設計作文6篇（精品）
在平凡的學習、工作、生活中，大家對作文都再熟悉不過了吧，作文要求篇章結構完整，一定要避免無結尾作文的出現。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的作文呢？以下是小編為大家收集的設計作文6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
設計作文 篇1
一、 情景創設
師：人們都說，想象就像一只放飛的鳥，憑著雙翅在藍天飛舞、南北不羈。正是因為我們有無窮無盡的想象，我們的世界才會變的豐富多彩。讓我們展開想象的翅膀，暢想未來，說說我們的奇思妙想，提前感受未來的神奇吧！
生：我知道人類由鳥聯想到要像鳥一樣飛，于是發明了飛機。
生：我知道人類渴望像魚兒一樣自由自在地在水中游，于是發明了輪船、潛水艇。
師：同學們正處于天真爛漫的童年階段，要勤于想象，善于思考，許多偉大的發明就是從腦海中閃爍的奇思妙想開始的.，大家都來說說自己的奇思妙想吧。
生：我想發明一種專門吃垃圾的機器，吃進去的是垃圾，呼出來的是新鮮的空氣，那該多完美呀！
生：我想克隆兩個自己，一個上學，一個玩耍，那多幸福呀！
生：我特別想發明一臺既能在空中飛，又能在地面行駛，還能在海中航行的汽車，那該多好！
二、 技法指導
技巧1：準確審題
師：俗話說“磨刀不誤砍柴工”，寫作也是如此，花點時間準確審題，寫作時會收到事半功倍的效果，看看本次習作要求我們寫什么吧？
生：這次習作是寫一篇想象作文，可以寫自己的奇思妙想，也可以寫受別人的啟發想到的內容，還可以寫科幻故事。
生：可寫未來的物品，如：衣服、食品、住宅、交通……
生：還可寫未來的我、學校、城市……
師：確實可以從這些方面打破傳統的束縛，勇于創新，展開想象，寫出自己的奇思妙想。寫科幻故事還可以寫那些內容？
生：我會寫小機器人大戰外星人的科幻故事。
生：我會寫神奇的月球奇遇記。
師：那這次作文怎么命題呢？
生：我知道，就以“未來的xxx”為題。
生：就以“20年后的xxx”為題。
生：科幻故事直接以事件為題。
技巧2：展開合理想象
師：想象作文一般有幾種構思方法，還記得嗎？
生：先自述身世，再以夢寫實，假設情景，再自我設計，展望未來，最后科學幻想。
師：那這次習作你想先寫什么，最后寫什么？
生：我準備……
技巧3：展開合理想象
生：寫好本次作文的關鍵是想象合理、大膽、具體，怎么寫呢？
師：想象作文就是在頭腦中敞開思路，毫無拘束的想象。我相信你們一定會寫出獨具魅力的作文。
設計作文 篇2
“彩虹落人間，橫跨大江邊。虹上汽車過，水流虹下面。”(打一建筑)。對了，就是杭州灣跨海大橋。今天的活動就是架紙橋，讓我帶你們一起去看看吧!
我們先拿到材料，竟然是一張白紙，我大驚一跳，啊?怎么是一張白紙呢?教室里傳來一波不知道的聲音啊!既然老師發下來了，那我就硬著頭皮做了。第一次，我想造橋要用到鋼鐵等很重的材料，那我也造一個橋墩和橋板，我小心翼翼地放上一支鉛筆，興奮不已，因為成功了，再放上一塊橡皮，沒想到，橋“犧牲了”我興奮變成了悲傷，那我該怎么做呢?又試了一次，二次，三次，都沒有成功。最后，在老師指點下，我知道了：三角形的.穩定性是最強的，我飛快地折了一個三角形的橋面，跟同桌pk了一場，哈哈!我贏了，因為她只能一本書的承重量，我三本書放上去都沒有問題啊!
從這活動中，我知道了生活中處處是有科學的!
