《9的乘法口訣》評課稿(通用16篇)
作為一名專為他人授業解惑的人民教師,通常會被要求編寫評課稿,評課是加強教學常規管理,開展教育科研活動,深化課堂教學改革,促進學生發展,推進教師專業水平提高的重要手段。那么你有了解過評課稿嗎?下面是小編為大家整理的《9的乘法口訣》評課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。
《9的乘法口訣》評課稿 1
用乘法口訣求商是數學計算中一塊重要的基石,它在整個計算領域中起著舉足輕重的作用。在第二單元就已經學習了用2——6的乘法口訣求商,本節課學習的用7——9的乘法口訣求商的思路、方法與前面的一致,所不同的只是數目大了些。下面我就覃老師老師教學這一課膚淺談談自己的一些看法:
一、創設情境,導入新課。
課一開始,覃老師老師創設同學們喜歡的“六一”兒童節,同學們為了慶祝自己的節日,正忙著準備彩旗、五角星和愛心氣球。有效激發了同學們的學習興趣。俗話說得好:興趣是最好的老師。孩子們有了學習的興趣,才能積極投入到學習中去。有了興趣,才能掘發孩子們巨大的潛能。出示主題圖,覃老師老師:“同學們,你們能從圖中發現哪些數學信息?”同學們紛紛舉手,爭著把自己觀察到的信息告訴老師。在練習中,通過“小鳥回家”和“小豬吹泡泡”的游戲情境,不僅激發了學生學習數學的欲望,進一步激起學習的高潮。
二、注意培養學生的數學素養。
在教學例1時,覃老師老師注意培養學生的數學素養,注意知識的遷移。由于學生已有用2——6的'乘法口訣求商的基礎,老師在課堂上大膽放手讓學生獨立思考,自主探索,并在合作交流的基礎上形成用7——9的乘法口訣求商的基本思路,培養學生用乘法口訣求商的基本技能。老師在課堂上注意對學生的評價,如:“你回答問題聲音真響亮!”“你說得很完整!”老師在課堂上有目的的引導學生有條理地表述,形成良好的數學表達習慣。
三、老師的課堂評價過于單一。
課堂評價有師生評價、生生評價和學生自評等幾種形式。覃老師老師在課堂上只是老師評價學生,沒有生生互評和學生自評。
《9的乘法口訣》評課稿 2
于老師執教的《認識位置》這節課給我留下了深刻的印象。于老師教態從容、大方,語言簡練、又有親和力,能及時的評價和鼓勵學生,值得我們學習。
這節課從游戲導入新課,符合一年級學生的年齡特點、極大的調動了學生的學習興趣;另外,于老師在自主練習環節設計了三個教學活動:找一找、說一說、貼一貼,練習形式多樣有趣,由易到難,這樣的練習設計不僅使學生在游戲中鞏固了新知,而且潛移默化培養了了學生的觀察、交流及動手操作的能力,達到了很好的教學效果。
王老師的《9的乘法口訣》在這節課的教學伊始,王老師用課件讓學生欣賞音樂《一個師傅三個徒弟》,并提出在這首歌曲中你發現了哪些數字?當學生說到72和81時,張老師又提問:這兩個數字相差多少?抓住學生的注意力,然后自然出示情景圖引出本課的教學。對有限的資源加以利用,不但引起學生的熱情,也讓學生體會數學是無處不在的。9的乘法口訣是學生在學習的前面口訣的基礎上進行教學了,應該說學生對于9的口訣已經有一定的認識,在這里王老師也是讓生自主編口訣,利用知識的遷移作用,加深對口訣的理解。
并讓學生同桌之間互相說自己的想法,完全體現了“《課程標準》中提出:有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”的精神。
