀、跳讀、細讀、瀏覽等方法，來閱讀學習理解課文內容。先讓學生選擇有相同學習任務的人員組成學習小組，再引導學生采用恰當的閱讀方式，有目的地進行閱讀，最后學生在自讀自悟，小組合作探究中解決提出的問題，完成學習任務。這樣的教學，不僅讓學生感受到了合作學習的快樂，還讓學生獲得了有效選擇閱讀方法來學文的這一閱讀知識。
《宇宙生命之謎》教學設計6
一、復習導入，引入新授（落實目標2）
1.上節課，我們初讀了《宇宙生命之謎》，大家還記得課文主要講了什么內容嗎？
作者圍繞宇宙生命之謎，分析了宇宙中哪些天體可能有生命存在，生命存在必須具備哪些條件，火星是否存在生命，從而得出結論：宇宙是否存在生命還有待探索。
2.還記得上節課我們學過的一個概括文章主要內容的方法嗎？
每個自然段都有概括本段主要內容的句子，找出它們并進行整合，就可以梳理出文章的主要內容。
3.這節課我們繼續學習這篇課文。（生齊讀課題）
二、理解課文，尋找答案（落實目標3）
1.地球之外是否有生命存在？找出解答這一問題的相應段落。
第2～9自然段在回答“宇宙有沒有生命”這一問題。
2.為了了解其他星球是否存在生命，我們在閱讀時應該怎么做呢？
與這個問題相關的內容我們要仔細讀，著重閱讀第2~9自然段，其他對這個問題幫助不大的內容我們可以略讀。
3.朗讀課文，找出生命存在的前提條件是什么？
生交流，多媒體出示課件：
課件出示：
生命存在的前提條件是：
適合生物生存的溫度，一般是零下五十至零上一百五十攝氏度之間。
②必要的水分。
③適當成分的大氣。
④有足夠的光和熱。
4.科學家是怎么分析其他星球有沒有生命的呢？
通過與生命存在的前提條件進行對比分析：符合條件的，就是可能有生命存在；不符合條件的，就是沒有生命存在。
課件出示：（用動畫一一排除以下行星）
課件出示：
水星：離太陽最近，向陽時表面溫度達到三百至四百攝氏度，不可能存在生命。
金星：缺氧、缺水、表面溫度極高。
木星、土星、天王星、海王星：離太陽很遠，它們的表面溫度，一般都低于零下一百四十攝氏度。
5.了解火星，體會作者用詞的準確。
第5自然段中作者說“太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星”。作者用了“唯一”一詞，說明太陽系中除了火星之外，沒有別的星球還可能存在生命了。如果去掉“唯一”，意思就大不相同。這體現了科普文語言的嚴謹性。
三、引導質疑，激發探索宇宙奧秘的興趣（落實目標4）
1.質疑釋疑。
火星上是否有生命存在呢？人類是否有可能移居火星呢？請同學們在文中找一找相關的論據，證明你的觀點。
課件出示：
觀點一：有生命存在。
觀點二：沒有生命存在。
觀點三：未證實。
觀點一：有生命存在（第5自然段）。
（1）從理論上說，宇宙無限，地球不是唯一。
（2）火星與地球相似：
①自轉時間相似。
②有晝夜、晝夜長短相近，有四季更替。（作比較）
（3）科學家的兩種猜測：
①火星表面的黑色線條是火星人開挖的`運河。
②火星表面顏色隨季節而變化，是火星表面植物在變色。
觀點二：沒有生命存在（6～8自然段）。
（1）科學家的兩種猜測不成立。
①拍攝的火星照片證實火星上沒有運河。
②近距離觀測證實火星表面顏色的四季變化不是植物在變色。
（2）火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，“火星上生命難以存在”。（作比較、列數字）
（3）飛船著陸火星，兩個重要結果：
①火星的土壤未檢測到有機分子，沒有有機分子，植物就不可能生長。
②火星表面未發現微生物存在。
觀點三：未證實。
生命物質也許存在于火星的巖層之中，這有待進一步研究。
