楊氏之子評(píng)課稿（常用10篇）
作為一名教學(xué)工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份評(píng)課稿，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。那么優(yōu)秀的評(píng)課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的楊氏之子評(píng)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
楊氏之子評(píng)課稿1
陳老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》，是五年級(jí)第十冊(cè)第三單元的第一篇課文。本組教材是以語言藝術(shù)為專題來組合課文的。選編本課的目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。在陳老師的課上充分地體現(xiàn)了課堂的有效性。
一、課堂導(dǎo)入的有效性。
有效的課堂導(dǎo)入就是在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中去。陳老師導(dǎo)入課題后讓學(xué)生說說自己是“X氏之子”、“X氏之女”，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生朦朧地感受到了語言藝術(shù)的魅力，為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)良好氛圍。
二、課文誦讀的有效性。
1、初讀課文做到讀準(zhǔn)確、通順，不讀破句子，即讀對(duì)停頓。陳老師一班的學(xué)生功底扎實(shí)，達(dá)到了“讀準(zhǔn)確、通順，不讀破句子”的要求，但沒能讀出古文味，這時(shí)，陳老師采用了范讀，即老師讀一句學(xué)生跟一句，一下子將孩子帶入了文言文的境界，讓孩子找到了讀古文的感覺。
2、精讀課文做到讀懂句子，明白故事內(nèi)容。陳老師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不是授之以魚，而是授之以漁，還相機(jī)教給了學(xué)生兩種學(xué)習(xí)文言文的方法。比如，“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！痹诶斫膺@句時(shí)，學(xué)生回答正確后，陳老師追問“甚”這個(gè)字的理解，學(xué)生答曰課文有注釋，陳老師點(diǎn)明這就是學(xué)習(xí)文言文的方法之一——參考注釋理解句子意思。并且讓學(xué)生用這種方法再學(xué)習(xí)其他句子，靈活運(yùn)用。再比如，學(xué)習(xí)“為設(shè)果，果有楊梅”這句話時(shí)，陳老師問“誰為誰設(shè)果？你怎樣知道的'？”從而教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的第二種方法——聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅讀懂了這則文言小故事，而且還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)文言文的基本方法。本課的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)也有效完成。
3、品讀課文做到體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。在這個(gè)環(huán)節(jié)中陳老師拋出本文的中心問題：解讀“甚聰惠”。陳老師抓住重點(diǎn)語句，創(chuàng)設(shè)情境，出示句子：“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的方法幫助學(xué)生體會(huì)這兩種說法語氣上的不同，自然而然突出了文章的重點(diǎn)——體會(huì)楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉(zhuǎn)。既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，做到教學(xué)的有效性。
縱觀這堂課從教學(xué)環(huán)節(jié)到導(dǎo)課到總結(jié)語，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)的一步一個(gè)腳印，既教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，又讓學(xué)生真正體會(huì)到語言的藝術(shù)。有效的課堂是教師與學(xué)生一起構(gòu)建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養(yǎng)以及孜孜不倦探求的心靈。教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂就是它施展的場(chǎng)所，讓我們的課堂少一點(diǎn)熱鬧多一點(diǎn)熱度，少一點(diǎn)花哨多一些效率，真正把語文學(xué)科的特性落到實(shí)處。
楊氏之子評(píng)課稿2
聽了林老師執(zhí)教的《楊氏之子》，受益匪淺。我認(rèn)為本堂課的教學(xué)體現(xiàn)出林老師教學(xué)扎實(shí)，感受到課堂知識(shí)充實(shí)，情感受體驗(yàn)豐實(shí)，課堂語言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)，這五實(shí)中又透露出“巧”：
一、課堂導(dǎo)入“巧”——未成曲調(diào)先有情
老師在揭示課題的時(shí)候就在多媒體課件上出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語言的藝術(shù)。并播放課文的誦讀，配上畫面。在課前，林老師讓學(xué)生誦讀古詩，體會(huì)古文特點(diǎn)，這樣很輕巧地讓學(xué)生以舊知拉近古今語言的距離，在心理上順利地接受語言，讀課題讀得有節(jié)奏，并以課題入手，舉例子，我是林家女，就稱“林氏之女”然后由學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說說自己姓什么，是“之子或之女”，學(xué)生答得其樂融融，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，為繼續(xù)學(xué)習(xí)做了態(tài)度定勢(shì)。
