《小鷹學飛》評課稿(精選4篇)
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。那么應當如何寫評課稿呢？以下是小編為大家整理的《小鷹學飛》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小鷹學飛》評課稿1
小鷹學飛這篇課文是一篇童話，敘述了小鷹在跟老鷹學飛的過程中，老鷹不斷地向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學習沒有止境，應該不斷進取的道理，讓學生從中領悟學無止境，虛心好學的人生哲理。
承老師采用雙線并用的方法表達中心思想。第一條是情節線索，把重點放在小鷹的飛行實踐上；第二條是與情節線索對應的感情線索，寫小鷹的認識不斷提高。文章脈絡十分清晰。
本課承老師上的是第二課時，重點放在了讀上，學生和老師配合的天衣無縫，課堂氣氛十分融洽，時而開心得意，時而和藹親切，時而虛心自強……感情十分豐富。學生學得輕松自如，教師教的得心應手。
承老師采用朗讀方法的多種形式，加深了學生對課文的理解，激發了他們讀書的興趣。讓學生當堂表演，學生充當課堂的主角，一方面運用自己的表演對文本作個性化的.詮釋和理解，另一方面又使自己的多種才能在表演中得到提高和展示，真是一舉數得。
唯一不足的我認為沒有聯系實際談體會。老師可以問：“小朋友，你們在學習新本領時，也像小鷹遇到過困難嗎？你們是怎么戰勝困難，獲得成功的？”可以讓學生各自交流談體會。再在小組交流的基礎上，挑兩個典型事例在班上交流。新課標比較重視聯系實際，一直說：學無止境，學海無涯；人外有人，天外有天；活到老學到老……說的再多，學生也不能切身體會到。
總的來說，承老師這一堂課是十分成功的。只要注意到時時刻刻聯系學生的生活，學習，那么這節課就完美無缺了。
《小鷹學飛》評課稿2
一、激趣入境，輕松學習
我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。美國心理學家布魯納也經過研究證明，學生如果對自己所要學的內容產生了興趣，就能自覺地排除多種外界因素和心理因素，集中精力積極主動地學習，把學習當成一種愉快的享受，那么這時候興趣就成了推動學生學習的強大動力，也正是有了這濃厚的興趣，學生才愿意學，自己要學，進入學的狀態。
因此在導入學習中，宋老師變戲法一樣拿出來一只會飛動的鷹，同時宋老師又以小鷹的口吻來進行了自我介紹。說句實話，當時我的眼前一亮，感覺情緒一下子就被調動起來了，當然，孩子也是一樣的，個個都興趣盎然。
緊接著拋出問題：“自由讀思考，小鷹一共學飛了幾次?每次分別飛到了什么地方?”讓學生帶著問題來讀文章，學生學習的思緒就很自然的牢牢扣住，認真地讀、想、繼而說，在不知不覺中學生就能以一種積極主動的情緒很輕松地投入了學習。當學生回答時宋都能結合文章內容用簡筆畫的形式展示出小鷹學飛的直觀圖。
二、重視朗讀指導
《課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。葉圣陶先生也曾經說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”。在這一環節中，宋老師只是一個引導者，是一個為學生創設良好的自主學習情景的組織者，給孩子一個明確的目標，留給他們足夠的學習空間自在、自主的學習。
宋老師重視對學生閱讀過程中感受、體驗和理解的評價。比如在讀的過程中，宋老師做好“導”的工作，引導學生想小鷹這時會怎么想呢。讓學生自己來體會“高興”、“喊”等詞，并通過動作表演出來，體會小鷹自以為飛到了大樹的上面，飛行本領就已經學會了，自然地讀出它此時的高興、滿足。然而這時候老鷹是怎么說的呢?學生自己去發現，抓住“搖搖頭”、“還不算”體會老鷹希望小鷹飛得更高。老師用親切的語言點出母親對孩子的愛，鼓勵學生讀出親切、和謁的語氣。通過朗讀深切感悟，采用加動作讀、分角色讀等多種生動活潑的形式，讓學生在愉快的朗讀中把自己融入到角色當中去，讓整個課堂“活”起來，輕松自在地學習，在情境中動情，感悟課文內容，感受閱讀的樂趣，進而愿意閱讀，喜歡閱讀。緊接著的朗讀學生就能完全進入角色，從朗讀中充實自己，讀的每一次都有目的、有想法，不讓他成為一個空架子。
