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兒童心理學讀后感

時間：2024-05-20 12:08:43 心理學我要投稿

兒童心理學讀后感

　　認真品味一部名著后，相信你心中會有不少感想，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。千萬不能認為讀后感隨便應付就可以，以下是小編幫大家整理的兒童心理學讀后感，歡迎大家分享。

兒童心理學讀后感

兒童心理學讀后感1

　　通過這次讀書，讓我想到了我現在教的孩子，每個孩子都是鮮活的個體，每個人的性格都有巨大的差異。而一些所謂的讓我們感到頭痛的孩子，我現在也能上升到科學的理論的層面來理解他們的所作所為。他們現在的一切的不良后果，都不是一朝一夕他們自身愿意形成的，他們都是經歷了無數的，長期的多方面的影響才鑄就了今天的他們。所以要想幫助這些孩子，我們不能一味的批評教育，讓他們改正他們所謂的缺點，而是要真正的索根求源，找到題目的真正的癥結所在，再試著慢慢幫助他們克服那一系列的題目。教育的道路固然漫長而艱苦，但我更加堅定而且明確了方向。下面我談一下我的感慨。

　　有些兒童對學校生活的向往，經常不是為了學習，而是由于學校的外表現象的吸引。例如，學校的校舍、桌椅、墻上的圖畫、很多同學在一起等等。有些兒童不能或不愿按老師的指示進行學習，不能按時完成作業，或粗枝大葉地往完成。對于在學習態度上還沒有預備好的兒童，教師應該采取積極的'辦法由系統地來進行必要的教育工作。例如，用具體的范例來鼓勵兒童學習，啟發他們的學習愛好，引導兒童參加班上的共同活動，培養他們按照教師的指示進行工作愿看，教會他們把學習和游戲區別開來，在學習時專心學習。

　　書中讓我明白了“建立關系”的重要性。在我以前的觀念里，似乎只有孩子到了一定的年齡了才會建立所謂的關系。實在與他人建立關系是兒童期最關鍵的任務之一，也是最早的任務之一，理解關系的形成是理解兒童發展的根本。而兒童關系的最初依靠于家庭關系，家庭作為一個系統不僅僅是它的組成部分的總和，而且是一個憑借自己本身的資格而存在的有活力的實體。影響兒童適應的是家庭的功能，而不是家庭結構，撫養環境的質量才是最具決定性的，最持久的影響。兒童的發展是在人際關系的環境中發生的，關系主要是在家庭的環境中出現的，人際關系的質量決定了適應。從出生開始，兒童就預先被適應成要與他人形成關系。依戀關系在嬰兒期出現，在隨后的幾年里從反射式的行為模式發展的高度選擇性的，有計劃的和靈活的反應系統。發展與同伴形成的關系也很重要，但是這和與父母的關系不一樣。與其他兒童的交往幫助學得很多社會技巧，幫助形成兒童的社會身份，同伴合作也能促進智力發展，被排斥的兒童尤其有以后出現心理題目的危險。

　　書里特別夸大兒童的情緒發展。情緒并不完全是消極的東西，它被以為對社會適應有幫助，更重要的是，它在人際關系中起重要的作用。情緒有生理基礎，是人類的天賦的一部分。新生兒就是通過情緒來滿足自己生理上的需求。讓兒童學會調節和控制自己情緒的能力是相當重要的，若不能習得這種技能會給他以后的社會生活帶來災難性的后果。這個能力的發展就是將看護人的外在控制轉移為孩子的自我控制，這個過程要持續整個兒童期，并且涉及到學習很多調節自我情緒及其表達的策略。

　　總之，《兒童心理學》這樣一本好書，對我們教育工作者非常有幫助，我會在今后的教學生涯中，經常拜讀它，研磨它，專心理學的理論來指導我的教學之路。

兒童心理學讀后感2

　　這類孩子被身邊的人照顧得如此無微不至，他們享受著眾星拱月般的照顧，卻不需要付出任何代價，以至于漸漸將一切看做理所當然。這些被溺愛的孩子的興趣中心只有自己，從來沒機會理解合作的用處與必要性。

　　一旦遇到困難，他們唯一能想到的就是要求他人的.幫助。當他們無法再輕易找到一直以來所習慣的關懷與縱容時（一旦離開家這很正常），便會覺得遭到了背叛，認為整個社會都在與自己為敵。他們的興趣全在如何操縱其他人為自己服務上，對抗困難的勇氣幾乎是沒有的。