在課堂的主要部分:編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律,都是通過合作學習進行的。一方面發掘學生的自主探索能力,另一方面也培養了學生的合作交流能力。從學生匯報交流9的乘法口訣的`過程來看,學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣,而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想王老師是因為留給了他們的足夠時間去思考,又給予了他們充分展示發言的機會。學生在自主探究、匯報交流中學到了新知識,也體驗到了成功的喜悅。通過自己編口訣,培養了學生數學學習的新方法,同時他們在編口訣過程中,也會產生了一種成就感。學生真正成為數學學習的主人,教師則成為數學學習的組織者、引導者與合作者。9的乘法口訣有其獨特的特點和規律,編出后該怎樣記住呢?王老師沒有讓學生死記硬背,而是引導學生從不同角度去發現隱藏的規律,尋找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規律時,充分體現了學生的主體地位,讓學生一次又一次在找到規律后體會到成功的喜悅。
目的在于激發學生學習數學的興趣,引導學生探索數學的奧秘。在幫助學生記憶9的乘法口訣時,王老師讓學生學習用雙手記憶9的乘法口訣,生動形象,學生學得愉快、扎實。
《9的乘法口訣》評課稿 3
今天,陳老師上了《9的乘法口訣和口訣求商》這節課,覺得上得很好,下面來說說我的學習體會。
一、巧妙地構思了本節課的各個教學環節。首先以《西游記》主題曲《白龍馬》和故事導入,既吸引了學生的注意力,調動了學生的積極性,又揭示了本節課的學習內容。
在學習9的乘法口訣這一主環節時,陳老師先引導學生觀察一行10格9星的方格圖,讓學生依據先前的知識,找到規律填寫表格,根據表格編寫口訣,找出口訣規律幫助記憶口訣。接著陳老師通過“想想做做”第一題的練習,出示兩張圖表,先引導學生看圖填寫表格第一行,接著讓學生自己發現其中的規律,完成表格。通過表格啟發學生發現關于9的乘法口訣的記憶方法,總結出記憶9的乘法口訣方法的多樣化,幫助學生加深記憶。
然后陳老師還通過“手指記憶法”的視頻教會學生還能通過自己的雙手記憶9的乘法口訣。
最后,通過四道練習題的鞏固,幫助學生加深對9的乘法口訣的記憶,在學會9的乘法口訣后,在練習題中靈活運用所學的知識。
二、準確地把握了本節課的重點。在學習9的.乘法口訣之前,學生已學過了1-8的乘法口訣,已經有了多次編口訣的經歷,也積累了一定的經驗,因此,本節課的教學重點除了是經歷編制9的乘法口訣的過程,更主要的是探索口訣中蘊含的規律來記憶口訣并加以應用。陳老師在本節課中很好地把握住了這個重點,引導學生探討出了口訣中的好多規律:十位數+個位數=9,得數依次加9,五九、六九的得數十位和個位上的數剛好相反,1個9比10少1等等,學生在自己探索出的規律的基礎上記憶口訣,效果是明顯的。在形式多樣的練習中,學生較好地應用了口訣去解決。
三、合理地采用了學生自主學習的方法。因為學生已有了編口訣的經驗,因此教學中洪老師沒有做知識的灌輸者,而是給了學生充分的自主學習的機會和空間:發現星星方格圖排列規律后學生獨立完成剩余表格的填寫,探索口訣規律、如何記憶口訣等,讓學生主動參與學習過程,增強了學生自主學習的意識。
陳老師這節課值得我學習的地方還有很多,接下來,我想說說我的建議:在做練習時,找出關于算式中的錯誤,陳老師沒有將改正過來的得數用其他顏色表示出來,還是用的跟原題中的顏色一樣,為了防止有開小差的學生,可以用其他顏色表示出來。
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聽了施老師的這節課,我深切地體會到,我們的數學教學不僅應關注學生獲得怎樣的結果,更應關注他們是否經歷了自主探索的過程。針對這節課談談自己的.幾點看法。
一、讓學生探究、自主學習。教師給學生充足的時間,讓學生自主探究,如:讓學生自己編9的乘法口訣,并說說自己是怎么編的?使學生在寬松的環境中把思維過程展現出來。學生那全身心投入學習、表達的盡興,令我們也激動不已。
二、讓每一孩子都得到了充分的活動,真正以學生為主體。9的乘法口訣較多,學生記憶有困難,教師通過多種形式(指名背、小組背、同桌背、集體背、開火車背、師生合作對口決,小老師與同學對口決等)指導學生記憶口訣,用新課程的理念指導課堂教學,變重知識傳授為主動探索,變重結果為重過程,變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上,真正做到了"授之以漁,而不是授之以魚"。
