教師職業概述

　　一、教師職業的性質

　　我國《教師法》對教師的概念作了全面、的界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔、培養主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。第一次從法律上確認了教師社會地位的專業性。

　　（一）教師職業是一種專門的職業，教師是專業人員

　　1966年，聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中提出，教師工作應該視為一種專門職業，認為它是一種要求教師具備經過嚴格訓練和持續不斷的研究才能獲得并維持專業知識、專門技能的職業。1986年6月21日，我國和國家標準局發布的《中華人民共和國國家標準職業分類與代碼》中，將所有職業分為8大類、63個分類和303個小類，其中各類教師被列入“專業、技術人員”這一類別。

　　（二）教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業

　　個體從發展成社會人，是在學習、接受人類經驗，消化、吸收人類的社會過程中逐步實現的。人類早期社會 教化的主要承擔者是部落、氏族首領和經驗豐富的長者；隨著社會的發展，產生了專門以教化年青一代成為合格成員為己任的勞動者群體——教師。他們根據一定社會要求向年青一代傳授人類長期積累的知識經驗，規范他們的行為品格，塑造他們的念，引導他們把外在的社會要求內化為個體的素質，實現個體的社會化。

　　二、教師職業的特點

　　不同職業的性質，使不同職業所扮演的角色、承擔的職責都表現出不同的特點。教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。角色是個人在一定的社會規范中履行一定社會職責的行為模式。每個人在社會中同時扮演許多角色，但職業角色是相對單一的，而教師這一職業卻具有多種角色的特點，具體如下。

　　（一）傳道者角色

　　教師負有傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命。古人云：“道之所存，師之所存也。”就是這個道理。人類進入社會，由于意識形態、社會制度的不同，道德觀、價值觀呈現出多元化的特點，但學校、教師的道德觀、價值觀總是代表著占社會主流地位的道德觀、價值觀，并用這種觀念教化和引導學生。除了社會一般道德觀、價值觀外，教師對學生的“做人之道”、“為業之道”、“治學之道”等也有引導和示范的。

　　（二）授業、解惑者角色

　　教師是社會各行各業建設人才的培養者，他們在掌握了人類經過長期的活動所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其精心加工整理，然后以特定的方法傳授給年青一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發他們的智慧，形成一定的知識結構和技能技巧，成為對社會有用的建設者。

　　（三）示范者角色

　　教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。夸美紐斯曾說過，教師的職務是用自己的榜樣教育學生。學生具有向師性的特點。教師的言論行為、為人處世的態度對學生具有潛移默化的作用。

　　（四）管理者角色

　　教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協調人際關系等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。

　　（五）父母與朋友角色

　　教師往往被學生視為自己的父母或朋友。小學低年級的學生傾向于把教師看做是父母的化身，對教師的態度類似于對父母的態度。高年級學生則往往愿意把教師當做他們的朋友，也期望教師能把他們當做朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷，分享歡樂與幸福。

　　（六）研究者角色

　　教師的工作對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體，傳授的內容是不斷發展變化著的人文、科學知識。這就決定了教師要以一種變化發展的態度對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷。

　　教師職業的這些角色特點，決定了教師職業的重要意義和重大責任，決定了對教師的高素質要求。

　　三、教師職業專業化的條件

　　一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，能否合格履行教師職責，取決于教師的專業素養。教師的專業素養是當代教育質量的集中體現。

　　（一）教師的學科知識素養

　　教師的學科知識素養是教師勝任教學工作的基礎性要求。教師必須精通所教學科的基礎性知識和技能，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，了解與該學科相關的知識、學科的發展動向和最新的研究成果，以及學科領域的思維方式和方法論。教師所掌握的學科知識必須大大超出教學大綱的要求，要能做到“多走一步，深入三分”。教師在學科專業知識方面造詣愈深，教學才愈有足夠的回旋余地。

　　（二）教師廣泛的文化素養

　　教師在具有一定的學科專業素養之外，還必須有比較廣博的文化素養。首先，因為各門學科的知識都不是孤立的，學科呈現綜合化的趨勢，教師必須適應這一趨勢。其次，因為正在成長中的小學生，興趣廣泛，求知欲強，上至天文，下至地理，從遠古到未來，從到微觀，無所不想知。而且今天的學生可以通過各種渠道了解許多新鮮知識，他們往往能提出形形色色、五花八門的問題，使教師汗顏，這就對教師提出了更高的要求。當然，一個教師不可能什么都懂，但廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構是十分必要的。同時，教師的任務不僅是“教書”，更重要的是教會學生怎樣做人、怎樣學習、怎樣做事、怎樣健體，沒有廣泛的文化素養和寬厚的文化底蘊是不行的。