二、借信息技術(shù)“巧”授學(xué)習(xí)方法
這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩，因此，在課堂上老師一個(gè)問題：怎么才能能讀懂它呢？讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)文言文的方法：借助注釋，聯(lián)系上下文，借助工具書，看插圖。而這些方法都利用信息技術(shù)展現(xiàn)在多媒體課件上，然后就放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的.地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。
學(xué)生在交流自己理解的過程中，老師又順勢(shì)引出理解文言文的兩個(gè)基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還頻頻看大屏幕。感覺到這個(gè)方法是我們學(xué)習(xí)古詩總結(jié)出來的，在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在總結(jié)中運(yùn)用，孩子掌握起來就更容易一些。
三、運(yùn)用信息技術(shù)觀節(jié)奏變化
在課堂教學(xué)中，老師以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本，努力降低文言文學(xué)習(xí)的難度，并且培養(yǎng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生初學(xué)文言文，讀課文停頓不準(zhǔn)確。
而林老師則是讓學(xué)生到多媒體的屏幕前，自己動(dòng)手劃分朗讀的停頓和節(jié)奏，讓學(xué)生產(chǎn)生了主動(dòng)探究的念頭。于是老師采取范讀、指名讀、學(xué)生練讀、同桌互讀等多種形式的朗讀方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。入情入境地品味。
四、運(yùn)用信息技術(shù)悟主題“巧”
品讀課文做到體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。在這個(gè)環(huán)節(jié)中林老師抓住重點(diǎn)語句，精心指導(dǎo)朗讀，真是入情入境地品味。當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會(huì)本文語言精妙時(shí)，老師利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，同時(shí)出示一組句子“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的方法幫助學(xué)生體會(huì)這兩種說法語氣上的不同，對(duì)讀，再換著讀，從讀中意會(huì)，就能實(shí)現(xiàn)既使情感朗讀亦水到渠成，又自然而然突出了文章的重點(diǎn)及突破難點(diǎn)——體會(huì)楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉(zhuǎn)的教學(xué)的有效性。
總之，聰明的人用心說話，高明的老師用平實(shí)的語言牽引著學(xué)生的心思，這堂課足見林老師的大智慧。
楊氏之子評(píng)課稿3
一、注重朗讀的指導(dǎo)
在課堂教學(xué)中，老師以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本，努力降低文言文學(xué)習(xí)的難度，并且培養(yǎng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生初學(xué)文言文，讀課文停頓不準(zhǔn)確。于是老師采取范讀、指名讀、學(xué)生練讀、同桌互讀等多種形式的朗讀方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。雖然比較費(fèi)時(shí)，但我明顯地感受到學(xué)生讀得一次比一次好，理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿，而是入情入境地品味。
二、注重把學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生
這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩，因此，在課堂上老師放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己理解的過程中，老師又順勢(shì)引出理解文言文的兩個(gè)基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來的'，孩子掌握起來就更容易一些。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)條理清晰，層層深入緊扣主題
老師在揭示課題前給孩子講了馬克·吐溫的故事，讓孩子感知語言的藝術(shù)。在拓展環(huán)節(jié)，應(yīng)用了綜合性學(xué)習(xí)里體現(xiàn)語言藝術(shù)的生活中的語言的資料，離孩子的生活很近。有了這開課的鋪墊，課后的拓展，孩子對(duì)于語言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。
