品才網>設計>二年級第五單元教學設計

二年級第五單元教學設計

時間：2024-01-20 13:54:03 設計我要投稿

相關推薦

人教版二年級第五單元教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編精心整理的人教版二年級第五單元教學設計，歡迎大家分享。

人教版二年級第五單元教學設計

人教版二年級第五單元教學設計1

　　【學習目標】

　　1.運用偏旁歸類的方法鞏固識字，并引導發現偏旁與字義的關系。

　　2.朗讀詞語、通過讀記積累詞語。

　　3.正確、流利、有感情背兒歌。

　　4.展示積累的詞語和諺語。

　　【教學重點】

　　1、運用偏旁歸類的方法鞏固識字，發現偏旁與字義的關系。

　　2、積累詞語，讀背兒歌。

　　【教學準備】

　　電腦、課件、學生收集關于團結合作的詞語和諺語寫在作業紙上

　　【教學過程】：

　　第一課

　　一、創境導入：

　　師：同學們，在菜園里面，我們可以收獲美味可口的蔬菜，在果園里面，我們又可以收

　　獲鮮甜多汁的水果，那么，在語文園地里你們可以收獲什么呢？

　　師：在語文園地我們可以收獲許多語文知識。今天，我們就進入語文園地五，看看我們在語文園地五里有什么收獲。

　　師：今天帶我們參觀語文園地五的是一列聲控小火車，如果我們能夠把火車卡上的字詞讀

　　準確，就能啟動小火車帶我們到各個站點。下面，我們就用響亮的聲音把詞語讀出來吧。開始——

　　【設計意圖】給孩子們創設一個游玩語文園地五的情境，讓孩子帶著興趣去學習語文園地五里面的知識，并通過一列聲控小火車的`引領，激起孩子讀準生字詞的愿望。

　　二、我的發現

　　1.我們進入的第一站是——發現基地，同學們，來趕緊看看，這里有三組生字。請同學們細心觀察，這里面藏著一個秘密，看誰能夠把它找出來。

　　2.學生自由讀一讀，在小組里說說自己的發現。

　　3.交流發現：每一組生字都有一個相同的偏旁。（引導學生觀察課件的12個字與“钅、衤、疒”字的關系。）

　　4.為什么這三組字寶寶要用三個不同的偏旁？

　　5.分流發現。（第一行都有“钅”字旁，金字旁與金屬有關；第二行字都有“衤”字旁，衣字旁與服裝、被子等有關；第三行字都有“疒”字旁與疾病有關。這種一邊表示字義，一邊表示讀音的字叫形聲字，我們可以根據形聲字的特點來記住生字寶寶）

　　6.認讀生字。（同桌合作讀、開火車讀、點讀機讀、去拼音讀、個讀）

　　【設計意圖】通過引導學生尋找三組生字藏著的秘密激發孩子的發現欲望，從而引導孩子歸納出每一組生字的字義與他們的偏旁有關，在了解形聲字的基礎上去自主認字。

　　二、我會讀

　　導入：發現基地我們已經游完了，接下來我們又要登上聲控小火車，進入第二站——“詞

　　語樂園”。

　　1.同桌合作讀詞。

　　2.三組各派一個代表賽讀。

　　3.男生、女生接力讀。

　　4.讓學生說說“吞吞吐吐”(AABB)形式的詞語。

　　5.用摘蘋果游戲的形式練習用詞語造句。

　　【設計意圖】通過各種有趣的朗讀方式激發學生讀準詞語，并運用摘蘋果的游戲方式鼓勵孩子給詞語造句，從而鞏固對詞語的讀記和運用。

　　三. 讀讀背背

　　1.觀察圖意，了解兒歌大意。

　　師：早晨的時候，山上一片大霧，幾個小伙伴要下山去找食物了，可是，他們看不清

　　路，我們來看看圖，他們用了什么辦法來走山路。

　　2.讀兒歌：這個故事就藏在一首小兒歌里面，同學們趕緊把它讀一讀。

　　1）自由讀。

　　2）各組一個代表讀合作讀兒歌，每人讀一句。

　　3）師生合作讀。

　　4）自由練背。

　　5）集體背誦、個人展示。

　　【設計意圖】引導孩子通過觀察圖意了解幾只小動物團結合作走山路的情境，借此幫助孩子了解兒歌大意，再通過不同方式的朗讀幫助學生讀準兒歌并記住兒歌，最后通過提示，鼓勵孩子大膽地背誦和表演兒歌。