師小結：同學們能通過仔細閱讀，提取與問題相關的有效信息進行分析和論證，有理有據，整合有效的信息證明自己的觀點，這是學習科普文恰當的閱讀方法。通過分析，我們可以看出來，火星是否有生命存在，人們能否移居火星還有待進一步研究。
2.激發探索宇宙奧秘的興趣。
課件出示：
地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎。
師小結：你們的分析都有一定的理論支撐和道理，通過第2～9自然段的仔細分析，作者得出了“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎”的結論。科學家們經過理論上和實際上的種種考證，尚未得出明確結論。但我們仍相信地球以外的太空中，有生命存在的可能，而這有待于進一步的探索。
四、總結全文
1.學到這里，我們再來梳理一下文章行文思路，你們知道文章是按照什么順序行文的嗎？
課件出示：
文章寫作順序：
提出問題——分析探究——得出目前的結論
2.學習完這篇科普文，你們有什么啟發嗎？
生1：要學會針對相關問題，尋找有效的信息，把細讀與略讀相結合，提高閱讀效率。
生2：科普文是在向我們傳授科學知識，這種文章的特點是語言非常的科學嚴謹，也值得我們學習。
生3：我們要有“盡信書不如無書”的學習態度，課文中有的信息也可能不準確，要查閱相關資料再加以判斷。
3.師小結：在這堂課中，我們發現科普類文章往往結構明了清晰，我們可以從標題、文段的開頭、結尾發現文章所要表達的主要內容。但是如何科學、有理有據地完成論證過程，則是學習的重點。本文中，我們發現通過排除、比較等方法，可以幫助我們更有效地支撐論據。而通過句首以及句中的關鍵性詞匯“理論上”“至少”“可能”“唯一”可以加強文章語言的嚴謹準確性，符合科學精神。另外，還要培養自己樂于思考、勤于質疑的學習態度。
《宇宙生命之謎》教學設計7
【教學目標】
1.會寫13個生字，認讀“嫦娥、磁場、隕石、干燥”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題所講的內容，激發學生對科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
【教學重難點】
通過學習交流，激發學生對科學的興趣，培養學生科學探索的精神。了解人類探索宇宙生命之謎的過程。
一、激趣導入
同學們，浩瀚無垠的宇宙，除了地球之外，其他星球上還有生命存在嗎？多少年來這一直是一個謎。《宇宙生命之謎》要回答的也是這樣一個問題。現在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。（板書課題，齊讀課題）
二、檢查預習
1.正確認讀下列詞語。
嫦娥 磁場 隕石 土壤 輻射 滄海一粟
2.齊讀、指名讀重點生字詞。
3.借助資料解釋關鍵詞語的意思。
（課件出示生字詞）同桌互讀，并試著解釋關鍵詞語的意思。（教師根據學生認讀生字的情況，強調易讀錯的字的`讀音。并對學生解釋詞語的意思進行補充。）
三、初讀課文，整體感知
1.師：請同學們自主閱讀《宇宙生命之謎》這篇文章，并用自己的話概括課文的主要內容。（指名說）
2.師：判斷地球之外有沒有生命的依據是什么。（學生交流）
明確：生命存在的條件有：
a.適合生物生存的溫度，零下五十攝氏度至零上一百五十攝氏度之間。
b.必要的水分。c.適當成分的大氣。d.足夠的光和熱。
3.天體具備哪些條件，才可以有生命存在？
4.說說在圍繞太陽運動的八大行星中，哪些行星不可能有生命存在，為什么？
四、再讀課文，分析理解
1.快速地瀏覽課文。
思考：課文哪幾個自然段是討論“地球之外的太空中是否有生命存在”這個問題的？
明確：第2~9自然段。
師：課文第1自然段和最后兩自然段告訴了我們什么？（學生自由發言，教師適時點撥。）
