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讀《教育,向美而生》有感

時間：2024-02-29 08:01:10 觀后感我要投稿

讀《教育,向美而生》有感

　　讀完一本書以后，想必你有不少可以分享的東西，這時候，最關鍵的讀后感怎么能落下！那么你會寫讀后感嗎？以下是小編收集整理的讀《教育,向美而生》有感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

讀《教育,向美而生》有感

讀《教育,向美而生》有感1

　　讀完這本書，我用了將近一個學期，原因有二，書籍的理念魅力讓我邊讀邊寫感悟，一個詞、一段話、一個班級管理方法都可以成為我當日的讀書片段反思；書籍的語言魅力讓我每一句、每一段、每一頁都反復斟酌品味，有時，在讀完本頁之后，還會翻開前頁進行對比思考。也正是讀這本書的“深功夫”和“真功夫”，讓我在這個學期的班級管理中多了思路和方法。

　　一、語言之美，浸潤我的心靈，提升我的境界

　　拿到這本書時，被封面鄭老師的優雅形象和具有詩意的書名所吸引。翻開此書，被目錄中同樣詩意的題目所震撼。在讀完一部分時，我已深深淪陷，“愛上了”這本書。于是，這本書一邊成為我睡前靜心之書，一邊成為我管理班級的工具之書，更被我封為生命之中神圣的“百科全書”。哪天若未讀這本書，就感覺自己的生活少了點什么，不管多晚，都會靜心去品讀幾頁鄭老師的書才得安然入睡。它之所以能有如此大的魅力吸引著我，是因為在品讀語言中，我的心靈得到凈化，境界一次次提升。讓我頓悟，這本書不僅教會我們如何和孩子們相處，更教會我們如何和自己相處，和這個世界相處。在相處過程中，彼此成全，共同成長。同時，讀完這本書后，我的眼界大開，書中諸如修辭手法、排比句式、古文的運用、專業術語的呈現等我都盡收眼底。無形中我的文學功底也由此上了一個臺階。

　　二、方法之妙，重塑我的教育觀，激發我的教育情懷

　　在本書的后半部分，鄭老師分享了如何和三位不同特質的孩子們交往的過程，其中不乏心酸和苦楚，但最終都被鄭老師的耐心、愛心、細心所突破。她的教育妙方，讓我對教育有了新的認識。在自己的從教生涯中，不乏“芥末型”的和“紅孩兒”型的，芥末型的也許我會努力去感化，而對于“紅孩兒”型的，似乎在第一輪的“交涉”中我已俯首投降并用“我不是救世主”來為自己開脫。現在想想，自己錯失了多少成長的機會，和這樣有特質的孩子交往，才能更加體現教師的教育智慧，才能不斷更新教育理念和方法，才能在教育的長河中不斷探索其奧妙，成就一名有詩心和匠心的老師。讀完此書后，我不再抱怨“紅孩兒”的難教，也不再讓“芥末型”的孩子任其發展。我深刻認識到，每個孩子都是含苞待放的花蕾，由于花期不同，花的色彩不同，從而要求種花人要精心呵護，加之耐心和細心來成就百花齊放的那一刻。正如教育的本質，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。作為一名教育教育者，要有搖動樹，推動云，喚醒靈魂的氣概和情懷。