　　四、展示臺

　　1.展示詞語。

　　1）出示有關團結的詞語，齊讀并了解詞語大意。

　　2）四人小組交流自己。

　　3）匯報。

　　2.展示諺語。

　　1）猜一猜，引入諺語，鞏固對諺語的了解。

　　2）齊讀老師收集諺語。

　　3）四人小組交流自己收集的諺語。

　　4）個人展示。

　　五、小結

　　今天，我們在語文園地五里的收獲真多，回家之后和爸爸媽媽分享你們的收獲吧。

　　【設計意圖】通過朗誦關于團結友愛的詞語并歸納詞語大意引出展示內容及引發展示興趣。在諺語展示部分，先通過猜一猜幫助孩子鞏固對諺語定義的理解，再通過朗讀老師準備的通俗易懂的諺語激發展示欲望。

　　【板書設計】：

　　語文園地五

　　形聲字諺語

　　團結友愛

人教版二年級第五單元教學設計2

　　教學目標

　　1、初步感知軸對稱圖形并理解軸對稱圖形的含義。

　　2、能準確地判斷出哪些是軸對稱圖形，并能找出軸對稱圖形的對稱軸。

　　3、通過觀察、思考和動手操作培養學生的抽象思維和空間想象能力。

　　4、引導學生領略自然世界的美妙與對稱世界的神奇，激發學生的數學審美情趣。

　　教學重難點

　　軸對稱圖形和對稱軸的概念。

　　畫出軸對稱圖形的對稱軸的方法。

　　教學過程

　　(一)欣賞圖片，建立表象

　　1、師：今天老師給大家帶來了禮物，猜猜是什么?出示蝴蝶的.一半。

　　生：蝴蝶

　　師：你是怎么猜到的呢?你怎么知道是蝴蝶的呢?

　　生說一說，師加以引導。

　　師：生活中，像蝴蝶這種兩邊大小、形狀、圖案一模一樣的圖形叫軸對稱圖形。

　　2、你在生活中見過軸對稱圖形嗎?說一說吧

　　生舉例子，師加以引導并表揚肯定。

　　(二)小組合作，探究新知

　　1、出示小青蛙圖片

　　你認為它是軸對稱圖形嗎?你怎么判斷的?從哪里看兩邊一模一樣呢?你有什么辦法證明你的想法嗎?

　　小組動手操作

　　2、交流匯報。

　　用對折的辦法，發現兩邊完全重合。

　　中間的折痕就是對稱軸。

　　3、剪一剪——認識軸對稱圖形。

　　(1)師：前面我們已經認識了對稱圖形，老師這里給每個小組都準備了一些紙張，大家能夠用剪刀試著剪出一個對稱圖形碼?

　　在剪之前先想一想怎樣剪才能剪出對稱的圖形，然后動手試一試。

　　學生小組合作，完成剪一剪。

　　組織學生將自己小組剪出的對稱圖形進行展示并匯報各自的剪法。

　　(2)引導學生明確剪對稱圖形的方法。

　　要剪出一個對稱圖形，可以先把紙張進行對折再剪，最后沿對折的地方打開，這就形成了一個對稱圖形。

　　教師小結：像這樣剪出來的圖形都是對稱的，它們都是軸對稱圖形。

　　同桌交流，將剪出的圖形對折，看看是否完全重合，說說同桌剪的是不是軸對稱圖形，怎樣判斷?

　　教師引導：我們剪軸對稱圖形時，先要對折，那就是說，把你手上的圖形對折，如果能完全重合，就是軸對稱圖形。

　　學生操作，判斷。指名上臺演示，說說判斷的理由。(展示時，教師注意讓學生從不同的方向，橫著、豎著、斜著的方向對折，感受不同角度進行判斷。)

　　4、引導學生認識對稱圖形的對稱軸。

　　談話：將對折的圖形打開，你有什么發現?(中間有一條折痕。)

　　師：這條折痕就是這個軸對稱圖形的對稱軸。

　　同學們，用鉛筆畫出你們所剪圖形的對稱軸。

　　學生認識對稱軸，畫出對稱軸。

　　(三)拓展延伸，鞏固深化

　　1、判斷哪些圖形是軸對稱圖形，說明理由。

　　引導學生在頭腦中將圖形對折，看看是否完全重合。

　　2、欣賞軸對稱圖形的圖片

　　生活中還有很多圖形是軸對稱圖形，老師收集了一些圖形，你想看看嗎?