歸納：第1自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題；最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索這個宇宙生命之謎。
2.分析理解課文。
快速瀏覽課文，思考：文章是按照什么順序來介紹的？
明確：提出問題——分析問題——探求結論（生合作交流后發言）
師：根據生命存在的條件，說說在圍繞太陽運動的八大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在，為什么？
學生交流：水星離太陽最近，向陽時表面溫度達到三百至四百攝氏度，不可能存在生命。金星是一顆缺氧、缺水、有著濃厚云層的行星，陽光輻射和云層造成的“溫室效應”，使得金星表面濕度極高，不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星離太陽很遠，它們的表面溫度，一般都低于零下一百四十攝氏度，因此，也不可能有生命存在。那么，太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星。火星與地球有不少相似之處。
五、課堂小結
關于地球之外有沒有生命存在的問題，人類一直在思考，發展到近代，科學家們利用科學技術進一步進行了探索與分析，人類至今尚未找到另一顆具有生命的星球。但從落入地球上的隕石中包含著有機分子的情況看，我們仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，這還有待人類去進一步探索。
《宇宙生命之謎》教學設計8
【教學目標】
1.能根據要了解的問題關注相關的內容，借助旁批，選用“概括關鍵信息”閱讀方法解決疑惑。
2.遷移運用“概括關鍵信息”，探究“人類是否有可能移居火星？”
3.能根據層級信息，說說科學家的判斷過程。
【教學重難點】
能根據要了解的問題關注相關的內容，并選用合適的閱讀方法。
【教學過程】
課前互動（播放視頻）
師：看完視頻后，你有什么想說的？（1-2位同學進行交流）
一、談話激趣，導入新課
師：浩瀚的`宇宙到底有沒有生命呢？這仍舊是個謎，今天我們就一起來探索《宇宙生命之謎》，那么學習《宇宙生命之謎》這么大的問題，我們當然不能把全宇宙都講一遍，我們到底要探討什么問題呢？（PPT出示課前導語）課文前面留給我們一段提示，請同學們讀一讀，你覺得我們讀這篇課文先要來探討一個什么問題？
1.學生自主朗讀2.學生回答
二、瀏覽課文，聚焦內容
1.面對這么長的一片文章，有位同學給我們帶來了他的閱讀方法。（出示PPT課后題第一個“泡泡”內容）
師：同學們，現在請你結合這個閱讀方法，并借助旁批快速瀏覽課文，判斷哪些段落對解決“地球之外是否有生命存在”這個疑問有幫助，并在相關段落前打上“√”。
2.交流（第2-9自然段）
過渡：看來，第2-9自然段是對解決疑問有幫助的，今天我們這節課就把目光聚焦到2-9自然段，其他兩個自然段我們可以略讀。既然這幾個自然段都講到了其他星球是否有生命存在，請你在課文中找一找，哪些自然段科學家是在判斷其他星球有沒有生命的？
三、選用“概括關鍵信息”方法，探討其他星球
（1）自由讀第三自然段，結合旁批提示，在書本上圈畫出天體上有生命存在的四個必備條件。
（2）齊讀這些條件
適合生物生存的溫度，-50℃至150℃，必要的水分，適當成分的大氣（氧氣和二氧化碳）
④足夠的光和熱
板貼：適合生存的溫度、必要的水分、適當成分的大氣、足夠的光和熱
（3）朗讀第四自然段，結合旁批，在課文中概括關鍵信息，說說其他行星是否具備四個條件。
（4）對照生命存在的條件，學生說，教師PPT上操作。