設計作文 篇3
世界上沒有十全十美的人，在茫茫人海中，大多數人都對自己的性格不滿意，每個人都想追尋自己喜歡的性格。活潑開朗整天嘻嘻哈哈的人希望自己可以安靜一點，孤僻難處的人希望自己可以敞開心扉，假如性格可以設計，我會：
我是一個活潑開朗，且很瘋癲，我有時很愛哭，但又很好強的人，我的脾氣很暴躁，很沖動，做事不經大腦，不會體諒他人的人。一次，我的漫畫書不見了，我翻了桌子上的書都沒找到，我的脾氣終于控制不住了，我氣沖沖的去找母親，母親說她也沒看見，聽完母親的話，我便氣得把桌子上的書一掃落地，并將門狠狠地關上，此時，不知怎的，眼淚流出來了，晚上媽媽在我的枕頭下找到了我的書，我接過媽媽手中的書，我此時后悔死了，后悔自己為什么要那么大聲的`對母親說話，為什么要發那么打的脾氣，為什么不認真一點找，更后悔的是我在此后竟因為自己好強的性格沒有跟母親道歉。假如性格可以設計，我想做一個脾氣不那么暴躁，不那么好強，不那么愛哭，不那么沖動的人。
我不會體諒他人，遇到事情只會怪別人，不會安靜下來想一想，只會流淚，只會發脾氣，想來，別人也有自己的難處啊。假如性格可以設計，我要做一個堅強不會落淚，但又不那么好強，脾氣不那么大，做事前會經大腦，有耐心的人啊。
假如性格可以設計，我會體諒他人，這樣才會更受歡迎吧，我想假如性格可以設計，我會更加好，更加好更完美的吧。檸檬傻女孩的作品不可抄襲噢。
設計作文 篇4
教學設想
實驗小學“春蕾工程”中，重要的一項就是進行新體驗作文的研究。為此，作為其中的一員，上好新實驗作文也是不可或缺的。而往往教作文卻是青年教師比較頭疼的，那么該如何上好作文課呢？我們知道，生活是寫作的唯一源泉。“生活素材”攝取的好，寫作就“自有源頭活水來”，“生活素材”沒有攝取到或者攝取的不好，就必然“巧婦難煮無米之炊”。
教學過程
一、導入
師：同學們，今天老師要和你們玩個游戲，聽到后你有什么感想呢?這游戲相信大家都玩過，那就是“做‘木頭人’”[板書]記得這游戲怎么玩的嗎？誰來說說呢？誰知道這游戲的順口溜呢？說一遍大家都要記住哦！
指名一生說順口溜（如果學生不會，則：老師這里也有個順口溜，我只說一遍，看同學們是否能記住。“我們都是‘木頭人’不能說來不能笑，不能動來不能叫！我們都是‘木頭人’看誰做得最最好！”）
師：你會了嗎？讓我們拍起手，說說我們的順口溜，看你掌握了沒有。
生齊拍手并說順口溜。
二、擺姿勢
師：在玩之前，我們每個人都要擺一個獨特的造型，看看誰的'最好玩。有一個要求，你的頭、手、腳都必須有動作，而且要張開雙眼呈站立姿勢，這樣你才能看清楚其他同學的表現。把你的構思寫下來，游戲前我們要請同學來擺一擺自己所寫的姿勢，如果擺不出，那就說明你的姿勢寫得不準確。
1. 生三分鐘時間寫自己所要擺的姿勢。
2. 指名兩生上臺交流自己寫的文字，其他同學擺姿勢。
（師：停，看看我們同學所擺的姿勢有所不同，這是什么原因呢？生交流。看來是沒有寫清楚的原因，那你們有這樣的現象嗎？請同桌互相讀讀，并修改。）
三、一分鐘游戲
1. 做游戲
師：讓我們拍起手做起游戲來。
生拍手說順口溜。
師：教室里靜悄悄的，聽——用耳朵仔細聽有沒有什么聲音，看——用余光看看周圍同學的表現。……才過了十幾秒，你有什么感覺呢？你的手怎么樣，心里是怎么想的？……有些同學已經失敗了，請你坐在位置上，沒有失敗的同學一定要堅持啊！……隨著秒數的逐漸減少，你現在有什么感受呢？時間馬上到了，請你仔細看、認真聽。5、4、3、2、1時間到！
2.交流
趁著印象還在你腦中，來說說呢，注意描寫的順序。（指名兩生交流）
3.寫
請同學們也把你在這游戲過程中獨特的感受寫出來。注意時間有限，只有3分鐘，我們比比誰寫得多。注意要不說話、不抬頭、不停筆。
4.交流
誰再來讀讀你的呢？（指名兩人交流。）
四、逗笑“木頭人”
1.簡介游戲規則