　　用心之細，感動我的內心，激活我的柔軟心

　　書中鄭老師分享的，在端午節和孩子們一起戴花繩和香囊慶祝節日；在教師節和孩子們一起約定好為任課教師群發祝福；為孩子們舉行集體生日并送上量身打造的禮物；每月進行“星光燦爛”活動；每周進行“我最贊美誰我最佩服誰”活動，激發孩子們的善心；和孩子們一起打造優雅有品的班級文化。這些種種活動，無不體現鄭老師對班級的用心，對孩子們的熱心，對教育的大愛之心。當我讀到鄭老師精心組織，為生日的孩子送祝福、過生日時，我深深的被感動，美好的畫面也隨之浮現。不僅感慨，能做鄭老師的學生實屬幸運啊！當看到鄭老師每周的“我最贊美誰我最佩服誰”活動時，我結合班級情況，稍作修改，在班里實行，效果顯著。被贊揚的孩子眼中的光芒更加明亮了，心中的力量更加堅定了；學會欣賞贊美別人的孩子們，內心的善意被激活，更加寬容友愛了；就連班里最調皮搗蛋的孩子，也在悄悄告訴我，我要努力成為被贊美的對象。這樣以來，班級中和善友好的氛圍水到渠成的被激發出來，好人好事不斷涌現。作為班主任的我，也被孩子們的`溫情所包圍，樂在其中，享受其中。也切實實現了那句話，教育就是最大限度的激發自我管理。諸如此類的細微之舉在本書中一次次震撼到我，最終，激活了我內心的柔軟之心，讓我對教育的認知有了很大的改變。記得剛上班時，對于嚴和愛拿捏不準，導致和孩子們打成一片，影響教學效果。隨著教齡的增加，我的教學風格也在不斷的更新，但最終定格在了嚴格要求上。多年來，一直嚴格要求孩子們，雖然教學成績優良，但孩子們對待我這個嚴師也只能“敬而遠之”，錯失了很多和孩子們一起歡樂的美好時光。讀了這本書后，我不僅感慨，師生關系平等友好和教學成績優良是可以同呼吸共命運般的存在的。我苦苦在教育中奮戰多年，似乎在那一刻找到了平衡，內心被點燃，下定決心要做一名有愛的老師，進行最美的教育———師生間相互啟迪，彼此成全。只是，現在的我還略顯蒼白，要不斷用知識來填充自己的空白，早日實現自己的夢想。

　　這本書雖已讀完，但繼續拜讀第二遍，第三遍甚至更多遍的心情是迫切的。讀完此書，猶如一粒幼小的種子，在經歷了萌芽期、成長期、成熟期之后收獲了沉甸甸的果實。它點燃我對教育的熱情，激活我內心的柔軟之心。也無形中拓寬了我生命的寬度，增加了我生命的厚度；打開了我的眼界，提升了我的境界；重塑了我的教育觀，激發了我的教育情懷。使我在育人的追夢之路上多了份勇氣和底氣。

讀《教育,向美而生》有感2

　　讀了鄭老師的《教育，向美而生》這本書，讀出了美的教育姿態，溫暖的師者仁心，讀出了敬畏生命，讓其符合自然規律自然而然的成才。通過閱讀這本書，我有以下幾個感悟：

　　書中的一個個小故事都在告訴我們一個道理，教育是一件充滿人文精神的愛的互動。我們不要把教育作為一件工具，當作一門技術，因為我們面對的對象是一個個活生生的有思想有靈魂的人。

　　《教育的情調》認為，每一個教育情境都是獨一無二的，教育情境稍縱即逝，在一種情境下適用的方法，在另一種情境下則不一定了，所以，教育者要培養教育的敏感和機智。

　　讓生活充滿儀式感。儀式感有人會覺得離我們的日常生活很遙遠，尤其跟我們的教學生活很遙遠，其實不然。書中，鄭老師把這種儀式感滲透到生活和工作中，在繁忙的工作中也不忘儀式感，用儀式感擦亮課堂，擦亮心靈，在傳承文化和滋養靈魂的同時點亮生命，懷一顆虔敬之心有意識的讓某一刻與其他時刻不同。這種教學姿態讓我對她肅然起敬，原來生活可以這般美好，教育可以這樣有情懷，深深感受到愛的力量，這是一種對生活的熱愛，對工作的熱愛，對學生的熱愛，這種真摯的熱愛之情透過文字傳遞到我的內心深處。是啊，人生并不會因為一場儀式、一次交流、一堂課而突然發生改變，因為人的成長絕非一日一時之功，但是只要我們帶著對生命敬畏之心，對學生關懷之情，對人生負責之態懷著教育者的赤子之心，我們的教育必定向美而生，向善而行。

　　鄭老師的教育意識無處不在，涉及到生活及學校工作的方方面面。她在教育的過程中運用了很多哲學的智慧。我們應該營造和諧、愉快、寬松的課堂氛圍。老師帶著愉快的心情，面帶微笑走進課堂，老師的心情會影響到每個學生，讓他們以輕松的心情融入到課堂學習中。如果老師每堂課總是板著一張臉，一臉嚴肅，學生一定會感到緊張和壓抑，很難與老師有很好的配合，教學效果也不好。如果老師的講課風格詼諧幽默，那么學生就可以在輕松愉快的氛圍下學習，師生互動更好，學習的效果會更佳。