當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會(huì)本文語言精妙時(shí)，老師又拋出了本文的中心問題：楊氏之子的回答妙在何處？有學(xué)生馬上輕松地作了解答：楊氏之子也順著孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。但在體會(huì)“未聞孔雀是夫子家禽”此舉的奧妙時(shí)，老師講的還是多了些。若能這樣設(shè)計(jì)：老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，同時(shí)出示一組句子“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的方法幫助學(xué)生體會(huì)這兩種說法語氣上的不同，對(duì)讀，再換著讀，從讀中意會(huì)，就能實(shí)現(xiàn)既使情感朗讀亦水到渠成，又自然而然突出了文章的重點(diǎn)及突破難點(diǎn)——體會(huì)楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉(zhuǎn)的教學(xué)的有效性。
楊氏之子評(píng)課稿4
公永紅老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》，是五年級(jí)第10冊(cè)第三單元的第一篇課文。本組教材是以語言藝術(shù)為專題來組合課文的。下面，我就公老師的這節(jié)課從以下幾方面談一談自己的粗淺認(rèn)識(shí)，和大家共同切磋，有不到之處，懇請(qǐng)?jiān)谧母魑活I(lǐng)導(dǎo)、老師指正。
一、課前準(zhǔn)備充分，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。
上課之前，公老師從教材內(nèi)容的挖掘、教學(xué)壞節(jié)的設(shè)計(jì)及教學(xué)資源合理使用等方面做了充分的準(zhǔn)備，犧牲休息時(shí)間制作幻燈片、備教案，并虛心向組內(nèi)教師請(qǐng)教，不斷完善、充實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及教案，使得教學(xué)任務(wù)得以較好完成。
二、重視朗讀訓(xùn)練，較好地把握了教學(xué)的重點(diǎn)。
本篇課文是小學(xué)生初次接觸到的文言文，而指導(dǎo)學(xué)生把文章讀通順、讀流利是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)�！惫蠋熢诮虒W(xué)中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀、聽錄音朗讀等多種形式，達(dá)到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊。
三、提問設(shè)計(jì)巧妙，突破了本文的教學(xué)重點(diǎn)。
本文另一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。在幫助學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容之后，公老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)壞節(jié)：你認(rèn)為楊氏之子的回答巧妙在哪里？學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果�！币馑际牵耗阈諚�，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應(yīng)聲答道：沒聽說孔雀是您家的鳥。這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒有生硬的直接說：“孔雀是夫子家禽�！倍遣捎昧朔穸ǖ姆绞剑f“未聞孔雀是夫子家禽。”婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的鳥”這個(gè)意思，使孔君平無言以對(duì)，這足以反映出一個(gè)九歲的孩子思維的敏捷，語言的機(jī)智幽默，令人拍案叫絕。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點(diǎn)。
四、交流拓展，緊扣本組專題，較好地體現(xiàn)了語言藝術(shù)的魅力。
本組專題是語言藝術(shù)，公老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：交流課前搜集的有關(guān)語言藝術(shù)方面的資料，這一環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了專題特點(diǎn)，又是對(duì)我們組教研專題的一個(gè)很好的拓展和延伸。
我們組的教研專題是：遨游漢字王國。而語言又是由一個(gè)個(gè)漢字組成的。中國的語言文字博大精深，淵源流長(zhǎng)，而文言文可以說是語言文字中的瑰寶，有的`精練得當(dāng)，表達(dá)準(zhǔn)確，有的機(jī)智巧妙，幽默風(fēng)趣。俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。語言就是這樣奇妙。凡是精煉、幽默、生動(dòng)的語言都是被藝術(shù)化了的語言，都充滿了藝術(shù)的魅力。
此外，本課課后編排了綜合性學(xué)習(xí)，其主旨是引導(dǎo)學(xué)生在課外去發(fā)現(xiàn)、搜集精妙的語言，通過多種形式的語文活動(dòng)，積累并學(xué)習(xí)運(yùn)用有藝術(shù)性、有魅力的語言，感受祖國語言的豐富美好。而公老師設(shè)計(jì)的這一交流拓展活動(dòng)，對(duì)此次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)起了一個(gè)引子的作用，我覺得真是一舉兩得，恰到好處。
當(dāng)然，再完美的課也有它的不足之處，公老師的這節(jié)課，我認(rèn)為有下列值得探討的地方。
一、對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)有蜻蜓點(diǎn)水之嫌。
《楊氏之子》是學(xué)生初次接觸到的文言文，我覺得應(yīng)讓學(xué)生在自讀的過程中自己去發(fā)現(xiàn)它與現(xiàn)代文的不同之處，從而真正認(rèn)識(shí)文言文。而公老師雖然設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，但只有一個(gè)學(xué)生回答了它是文言文，就一帶而過了。并未讓學(xué)生通過交流，達(dá)到真正認(rèn)識(shí)文言文的目的。
二、對(duì)文言文的朗讀停頓落的不實(shí)。
