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高中生物試卷

時間：2024-01-29 17:44:50 生物/化工/環(huán)保/能源我要投稿

高中生物期末試卷分析推薦度：
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高中生物試卷

　　無論是身處學校還是步入社會，我們最不陌生的就是試卷了，試卷可以幫助學校或各主辦方考察參試者某一方面的知識才能。相信很多朋友都需要一份能切實有效地幫助到自己的試卷吧？下面是小編整理的高中生物試卷，僅供參考，大家一起來看看吧。

高中生物試卷

高中生物試卷1

　　學習目標：

　　1、了解酶的特性

　　2、完成影響酶活性的實驗

　　使用說明：

　　1、課前查閱教材P83—P86和有關資料，完成自主學習內(nèi)容

　　2、規(guī)范書寫，認真限時完成合作探究及思考交流內(nèi)容

　　自主學習

　　一、酶的高效性和專一性

　　1、高效性

　　含義：酶的催化效率大約是的107~1013倍。

　　意義：使細胞代謝快速進行。

　　2、專一性

　　含義：每一種酶只能催化化學反應。

　　意義：使細胞代謝有條不紊地進行。

　　二、酶的作用條件的溫和性

　　1、酶活性

　　概念：酶對化學反應的。

　　主要影響因素：和。

　　2、溫度和pH對酶活性的影響

　　⑴最適溫度和pH

　　酶所催化的化學反應一般是在比較的條件下進行的。

　　在最適宜的溫度和pH條件下，酶的活性。溫度和PH偏高或偏低，酶的活性都會明顯。

　　⑵空間結構與活性

　　過酸、過堿或，會使酶的遭到破壞，使酶永久失活。

　　0℃低溫使酶的活性明顯降低，但酶的保持穩(wěn)定，在適宜的溫度下酶的活性可以。

　　⑶生物體內(nèi)酶的最適溫度和pH

　　動物體內(nèi)的酶最適溫度在之間，植物體內(nèi)的酶最適溫度在之間。

　　動物體內(nèi)的酶最適PH大多在之間，但也有例外，如胃蛋白酶的最適pH為；植物體內(nèi)的酶最適pH大多在之間。

　　特別提醒：溫度和PH對酶活性的影響，最終是對酶促反應造成影響。此外，影響酶促反應的因素還有反應底物的濃度及酶本身的濃度。

　　思考討論

　　1、酶促反應中，酶能否使生成物的量增加？

　　2、將酶高溫處理后再恢復到適宜溫度，酶的活性會恢復嗎？為什么？

　　3、酶的高效性和專一性對細胞有什么意義？

　　4、酶的活性受哪些條件的影響？

　　5、為什么酶制劑適于在低溫(0~4℃)下保存？

　　鞏固提高

　　1、下列有關酶的敘述中，錯誤的是( )

　　A酶是有生物體活細胞所產(chǎn)生的一類具有生物催化作用的`有機物

　　B分解胃蛋白酶的酶是蛋白酶

　　C一種酶只能催化一種或一類化合物的化學反應

　　D從化學成分看，酶就是蛋白質

　　2、在不損傷高等植物細胞內(nèi)部結構的情況下，下列物質適用于除去其細胞壁的是( )

　　A鹽酸 B蛋白酶 C淀粉酶 D纖維素酶

　　3、催化脂肪酶水解的酶是( )

　　A肽酶 B蛋白酶 C脂肪酶 D淀粉酶

　　4、一分子過氧化氫酶能在1min內(nèi)使5×105個過氧化氫分子分解成水和氧，相當于三價鐵離子催化速率的109倍，但對糖的水解不起作用。這種現(xiàn)象說明酶具有( )

　　A穩(wěn)定性高效性 B高效性專一性

　　C多樣性穩(wěn)定性 D多樣性專一性

　　6、下列四組影響酶活性的主要因素中，正確的是

　　A pH、溫度 B光照、溫度、pH

　　C壓力、pH D溫度、壓力、pH

　　6、分別用0℃和100℃的溫度處理某種酶后，酶都沒有活性，但( )

　　A經(jīng)過0℃處理的酶的活性能夠恢復 B經(jīng)過100℃處理的酶的活性能夠恢復

　　C經(jīng)過0℃處理的酶的空間結構遭破壞 D經(jīng)過100℃處理的酶被水分解成了氨基酸

　　7、在測定唾液淀粉酶活性時，將溶液pH由2上升到6的過程中，該酶活性將( )