水星：表面溫度達到300-400℃
金星：缺氧、缺水，表面溫度極高。
木星、土星、天王星海王星：表面溫度一般都低于-140℃。
（5）遷移運用“概括關鍵信息”，探究“人類是否有可能移居火星？”
①教師引導學生填寫“火星與地球相似之處”。
②請大家讀讀第6-8自然段，找找理由到底是不是可以移居火星？請你概括關鍵信息，填寫“火星”名片。交流：請一位學生上臺說說自己怎么去找的？
根據層級表，說說科學家的判斷過程。（天體上生命存在的四個必備條件、根據條件排除五大行星、根據理論猜測火星可能存在生命、對火星進行近距離觀測、根據因素推論和分析，判斷火星也沒有生命存在。）
四、對比生命存在的條件，說說科學家的判斷過程。
小結：同學們，通過我們的努力，發現除地球以外，目前，其他星球上沒有生命存在。今天我們帶著疑問，借助旁批，概括關鍵信息進行了“有目的地閱讀”，并解決了疑問，所以我們在閱讀的時候，要根據閱讀目的去選擇合適的閱讀方法，這樣才能提高我們的閱讀效果。
《宇宙生命之謎》教學設計9
《宇宙生命之謎》一文是第十一冊語文教材新選的課文，這是一篇介紹科學家探索宇宙生命的科普文章，意在通過閱讀理解，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，學習科學家追求真知、不斷探索的精神，激發學生愛科學、學科學、探索宇宙奧秘的興趣，領悟作者采用分析、比較、排除的方法說明問題的表達方法。讓學生了解科學家根據生命存在的條件探索火星的`情況及其成果，是教學這篇課文的重點，學生對有關生命科學的理論、術語的理解是教學這篇課文的難點。
這是一篇有關生命科學的文章，文中的科學術語也比較多，學生要學起來是有一定難度。在教學本文時，我是這樣設計的：
一、揭題：
1、出示課題《宇宙生命之謎》，“謎”用紅色，大字寫出來，并加上“？”，并問學生：到底地球之外是否有生命存在？
2、學生討論，發表意見。（其中29位學生說有，13位說沒有）
3、當學生發生爭論時，讓學生通過閱讀課文找答案。
二、設疑：
1、讓學生自己讀課文。找出到底地球之外有沒有生命的依據。
2、學生交流生命存在的條件：
（1）、適合的溫度，零下50至零上150攝氏度之間。
（2）、必要的水分。
（3）適當成分的大氣。
（4）要有足夠的光和熱。
2、師按離太陽的遠近畫出圍繞太陽運動的九大行星的示意圖：太陽、水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。
3、讓學生再讀課文，根據生命存在的條件，說說在圍繞太陽運動的九大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。
4、學生通過讀課文后交流：水星離太陽最近，向陽時表面溫度達到300至400攝氏度，不可能存在生命。金星是一顆高溫、缺氧、缺水、有著強烈陽光輻射的行星，也不可能有生命存在木星、土星、天王星、海王星和冥王星離太陽很遠，它們的表面溫度，一般都低于零下140攝氏度，因此，也不可能有生命存在。那么，太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星。
5、師問：那么,火星是否有生命的存在呢？
三、探索：
1、學習小組合作學習，討論：火星上是否有生命存在，為什么，找出科學依據。
2、學生交流。
3、引導學生再認真閱讀課文，弄清科學家對火星探索的歷程，然后再理解科學家經過觀測分析得出的結論：“在火星上生命難以生存”“在飛船著陸的地區，火星表面沒有生命存在”。
四、辯論：
1、拋出問題：地球之外的太空中到底有沒有生命的存在？
2、同一觀點的同學組成小組后，個人充分自讀課文，積極為辯論準備材料。
3、在組內充分交流。
4、學生分兩組展開辯論。