兒童心理學讀后感3

　　今天，我再次細細品讀了朱智賢的《兒童心理學》一書，《兒童心理學》讀書心得。書中認為兒童入學的學習準備，除了生理準備，還有心理準備，心理準備主要包括三個方面。

　　有些兒童對學校生活的向往，常常不是為了學習，而是由于學校的外表現象的吸引。例如，學校的校舍、桌椅、墻上的圖畫、很多同學在一起等等。有些兒童不能或不愿按老師的指示進行學習，不能按時完成作業，或粗枝大葉地去完成。對于在學習態度上還沒有準備好的兒童，教師應該采取積極的辦法由系統地來進行必要的教育工作。例如，用具體的范例來鼓勵兒童學習，啟發他們的學習興趣，引導兒童參加班上的共同活動，培養他們按照教師的指示進行工作愿望，教會他們把學習和游戲區別開來，在學習時專心學習。

　　書中讓我明白了“建立關系”的重要性。在我以前的觀念里，好像只有孩子到了一定的年齡了才會建立所謂的關系。其實與他人建立關系是兒童期最關鍵的任務之一，也是最早的任務之一，理解關系的形成是理解兒童發展的根本。而兒童關系的最初依賴于家庭關系，家庭作為一個系統不僅僅是它的組成部分的總和，而且是一個憑借自己本身的資格而存在的有活力的實體。影響兒童適應的是家庭的功能，而不是家庭結構，撫養環境的質量才是最具決定性的，最持久的影響。兒童的發展是在人際關系的環境中發生的，關系主要是在家庭的環境中出現的，人際關系的質量決定了適應。從出生開始，兒童就預先被適應成要與他人形成關系。依戀關系在嬰兒期出現，在隨后的幾年里從反射式的行為模式發展的高度選擇性的，有計劃的和靈活的反應系統，心得體會《《兒童心理學》讀書心得》。發展與同伴形成的關系也很重要，但是這和與父母的關系不一樣。與其他兒童的交往幫助學得許多社會技巧，幫助形成兒童的社會身份，同伴合作也能促進智力發展，被排斥的兒童尤其有以后出現心理問題的`危險。

　　書里特別強調兒童的情緒發展。情緒并不完全是消極的東西，它被認為對社會適應有幫助，更重要的是，它在人際關系中起重要的作用。情緒有生理基礎，是人類的天賦的一部分。新生兒就是通過情緒來滿足自己生理上的需求。讓兒童學會調節和控制自己情緒的能力是相當重要的，若不能習得這種技能會給他以后的社會生活帶來災難性的后果。這個能力的發展就是將看護人的外在控制轉移為孩子的自我控制，這個過程要持續整個兒童期，并且涉及到學習許多調節自我情緒及其表達的策略。

　　《兒童心理學》書中非常細化地從各個部分對兒童心理學進行了研究和分析，使我更加清晰地了解兒童。在拜讀之后，使我充分體會到作為一個老師的不易以及這份責任感，要更加細心和耐心地去觀察每一個孩子，用孩子的眼光去看待世界，蹲下來跟他們說話，把自己和學生們看作是平等的對待，用他們的心去思考，去體會。

　　總的來說，《兒童心理學》是一本挺不錯的書，書中有許多理論如果能與自己的教育實際結合起來，應該能使自己的工作上升一個臺階。

兒童心理學讀后感4

　　新一期的共讀營即將開啟之際，領讀老師對《教育科學與兒童心理學》做了詳細的介紹，我已經迫不及待地去網上查找相關的資料了。這本書的作者讓·皮亞杰是近代最有名的兒童心理學家，他的兒童認知發展的四個過程是教育者們所熟知的，但對于他的著作，說實話，這是第一次拜讀。

　　這是一本理論性很強的小書，每一章的閱讀都有些費勁，但我也努力通過快速瀏覽與實際案例相結合，對于不懂的地方反復咀嚼，還通過閱讀共讀群里小伙伴們的觀點進行思考，一遍讀完，雖感覺只學到了皮毛，卻也有了自己的一些思考，現從以下幾方面進行分享。

　　一、突破舒適區踐行終身學習

　　在閱讀了第一章的內容就讓我不禁感嘆，在教育發展的這幾十年間，似乎人們并沒有改變對教育的認知，大家都認為教師是知識的傳遞者，包括我們教師自己。而在信息技術發展如此迅猛的當下，基本上所有的知識點都可以通過書籍、網絡找到，我們讓孩子們背誦記憶的知識最終又剩下了多少？

　　如果一個老師始終用自己過時的經驗去教育新時代的學生，那么各種問題就會接連發生。醫生、工程師等職業每年都會有知識的更新及各種考核，那么作為人類靈魂工程師的我們，是否也堅持學習，跟隨時代的腳步呢？