三、練習題形式多樣,富有梯度性。練習題有口算、找規律、對口訣、判斷等,題目類型豐富多彩,適合各個能力段的學生練習。
建議:
1、板書應完整,突出本節課的重點。施老師的板書上沒有寫明課題,而且9的乘法口訣沒寫完。
2、在判斷題中出示一道乘法口訣寫法的題。
3、課堂上集體回答很多,個別回答較少,很難了解到學生的學習情況。
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對于大多數孩子來說乘法口訣已經很熟悉了,他們的學習興趣已經遠遠沒有那么濃厚;而有的孩子沒有提前學習,關于9的乘法口訣,數比較大,所以教學難度增大了,這就要求老師,特別要注意課堂的趣味性,同時還有注意知識點的落實。
為了增強課堂的趣味性,我用了孩子們熟悉的民間歌謠《數九歌》作為導入,引出課題——9的乘法口訣。知識點的講解,用的也是“數九歌”,具有趣味性,吸引了他們的眼球。采用自主探究的方法,讓孩子們自己仿照之前學的8的乘法口訣自己編制9的乘法口訣,并且探索口訣的規律,交流記憶口訣的方法,然后背誦口訣。練習采用了一些游戲,孩子們大都很積極。關于9的乘法口訣口訣的背誦,引導學生找到用手指幫助記憶的訣竅。
這堂課下來我發現自己還有很多要改進的地方,首先,知識點不夠突出。其次,對于口訣的背誦方面做的不夠扎實,課堂上應該讓更多的.小朋友背誦,尤其是平時不太自覺的小朋友,這樣就可以減少課后補差的負擔。再者,就算是數學,也要重視培養學生的朗讀。第四,在學生易出錯的地方,應該適當的在黑板上板書,比如學生總是把四九三十六寫成四九三十二,跟8的口訣發生混淆。最后,作為一名老師,對課堂的駕馭能力是一門很深的學問,需要多多的學習、思考。
我的課堂還有很多的地方需要改進,我相信只要肯鍥而不舍的努力探索,每堂課都給自己找缺點和優點,優點保持,缺點改進,久而久之,一定可以有新的突破。
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9的乘法口訣是新教材二上內容。由于接觸小學生的時間太短,在備課的過程中,我不斷地向丁主任和其他同事請教,對學生的情況進行了簡單的預設。了解到學生在一年級的時候已經學過了加法與乘法的轉換,明白了乘法的意義。而且本節課之前學習的其他的乘法口訣為9的'乘法口訣學習奠定了很好的基礎。
上完課后發現了課上的很多問題,結合教學設計進行了簡單的總結:
由于一年級留有口頭暑假作業,一部分學生在暑假已經將乘法口訣記得比較熟練,在學習乘法口訣填表格的環節中,本來設計意圖是兩個9相加得18,學生直接喊出二九十八,忽略了乘法與加法的關系。并且表格結果處理的過于匆忙,沒有將表格進行拓展滲透,更沒有達到于老師所說的,了解全部學生的情況,教師放手的過程就是讓學生變齊的過程。
另外,選擇最后一個習題數量過大,小部分同學畫出8行9列的圓圈代替向日葵的時間太長,如果換成2行或者3行更容易接受。
以后在執教本課內容時,我認為還應該在下列方面做努力:
一是要采用多種形式引導學生發現乘法口訣的規律,尋找記憶乘法口訣的方法。對口訣的記憶,還要在運用口訣的過程中逐步達到一定的熟練程度。二是要運用好教材中提供的信息,發展初步的應用意識,逐步提高運用所學知識解決簡單問題的能力。
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講9的乘法口訣這節課時,我和講1到8的的模式有所變化,一上課我就提問檢查孩子們對已經學過的口訣的掌握情況,我知道,有一部分的學生只能熟練地背誦部分的口訣,還有一部分同學已經會背本節課將要學習的“9的乘法口訣”,但我不能認為有些同學會背,就不教了或教得快一點,一切都是為了照顧到大多數的孩子,從零開始。讓孩子們根據學習乘法口訣的經驗,沒有一句一句的分析每一句口訣的意義,而是讓學生根據前面學習口訣的經驗你一句我一句的搜集9的乘法口訣,既給學生提供充分的展示鞏固“已知”的機會,又抓住學習目標不放。這很好的體現了讓孩子們自主探索的學習數學的方式。我認為這節課以下幾點還比較不錯。