五、拓展：
讓學生課后閱讀《少兒科普百科》、《宇宙的奧秘》來知道：宇宙是怎樣產生的？有外星人存在嗎？太陽什么時候會燃燒盡？人類能遷居到別的星球上嗎？
《宇宙生命之謎》教學設計10
一、教材解讀
《宇宙生命之謎》通過旁批呈現了一位同學根據自己的閱讀目的，閱讀這篇文章的思維過程，課后練習進一步引導學生交流如何根據閱讀的目的開展閱讀，在閱讀中運用了哪些具體的方法；還提出兩個新的問題，引導學生針對不同的閱讀目的開展新的閱讀活動，進一步體會什么是“有目的地閱讀”。
在精讀這篇課文時，要講究文本與批注的對照，在比較中，指導學生習得正確的思維方法，以及一些常用的閱讀方法。理解文本后，完成課后習題，課后習題部分屬于課內遷移運用環節，有助于學生獲得更多實踐經驗，要引導學生運用本節課學到的方法認真完成。
二、教學目標
1、會寫“謎、尚”等14個生字，會寫“發達、理論”等22個詞語。
2、能根據閱讀目的，選擇運用適當的閱讀方法，解決問題。
三、教學重難點
能根據閱讀目的，選擇閱讀材料，采用恰當的閱讀方法，解決問題。
四、課前準備
1、制作相關課件。
2、學習單。
五、課時安排
一課時
六、教學過程
（一）回顧讀法，導入新課
1、回顧第9課《竹節人》中了解到的新的閱讀策略。
2、師小結：閱讀的目的不同，關注的內容不同，選擇的閱讀方法也不同（板書）。
3、揭題：今天我們繼續運用不同的閱讀方法，進行有目的地閱讀，學習第10課《宇宙生命之謎》（板書）。
（二）閱讀導語，明確任務
（PPT出示導語）快速閱讀課前導語，從中了解本課的主要內容和閱讀目的。
1、生讀導語。
2、交流本課的主要內容、閱讀目的以及快速找到答案的方法（提取導語中的關鍵信息）。
這篇科普說明文主要介紹了科學家對“地球以外其他星球上是否也有生命存在”這個問題的研究和探索。
我們的閱讀目的是弄清“地球以外其他星球上是否也有生命存在”。
（三）帶著任務，自主閱讀
1、（PPT閱讀任務）帶著閱讀任務去自主閱讀，看看能否達到閱讀目的。閱讀時注意以下問題（PPT出示）：
（1）在明確閱讀任務后，你詳細閱讀了哪些內容？跳過了哪些內容？
（2）詳細讀的部分，為了達到閱讀目的，你采用了什么閱讀方法？
（3）在閱讀中，如果讀到了可能不準確的.信息，你打算怎么處理？
2、匯報交流
預設：第1自然段與閱讀目的沒有關系，可跳過去。后面的部分需要細讀。有些不影響理解內容的專業術語也可跳過去。發現了不太確定的信息，把它圈畫出來，課后再去查找相關資料進行確認。
（四）借助旁批，梳理讀法
1、閱讀文中的旁批，看看這些批注對應的是哪些自然段，提到了哪些閱讀方法？并將自己剛才的閱讀方法和批注中的方法進行對比。
2、交流、梳理
（1）（PPT出示批注1）
第一處批注在第1自然段的旁邊，這里運用的是瀏覽課文的方法。（板書：瀏覽課文）瀏覽課文可以幫我們迅速找到與閱讀目的相關的內容，過濾掉不相關的內容，提高我們的閱讀效率。
（2）（PPT出示批注2）
①第二處批注在第2自然段的旁邊，這里運用的是尋找中心句的方法。（板書：尋找中心句）中心句可以幫我們快速抓住這個自然段的意思，好讓我們決定接下來是否需要細讀這個部分。
②用尋找中心句的方法閱讀第2～9自然段，畫出每個自然段的中心句，沒有中心句的段落可以嘗試根據關鍵詞或關鍵信息概括這段話的主要意思。
第2自然段：地球絕不是有生命存在的唯一天體。
第3自然段：天體上有生命存在的四個必備條件。
第4自然段：水星等六大行星不可能有生命存在。
第5自然段：火星與地球有不少相似之處。
第6自然段：探測器對火星的觀測推翻了人們的猜測。
第7自然段：火星上生命難以存在。
第8自然段：探測器著陸的地區，火星表面沒有生命存在。
第9自然段：隕石上的有機分子說明太空可能存在生命。