　　這本書的閱讀，用楊老師的話說，就是跳出閱讀的舒適區，磨一磨自己的腦子。只有不斷學習，不斷用所學聯系實際，指導實際教學，才會受益，而且會進入良性循環。

　　我一直認為，老師應該是終身學習的最好踐行者，不斷學習、不斷提升、不斷研究、不斷發現，用自己的學影響帶動孩子的`學，不要當學生發展的天花板，而是要做學生能力發展的促進者，學會成為引導員，助力學生的全面發展。

　　二、遵循規律科學引導

　　既然要做引導員，那么一定要了解學生的認知發展規律，就一定要學習兒童心理學。本書中介紹了兒童認知發展的特點，我的理解就是，兒童的發展跟年齡和身心發展分不開，我們不能要求一個7歲的孩子去做10歲孩子做的事情，可能他的認知達不到，不能很好地完成，甚至會產生壓迫感，從而產生抗拒心理。所以針對不同階段的孩子，我們要去創設合適的情境去幫助他達成目標，也就是跳一跳能夠著樹上的蘋果即可。

　　小學階段是學生學習興趣和學習能力養成的關鍵時期，我們要做到就是遵循孩子認知發展規律，設計適合的課程和互動體驗，在讓他保有對學習的興趣的同時，激發他對相關科目的好奇心，通過游戲、動手實踐、表演、合作等方式讓學生獲得相關學科的學科素養，培養相對應學科的學習能力。

　　所以在這里，老師要做研究員，研究每個孩子的特點，從而提供適合個體的精準引導，正如我校今年提出的“看見每一個孩子”，只有看見他，不斷發現他的優點，才會讓他更加自信、從容、有尊嚴地成長。

　　三、自主學習發展創新

　　本書揭示了兒童認知原理，也就是學習是怎么發生的。教師只有對兒童心理學有所了解，就能理解兒童自發的反應過程，從而加以利用、引導，促進兒童自主學習。學習終究是自己的事情，要激發學習的內驅力，把學習的永動機裝在每一個人心中，只有這樣，他們才會主動思考、主動探索、主動學習，在一次次的實踐體驗中，獲得學習的成就感，促進知識結構不斷更新，從而提出創新的思考或成果，這難道不是我們希望看到的嗎？這也注定是一個良性的循環。當然，前提是要有教育的大環境，老師、家長都必須懂得兒童心理學，只有這樣，才能家校合力，助力孩子自主發展，創造美好未來。所以，從當下開始，去學習、去讀懂每一個孩子、看到孩子行為背后的原因，智慧引導，助力成長。

　　學以致用，知行合一，閱讀專業論著，提升自身素養，做新時代教師，育時代新人。

兒童心理學讀后感5

　　關于教育的三個常規問題，我想教師重在思考怎么教的問題。因為，教什么的問題有課程綱要和教材的明示，為什么教的問題那是職業的使命，為國家培養建設人才，滿足社會需要，只有這怎么教的問題，才是職業化、專業化的根本所在。從學生的角度出發，怎么學，怎么學得更好，是教育研究和行動的出發點和主要依據。其中，如何抓住教育契機，就是一個很值得研究的問題，而不讓孩子錯過教育良機，又是一個十分嚴肅的命題。

　　邊玉芳等人編著的兒童心理學（浙江教育出版社年4月版）中，列舉了許多中外今昔的經典實驗，從實踐到應用分析，我感受到教育契機十分重要，許多例證都指出了一個大略的時段（年齡段），顯得有些宏觀，談到的啟示和建議也較抽象。者能夠提醒讀者，啟發思考，引發相關聯想，從而指導和影響實際。那么，陷于日常瑣碎事務中的教師，在教育工作中，能否達到要求，積極抓住契機給予適當的反應施教，很耐人琢磨。

　　首先，教育肯定存在教育契機的問題，其中不乏實例，教師也都認可，不必贅述。

　　其次，教育契機是否要激發創造，自然是應該的。只是，教師積極自主地引發教育良機是上策。這是責任所在。該如何創造教育契機呢？如果能夠把創造契機和實施教育并行同時完成，肯定是上上策。更多的時候，我們是要有意無痕地創造，然后在水到渠成時引導學生達到我們的教育目標。所以，教育契機的出現，看似偶然，也是必然的`。這樣無論教師還是學生，都能夠順應并接納對方的終極的或階段性的狀態。如果要向下猛藥，那有風險，要慎之又慎。我認為，“塑造”如此，“矯正”亦如此。例如矯枉過正的策略，最好作為創造契機的策略，而不好作為矯正的辦法。因為，給教育對象一個心理上的舒緩的過渡階段，是以人為本，否則容易出現逆反的現象。