師：游戲十分有趣，相信大家一定還想玩。但我們這一游戲暫告一段落，接著我們要玩一個更有趣的游戲，那就是“逗笑‘木頭人’”。規則是這樣的：一方當“木頭人”，另一方當“逗笑人”你要去用語言、動作、表情來“逗”“木頭人”，設法讓他動或笑起來，但要注意不可以有身體的接觸，也不可以說一些過分的話。時間為一分鐘，“木頭人”堅持住了，那就是“木頭人”贏了；反之，則輸了。
2.游戲
師：先請1、3小組當“木頭人”，先構思好自己的動作。逗笑的一方注意了，你先要觀察一下，看看班級中哪個“木頭人”最有趣，你想怎么去逗他。好，游戲開始，拍起手說起順口溜。
生進行游戲。
師：再進行第二輪游戲之前，我先問問同學們，逗笑的同學，你剛才是否注意了“木頭人”所擺的動作呢？他們在你逗時的表現呢？當“木頭人”的同學，剛才“逗笑人”是怎么逗你的呢？你想好怎么去逗別人了嗎？（剛才老師發現有個小問題，還記得我們游戲的要求嗎：張開眼睛，不然你就看不到別人是怎么逗你的了；不能捂住耳朵，不然也聽不到他們逗你的語言了）好，讓我們再次開始游戲。
生進行游戲。
3.寫趣事
師：在這游戲的兩分鐘里，作為“木頭人”與“逗笑人”的你，一定發生了另你感到有趣的事，你能把它寫下來嗎？
4.交流
誰來說說你的趣事呢？
五、取題名
1. 回憶上面的“木頭人與逗笑人”的活動經過。如果要把你剛才的這個活動記錄下來，寫一篇記敘問，可以出一些怎么樣的作文題目？請把你想到的所有題目都記錄在橫線上。
2.交流
指名生進行交流，師點評。
設計作文 篇5
遠處傳來濕漉漉的梵鐘聲，有琴， 愀然空靈， 聲聲催天雨。人在路途中，為了自己想要的，想得到的，而努力，不論理想的卑微，依舊堅信，會化為蝶，沖出繭，飛舞在十六夜。
用筆飽蘸濃墨，畫出房梁上的墨碟，因為我們知道，前方有路，前方有需要我們的地方！雨打濕窗，靜坐冥想，人生應該如何做。
奉獻。
贈人玫瑰，手有余香。我們不是為自己而生活，而是為了國家和世界的發展，我們必將被時間所淹沒，但時間創造歷史，我們有責任讓自己的名字銘刻在歷史中。為他人著想，為他人奉獻，得到快樂，得到安詳，得到一只化為蝶的翅膀。藏族人認為人是一朵蓮花，自生自滅，在肉體破碎之時，靈魂會找到新的載體，獲得永生。所以，要有一個善美高貴的靈魂，不要說明天，要從現在起，學會付出，學會奉獻。
果斷。
不容我等，歷史已轉身。憧憬舊夢，都已成空，倚井盼歸堂，不覺淚兩行。希望看到這樣的'情景嗎？墻漸漸斑駁，樹的年輪在增長，看著時間白白流失，就是一種罪惡。面對許多許多的誘惑或與失去，不要猶豫，要果斷的告訴自己什么是對的，該怎么做，物質上的失去不代表精神上的失去，只有懂得取舍，懂得追求和放棄，才能得到另一只翅膀。
修養。
從內部充實自己，有禮節，有教養，有文化。等茶霧飄渺之時，是否能隱約聽到中華五千年的祖輩冥音呢？“雨紛紛，看故里草木深”，我們生活的地方，不知草木枯榮了幾回，不知潮起潮落了幾回，人們在輪回中涅槃，生息了世世代代。“繁華聲，遁入空門，折煞了世人。”祖先清高，不與世俗同流合污，怕功名利祿消磨了自己的品格，隱居山林，報國而死者無數，他們用崇高的品質，用生命為子孫后代書寫做人應有的骨氣和精神。這是重要的，這塑造了一個真正的、完整的人。它是蝴蝶身上不可缺少的蝶身。
破繭成蝶，飛舞在十六夜月下，與風同生，與玫瑰同亡，不滿足的掠過每一樣事物，最終為尋找樂土重返天堂。這是蝴蝶美麗的一生，它們在大地上留下靚麗的身姿，不論舞在何處，依舊美麗。
人如蝶，等待破繭而出的一天，飛舞在空中，不為自己，而為了這個世界，即便雨打濕翅膀，仍在夢中翱翔。人生沒有什么既定的路途，沒有任何人可以妄言自己的人生會如何，只有一步一步去探索，只要不偏離目標與方向，那么自己踩出的軌跡，就是一條正確的路。
設計作文 篇6
理念與動機
學會賞識，是合作的前提和基礎，是現代人應有的素質和胸懷，也是學會做人的一個方面。難與人合作，常常是因不會賞識人，看到的大都是別人的短處。集體中大家能互相賞識，就會產生凝聚力、親和力。引導學生學會賞識是培養學生現代素質，營造良好學習成長環境的需要。