師小結：這些段落的意思我們了解了，后面再進行有目的地閱讀時就能快速決定哪些段落可以跳過去，哪些段落該細讀了。
（3）（PPT出示批注3）
①第三處批注在第3自然段的旁邊，這里運用的是圈畫關鍵詞的方法。（板書：圈畫關鍵詞）
②圈畫第3自然段3的關鍵詞。（溫度、水分、大氣、光和熱）
師小結：這幾個關鍵詞就理清了生命存在的條件。所以說，圈畫關鍵詞可以幫我們很快把握住整段話的意思，對于提高閱讀速度有很大的幫助。
（4）（PPT出示批注4）
①第四處批注在第4自然段的旁邊，這里運用的是提取關鍵信息的方法。（板書：提取關鍵信息）
②第4自然段中，可以提取出哪些關鍵信息？（水星、金星表面溫度極高，不可能有生命存在；木星、土星、天王星和海王星表面溫度太低，也不可能有生命存在。）
（5）（PPT出示批注5）
第五處批注在第5自然段的旁邊，運用的是比對篩選的方法。（板書：比對篩選）因為不是每一條信息都是正確的、有用的，我們要善于通過比對篩選，去偽存真，避免走彎路。
（6）（PPT出示批注6）
第六處批注在第8自然段的旁邊，這條批注給了我們什么樣的啟示呢？課文中提到的最新證據也只是1975年的，距今已有40多年了，所以我們需要進一步搜集、查找資料，以獲得更全面、更新鮮的信息，這樣才能達到閱讀目的（板書：查找資料）。
3、小結：這幾處批注給我們提供了這幾種閱讀的方法，當然，閱讀方法不僅僅只有這些，凡是能幫助我們達到閱讀目的的方法都是值得肯定的。
（五）嘗試運用，解決問題
1、運用學到的這些閱讀方法，去解決課后兩個閱讀任務，完成學習單（PPT出示任務、學習單）：
學習單
請根據不同的閱讀目的，選擇需要關注的內容，運用合適的閱讀方法，解決問題。
閱讀目的關注內容閱讀方法得出結論
科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的？
人類是否有可能移居火星？
2、完成后，和同桌交流。
3、全班交流：
閱讀目的關注內容閱讀方法得出結論
科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的？
第3～9自然段
①判斷哪些天體有生命存在時（圈畫關鍵詞）；
②分析地球以外的其他行星是否有生命存在時（提取關鍵信息）；
③研究火星上是否有生命時（提取關鍵信息）；
④進一步考察其他星球是否可能有生命存在時（查找資料）。科學家是根據天體上存在生命的四個必備條件來判斷其他星球是否有生命存在的。
人類是否有可能移居火星？
第5～8自然段文中提到的探測和研究都是之前的成果，所以除了從文中（提取關鍵信息）外，還需要（查閱相關資料）。人類是否有可能移居火星還在進一步的探索中。
（六）拓展延伸，鞏固讀法
1、總結：剛才大家在學習這篇課文時，因為閱讀的目的不同，我們關注的內容、采用的閱讀方法也不同。采用恰當的閱讀方法，能提高閱讀效率，起到事半功倍的作用。
2、拓展：請結合本單元的閱讀要求，課后采用恰當的閱讀方法，閱讀《火星——地球的孿生兄弟》和《少兒科普百科全書》，在閱讀中去探索宇宙的奧秘吧！
（七）識字寫字，凸顯策略
1、觀察字形，交流需要注意的地方。
2、重點指導：“謎、傾、御”這幾個左右結構的字，右邊的部件本身就是一個合體字，要注意留出足夠的位置。
七、板書設計
10宇宙生命之謎
瀏覽課文
找中心句
圈畫關鍵詞
閱讀目的——閱讀內容——閱讀方法提取關鍵信息
比對篩選
查找資料
《宇宙生命之謎》教學設計11
教學目的:
1,認識"酶,碳,冥,磁"4個字.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文.
3,讀懂課文,了解課文圍繞"地球之外是否有生命存在"這一問題講了些什么,培養愛科學,學科學的興趣和探索未知的好奇心.