《楊氏之子》這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，我認(rèn)為，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當(dāng)。這一環(huán)節(jié)公老師也處理得有點(diǎn)欠缺。我覺得在學(xué)生反復(fù)讀了之后，讓他們動(dòng)筆畫一畫停頓，互相交流，教師再統(tǒng)一意見，這樣，就能使學(xué)生真正達(dá)到感情朗讀、理解文意的目的。
當(dāng)然，這只是我個(gè)人的一點(diǎn)看法，不知對(duì)否，懇請(qǐng)各位老師共同探討。
總之，本節(jié)課公老師也給我們起了一個(gè)拋磚引玉的作用，有待于我們教研組老師進(jìn)一步探討，從而更加準(zhǔn)確把握文言文的教學(xué)尺度。當(dāng)然，作為一位虛心好學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)的年輕教師，相信她會(huì)在教研、教學(xué)改革路上一路走好，越走越好。
楊氏之子評(píng)課稿5
橋下一小老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》，是五年級(jí)第10冊(cè)第三單元的第一篇課文。本組教材是以語言藝術(shù)為專題來組合課文的。下面，我就這節(jié)課從以下幾方面談一談自己的粗淺認(rèn)識(shí)。
一、重視朗讀訓(xùn)練，較好地把握了教學(xué)的重點(diǎn)。
本篇課文是小學(xué)生初次接觸到的文言文，而指導(dǎo)學(xué)生把文章讀通順、讀流利是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)�！边@位老師在教學(xué)中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀、聽錄音朗讀等多種形式，達(dá)到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊。
二、提問設(shè)計(jì)巧妙，突破了本文的教學(xué)重點(diǎn)。
本文另一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。在幫助學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容之后，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)壞節(jié)：你認(rèn)為楊氏之子的回答巧妙在哪里？學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果�！币馑际牵耗阈諚睿袟蠲罚銈儽臼且患衣�！這信手拈來的'玩笑話，很幽默，也很有趣。
孩子應(yīng)聲答道：沒聽說孔雀是您家的鳥。這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒有生硬的直接說：“孔雀是夫子家禽�！�
而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽�！蓖褶D(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的鳥”這個(gè)意思，使孔君平無言以對(duì)，這足以反映出一個(gè)九歲的孩子思維的敏捷，語言的機(jī)智幽默，令人拍案叫絕。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點(diǎn)。
當(dāng)然，再完美的課也有它的不足之處，這位老師的這節(jié)課，我認(rèn)為有下列值得探討的地方。
一、對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)有蜻蜓點(diǎn)水之嫌。
《楊氏之子》是學(xué)生初次接觸到的文言文，我覺得應(yīng)讓學(xué)生在自讀的過程中自己去發(fā)現(xiàn)它與現(xiàn)代文的不同之處，從而真正認(rèn)識(shí)文言文。而老師雖然設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，但只有一個(gè)學(xué)生回答了它是文言文，就一帶而過了。并未讓學(xué)生通過交流，達(dá)到真正認(rèn)識(shí)文言文的目的。
二、對(duì)文言文的朗讀停頓落的不實(shí)。
《楊氏之子》這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，我認(rèn)為，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當(dāng)。這一環(huán)節(jié)公老師也處理得有點(diǎn)欠缺。我覺得在學(xué)生反復(fù)讀了之后，讓他們動(dòng)筆畫一畫停頓，互相交流，教師再統(tǒng)一意見，這樣，就能使學(xué)生真正達(dá)到感情朗讀、理解文意的目的。
總之，老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)條例清晰，層層深入緊扣主題，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都扎實(shí)有效，從課堂的積累展示到結(jié)課的推薦書目，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是在為學(xué)生服務(wù)，沒有多余的、無用的環(huán)節(jié)，可以說這樣的課做到了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。
楊氏之子評(píng)課稿6
本周三的集體教研活動(dòng)主題是聽課，一連四節(jié)課聽下來，真可謂是品賞了一場(chǎng)別開生面的文言文盛宴。
四位做課教師講得是同一篇課文《楊氏之子》，同課異構(gòu)的巧妙設(shè)計(jì)，讓在座的聽課老師收獲連連，感受頗多。呂老師的課行云流水、環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握扎實(shí)。張老師指導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，運(yùn)用文言文評(píng)價(jià)的句式恰到好處。周老師以學(xué)生為主體巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)得法。郭老師平實(shí)的課堂，豐富的語言表達(dá)，更是語文老師的典范。