三、重視語言訓練
葉老還曾經說過：“至于語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”，低年級最重要的就是“聽、說、讀、寫“的訓練，《小學語文新課程標準》第一學段要求在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。在教學中，宋老師對小鷹說的三句話進行了對比，不僅僅引導學生理解了省略號的用法，更通過三句話的三個標點符號“我真的會飛啦!”“我已經會飛啦!”“現在……我總算……會飛了吧?”體會了人物的內心變化，在訓練中學生很自然的對祖國的語言文字有了濃厚的興趣，并能靈活地運用。
四、重視學習方法指導
古人云“授人以魚不如授人以漁”，道理其實很簡單，“授之以魚，僅解一餐之饑，授之以漁，則受用終身”。“教”不能脫離“學”，“教”應著眼于“學”，要以“學”為出發點和落腳點。
教會學生用不符號標注出不同人物的話，如老鷹的話用直線，小鷹的.話用波浪線畫出來;教會學生在理解人物時可以抓住重點詞語來下理解。
本文根據小鷹三次學飛內容，每部分結構和寫法相似，因此，教學中宋老師用學習第一次飛行的方法自己學習第二次飛行。利用學生第一次飛行時的學習經驗，吳老師引導學生主動參與教學活動，在說話、朗讀、想象中情有所感，理有所悟。
五、重視思維拓展
想象力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發學生的發散思維，而發散思維正是創新的基礎，也是一切發現和發明的基石。所以宋老師注意培養學生的想象和創新能力，在教學到老鷹讓小鷹往頭頂上看，小鷹看到了什么?讓學生展開想象：假如你是小鷹，你看到這情景，你會想些什么?會說些什么?學生踴躍發言，想象的翅膀在知識的海洋中遨游，最終感受到人外有人，天外有天，要不斷地學習，學無止境的道理。
在整個的教學過程中，宋老師始終以學生為主，充分發揮他們的主體作用，“你知道了什么?”、“你是怎么想的?”、“你有什么話想說?”這些問題不帶有束縛性，無一不是在訓練學生的思維，拓展他們的創新意識。
提出幾點不成熟的建議與大家商榷：
1簡筆畫的三個圖比例不太清晰，飛的層次不明。
2.課件上問題：大樹不大且因為視角的問題，樹比白云還要高，這對剛才上二年級的學生來說，容易傳遞出一個錯誤的信息;有幾張圖片底色是白云，字用黃色的，下面的學生根本看不清上面的內容。
3.第一學段的第一課時教學字詞所占時間應該在20分鐘左右，指導學生寫好字是教學重要一部分，在教學中應該對生字新詞加強教學。
《小鷹學飛》評課稿3
從邢老師執教的《小鷹學飛》一課，可以看得出邢老師在課堂上努力為學生營造了一個和諧的學習氛圍，學生學習的積極性很高，求知欲很旺盛，教學成效顯著。下面就談談我對這節課的一些看法。
首先，可以肯定的是邢老師在上這節課之前做了精心的準備，在認真研讀教材后進行備課，制作了精美的課件。學生的預習工作做得也很充分，為上好這節課做好了鋪墊。邢老師在整節課中的教態非常親切、自然。讓人感覺她和學生就像是朋友一般，很有親和力。教師在整節課的教學中都非常的投入，和學生能夠融入到一起并且還有眼神的交流，而且時刻都能關注到學生對新知識的`接受情況，做到了師生之間有互動。
其次，我覺得整節課的思路非常的清晰。課文中小鷹共和老鷹學了三次飛行，第一次是飛到大樹的上面，第二次是飛到大山的上空，第三次是飛到白云的下面。教師就是以小鷹三次學飛行時的情況為思路展開教學的，一層一層逐步深入，最后引出課文中所蘊含的深刻道理：人外有人，天外有天，學無止境，一往無前。可以說整節課是水到渠成，真正做到了使學生在輕松的學習中受益。