一、背口訣貫穿始終。
學口訣就是為了讓孩子們記住,并能靈活運用,當然用是建立在積極的基礎上的,所以這節課我會讓孩子們以背為主,在孩子們搜集完9的乘法口訣口讓孩子們讀背;接著以圖畫的形式幫助孩子們理解口訣的意義之后再讓孩子們自由背、分組背、集體背等不同的形式進行背誦;然后。用手指的`幫忙,讓孩子們邊做動作變背誦;在練習過后還讓孩子們給同桌背。
二、借助圖畫,幫助理解。
這節課,我不是像以前那樣,一句一句的去分析,讓孩子們去理解9的乘法口訣的意義,而是挑幾句借助圖畫來理解記憶。
三、有針對性的練習
有計算,有解決問題,將解決問題貫穿到計算課中。既鞏固了對乘法口訣的理解和記憶,又滲透了學數學,用數學的思想,學以致用。
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學生自學9的乘法口訣能夠準確地填寫算式和口訣,掌握了初步的編制口訣的方法,可見學生雖然年齡小但是一樣可以對其進行自學能力的培養,但這必須有一個先決條件,即所講內容適合自學的情況下。
這節課的教學也存在一些遺憾:學生介紹口訣時個別后進生的.表達力較差,對教師的要求聽不明白,讓其回答問題時浪費的時間較多。教學之后感到有得有失,正是由于讓學生自學及回答問題時占用時間較多,所以課尾安排的只是拓展環節沒有時間了,只有忍痛割愛 ,沒有向學生介紹只有放到自習課上了,象我意料的一樣,學生對這樣的知識很感興趣。
另外,在介紹課后練習中的一道了解規律的題目時,由于時間關系,學生觀察的并不是很細致,如果有時間,聰明的學生會在老師的引導下自己找到規律,其實這樣的規律并不是要求學生掌握運用,而是通過教師的引導,能夠讓學生對數學有一個了解,將數學的方法進行滲透,培養學生對數學的思考能力,從而使學生感受到數學的有趣,進而想學習數學。
課后我想如果課堂上學生自學的能力再強些,回答問題在順利些,或許這節課上的會比這精彩,但是課堂上發生的情況有時是不在我們的預設范圍之內的,所以,只有利用好課堂中隨時出現的問題,把教學效果爭取做到最好,這也是我的教學中一直追求的目的,一直想達到的最佳境界,我會一直努力下去!
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一、創設情境,激發興趣
在教學時以“外國小朋友 凱蒂”為話題,把孩子帶入學習情境,通過編兒歌激發學生的學習興趣。然后通過編兒歌時遇到困難而產生學習的愿望, 從而激發了解決問題的求知欲。這時通過演示借助學具擺一擺、說一說的方式,再次激發學生探究兒歌的興趣,從而為學生利用學具自編兒歌奠定了良好的基礎,為下面學生編乘法口訣作了很好的鋪墊。在本課最后教師又回歸到情境中去,利用所學乘法口訣解決情境中的實際問題,進一步體會用乘法口訣解決問題給計算帶來的簡便。
二、借助學具體來幫助。
由于二年級兒童思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段,但仍以具體形象思維為主的階段。本課中注重學生動手操作能力的培養,充分利用學具使學生進一步理解乘法的意義,教師在直觀的基礎上,不失時機地引導學生向抽象過渡,教會學生學習數學的思維方法,使學生在學習知識的`同時,自主學習的能力有了不同程度的發展和提高。如:在理解“6個沙包幾塊布”時,教師首先是借助學具擺一擺、說一說,具體形象地說兒歌,然后借助課件變成文字形式整理兒歌,很自然的完成了從具體性思維過渡到抽象思維的轉化過程,這樣既有利于理解乘法的意義,又為編7的乘法口訣打下良好的基礎。