四位老師沒有提前商量，同課異構(gòu)的巧妙設(shè)計(jì)卻各有千秋，對(duì)教材精準(zhǔn)把握更是體現(xiàn)了語文教師扎實(shí)的教學(xué)功底。
一、不同形式的導(dǎo)入之后，都從解題入手將文言文融入了學(xué)生的生活
楊為姓楊，氏為人家，之為的，子為兒子，“楊氏之子”即姓楊人家的兒子。讓學(xué)生也試著介紹自己，一下子激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)望而生畏的文言文頓感親切。
二、多種形式的朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀好斷句，最終讓熟讀成誦變得輕而易舉
文言文雖然簡(jiǎn)短，但通假字，多音字，斷句是易錯(cuò)點(diǎn)，四位老師難點(diǎn)突破，由讀準(zhǔn)字音，讀通句子，再到斷句的恰當(dāng)引導(dǎo)，既為課文的理解做好了鋪墊，又為背誦課文打下了基礎(chǔ)。
三、學(xué)習(xí)方法的.歸納總結(jié)，讓自學(xué)猶如有了扶梯
逐句的學(xué)習(xí)交流中，每一句都畫出了停頓的節(jié)奏，既便于字詞的理解，又降低了句子翻譯的難度。其中呂老師設(shè)計(jì)的問題思考：從哪里看出楊氏之子的機(jī)智？體會(huì)句子的言外之意？對(duì)比閱讀……為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成起到了畫龍點(diǎn)睛效果。
四、課堂練習(xí)是檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成的有效環(huán)節(jié)
呂老師的課堂練習(xí)深入淺出的題型設(shè)計(jì)，如：如果孔君平不姓孔，而姓黃，楊氏之子如何回答？未聞是夫子家。把下列語句換成文言文形式。“這是你家的貓”……此類題型的練習(xí)讓學(xué)生頗有成功感，文言文不僅不難還很有趣。
這樣緊張有序的四節(jié)課，不但不覺得累，反而有種滿滿的幸福。聽這樣的語文課真是一種享受，期待外小的語文課堂蒸蒸日上。
楊氏之子評(píng)課稿7
今天有幸聆聽了吳老師執(zhí)教的《楊氏之子》這節(jié)課，讓我收獲頗多。《楊氏之子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)的課文。這是一篇文言文，全文共55字，語言簡(jiǎn)潔、淺顯，主要講孔君平拿楊氏子的姓開玩笑，而楊氏子以同樣的方法予以回敬，表現(xiàn)楊氏子的“聰惠”。選編本課的目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。
吳老師在教學(xué)過程中很注重通過“品析”，加上及時(shí)的朗讀指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”“展示的課堂”，把語文課上得有情有趣。我認(rèn)為吳老師這節(jié)課努力做到了“五實(shí)”：教學(xué)功底扎實(shí)、課堂知識(shí)充實(shí)、情感體驗(yàn)豐實(shí)、課堂語言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)。吳老師在課上風(fēng)趣、幽默地和學(xué)生在輕松自主的氛圍中感受到了文言文的魅力，凸顯了自主式課堂的高效性。這節(jié)課給我的總體感覺是：
一、課堂導(dǎo)入的趣味性——未成曲調(diào)先有情
有效的課堂導(dǎo)入就是在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中去。上課伊始，吳老師便和學(xué)生一起玩了兩個(gè)游戲。第一個(gè)是以不同的語氣、輕重、停頓來接讀已學(xué)過的古文名句。如：言必信，行必果。與朋友交，言而有信。不僅復(fù)習(xí)舊知，而且營(yíng)造出濃濃的古文味。第二個(gè)游戲是讓學(xué)生區(qū)分古文中
“我”“你”的稱呼，像吾、爾、在下、閣下、小生、君、朕，并且讓學(xué)生用這樣的方式稱呼自己。這樣，讓學(xué)生在游戲中不知不覺進(jìn)行歸類積累。
二、課堂誦讀的有效性——讀書百遍其義自現(xiàn)
1、初讀課文做到讀正確、流利、有節(jié)奏。吳老師在本堂課中引導(dǎo)學(xué)生讀出三個(gè)層次，讀正確，讀流利，讀出節(jié)奏。由易到難，讀出文言味道，為學(xué)生理解、感悟全文做準(zhǔn)備。吳老師通過范讀，讓學(xué)生畫出節(jié)奏線，然后再讓學(xué)生下水一試，學(xué)生一下就掌握了讀的要領(lǐng)，效果可見一斑。
2、品讀課文做到體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。在這個(gè)環(huán)節(jié)中吳老師抓住重點(diǎn)語句，精心指導(dǎo)朗讀，真是入情入境地品味。品味夠了，吳老師拋出本文的中心問題：這個(gè)故事最精彩，最有趣的在哪？學(xué)生不約而同地回答“此是君家果，未聞孔雀識(shí)符自家禽�！眳抢蠋熥プ∑鯔C(jī)又問孩子：“你喜歡孔君平的話，還是楊氏子的話？”“楊氏之子”大家又是不約而同�！盀槭裁�？”大家無語了，在孩子看來，喜歡不一定要有理由，但是在教學(xué)中我們需要刨根問底。吳老師一句巧妙的.點(diǎn)撥：“楊氏子為什么說孔雀是夫子家禽而不說大象，熊貓呢？”一石掀起千層浪，孩子的話多了起來，課堂氣氛活了起來。孩子們各抒己見，說出了楊氏的回答的絕妙。孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀。
在體會(huì)“應(yīng)聲大曰”時(shí)，王老師更是引導(dǎo)的巧妙。她和學(xué)生對(duì)話，并且面帶微笑，伴隨著動(dòng)作，惟妙惟肖地說；“此是君家果。”學(xué)生對(duì)答不及時(shí)，吳老師笑著說應(yīng)答不夠及時(shí)，僅這又示范了一次，孩子這次迅速應(yīng)答。吳老師又通過同桌對(duì)答，指明對(duì)話等形式讓學(xué)生體會(huì)語言的絕妙，孩子的敏捷。最妙是將“未聞”加上好還是去掉好進(jìn)行對(duì)比，吳老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，同時(shí)出示一組句子“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的方法幫助學(xué)生體會(huì)這兩種說法語氣上的不同。