　　當然，還有一個問題就是，怎樣抓住契機施教。最好的辦法和途徑是教育對象能夠自我教育，其次是同伴互助，再次是師長引導，在活動中實現教育目標。

　　盡管兒童心理學一書談得更多的是兒童的教育，其實有許多觀點和策略也適合青少年。本文前半部分好像主要針對德育方面，其實教學方面也同樣存在契機問題。在每節課、每周教學安排中都有教育契機問題要解決。在聽課時，常有這里的異議。他或她怎么不這樣說呢？要是那句話能夠這樣說多好，那樣教學情境肯定就又是一番模樣，效果會大不一樣的。如此之類，遺憾多多。排除其中個人風格的原因，其實這里有許多遺憾，都是身在其中的授課人沒有抓住教育良機的遺憾。

　　那么，如何處理才能夠避免或者少些遺憾呢？教師加強學習，多反思多實踐，做有心人，在相互學習中不斷積累教育智慧，提高專業化水平，是正確的道路。學會創造良機，抓準契機施教，是其中重要的內容。這一直是衡量一個教師是否優秀的重要指標。

　　別讓孩子錯過受教育的良機，是責任，是使命。我們要努力提高相關專業技能，不辭使命，加強自主實踐研究十分重要，這是可以自己獨立去做的一件事情，得來也比較實在。加強教學反思是一個不錯的切入點。

兒童心理學讀后感6

　　最近，有幸拜讀了著名心理學家皮亞杰的著作《教育科學與兒童心理學》一書，受益匪淺，這本書給了我很多的啟發，讓我重新認識了我的學生，學會去關注這些孩子的心理發展歷程，從而更了解他們。今天，我想談談讀完書中第二章節“兒童心理學及青少年心理學的進展”后的一些感受。

　　這一章中，讓我印象深刻的是皮亞杰對于認知的兩個方面：圖像與操作。心智自然生長，經歷了“感覺+運動”主導的初級階段、具體運算階段、形式運算階段，其特征是轉化體系的逐步形成，我們把認知的這一方面稱作“操作”。有認知工具專門處理狀態，或者說把運動和轉化描述成一個個前后相隨的狀態，我們稱其為“圖像”，比如說感知、模仿，所謂內化的模仿，就是由心理圖像構成的。

　　書中舉的例子都很有意思，讓人很容易就聯想到自己的生活。比如說在講兒童的心理圖像發展的時候，我們會發現，在前運算階段，圖像還是靜態的和可復制的，這是由于兒童還沒有預測運動或變化結果的能力。比如說，4—6歲的兒童會通過拉伸一根彎曲的鐵絲來感受一段弧線變直的過程，兩種狀態的突變在他們腦海中的映像，只是在一根曲繩旁邊在擺一根直繩子，他們無法想象曲直之間的變化狀態。只有在具體操作的影響下，圖像才變得更加靈動且具有預見性，這個能力要在兒童7-8歲或更大時才能發展起來。因此，心理圖像的`發展并不遵循自主原則，他需要外來因素的干預，干預的性質是操作。

　　在形象記憶和一般記憶之上，我們可以證明記憶結構化和記憶存儲對操作、對動作的圖式化有密切的關系。例如，比較下列三組兒童對一套積木組合的記憶。A組：兒童只是觀察搭好的積木；B組：兒童自己重搭；C組：兒童觀察成人搭建。我們可以發現：B組的記憶效果有明顯的優勢。由成人演示的C組并不比直接觀察的A組效果更好，這再次說明了如果我們只在兒童面前演示，而不讓他們自由操作，就失去動作本身所含有的信息價值和培訓價值。

　　這章給我的啟示是：在教學活動中，一定要讓孩子自己動手操作，在頭腦里建立表象，從而加深他們的印象，教師不能包辦代替，只看不做，效果可能并不會理想。

兒童心理學讀后感7

　　近期讀完了《教育科學與兒童心理學》，我深有感觸：每一個兒童，他們的智力、性格、身體都是不同的，他們處于不同的家庭，生活在不同的環境下，在不同的學校上學，受到不同的教育，他們的成長將會是各不相同的，他們的未來也將會是各不相同的。

　　這本書作者，皮亞杰是當代西方國家著名的兒童心理學家。他早年研究生物學，后來研究兒童心理學，創立以他為首的日內瓦學派。這個學派在當代西方心理學界占有顯著地位，享有盛名。

　　皮亞杰的教育理論將兒童思維的發展劃分為四個大的年齡階段。分別為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。針對這四個階段幼兒的年齡、心理特點，皮亞杰在系統地進行研究之后，得到了一套科學的結論。這一結論使后者受益匪淺。它有助于我們教育工作者更科學地了解孩子每一階段的特性，并能根據這些特性針對性地設計一套適時適合的教育方案，這樣的教學起到了事半功倍的效果。

　　書中很多的理論知識都是滿高深的，有些講解是很全面，但是范圍也廣，沒有多少細節，畢竟皮亞杰是理論的創始人，自然說話不一般了，那么我就教育學和兒童心理學談談自己的一些想法吧，很淺顯的把自己的經歷做個簡單的總結。