教學過程:
一,導入激趣
1,同學們,上節課我們一起學習了《只有一個地球》.在地球之外,還有生命存在嗎這一直是一個謎.《宇宙生命之謎》要回答的也是這樣一個問題.現在,讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧.
2,默讀"閱讀提示",提示中給我們提出了幾個問題分別是什么
(1)作者圍繞著"地球之外有沒有生命存在"講了些什么
(2)課文按照什么順序介紹的
(3)結論是什么
(4)提出不動或者感興趣的問題和大家說一說.
二,理清順序,了解內容.
1,請同學們自己讀課文.
2,想想課文從哪到哪開始討論"宇宙有沒有生命"這個問題的
3,學生回答2——9自然段.
4,課文第一段和最后兩段告訴了我們什么
5,學生自由發言,相互補充.
第一自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題.
最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命,但是仍然相信有生命存在,一直在探索宇宙生命之謎.
6,現在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎
(提出問題---分析問題---探求結論)
7,全文圍繞"地球之外有沒有生命存在"講了些什么進行自學后,請你把自己不懂或者感興趣的問題提出來與大家交流.
8,學生自學課文第二部分.(圍繞問題學習)
9,組內進行交流.
10,小組間進行匯報.
第一小組:分析第二,三自然段.
作者從理論和分析兩個方面說明了"地球之外有生命存在".
從理論上講,第一,宇宙無限,第二,有許多類似太陽系的星球,"與地球類似的星球肯定存在".由這兩點證明了"地球絕不是有生命存在的唯一天體",一定還會有其它星球也有生命.
從分析天體存在生命的條件上說,肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點的星球:一是保證一定的溫度,二是有水分及生命物質,三是有適當的大氣成分.四是有足夠的光和熱.因為這四點是人類和生命存在的必須條件,而宇宙之大,還有我們不可知的星球,所以一定會有保證這四個條件的星球.
第二組:分析課文第四,五自然段.
根據四點生命存活的條件,科學家先用了排除法,把不符合條件的星球——水星,木星,土星,天王星,海王星,冥王星排除了出去.
作者運用列舉法,把這幾個星球不符合的原因給我們一一進行了列舉,使我們清楚地知道這六個星球的特點.
作者根據四個條件證明,認為火星唯一符合這些條件,但卻一直被科學家們所爭論.
第三組:分析第六——九自然段.
為了揭開火星是否有生命存在的奧秘,作者先用了比較法證明.他把火星與地球進行比較,找到了兩個相似點:1,自轉時間相似;2有晝夜,有四季,兩極也都寒冷.由這兩種比較出的相似點,又引出了科學家的兩種猜測:1,火星表面的`黑色線條是運河,2,火星表面顏色隨季節變化,認為那是植物在變色.
一環扣一環,作者就兩種猜測進行了揭秘,并且過程很真實,一是拍照,二是近距離觀測.這兩種結果證實了火星上有人類,火星上有植物的兩種說法是錯誤的
作者為進一步證實火星上沒有生命,闡述了宇宙飛船的發現.采用擺實事,列數字的方法,證明了火星上水分少,大氣稀薄,溫度低,無磁場,這說明"火星上生命難以生存".
作者為使讀者更加心服口服,通過到火星進行實地考察,列舉了兩個結果:1,土壤無有機分子,沒有有機分子植物就不可能生長;2是未發現微生物存在,也就是火星連微小的生命都沒有存在.這樣又否定了火星上有生命的說法.
第四組:分析第十,十一自然段.
雖然火星上沒有生命,但在太陽系之外,還有許多人類不可知的星系.人們確信:在不斷的探索中,一定會解開這個"宇宙生命之謎".
11,學完文章后,你有什么感想(學生暢所欲言.)
12,朗讀自己喜歡的段落.