然后，吳老師又把句子放在語境中讓大家演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，吳老師當(dāng)孔君平，對(duì)讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會(huì)。接著吳老師讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)孩子們已然意會(huì)，情感朗讀亦水到渠成。這回答巧妙在哪里呢？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點(diǎn)——體會(huì)楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉(zhuǎn)。學(xué)生卻體會(huì)不到。語言的風(fēng)趣和機(jī)智。即突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，做到教學(xué)的有效性。
吳老師在課文學(xué)習(xí)之后設(shè)計(jì)了這樣的問題，“如果來的是李君平，該怎樣回答？”學(xué)生幾乎是脫口而出，說明了這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的。
三、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性——授之以魚不如授之以漁
吳老師放手讓孩子參考課文注釋，自己學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。此時(shí)，雖然時(shí)間很長(zhǎng)，但是我不覺得浪費(fèi)。我們明顯地感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的發(fā)揮，在全班匯報(bào)交流時(shí)，孩子讀得越來越好了，理解也就加深了，讀懂了故事內(nèi)容。這也很好的完成了“讀懂文言文的句子，了解故事內(nèi)容”這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。更值得一提的是，吳老師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不是授之以魚，而是授之以漁，還相繼教給了學(xué)生兩種學(xué)習(xí)文言文的方法。比如，“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”在理解這句時(shí)，學(xué)生回答正確后，老師追問“甚”這個(gè)字的理解，學(xué)生答曰課文有注釋，老師點(diǎn)明這就是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)文言文的方法之一—參考注釋理解句子意思。并且讓學(xué)生用這種方法再學(xué)習(xí)其他句子，靈活運(yùn)用。再比如，學(xué)習(xí)“為設(shè)果，果有楊梅”這句話時(shí)，老師問“誰為誰設(shè)果？你怎樣知道的？”從而教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的第二種方法——聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅讀懂了這則文言小故事，而且還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)文言文的基本方法。本課的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)也有效完成。
當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課不足之處表現(xiàn)在：吳老師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了“這篇文章在寫作上有什么特色”這樣一個(gè)問題，我以為此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多余，可刪掉，把時(shí)間花在課外拓展《世說新語》上，給學(xué)生補(bǔ)充更多的課外知識(shí)，那這節(jié)課就更成功了。
楊氏之子評(píng)課稿8
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語言幽默，頗有趣味。這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。文章短小精練，全文只有53個(gè)字。但對(duì)于初次接觸文言文的學(xué)生來講，還是有一定難度的。但是李老師通過短短40分鐘的教學(xué)，激起了學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，并交給學(xué)生閱讀的方法，很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文教學(xué)的教學(xué)理念。李老師的這節(jié)課整個(gè)過程自然，流暢。主要體現(xiàn)以下幾方面:
一、激發(fā)和培養(yǎng)興趣
課始從老師的導(dǎo)語中，捕捉古文開始，到揭題理解“楊氏之子”，繼而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課題的命名方法，給自己命名，如“李氏之子”、“王氏之子”等，學(xué)生立刻對(duì)文章產(chǎn)生了濃厚的興趣。又如：先從簡(jiǎn)易的入手，拉近了遙遠(yuǎn)的古文距離。再如課末的延伸：請(qǐng)你也當(dāng)一回機(jī)智、聰慧的“楊氏之子”，如是姓“柳”、姓“李”的人來拜訪，該如何應(yīng)答呢？學(xué)生答曰：未聞柳樹是夫子家樹、未聞李子是夫子家果。雖是簡(jiǎn)單的一個(gè)練習(xí)，學(xué)生容易上手，但其實(shí)其中包含了對(duì)學(xué)生聽說讀寫的一個(gè)綜合考查，既要對(duì)文言文內(nèi)容的理解，又要掌握文言文的遣詞用句的方法，真正體現(xiàn)了化難為易、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單的教學(xué)理想。