　　每一個家庭都是不同的，他們的貧富不同，家庭成員的文化素養不同，對待事情的方法和態度不同，生活方式不同等等，這就使得家庭對孩子的教育是千差萬別的。家庭又是社會的細胞，是兒童最早接觸到的社會環境，那么家庭的各種因素，如經濟狀況、成員結構、家長的職業、父母的教養態度等都對兒童個性的形成產生影響。在這些因素中，父母的教養態度被認為是兒童個性發展最重要的因素。父母是孩子的第一任老師，他們直接影響孩子的學習、生活、性格、習慣的養成等。有部影片中說，法官的兒子不一定是法官，而小偷的兒子一定是小偷。當然這只是影片中的臺詞，并不具有權威性，但是這也同時說明了家庭影響的重要性。學好難，而學壞容易。家長的高尚品德，孩子一定會受到影響，但是不一定也會成為高尚的人，可如果家長的自私、貪婪、粗魯等惡劣的思想，卻一定會給孩子帶來嚴重的負面影響。升級為媽媽后,我感受更深,雖然兒子還很小,但模仿能力卻很強,大人一個不以為然的小動作,他稍后就會重復給你看。別以為嬰兒就沒有他的心理動態，孩子一出生便開始了心理活動，他的每一個動作就是他心理的表現。所以為人父為人母的'我們，為了孩子，也一定要注意自己的言行、作風，要為孩子做鏡子，做榜樣……

　　學校是小學生成長的主要陣地，他們的整個小學時間，除了回家吃飯、睡覺、假期，幾乎都是在學校里度過。學校對小學兒童個性發展的影響，主要表現在以下三個方面：

　　教師的影響。如果說家長是孩子的第一任教師的話，那么小學教師對小學生良好個性品質的形成則真正起到了榜樣作用。由于受到年齡、心理等條件的限制，很多小學生對老師有一種恐懼和崇拜感，他們會盲目模仿老師的一切。因此小學教師一定要在對學生進行言教的同時，注意“身教”的作用，用自己的優秀的一面來輻射、影響學生，起到潤物細無聲的作用。教師對學生的態度，對他們個性的形成與發展影響也是很大的。老師要是多表揚、鼓勵某一個同學，那個學生就會產生自信，就會有勇氣，就會在學習和生活中顯現出自己的能力和才華來。同樣，如果老師對一個學生諷刺、打擊，那么這個學生就會在老師、同學面前抬不起頭來，自尊心受到嚴重的傷害，應有的能力也得不到發揮。

　　課堂教學的作用。課堂教學是學生學習的主陣地，學生通過課堂教學進行系統的知識學習，同時也培養了自己的堅持性、主動性、獨立性、自制力和探索精神等個性品質。特別是在課堂教學過程中，教師通過深入淺出、形式多樣的講授，促進學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。而這些對于學生良好個性特征的形成具有重要意義。

　　所以，我們做小學老師的一定要重視自己的課堂教學，它將關系到幾十個孩子的學習成長。

　　班集體的影響。對小學生而言，班集體就是他們生活的小社會。小學兒童學習生活的班集體，對他們個性的形成與發展有很大影響，特別是良好的班風使學生形成團結友愛、合作、大公無私等個性品質。同時，在一個班集體中，每個人扮演不同的角色，可以培養學生的責任心和組織紀律性。因此作為班主任，一定要讓班級成為一個優秀的班集體，讓它成為學生成長和發展的搖籃，以便能成功地把他們送交社會。

兒童心理學讀后感8

　　踏上講臺已近三年了，在感嘆時光飛逝的同時卻還有著很多的困惑，我覺得現在的孩子太累了，分數依然是教育的最高指揮棒。如何才能讓學生更快樂的在知識的海洋里暢游呢？《教育科學與兒童心理學》給了我很多啟示：除了用因材施教的手法來塑造孩子之外，我們還得用欣賞的眼光來看待孩子，深入挖掘每個心靈的閃光點，給孩子一個更全面、更客觀的評價，這樣我們的良心才會坦蕩，這樣孩子的笑臉才會燦爛。

　　美國心理學家威廉·詹姆斯曾深刻指出：“人性最深層的需要就是渴望得到別人欣賞和贊美。”也許你不經意的一句話或是一個微笑，會影響孩子對自己的評價，甚至會影響他們的一生。

　　記得有一次開校會，我表揚了一個小女孩，她學習不太，但非�？炭�，在沒有老師、家長督促的情況下，在寒假中做了幾本的讀書筆記。我無意中發現了，就隨意表揚了一下。但后來這個女孩的語成績明顯提高，英語老師也反映英語有進步。我沒想到老師的表揚有這么大的動力。