　　鄭英老師在自己的教育歷程中也同樣遇到過很多“巨石”和“險灘”。在應對的過程中，她真切地感受到這些困難讓她挫而彌堅，也讓她對教育有了更深刻的理解。她認為困難是教師成長最好的教科書，教育也并非想象的那么艱難。

　　細細一想，當我們面對大量瑣碎的、令人不快的教育小“問題”時，要學會縮小，而不是夸大問題的難度。正確的方法就是告訴自己這問題是不值一提的，總有辦法可以解決的。最終，所有的事情都會過去。當我們面臨艱難的選擇時，永遠不要忘記：生活就是機會，當我在一件事情上遭遇到失敗時，在另一件事情上卻很有可能是順利的；要相信“當上帝關了這扇門，一定會為你打開另一扇門。”完全失敗的生活是不存在的，而智慧就在于要永遠保持樂觀的態度。

　　同樣，面對資質平平的學生，無論有多少種辦法，若想看到效果，關鍵在于堅持。而能否堅持，雖離不開老師的智慧、方法的改進，但說到底考驗的是老師的耐心。偶有的嘆息可以舒緩內心的壓力與急躁，是必要的，是情有可原的`，但在日常的教育教學中更需要的是平心靜氣。只要學生不犯原則性的錯誤，老師們都沒有必要讓自己的情緒受到較大的干擾。要做到莫急、莫燥、莫煩，這樣才不會輕言放棄。當然，若能在細致的觀察中看到學生的點滴進步，不論是學習上的，還是做人上的，都會成為我們繼續努力的動力。

　　因此，在工作之時我們要學會笑，每天要調整心態，振作精神，把快樂帶進教室，用自己的快樂感染學生，以利學生學習中信息的積極反饋。正如樂觀的心態像太陽，照到哪里哪里就亮。要做好教育工作，必定會面臨著各種各樣的挑戰。請記住：有困難，不可怕，在做事中磨煉，在工作中可能會遇到各種各樣的挑戰，但這同時也是提升自我的良好契機。

　　她重視培養學生的欣賞力、創造力、匠心等，讓學生成為一個有品的人。她認為，有品，是對美的深度認識，用審美的生活方式和人生態度，發現世界的美，或是創造出新的美。“在教育中，我們應當成為一個有品的教師，讓自己富有美感和質感，同時培養有品的學生，讓他們變得不俗、有風度。”如果你有機會去鄭英的學校，不妨去看看鄭英的班級。鄭英所在班級的教室，是一個名符其實的有詩意的地方，向美而生就是從看得見的美開始的。

　　最后，我想用書中最喜歡的話作為結束語：在時間的流產中，許多東西會消亡，許多東西會退化，唯有一樣東西永恒不老，那就是“美”；教育，是一項向美而生的事業，我們應當成就教育的美。今后我要以鄭英老師為榜樣，努力追求向美而生的教育，把教育做得有滋有味，做真正走心的教育。用心做教育，做教育的有心人！

讀《教育,向美而生》有感3

　　今年暑假十分有幸成為了“XXXXX名班主任工作室”中的一員。成為這個大家庭成員之后，最大的幸福就是工作室給我們每個人送來了精神食糧——《教育，向美而生》這本教育專著。

　　拿到書后，第一時間我們便在汝陽縣外國語小學的多功能廳里靜靜地共讀了半小時，又進行了面對面的交流。在共讀中，在分享時，我深深地愛上了這本書，因為它讓我精神抖擻，它讓我面目一新，它讓我單調的假期不再無聊，我暗暗給自己定下計劃，每天讀一個章節，每天堅持分享讀書心得，接下來我就談談這本書帶給我的感悟。

　　書共分兩輯：第一輯——教師，首先要讓自己成為一個美好的人。第二輯——教育，要懂得成人之美。從這兩輯里我們就可以感受到教師要想教育好學生，首先得先學會做人。即教師自己成為一個美好的人，那么才能給學生帶來美好的教育，才能創造美好的課堂。