二、以朗讀為主線
在教學(xué)中，李老師自始至終引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，如自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀，范讀，師生合作讀。放手讓學(xué)生充分朗讀之后，對(duì)朗讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。首先是讀音的問題，“為設(shè)果”wèi“應(yīng)聲答曰”yìng，這兩個(gè)字都是多音字，在文中究竟該怎么讀，讓學(xué)生根據(jù)上下問的理解，根據(jù)語境進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。然后是朗讀的停頓，“孔/指以示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對(duì)于這些在朗讀中不易掌握的停頓，先讓同學(xué)朗讀，并給孩子進(jìn)行示范朗讀，特別是“家禽”“家/禽”，因?yàn)槲难晕闹械摹凹仪荨焙同F(xiàn)代意義的“家禽”含義不同，但學(xué)生對(duì)此卻沒有這方面的知識(shí)積累，所以不能理解。老師的范讀這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生聽的能力，說的能力，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并在讀中體會(huì)了句子的`意思。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地感受。
三、探究文義，指導(dǎo)學(xué)法
俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”教是為了不教。要讓學(xué)生讀懂文言文，首先要理解文中那些典型的單音節(jié)詞的意思，在教學(xué)中，李老師敢于放手，讓學(xué)生自主地去讀通，去讀懂，弄清文言文的大意。如“孔君平詣其父”中的“詣”，先舉出注釋中有的“詣”指拜見。再讓孩子去研讀，又如“甚”、“乃”、“示”等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句，并詞詞落實(shí)，句句落實(shí)。這是一種學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的培養(yǎng)。在理解“為設(shè)果”中，李老師質(zhì)疑誰為誰設(shè)果，引導(dǎo)孩子聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)古文的方法。方法的滲透簡(jiǎn)單明了，自然流暢。
同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。讓學(xué)生反復(fù)品句、揣摩，讓學(xué)生對(duì)楊氏之子以“未聞孔雀是夫子家禽”巧妙反駁孔君平說的“此是君家果”的理解。更顯示了李老師在教學(xué)預(yù)設(shè)上的獨(dú)具匠心。
四、商榷之處
“未聞”語氣委婉，一開始學(xué)生有點(diǎn)體會(huì)不出，如讓學(xué)生演一演，可能感悟會(huì)更好點(diǎn)。李老師在教學(xué)中注重學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)，如開始讓學(xué)生模仿說說自己是“X氏之子（女）”是個(gè)很有意思的設(shè)計(jì)，要是在拓展中，請(qǐng)學(xué)生用文言文說說：這是你家的貓。我們班的某某很聰明。老師你家在哪里？等句子。這種遷移運(yùn)用不但加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，也讓學(xué)生即時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，可謂一舉兩得。
楊氏之子評(píng)課稿9
今天，我們聽了陳老師的文言文教學(xué)《楊氏之子》，受益匪淺！下面我就談?wù)勎覀�(gè)人的幾點(diǎn)收獲，不妥之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正。
一、朗讀指導(dǎo)的有效性
指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)課文的.停頓，使學(xué)生第一次接觸文言文，就喜歡讀文言文，起初學(xué)生沒有讀出古文味，老師就進(jìn)行范讀，然后讓學(xué)生練讀，這樣孩子終于找到讀古文的感覺。
二、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性
這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)，她們指導(dǎo)怎樣翻譯古詩，因此陳老師放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥。學(xué)生在交換自己理解的過程中，老師又順勢(shì)引出理解文言文的兩個(gè)基礎(chǔ)方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很有法，讓學(xué)生感覺到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來的，孩子學(xué)起來就更容易一些。
三、注重以學(xué)生為主體
總之，陳老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)條理清晰，層層深入緊扣主題，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都扎實(shí)有效，從課堂的積累展示到結(jié)課的推薦書目，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是在為學(xué)生服務(wù)，沒有多余的、無用的環(huán)節(jié)，可以說這樣的課做到了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。
楊氏之子評(píng)課稿10