　　最近班里也有這樣一個男孩，成績也不算，但有美術方面的天賦，這次出墻報我讓他當我的`助手，他表現得非常。當我看他埋頭制作時臉上是那么地自信，我很高興，當聽到其他同學流露出對他的贊嘆和羨慕時，我更覺欣慰，因為此時他和同學們沒有把分數作為唯一的評價標準。我更慶幸我保持了這個孩子的自信。

　　最后我想說：賞識你的學生，相信每一個孩子都是天才，欣賞孩子的長處，肯定他們的每一個細微進步，讓他們不斷體驗成功的喜悅，找到學習的快樂和自信，并真誠地幫助他們，那么，奇跡隨時都可能發生。

兒童心理學讀后感9

　　作為小學教師，了解兒童心理是非常必要的。兒童是人生起點時期，是一個生機勃勃，充滿生命力的時期，也是人類個體心理發生發展、撒播智慧種子的播種季節。我細細品讀了朱智賢的《兒童心理學》一書。書中非常細化地從各個部分對兒童心理學進行了研究和分析，使我更加清晰地了解兒童。

　　我在讀完以后有這樣的認識：

　　第一，教師只有認真學習教育心理學，才能知道作為一位人民教師，必須具備哪些優秀的心理品質，從而自覺地培養這些心理品質。

　　第二，可以有效地提高教學質量。教師只有學習了教育心理學，才能系統而全面地掌握學生認識過程的規律和年齡特征，才能選擇適當的教材，采取相應的措施，有效地提高教學質量；可以更好地培養學生的品德。

　　學習過教育心理學的教師，就能夠掌握學生品德形成的規律，及在各種因素影響下形成的心理特點；可以更有針對性地對學生因材施教；可以科學地總結教育經驗，我覺得這也是第一點的基礎，是為提高教學質量作準備的。

　　所以要想幫助這些孩子，我們不能一味的批評教育，讓他們改正他們所謂的缺點，而是要真正的索根求源，找到問題的真正的癥結所在，再試著慢慢幫助他們克服那一系列的問題。教育的道路雖然漫長而艱苦，但我更加堅定而且明確了方向。下面我談一下我的感觸。

　　書中讓我明白了“建立關系”的重要性。在我以前的觀念里，好像只有孩子到了一定的年齡了才會建立所謂的關系。其實與他人建立關系是兒童期最關鍵的任務之一，也是最早的任務之一，理解關系的形成是理解兒童發展的根本。而兒童關系的'最初依賴于關系，家庭作為一個系統不僅僅是它的組成部分的總和，而且是一個憑借自己本身的資格而存在的有活力的實體。影響兒童適應的是家庭的功能，而不是家庭結構，撫養環境的質量才是最具決定性的，最持久的影響。

　　兒童的發展是在人際關系的環境中發生的，關系主要是在家庭的環境中出現的，人際關系的質量決定了適應。從出生開始，兒童就預先被適應成要與他人形成關系。依戀關系在嬰兒期出現，在隨后的幾年里從反射式的行為模式發展的高度選擇性的，有計劃的和靈活的反應系統。發展與同伴形成的關系也很重要，但是這和與父母的關系不一樣。與其他兒童的交往幫助學得許多社會技巧，幫助形成兒童的社會身份，同伴合作也能促進智力發展，被排斥的兒童尤其有以后出現心理問題的危險。

　　總之，《兒童心理學》這本書讓我更進一步了解到兒童一些心理行為偏差，也讓我結合班里個別學生的情況，有針對性的加以指導和教育。這樣一本好書，對我們教育工作者非常有幫助，我會在今后的教學生涯中，經常拜讀它，研磨它，用心理學的理論來指導我的教學之路。

兒童心理學讀后感10

　　一、讀懂幼兒行為背后的心理原因

　　任何一個孩子，他的任何一種言行，你再無法理解，他的背后必定存在某種原因。隔壁班上有這么一個孩子，每到中午明明就故意發出各種怪聲，在老師多次的說教下他還是屢犯不改，我總覺得他的這種故意搗蛋行為和他的家庭有關。經過多次和他接觸后，我問他為什么午睡的時候總是發出怪聲呢？他說：“睡不著。”“為什么睡不著呢？”他哭喪著說“我想媽媽了，媽媽不要我了，老師也不喜歡我。”后來我了解到，他是一個離異家庭的孩子，從小缺乏母愛，幼兒階段的安全依戀沒有得到滿足，試圖通過發出怪聲這種行為來緩解內心的焦慮、不安，并引起他人對他的關注。對于這樣的幼兒，教師投入必須更多的關愛，讓他感受到母親的溫暖。