　　A不斷上升 B沒有變化 C先升后降 D先降后升

　　8、胃液中的蛋白酶進入小腸以后，催化作用大大降低，原因是( )

　　A酶的催化作用只有一次 B小腸內(nèi)的溫度高于胃內(nèi)的溫度

　　C小腸內(nèi)的pH值比胃內(nèi)pH值高 D小腸內(nèi)的pH值比胃內(nèi)低

　　9、將乳清蛋白、淀粉、胃內(nèi)蛋白、唾液淀粉酶和適量水混合裝入一容器內(nèi)，調(diào)整pH至20，保存于37℃的水浴鍋里，過一段時間后，容器內(nèi)剩余的物質是( )

　　A淀粉、胃蛋白酶、多肽、水 B唾液淀粉酶、麥芽糖、胃蛋白酶、多肽、水

　　C唾液淀粉酶、淀粉、胃蛋白酶、水 D唾液淀粉酶、胃蛋白酶、多肽、水

　　10、啤酒、果酒有時易出現(xiàn)沉淀，只要加入極少量蛋白酶就可使沉淀消失，而加入其他酶則無濟于事，這說明(多選)( )

　　A酶的化學成分是蛋白質 B酒中的沉淀物是氨基酸

　　C酶的催化作用具有高效性 D酶的催化作用具有專一性

　　11、如右圖曲線反映的是某種酶的催化反應速率與反應物濃度的關系。在一定溫度和pH條件下A點以前和以后反應速率的限制因素分別是( )

　　A酶的數(shù)量和反應物濃度

　　B反應物濃度和酶的數(shù)量

　　C反應物濃度和反應物濃度

　　D酶的數(shù)量和酶的數(shù)量

高中生物試卷2

　　試卷講評不僅是教學評價的重要組成部分，而且是復習課的延伸和補充，是師生共同探討解題方法，尋找解題規(guī)律，提高解題能力的有效途徑。試卷高效講評能幫助學生進一步鞏固雙基，開拓視野，熟練技能，規(guī)范解題，掌握技巧，查漏補缺，總結經(jīng)驗，提高解題效率。現(xiàn)結合教學實踐，談談高中生物試卷的高效講評策略。

　　一、做好分析統(tǒng)計

　　試卷講評的成功與否取決于教師是否精心備課，而對試卷的分析統(tǒng)計是教師備課的一項必不可少的內(nèi)容，它能為試卷講評提供重要的依據(jù)。講評前的試卷分析包括分析試題考查了課文中的哪些知識點，哪些試題是課文內(nèi)容的延伸，試卷考查了哪些生物學能力；分析試卷中各題的難易程度；分析命題意圖、問題的設置、問題的陷阱；分析試題與課本知識的整合點；分析如何解題等。通過分析，教師對試卷的題型、試題對知識和能力的要求、試卷的難度才會做到心中有數(shù)。試卷統(tǒng)計包括統(tǒng)計知識點分布及得分率，如統(tǒng)計生命的物質基礎、細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、遺傳變異和進化、生命活動的調(diào)節(jié)、微生物與發(fā)酵工程、生物與環(huán)境、實驗等各部分的占分比例和得分率；統(tǒng)計考查的類型，即按了解、識記、理解、應用四個層次統(tǒng)計相應題目的數(shù)量和占分比例；統(tǒng)計考試結果，包括統(tǒng)計最高分、最低分、平均分、及格率、優(yōu)秀率、各分數(shù)段人數(shù)及每題的得分率、錯誤率等。通過統(tǒng)計，教師講評時才能切合學生的學習實際，準確評判學生答題中的`得與失。做好分析和統(tǒng)計是試卷高效講評的前提。

　　二、及時進行講評

　　為提高生物試卷講評的質量，一般應在考試的當天或第二天批改完試卷后及時講評。這樣做，符合學生的心理需求，因為這時學生在頭腦中還留下考試情況的清晰記憶，同時在心理上他們會產(chǎn)生一種迫切想知道考試成績和如何正確答題的愿望。教師抓住學生的這些心理特點，及時進行講評，學生會增加對試卷講評的關注度，從而能提高聽課效率，提高講評質量。講評越及時，就越有利于講評質量的提高。如果考試后過了許多天，學生把試卷內(nèi)容都快忘了才進行講評，就會降低學生尋求正確答案及了解錯誤原因的積極性，不利于學生糾正錯誤。對于教師來說，閱完卷不久，對學生答題情況還記得很清楚，此時講評就更有針對性，效果會更好。