橋下一小老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》，是五年級(jí)第10冊(cè)第三單元的第一篇課文。本組教材是以語言藝術(shù)為專題來組合課文的。下面，我就這節(jié)課從以下幾方面談一談自己的粗淺認(rèn)識(shí)。
一、重視朗讀訓(xùn)練，較好地把握了教學(xué)的重點(diǎn)。
本篇課文是小學(xué)生初次接觸到的文言文，而指導(dǎo)學(xué)生把文章讀通順、讀流利是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)�！边@位老師在教學(xué)中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀、聽錄音朗讀等多種形式，達(dá)到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊。
二、提問設(shè)計(jì)巧妙，突破了本文的教學(xué)重點(diǎn)。
本文另一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。在幫助學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容之后，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)壞節(jié)：你認(rèn)為楊氏之子的回答巧妙在哪里？學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果�！币馑际牵耗阈諚�，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應(yīng)聲答道：沒聽說孔雀是您家的鳥。這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒有生硬的直接說：“孔雀是夫子家禽�！倍遣捎昧朔穸ǖ姆绞�，說“未聞孔雀是夫子家禽�！蓖褶D(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的鳥”這個(gè)意思，使孔君平無言以對(duì)，這足以反映出一個(gè)九歲的孩子思維的敏捷，語言的機(jī)智幽默，令人拍案叫絕。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點(diǎn)。
楊氏之子評(píng)課稿3
鐘老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》是第十冊(cè)第三單元的第一篇課文，第三單元訓(xùn)練的主題是“感受語言表達(dá)的藝術(shù)，積累精妙的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表達(dá)�！倍菊n是學(xué)生第一次接觸文言文。教學(xué)本課的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生如何讀通古文，讀懂句子，體會(huì)人物語言的.風(fēng)趣和機(jī)智。鐘老師的課堂能緊緊地圍繞重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，落實(shí)了教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。
聽完課后，我最大的感覺是這節(jié)課里書聲朗朗的，確實(shí)很有學(xué)古文的味道。下面我來分析一下鐘老師是如何一步一步地把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處的。
第一步，學(xué)生自由讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)確，讀通順，使初次接觸古文的學(xué)生感受到古文的特點(diǎn)。起初，學(xué)生沒有讀出古文的味道來，于是鐘老師就出示標(biāo)有停頓的課文，并進(jìn)行范讀，學(xué)生多次練讀，就這樣，同學(xué)們終于找到了讀古文的感覺。鐘老師引導(dǎo)學(xué)生于無痕，卻讓學(xué)生真切體會(huì)到了讀古文的方法，收到了很好的效果。
第二步，在完成了第一步“讀通、讀準(zhǔn)”的目標(biāo)后，鐘老師開始引導(dǎo)學(xué)生完成第二個(gè)目標(biāo)：讀懂故事。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，鐘老師不但“授人以魚”，更是“授人以漁”，相機(jī)教給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法：參考注釋理解句子意思;讀中感悟文章意思等。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)得有滋有味，不但讀懂了這則文言文的故事，還學(xué)會(huì)了學(xué)文言文的基本方法。
第二步目標(biāo)完成了，鐘老師又抓住重點(diǎn)語句，通過精心指導(dǎo)朗讀，巧妙的點(diǎn)撥，在輕松的氣氛中，學(xué)生體會(huì)到了人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智，這個(gè)環(huán)節(jié)中有效地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
值得一提的是，鐘老師不但帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，而且鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行拓展。在理解了課文后，設(shè)計(jì)了“講故事，讓學(xué)生補(bǔ)充語言”的環(huán)節(jié)，再次讓學(xué)生感受到了語文乃至古文的魅力。最后，老師還相機(jī)介紹了《世說新語》一書，以吸引學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展視野。
總之，綜觀鐘老師的整個(gè)課堂，我感覺到了鐘老師高超的課堂智慧，深厚的語文涵養(yǎng)。這節(jié)課中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都落到了實(shí)處，是一堂高效的語文課。
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