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1、注重激活課堂氣氛,讓學生活起來。根據低年級的學生的年齡特點:好奇心強,易沖動,因此在學習新課前先進行開火車的口算練習,調動起學生學習的熱情,激起學習的欲望。
2、創設情境,注意培養學生提出一個完整的數學問題并獨立思考解決問題的學習過程。在學習新知識時,充分讓學生親身去經歷,通過觀察、獨立分析,找出情境中的'隱含條件,從而嘗試把問題解決。從而培養、發展了學生分析問題和解決問題的能力。
3、習題的設計體現出層次性、思考性、目的性。由于這是一節計算課,要讓學生能用69的乘法口訣進行計算,必須通過一定的練習才能到達要求。因此在學習完例題后,通過嘗試運用----找房子----口算競賽這一系列的練習對所學的知識進行鞏固。學生學習的興趣高漲,既學得輕松,又充滿自信。
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用2-5的乘法口訣求商是在學習乘法的基礎上學習的,通過學習讓學生經歷用乘法口訣求商的過程,并理解掌握列豎式求商,本節課通過動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式突破了本節課的重難點。這節課中我鼓勵學生先獨立思考,允許學生從不同的角度認識問題,采用不同的方式表達自己的想法,用不同的知識與方法想出求商的方法。
復習題的設計為本課所受內容做好了鋪墊,讓學生通過觀察情境圖來提出問題,分析問題,解決問題。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式,在學生獨立思考解決問題的基礎上,我組織學生同桌兩個進行交流,自主探索求商的方法。每個學生都充分發表自己的看法,傾聽同伴的想法,感受解決問題策略的多樣化與靈活性。在之后的練習中讓學生親身體會到:用乘法口訣求商的方法很快,激發了學生學習用口訣求商的興趣,使學生體會到學習用口訣求商的必要性,從而找到了最優的方法。這樣的教學,既發展了學生思維,又培養了學生的探究精神和創新意識,大大地提高了課堂教學效率。
在練習的設計中,我還注意采用多種方法,通過不同方式的'練習,使學生在思考育交流之中理解算理,掌握方法。并且注意了練習的由易到難,以及解決生活中的問題并且增加了練習的密度。
總之,這節課我為學生創設了足夠的時間和空間,通過自主探索與合作交流的學習方式來解決數學問題,提倡算法的多樣化,讓學生充分地展示自己的個性思維,充分的發揮了學生的自主性,使他們在學習活動中不僅獲得知識,更能得到發展。
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這節課,是在學習乘法的基礎上學習的,通過學習讓學生經歷用乘法口訣求商的過程,并理解掌握列豎式求商。由于本節課知識容量大,學生對于這節課的重難點不易理解,所以我安排兩個學時進行教學。在教學的過程中不僅要發展學生的個性思維,還要引導學生探究共性規律。
1、鼓勵算法多樣化
由于學生的生活背景和思考角度不同,所使用的方法也不同。學生從解決8梅2=□和15梅3=□兩道除法算式入手探索出不同的解決方法。鼓勵學生先獨立思考,允許學生從不同的角度認識問題,采用不同的方式表達自己的想法,用不同的`知識與方法想出求商的方法。對于學生而言,方法沒有好與不好之分,只是看是否找到了適合自己的方法,適合自己的就是好方法。
2、小組合作
動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在這一環節,我要求學生在獨立思考解決問題的基礎上,進行小組內合作交流,小組中的每個成員都要充分發表自己的看法,傾聽同伴的想法,感受解決問題策略的多樣化與靈活性。之后,師生共同總結出計算除法的方法和規律。