附:板書設計
《宇宙生命之謎》教學設計12
教學目標
認知目標：
1、認識“酶、碳、析、揭、磁、隕”6個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、基本讀懂課文，了解課文主要講了什么？是按怎樣的順序講的？最后得出的結論是什么？
能力目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、掌握閱讀科普文的方法。
3、通過閱讀，感悟出寫這類文章的法。
情感目標：
1、培養學生從小熱愛地球、保護環境的意識。培養學生熱愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
2、激發學生質疑、釋疑的興趣。
教學準備：
相關課件（幻燈片）
教學課時：
兩課時
教學過程
第一課時
課前精彩兩分鐘：
一、正確認讀音下面的詞語，注意帶橫線的字的讀音。
磁場、抵御、猜測、觀測、隕石、枯萎、稀薄、銀河系、冥王星、厭氧菌、攝氏度、二氧化碳、嫦娥奔月、酶
二、按順序排列下面的詞語
地球、太陽系、宇宙、銀河系
三、有感情地把下面的句子讀兩遍。
1、小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。
2、提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。
3、一種好的習慣，一輩子用不完它的利息，一種壞的習慣，一輩子償還不了它的債務。
新課
一、導入新課。
《只有一個地球》一文告訴我們，只有一個地球，它被破壞了，我們將別無去處。茫茫宇宙除了地球之外，在不可計數的星球上，到底有沒有生命存在呢？這就是我們今天要去了解的知識。
二、揭示課題。
板書課題：宇宙生命之謎。抓住“謎”讓生解釋，激發學生學習的興趣。
三、明確學習目標，請生讀閱讀提示，讓生明白學習本課要完成的知識目標。（第一個和第三個問題）
四、生輕聲讀課文。邊讀邊圈點勾畫和批注。為小組交流做準備。
五、小組交流。師巡視了解學生自學和小組合作交流的情況，為集體交流做準備。
六、班上交流。
討論作者圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了哪些內容？
生述后（展示課件）
（1）天體上生命存在具備的四個條件；
（2）太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星；
（3）火星與地球有不少相似之處；
（4）科學家利用宇宙飛船對火星作了近距離的觀測，揭開了火星神秘的面紗
（5）人們至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科學家仍然相信那里存在著生命。
七、重點研讀。
1、重點研讀4、5、6自然段，分析哪些星體上可能有生命存在。
（1）生命存在至少具備哪四個條件？
（2）反復讀課文，說說為什么太陽系中為一有可能存在生命的星球是火星？畫出來，然后和小組內同學交換一下意見。
2、重點研讀7、8、9自然段，說說能否確定火星上有生命存在，其科學依據是什么？
八、交流，課文得出的`結論是什么？小結。
地球之外有沒有生命存在的問題，人類從有時候就有思考，發展到近代，科學家們利用科學技術進一步進行了探索與分析，人類至今尚未找到另一顆具有生命的星球。但從落入地球上的隕石中包含著有機分子的情況看，我們仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，他們在哪里呢？有待我們這些未來的科學家去進一步探索。
第二課時
一、復習，課文圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了哪些內容？
二、新課。
討論，作者是按怎樣的順序講的？在學生討論的基礎上小結。
先提出問題（地球之外的有沒有生命存在）然后進行分析（生命存在至少有四個條件——根據這些條件進行推測，唯一有可能存在生命的就是火星——研究證明火星表面還沒有生命存在，但仍相信地球以外的太空有生命存在。最后得出結論，這仍是一個謎。
三、作者在講這些內容時，用上了哪些方法？
四、交流學習本文后的感受。
五、拓展訓練。
請根據本單元的學習，結合“神舟六號”的發射成功，展開想象，寫一篇與環保或飛往太空有關的作文，題目自擬。
【《宇宙生命之謎》教學設計】相關文章：
宇宙生命之謎的教學設計04-09
小學語文《宇宙生命之謎》教學設計07-04
《宇宙生命之謎》六年級語文教學設計07-04
宇宙未解之謎有感10-18
《月球之謎》教學設計07-14
天火之謎教學設計11-30
《天火之謎》教學設計11-20
《月球之謎》教學設計11-20