　　在第一次共讀時，書中這句話就深深地點燃了我。“農人耕作的對象是莊稼，他們有著各自的生長規律，稻麥桑麻，形態不一；教育施行的對象是學生，他們有著各自鮮明的特性，每一個都是世間的孤品。”“農人犁田，師者耕心。對農人來說，不管種什么，最要緊的一步是耕耘，讓土地變得柔軟，才能孕育出無限生機；對教師來說，教育耕耘的是心田，只有深深耕耘，去除雜草，種下良善的種子，才能耕耘出心靈的沃野良田”說得多好啊，形象地道出了教育的本質。農人耕作的對象是土地，是莊稼，他們一年四季忙著翻地，播種，除草，澆水……最后為的就是莊稼有一個好的收成。那我們教師呢？對象不一樣而已，我們耕耘的對象是學生，他們有思想，有主見，有活力，有生命，他們是獨一無二的孤品。每每接到一個新的班級，我們都要認真對待“莊稼”地里的每一顆秧苗，他們有壞習慣啦，我們要幫忙去除雜草；他們渴了，趕緊給澆澆水，（課堂上耐心地灌輸思想，講解知識）；他們倦怠了，成長速度慢了，我們要對癥下藥，該施肥的施肥，該打藥的打藥……為了使每一顆秧苗都能茁壯成長，這就更需要我們教師課堂上的巧妙引導，耐心講解，課下的疏通引導，交流溝通，針對每一顆秧苗，傾注不同的心血，使他們在自己的一方莊稼地里茁壯成長，開花結果。做一名美好的“耕心”人，便是我的最大收獲。

　　之后我又連續讀了幾個章節，書中鄭英老師為學生做的`一件件繁瑣而用心的事情深深地震撼著我。比如在“用儀式感擦亮一些重要時刻”這一章節，鄭英老師每次接手新的班級，都會在開學報到那天讓孩子們一個個大聲說出自己的名字，并講述名字背后的故事；每學年結束時，會隆重的給孩子們拍一些視頻；每個節氣會與孩子們一起看校園里的一草一木，并用相機定格，用文字記錄；每逢學生生日，都會組織全班為他制造驚喜，聽學生發表成長感言，見證他給父母打親情熱線的溫情時刻；每年元旦會組織學生在大紅的心愿卡上寫下自己的新年愿望；每一節課都會提前五分鐘走進教室，打開課件，投影儀，拉上電腦桌邊的窗簾……用鄭英老師的話來說：“春天，她會和學生一起看花浪滔滔，明媚的裝點世界；夏天，她會和學生一起看星光點點，閃爍于晴朗的夜空；秋天，她會和學生一起聽蟲兒聲聲，歌唱著金色的歲月；冬天，她會和學生一起看雪花片片，積蓄著季節的思念。”

　　同為教師的我們呢？同為22年班主任的我呢？讀到這里，我陷入了深深的沉思。一年有365天，天天重復同樣的日子，繁瑣重復到懷疑人生。一個月有四個星期天，每一個星期都是從周一上到周五，作為教師，只要開學那天接手新班級，接到新課表之后，好像以后的每一天都計劃好了，一周幾節課，每天上什么課，日子仿佛也一下子望到了頭，于是便有了很多的職業倦怠。當我今天看到這句話，我心中頓時豁然開朗。回想22年的語文教學，我也從沒有感到過煩，因為每天我都會以每一屆學生為對象，打造屬于她們的儀式感，每一年都會留下不同學生的精彩難忘瞬間。雖然我的教學沒有書中鄭英老師那樣的精致，我的課堂儀式感沒有那么的莊重，但對于每一屆學生我也加了一點兒情懷。比如：科技節的制作，秋天的樹葉貼畫，元旦的手勢舞，國慶節的詩詞朗誦節目。再比如每一屆學生的練字卡，班級文化墻布置……

　　教育的意義在于喚醒，儀式感能喚醒孩子對美的向往。儀式是什么？他就是使某一天與其他日子不同，使某一時刻與其他時刻不同。生活庸常、細碎，需要手動加一點兒情懷，這種情懷需要一點兒外部加持，而這種加持就是儀式。的確如此，如果沒有這些加持的儀式感，我們的生活就是一潭死水，毫無生機。

　　“教育的意義在于喚醒。”而我想說，《教育，向美而生》這本書喚醒了我。這本書我讀的還不到三分之一，但每一天讀的一個章節我都用心地拜讀，圈畫，做筆記，寫心得。我想等這個暑假結束，我會自信地告訴大家，我的思想在蛻變，我的精神在超越，我的內心在強大，我的未來更值得期待。

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