　　通過此案例可知，在教育崗位上，兒童心理學是一門極其重要的學科，教師對幼兒行為的理解、評價，教學活動的開展，都應該建立在兒童心理發展規律、以及水平的基礎上。但是，在我從業的過程中，正真能把兒童心理學運用到兒童的學習生活中的教師還是有所欠缺的。孩子在生活、學習中存在的一些現象諸如：破壞性行為、注意力分散、遺尿等現象，我們不能簡單地從表面來分析孩子身上存在著哪些問題，因為這些問題的本源來自于孩子的心理問題。所以，作為一個教師，一定要尊重兒童的心理發展規律，切忌脫離幼兒的發展規律而進行施教，只有建立在幼兒心理發展特點上的教育才是正真適宜兒童的教育。讀完皮亞杰的《兒童心理學》，我更加認識到了兒童心理學的重要性。

　　二、尊重兒童的發展規律

　　皮亞杰是瑞士杰出的心理學家，也是20世紀最有影響力的心理學家之一。他在《兒童心理學》中提出了兒童發展的認知要經歷的四個階段，分別是：感覺運動階段（0~2歲）、前運算階段（2~7歲）、具體運算階段（7~11歲）和形式運算階段（7歲以上）。通過以上的四個階段，兒童從最初的反射性探索行為的小嬰兒逐漸成長為具體的的、符合邏輯思維的成人。兒童只有在前一階段完成的基礎上，才能開始后一階段的學習。兒童應當順著這四個階段的順序發展自己的認知能力。

　　1、象征性思考階段（2~4歲）

　　這一階段的幼兒主要是運用象征符號進行思考，主要特征就是象征性游戲，如娃娃家等。在這類游戲中，幼兒能通過一些代替物進行思考，如把洋娃娃當做是自己的小寶寶，把放了泥土的水當做是咖啡、把繩子當成是自己的尾巴等等，幼兒的思維已經超越了當前的實際情況。在此類游戲活動中兒童的想象力、語言能力、社會性都都到了不同程度的發展。2、直覺思維階段（4~7歲）

　　這一階段的幼兒主要是通過對具體事物的直觀感受來學習的，如客觀事物的形狀、大小、輕重、顏色等，但是還不能進行抽象的概括、歸類。根據皮亞杰的研究，在這一階段的幼兒有一個顯著的特點就是思維泛靈論，物質不守恒，把不在眼前的說成是看到的，把不存在的說成的是經歷過的。比如：今天老師打我了、我們學校里的大樓要倒下來了、我家里有一艘很大的飛船、小紅花傷心地哭了等，現實是老師輕輕拍了一下他的肩膀以引起他的注意力、幼兒園里的教學樓在加固、游戲的時候用積木搭了一架飛機、早上老師給小紅花澆了水......

　　三、在兒童心理發展規律的基礎上進行施教1、在幼兒成熟的基礎上開展教育

　　成熟主要是指幼兒大腦神經的發育程度。皮亞杰認為，幼兒認知能力的發展是建立在幼兒成熟的基礎上的，幼兒能否完成某項任務，還要看幼兒的成熟度，美國心理學家格賽爾的雙生子爬梯實驗同樣也證明了成熟的.重要性。在教學過程中，我也深刻地體會到了成熟的重要性。在大班上半學期的數學活動課上，我教孩子們認識數字5、6，我發現一個很奇怪的現象：5個或者是6個蘋果，基本上每一個孩子都能用小手指指著蘋果正確數完，但是當我最后問孩子你數到有幾個蘋果的時候，他們像猜謎語般地回答我有8個、4個、9個等等。這個現象在大班上學期的幼兒中普遍存在著，這些孩子他們只是會機械地數數，還沒有達到理解數的含義的水平階段。此外，現在社會上開設的很多的幼小銜接的補習班，教授幼兒拼音、漢字，甚至有些教英文的，這些現象嚴重超出幼兒的成熟水平，拔苗助長是不科學的。

　　2、取材于幼兒的經驗

　　皮亞杰提出，經驗是幼兒在與環境的互動中獲得的，隨著新的經驗不斷地獲得，幼兒的認知結構不斷重組、完善，美國教育家杜威也強調了經驗的重要性，他認為，幼兒的課程應當以幼兒從環境中自己探索得來的經驗為主，只有取之于幼兒生活經驗的，才是幼兒感興趣的、真正適宜幼兒的。此外，《綱要》和《指南》中也提出了教學內容一定要貼切幼兒的生活經驗。因此，經驗是幼兒心理發展的一個重要因素。在平時的教學實踐中，我發現兒童對源自于自己生活經驗的的教學內容更感興趣，注意力也集中，他們能七嘴八舌地說出很多讓你出乎意料的事情來，如：秋天里的樹葉、可愛的小螞蟻、種子發芽啦等等。相反的，當我給他們講郵票的來歷、古代的通信方式等，孩子們根本就不喜歡聽。