　　(四)課堂小結

　　師：通過今天的學習，同學們有哪些收獲?

　　學生自由發言。

　　教師小結：這節課我們從生活中的對稱現象認識了軸對稱圖形，只要我們留心觀察，我們生活的周圍處處可以看見軸對稱圖形，正是因為有了這些圖形，我們的生活才會裝扮得這么美麗。

人教版二年級第五單元教學設計3

　　教學內容：人教版數學二年級下冊第59頁主圖、第60頁例1、第64頁第2題。

　　教學目標：

　　1. 通過擺小棒的操作活動，使學生發現日常分物時存在分不完有剩余的情況，初步感知“余數”；通過分草莓的操作活動，使學生理解“余數”及有余數的

　　除法的含義，會讀、會寫有余數的除法算式。

　　2. 讓學生經歷操作、觀察、對比、交流等數學活動，理解“余數”及有余數的

　　除法的含義，初步培養學生全面思考問題的意識。

　　3.在具體的情景中，使學生感受數學和生活的密切聯系。

　　教學重點：理解“余數”及有余數的除法的含義。

　　教學難點：理解商與余數的單位名稱的確定。

　　教學資源：PPT、小棒、學具片

　　教學內容分析：

　　在日常生活中平均分物時，結果包含兩種情況：一種是恰好分完的情況，這時沒有剩余，屬于整除類，表內除法涉及此內容；一種是平均分后有剩余的情況，這是有余數的除法內容。從小學生學習的角度，“有余數的除法”是表內除法知識的延伸和拓展。因此，表內除法學完后不久，教材編排了“有余數的除法”教學單元。

　　教材第59頁主題圖呈現了學生分別用11根小棒擺正方形、三角形、五邊形的活動情境，起到了四個作用。一是激發學生的學習興趣，二是便于師生操作，引入新課，三是讓學生關注能擺幾個圖形，發現還剩幾根小棒，四是為學生在操作活動中理解余數及有余數的除法的含義提供示范，積累活動經驗。

　　教材第60頁例題1借助平均分草莓的操作活動，通過與表內除法的對比，使學生理解余數及有余數的除法的含義。這里有兩個對比：一是平均分草莓分得的結果的對比，一個是用除法橫式表示的對比，第一個對比是理解余數、有余數的除法的含義、商和余數單位名稱的'基礎。

　　教材第60頁做一做和第64頁第2題，都便于學生操作、填空、用除法算式表示，幫助學生理解余數及有余數的除法的含義，并學會確定商和余數的單位名稱。

　　學生分析：

　　學生剛剛學完表內除法，對除法的本質“平均分”理解深刻，知道除法算式的含義、各部分的名稱，會讀、寫除法算式，能熟練用乘法口訣求商，能準確用除法解決生活中的問題，能熟練進行平均分物的操作活動，也能熟練用語言描述平均分物的過程和結果。但是，“平均分物后有剩余”的現象，會造成學生對除法本質理解的認知沖突，認為這樣的情況不能用除法表示。解開學生的困惑，就要聯系生活實際，提供具體的情境，讓學生在操作活動中切身感受到“平均分物物后有剩余”的正常現象，在與表內除法的對比中理解“平均分后有剩余”的現實現象，從而理解余數和有余數的除法的含義，以及理解商與余數的單位名稱的確定。

　　教學實施過程：

一、操作導入，揭示課題

　　1.師生用小棒擺圖形活動。

　　（1）教師用12根小棒先擺一個正方形，再連續擺兩個正方形，讓學生表述教師的操作過程，并用除法算式表示，板書：12÷4=3。

　　（2）PPT：

　　學生獨立操作，表述。

　　（3）PPT演示學生交流匯報操作結果。（分三欄，圖文結合展示）

　　2. 揭示課題。

　　（1）對比：教師擺小棒的結果和學生擺小棒的結果有什么不同？

　　學生：老師擺完圖形后，沒有剩余的小棒；我們擺完圖形后，有剩余的小棒。

　　（2）提點：生活中這樣的現象也可以用除法表示，那么，這叫有什么的除法呢？

　　學生：有剩余的除法。