傳統的或一般的作文教學，大都是指導怎么作文，而怎么生活則是學生自己的事，教師或是忽略了，或是放棄了，總之，不在“指導”的范圍之內。這樣的作文教學不完整，作文與生活有些斷開。完整的作文教學應把“指導作文”與“引導生活”結合起來，關注學生生活，引導學生生活，從而有針對性地有效地指導學生作文。本作文設計，就是這樣的嘗試：把引導學生“學會賞識，體驗賞識”和指導學生表達“賞識的獨特感受和真切體驗”結合起來。
做法和步驟
一、引導“學會賞識”。
學生閱讀時文（如《請欣賞別人》、《學會賞識》等）提高認識。
1.什么是賞識別人？
賞識別人是說別人的好話，奉承別人嗎？不完全是。賞識是說別人的“好話”，但真實不虛假，公正不偏袒；賞識也可以說是“奉承”，但真誠不虛偽，自然不做作。賞識是欣賞別人的長處，它源于真誠，出于真誠，體現公正，表現自然。
2.為什么要賞識（欣賞）別人？
人最深切的需要是渴望別人的欣賞。一個信任的微笑，一個肯定的頷首，一個激勵的眼神，一句鼓動的'話語，都能讓別人得到鼓勵、歡樂、信心和力量。我們欣賞別人，別人也會欣賞我們。生活會因有了欣賞而變得更加精彩，世界會因有了欣賞而變得更加美麗。
3.如何去賞識別人？
要有平和寬廣的心境、平等寬厚的態度。要轉換角度，平中看奇，常處見新，于其內尋美，“橫看成嶺側成峰”；要選擇相對的標準，不苛求崇高和完美，不用完美的測標去審度他人。
孔子說：“三人行，必有我師焉。”如果我們抱著謙虛的態度去看別人，又怎會找不到賞識的亮點呢？
二、實踐“體驗賞識”。
教師提出賞識要求、做法，引導學生課外進行賞識實踐。
體驗賞識，要細心觀察，用心發現，真心賞識。學生身上的美，有的一眼就可以看出，有的要細心觀察才能發現，發現了美就要真心地去賞識。賞識要自然，不要做作；要適度，不要夸張（怕誤會為諷刺）；要因人之所需，選擇適當的時機和場合。
體驗賞識，要走近他人，多做交流。因為外在的美，我們可以通過觀察獲得，內在的美有時是很難從表面看出來的。另外，我們對一個人的認識通過側面的了解往往會更全面、更豐富、更真實。
三、學生作文，表達“賞識的獨特感受和真切體驗”。
題目：
1.《我發現了她（他）的美》
2.《我欣賞你的 》
3.《為你喝彩》
此外，學生還可以自己擬題，只要是寫賞識的內容就行。
要求：
1.真有其人，把自己的“賞識”實踐活動記下來。借鑒人物通訊的寫法。
2.要寫清為什么“賞識”：誘發賞識的或許是一件事情，或許是一個場景，或許是某個細節，它們觸動著你，使你有感而發，不發不快。
3.要寫清你“賞識”的是什么：或是面對困難的勇氣和自信，或是對信念的執著追求，或是關心他人的善良……
4.要寫清“賞識”時的心境：或是自然、平和，或是坦蕩、舒暢；所體驗的感情，或是欽佩，或是羨慕，或是感動……
四、評改作文，體現賞識效應。
為了達到寫作育人的目的，評改作文采取集體互動的動態批改方法。
批改步驟：
1.說明批改方法。教師隨意抽取學生作文，抽中者上臺高聲朗讀自己的作文，然后大家按要求評分，剩余作文課后學生自由組合評改。
2.說明批改要求。根據作文的特點，批改講究粗線條，讓學生明白寫作的一兩個問題就行。具體要求是：（1）能否猜出所寫是何人，很快猜對的，給20分；猜了多次才猜對的，給10分；猜不到的，給0分。（2）重點事例突出的，給40分；重點事例比較突出的，給30分；重點事例不突出的，給20分。（3）語言精練優美的，給40分；語言通順流暢但不夠精美的，給30分；語言不夠通順的，給20分。
3.教師隨意抽取學生作文，學生登臺朗讀，師生共同評分。
4.剩余的作文學生根據課堂評改的方法和要求，自由組合評改，人數不限。要求有評語、有分數、有批改人的姓名。
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