這節課,用乘法口訣求商的規律是教學的難點,所以安排了小組合作,在小組合作中由于學生的個性差異,沒能夠讓每一個學生都充分說出自己的認識。對于學有余力的學生,通過小組內探索交流體會到了學習用口訣求商的必要性,從而找到了最優的方法,但是對于思路不清楚的同學,表達起來稍顯遲緩。
《9的乘法口訣》評課稿 13
自學9的乘法口訣能夠準確地填寫和口訣,掌握了初步的編制口訣的方法,可見學生雖然年齡小但是一樣可以對其進行自學能力的培養,但這必須有一個先決條件,即所講內容適合自學的情況下。
這節課的教學也存在一些遺憾:學生介紹口訣時個別后進生的表達力較差,對教師的要求聽不明白(課上提問較多得是中下等生),讓其回答問題時浪費的時間較多。教學之后感到有得有失,正是由于讓學生自學及回答問題時占用時間較多,所以課尾安排的只是拓展環節沒有時間了(與語文教學結合介紹“數九歌”,讓學生感受9的口訣在生活中的應用。即一九、二九不出手……中的一九就是從冬至后開始得9天,二九就是十八天),只有忍痛割愛,沒有向學生介紹只有放到自習課上了,象我意料的一樣,學生對這樣的很感興趣。另外,在介紹課后中的一道了解的題目時,由于時間關系,學生觀察的并不是很細致,如果有時間,聰明的學生會在老師的引導下自己找到規律,其實這樣的規律并不是要求學生掌握運用,而是通過教師的引導,能夠讓學生對有一個了解,將數學的方法進行滲透,培養學生對數學的思考能力,從而使學生感受到數學的'有趣,進而想數學。課后我想如果上學生自學的能力再強些,回答問題在順利些,或許這節課上的會比這精彩,但是課堂上發生的情況有時是不在我們的預設范圍之內的,所以,只有利用好課堂中隨時出現的問題,把教學效果爭取做到最好,這也是我的教學中一直追求的目的,一直想達到的最佳境界,我會一直努力下去!
《9的乘法口訣》評課稿 14
我針對所執教的《9的乘法口訣》一課,通過備課和上課的前后比較,反思如下:
1、在新課導入方面:我選用學生最感興趣的動畫片《西游記》引入課題,是因為這樣更符合學生的年齡特點,在吸引學生注意力的同時,還能有效地激發學生學習的積極性,并滲透德育教育。
2、在上課效果方面:我給學生提供了充分的思考和探究的時間和空間,引導學生積極探索數學的奧秘,真正落實了學生的主體地位,讓學生一次又一次在找到規律后體會到成功的喜悅。課堂中,學生發言積極,思維活躍,學習氛圍高漲,自己能用新課程理念指導課堂教學,做到了變重知識傳授為主動探索,變重結果為重過程,變重死記硬背為靈活記憶。
3、在教法學法方面:本節課是乘法口訣教學的最后一部分,雖然教學方法與前面大致相同,但由于9的乘法口訣有其獨特的特點和規律,因此,我放手讓學生自己找規律,通過學生小組合作學習和探究活動,通過教師適時、適度的引導,不僅可以幫助學生熟記9的乘法口訣,更重要的是培養學生掌握找規律的數學思考方法,有利于提高學生觀察、推理和概括的數學能力。
4、在評價體系方面:本節課我針對學生在學習活動中的表現,面向全體學生進行了多樣的評價方式,例如:激勵的語言:“你真善于觀察!”、“你的發現與眾不同!”、“你具有科學家一樣的智慧!”;鼓勵的掌聲:“小朋友,小朋友,你真棒!”、“向你學習,為你驕傲!”;耀眼的星星:根據學生的表現,為學生頒發智慧星、合作星等,真正激發了學生的學習興趣,樹立了學生學好數學的'信心。
5、存在的不足:在教學智慧星主題圖的時候,讓學生用加法計算出相同加數的和也就是幾個9相加的和時,發現學生計算的速度有些慢,還有出錯現象,可見學生的加法計算能力退步了,這提醒我在今后的教學中注意加強學生對已學知識的溫習。另外,在學生的發言中,我總是希望學生的表現能像我課前預設的那樣完美,但是對于學生而言這一要求過于高了,課前“備學生”這一環節我對學生年齡特征和存在的差異考慮還不夠周全,在今后的備課中還需努力。
《9的乘法口訣》評課稿 15