　　三、突出重點內(nèi)容

　　教師在講評試卷時，切忌面面俱到、泛泛而談，應針對學生實際，對典型、綜合的題目和出錯率較高、得分率較低的題目進行講評。講評時著重分析試題覆蓋了哪些知識點，考查了哪些生物學能力，難點在哪里，有哪些迷惑性，如何找到解決問題的突破口等。這樣講評才能突出最需要學生知道和學生最想知道的內(nèi)容，才能切中學生存在問題的要害，真正為學生解惑、釋疑，引導學生探究。

　　四、拓展學生思維

　　試卷講評不能“就題論題”，應引導學生的思維深入發(fā)展。試卷涉及的絕大部分知識都是學生已學過的，但講評的內(nèi)容不應是學生原有知識的簡單重復，必須有所變化和創(chuàng)新。講評時應從多層次、多方位剖析試題，把試題涉及的知識點向多方面進行合理發(fā)散，變換條件或設問，在學生掌握常規(guī)思路和解法的基礎上，啟發(fā)學生新的思路，引導學生探索巧解、速解和一題多解，讓學生感到講評內(nèi)容新穎，做到學有所思、思有所得，從而引發(fā)學生的學習積極性，拓展學生思維的空間，培養(yǎng)學生良好的思維品質。

　　另外，試卷由于受卷面篇幅、考試時間等限制，不可能涉及學生所學知識的全部。教師講評時應以點帶面、借題發(fā)揮，使學生學會觸類旁通、舉一反三。例如，對“結晶牛胰島素的基本單位是（）A.核苷酸B.氨基酸C.脫氧核苷酸D.蛋白質”這道試題講評時，設計這樣一些問題：（1）人工合成結晶牛胰島素的意義是什么？（2）胰島素在人體中有什么生理作用？（3）如何用大腸桿菌的細胞來合成人胰島素？（4）胰島素為什么不宜口服而要進行肌肉注射？（5）胰島素在細胞的什么部位合成？合成胰島素形成幾個肽鍵？產(chǎn)生幾分子水？讓學生從多層次、多角度去思考問題。這樣通過講評就能把試卷上的內(nèi)容與課本上的知識點或高考的考點聯(lián)系起來，形成層層展開、環(huán)環(huán)相扣的知識網(wǎng)絡。

　　五、注重能力培養(yǎng)

　　通過試卷講評，不僅要讓學生牢固掌握基礎知識，而且要進一步培養(yǎng)學生的能力。所以講評時要注意啟發(fā)學生的思維，訓練學生解題技巧，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力，使學生在審題、答題、質疑、解疑方面都有所提高。

　　例如，“下列生物屬原核生物的是（）A.硝化細菌B.酵母菌C.草履蟲D.蛔蟲”這道試題，講評時可以選項中的幾類生物為出發(fā)點，設計一組題目：（1）不存在染色體的是（）；（2）不能進行有絲分裂的是（）；（3）進行分裂生殖的是（）；（4）能較長時間在密閉環(huán)境中生存的生物是（）。這樣可使學生的知識系統(tǒng)化，學生的能力得到提高，達到講評試卷的目的。

　　六、總結解題規(guī)律

　　同一類型的試題，其求解方法是有規(guī)律的。學生一但掌握了規(guī)律，就可以使問題的解決變得簡單、明朗，學生的學習水平就會躍上一個新的高度。例如，對鑒別二倍體生物某一細胞圖像屬于哪種細菌分裂的問題，可總結出判斷規(guī)律：第一步看細胞中染色體數(shù)目，若為奇數(shù)，一定是減數(shù)第二次分裂，若為偶數(shù)，繼續(xù)第二步；第二步看細胞中有無同源染色體，若無同源染色體，一定是減數(shù)第二次分裂，若有同源染色體，進行第三步；第三步看細胞中同源染色體的行為，若出現(xiàn)聯(lián)會、四分體、同源染色體分離等現(xiàn)象，一定是減數(shù)第一次分裂，若無上述同源染色體的特殊行為，則為有絲分裂。在講評試卷時，教師引導學生深入研究，透過現(xiàn)象抓住本質，找出共同的解題規(guī)律，這樣才能達到使學生“做一題、學一法、會一類、通一片”的目的，學生才能跳出“題海”，以不變應萬變。