再次，教師在教學中創設了一定的情境，激發了學生對本課的學習興趣，以學生的體驗為基礎展開教學，使學生暢所欲言。二年級學生課堂上比較好動，注意力不能長時間集中。怎樣吸引學生的注意力是課堂教學的關鍵。在教學小鷹第一次學習飛行時，邢老師就讓學生張開雙臂學著小鷹飛啊飛啊，飛上了天空，飛到了大樹的上面，感受小鷹滿懷信心初學飛行時漸漸升空的喜悅。然后老師請學生想象一下：你就是小鷹，你已經飛到了大樹的上面，你的心里會怎樣想？以這樣一個問題來拉近學生與文本之間的距離，便于學生理解和體會小鷹當時說話時的心情，有助于學生讀出小鷹喊起來“我已經會飛啦！”這句話該有的語氣。學生體會得很好，讀的效果也很不錯。接下來小鷹的兩次學飛老師也讓學生張開雙臂演一演、想一想，讓學生體會到小鷹學飛的過程越來越艱難，讓學生始終情緒盎然，有聲有色地投入到學習中去。在整堂課中，邢老師穿插了多種形式的讀書，讓學生演一演、想一想、說一說，多種感官參與學習過程，從而實現真實意義上的自主實踐，提高了課堂的實踐性。整節課的設計充分體現了以學生為主體地位的教育理念。
最后，我覺得本課難點的突破教師處理得很好。讓學生在品讀中突破難點。在教學中，教師引導學生反復讀書，讓學生在情境中反復誦讀，反復感悟。讀貫穿本課始終，讀的方式多，讀的面大，在讀中體會老鷹的三句話，從而讓學生明白老鷹引導小鷹不斷飛越新高度的原因這一課文難點。讓學生懂得了“人外有人，天外有天，學無止境，一往無前”的道理。
本節課邢老師指導有方，課堂氣氛輕松，學生學得較活。但是學生每次在情境中讀完小鷹和老鷹說的話時都缺少相互的評價。評價不僅可以促進學生認真聆聽別人的朗讀，而且也能幫助自己弄清朗讀時需要注意的方方面面，有助于提高自身的朗讀水平。如果本節課上再多些評價，評價語豐富些，朗讀時再有感情些，整堂課將會更完美。還有，讓學生跟小鷹一起學飛時如能配以優美的音樂就更讓學生入情入境了！
《小鷹學飛》評課稿4
今天聽了蘇老師的《小鷹學飛》一課，感覺整堂課教學思路清晰，能夠照顧到每個學生，大部分學生都能在課堂上發言，教學氛圍較好，教師引導到位，學生學得輕松。一堂課聽下來，覺得蘇老師教學中目標制定的很準，第一課時緊緊抓住字、詞、句的朗讀、理解來幫助學生梳理全文，讓學生在讀中感悟，理解詞語，掌握課文內容。
在本課教學中，蘇老師注意創設情境，引學生于文中，并鼓勵學生邊讀邊想，使學生融入情感，與文中的“小鷹”同高興，共努力！學生學得專心，學得有趣。蘇老師課前精心設計了教學。首先從課題入手，讓學生看鷹的圖片，談談鷹的有關知識，孩子們都知道鷹飛的高，很威猛要抓小雞等動物，適時老師給予補充。有一只小鷹跟著老鷹學飛行，出示課題《小鷹學飛》齊讀課題，這樣既激發了學生的興趣又幫助學生記住了生字“鷹”。
接著蘇老師用講故事的形式將課文復述了一遍，再一次激起學生閱讀的興趣，孩子們迫不及待地捧起書認真讀起文章來。然后老師抓住文中生字及重點詞幫助學生理解課文，表示動作的詞語“搖搖頭、指了指、喘了口氣等”讓學生通過演一演來理解明白意思。“盤旋”一詞蘇老師則采用讓學生畫一畫的方式來理解表示鷹在高空轉著圈地飛翔。再將詞語放入句中讓學生反復練讀，采用范讀、指名讀，小組讀、齊讀、同桌對讀的形式讓學生熟練課文。蘇老師還將文中多個語氣詞“啊、吧、呢、啦”讓學生分辨比較，讀出不同的意思提高學生的語感。
最后蘇老師讓學生自讀課文，找出小鷹學飛每次飛到哪里？（大樹上，高山上，白云下面）幫助學生理清課文內容，結合板書，引導學生進行討論，水到渠成地概括出了課文主要內容。（初步讓學生接觸概括課文內容為以后的學習語文能打好堅實的基礎。）這時老師提問學生你覺得故事中的小鷹是一只怎樣的小鷹？學生馬上舉手回答勇敢、堅持不懈的、勇往直前的。看得出我們的學生還是挺聰明的.，第二課時的學習應該沒有什么困難了。低年級教學生字，書寫生字也很關鍵，接下來蘇老師重點指導識字生字。不管是第一課時還是第二課時教學生字書寫字詞環節不能少時間保證也要至少5分鐘。
國家新課程標準強調課程目標的三個層次：知識技能，方法過程，情感態度價值觀，這三個層次的教學目標不存在孰輕孰重的問題，只要是有利于學生主體發展需要的，就應該是我們教學需要努力的。只有把學生的發展放在心中，這才是我們教學所要追求的。才能守住教學永遠不應該改變的東西：把學生放在心中，讓學生在“教”與“學”中得到充分主動發展
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