《用9的乘法口訣求商》是人教版小學數學二年級下冊49頁的教學內容。《用9的乘法口訣求商》,要求學生掌握用9的乘法口訣求商的方法,能正確運用9的乘法口訣求商的方法解決一些簡單的實際問題,培養學生邏輯思維、語言表達和合作學習的能力。我這節課基本上是按照導學案的步驟來的,沒有用課件,因為學生已經學會用1---8的乘法口訣求商,在此基礎上,學習這節課就非常簡單了,學生完全可以按照導學案的步驟一步步自學完成。但是,講完一節課都會有得有失的,下面就自己的得失談談我的做法:
一、由復習引出教學內容;
“良好的開端是成功的一半”,精彩的課堂開端不僅很快就能集中學生的注意力,而且還能使學生把學習當作一種樂趣,吸引學生主動參與。因此,我由復習相關內容很自然地進入了本節課。如:我先讓學生用手來回憶背誦9的乘法口訣,然后出了一些用1----8的乘法口訣求商、求積的口算題,讓學生邊口答結果邊背出所用到的乘法口訣。
二、新授部分的教學采用了:引放結合的教學方法;
本節課很簡單,完全可以放手讓學生來完成,只需要在重點部分點一下就行。先讓學生自學完成導學案的設問導讀部分,在第一題列算式的時候,部分學生列了乘法,雖然乘法也對,但是要注意到“可以擺幾行?”的“?”的話,解決這個問題涉及到平均分,應該列除法,大部分學生知道列除法,但說不出來為什么,這時就需要老師適當的'點一下。
三、練習部分:利用游戲活動進行訓練;
為了不讓學生做題時無趣,讓學生動起來,就必須要依靠游戲活動。因此,在本節課的練習訓練中,我設計了一個送信件的游戲活動。此活動的設計不但鞏固了所學內容,而且還活躍了課堂氣氛。
當然,這節課的教學也存在著一些不足,需要改進。比如說:游戲活動時,課堂紀律有點亂。在送信過程中,收信人沒及時發現送錯的信。此環節中,如果按小組有順序的送信,收信人就可以看清信件上的內容而作出正確的判斷。其次,時間未掌握好,臨近下課,學生還在做練習;課堂小結匆匆結束。如果此環節不再進行,在游戲結束時進行本課小結,效果會更好些。
《9的乘法口訣》評課稿 16
“9的乘法口訣”是乘法口訣教學的最后一部分內容。在前面的學習中,學生已經掌握了乘法口訣的基本結構和規律,學生對于在情境中發現獲得口訣已經不再期待。所以,我將本節課的重點定位于,熟練的進行9的乘法計算以及熟練的運用。
1、 課前激趣。
通過向學生引入課本教材上的情景圖,激發孩子們對于本節課,本例題情景圖的興趣。
2、課中引導。
引導學生在觀察、討論、體驗中主動參與學習,自主學習新知識,注重規律方法的概括總結。引導孩子們對乘法意義的理解,對乘法各部分表示的含義的認識。引導孩子們學會讀題,理解題目的意思,并且正確的運用乘法和口訣。我不僅要善于對所教內容進行點撥,更要在學習方式上對學生進行潛移默化的指導和影響,使學生提高進一步學習的本領。
3、課間交流。
我在鼓勵學生獨立思考的基礎上,不失時機地組織學生合作交流。讓學生展開小組討論,小組成員各抒己見,實現信息在群體間的多向交流。學生在合作完成任務的過程中,可以品嘗到合作創新的樂趣。由此產生的互動效應,能夠激發學生繼續參與合作的動機,從而有效地提高學習和教學效率。
4、課尾拓展。
課尾通過抽取卡片將乘法口訣補充完整,并領讀口訣的.小活動,加深孩子們對于9的乘法口訣的記憶。此活動在原有的計算上加大了一定的難度,也變換了一下練習的形式,使得孩子們頗感興趣。
不足之處:
首先從教學設計來說,我總是更關注課堂的整體設計,而對于一些細節問題,卻沒有很好的把握,在教學規律中,也沒有突出重點,難點,使本節課的教學沒有一個確切的重心。
其次對于9的乘法口訣的記憶,我沒有讓學生去找9的乘法口訣的規律。規律可以幫助孩子們記憶口訣,極大激發他們記憶口訣的興趣,而在教學設計的過程當中,我沒有將這一環節加入其中,使得孩子們的記憶有些機械式,對于一些基礎較差的孩子,可能記憶有一定難度。
最后我仍然深深的感受到,想要成為一個優秀的教師,語言一定要精煉利落,并且提問要有針對性,這需要我反復琢磨反復打磨自己的教態教語,這也將是一個長期并且不斷努力的過程。
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