　　（三）教師的教育專業素養

　　教師職業是教書育人，因此教師不僅要有所教學科的專業素養和廣泛的文化素養，還要有教育專業素養，具體如下：

　　1.敬業

　　作為教師，敬業是使其他素養成為可能的重要特征，也是其成為一名優秀教師的第一要素。也就是說，熱愛教育事業是做好教育工作的基本前提。教師對學生的愛是一種巨大的教育力量，也是一種重要的教育手段。應表現在對學生學習、思想和身體的全面關心上，嚴格要求學生，尊重、信任學生。

　　2.樹立正確的教育觀念

　　第一，要具有時代特征的教育觀，這要求教師對教育功能有全面的認識，對素質教育有全面的理解。

　　第二，要具有時代特征的學生觀，這要求教師全面理解學生的發展，理解學生全面發展與發展、全體發展與個體發展、現實發展與未來發展的關系。

　　第三，要具有全面發展的教育質量觀，這要求教師能夠認識到，評價教育教學質量高低的標準是學生整體素質的發展狀況，而不能僅憑考試成績；考試成績可以作為評價教學質量的一個指標，但不應成為主要和唯一的標準；教育質量的評價標準，應當是德、智、體綜合素質的全面發展；教學質量的評價標準應當根據學科的性質和特點，衡量學生各項基礎素質的發展狀況。

　　3.掌握教育理論和具有良好的教育能力

　　能否掌握教育科學理論，懂得教育規律，這是教師提高向學生傳授知識、施加影響的自覺性、達到良好的教育效果所必需的。教師的教育能力是成功地進行各種教育活動的重要條件之一也是教師職業的特殊要求。

　　第一，了解學生的能力。學生是教育的對象，善于了解學生是完成教育工作任務、實現教育目的所必備的重要教育才能。經常了解和掌握學生德、智、體諸方面發展的情況，對于教師來說是至關重要的。它能夠幫助教師選擇切實可行的教育方式，并預見教育行為的后果。教師即使掌握了廣博而深厚的基礎知識和教育理論知識，如果不注重對學生的研究，不注重對教育、教學方法的選擇，他也難以取得良好的教育效果。

　　第二，對所教知識進行加工處理的能力。教師的一項主要任務是向學生傳授知識。教師對要向學生傳授的知識必須進行一番加工處理，通過加工處理使得知識既符合知識本身的邏輯結構，又符合學生的認知水平和心理特點。

　　第三，向學生傳授知識、施加影響的能力。經過教師加工設計過的各種方案，要使之實施并作用于學生，還必須經過一個傳導和施加影響的過程。這種傳導和施加影響的能力也是教師能力的一個重要方面。這主要體現為語言、組織管理能力、運用教育機智處理突發問題的能力。

　　4.具有一定的研究能力

　　研究能力是綜合地、靈活地運用已有的知識進行創造性活動的能力。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，重視科研的教師才能不停留于照本宣科，在教學過程中貫注自己的思想感情，激勵學生的探索精神。比如一位語文教師指導學生寫作文，分析文章的成敗得失，如果自己沒有一定的創作性活動，沒有自己的親身體驗，就很難分析得入木三分、切中要害。教師的研究還包括教育研究，教師通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生更好地發展。教師的教育研究應本著改善實踐的宗旨，著重于對自己的實踐行為進行研究，即為行動而研究，在行動中研究。

　　四、教師職業需要良好的人格特征

　　教師的人格特征是指教師個性的品質特征，良好的個性品質是教師從事教育工作的必要條件。教師面對的是變化發展的學生，是有思想、有情感的個體，必須不斷學習、探索、研究、創新，而只有具有良好的個性品質的人才能做到這一切。因此，良好的人格特征應是成為一名稱職教師或優秀教師所必需的。

　　（一）情緒穩定，性格開朗，興趣廣泛

　　教師的情緒應穩定，生活中興趣廣泛，對他人和社會富有同情心、責任心，才會有較高的責任感和事業心，才會與學生有較多的共同語言，易與學生打成一片。

　　（二）堅定的意志和積極進取的精神

　　作為一名教師，應相信通過自己和學生的共同努力，能提高教育質量，獲得成功。教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷與他們的教學效果之間密切相關。人們通常把教師的這種主觀判斷定義為教師的教學效能感，它包括個人教學效能感和一般教學效能感兩方面。教師的個人教學效能感隨教師教齡的增長表現出上升趨勢。這主要是因為隨著教師教學經驗的不斷豐富，其自信心也不斷增強。

　　（三）心胸開闊，兼容并包

　　教師工作具有個體性和協作性相統一的特點，教師為促進學生的發展而工作，更應具有這一心理素質。

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