　　3、不可忽視的社會環境

　　幼兒不僅需要從環境中獲得經驗，也需要社會交往。社會交往中的規則、文化、語言、數學等加速著幼兒的認知發展。正確的、適宜的社會經驗加速幼兒的發展，不正確的、不適宜的社會經驗會阻礙幼兒的認知發展。班上有一個叫小夕的幼兒，她的交往能力和生活自理能力都比較差的，活動中我向她提問的時候，她總是支支吾吾地不敢說什么，非常緊張。經過了解，原來是因為她體質比較弱的原因，她媽媽從小把她關在家里不讓她出去。后來通過和她媽媽的溝通，讓她了解了孩子社會交往的重要性。

　　作為教師，要相信每一個孩子都有自我發展的本能，對于幼兒的教育，一定要在熟知兒童心理發展規律的基礎上進行，才能真正明白幼兒需要的是什么！

兒童心理學讀后感11

　　看完這本書之后，感覺收獲頗多，內容很豐富，比幾年前的考試教材中的《兒童心理學》詳細。本書一共有十個章節，中間的幾個章節印象尤為深刻，因此擷取幾點，跟大家分享一下感受。第四章建立關系依戀關系的建立對兒童有著相當重要的作用。父母對嬰兒反應的敏感性決定了這個孩子以后心智的發展。第五章情緒發展情緒并不完全是消極的東西，它被認為對社會適應有幫助，更重要的是，它在人際關系中起重要的作用。情緒有生理基礎，是人類的天賦的一部分。新生兒就是通過情緒來滿足自己生理上的需求。兒童不僅體驗情緒，而且還思考情緒，一旦他們能夠說話了，他們就可以指稱各種情緒，思考情緒，并和他人討論情緒。兒童首先和父母進行交談，這種對話進行越頻繁，兒童的情緒理解力就越高。情緒發展因此受到社會經驗影響。讓兒童學會調節和控制自己情緒的能力是相當重要的，若不能習得這種技能會給他以后的社會生活帶來災難性的后果。這個能力的發展就是將看護人的外在控制轉移為孩子的自我控制，這個過程要持續整個兒童期，并且涉及到學習許多調節自我情緒及其表達的策略。第六章作為科學家的兒童：皮亞杰認知發展理論。智力是對環境的適應。皮亞杰的目的就是探索兒童是怎樣逐漸地實現這一是應當。他關注的是只有有限的心理能力的新生兒是如何發展成有復雜思想的成熟個體的.。強調即使是嬰兒也會積極主動地探索周圍的世界。兒童對環境懷著濃厚的好奇心，想要探索河研究；但是他們不是隨意地去做的，而是通過選擇與已有的心理結構相一致的經驗。

　　兒童就像“小科學家”一樣：通過實驗來使他們的新經驗富有意義，并把此經驗納入他們已有的理解方式中；如果不行的話，他們就會擴展已有的，或創造新的理解方式。第七章兒童是學徒：維果斯基的社會認知發展理論我感覺這一章是我收獲最大的一部分，已經做了詳細的總結：

　　1、最近發展區；

　　2、成人如何幫助兒童提高解決問題的能力；

　　3、如何提供有效幫助；

　　4、同伴能扮演指導者的角色嗎；

　　5、文化因素在成人對兒童學習幫助中起什么作用；

　　6、合作勝于單干嗎？

　　這6個方面進行陳述。書中非常細化地從各個部分對兒童心理學進行了研究和分析，使讀者更加清晰地了解兒童。在拜讀之后，使我充分體會到作為一個老師的不易以及這份責任感，要更加細心和耐心地去觀察每一個孩子，用孩子的眼光去看待世界，蹲下來跟他們說話，把自己和學生們看作是平等的對待，用他們的心去思考，去體會。這樣，才能成為一個親和、有人格魅力的好老師。

兒童心理學讀后感12

　　在教育與發展的關系中，如何發揮教育的主導作用？這涉及到教育要求的準度問題，朱智賢教授提出：只有那些高于兒童原有水平，經過他們的主觀努力后才能達到的要求，才是最合適的要求。

　　是的，任何事和物都有一個度的問題。做一件衣服要掌握好尺度，做飯要把握好火候，一個人不能太老實，但一個人也不能太精明……這里我想說一說關于教師提問的“度”。提問的“度”有好多，如亮度、梯度、新度……但我認為提出問題的難度最重要。提出問題的難度合適，能有效調動學生的學習動機，燃起學生的思維火花，調動學生獨立思考的積極性，從而提高教學效率。那么如何把握好問題提出的難度呢？下面來談一談我的看法。

　　一、了解學生，把握學生真實的學習起點

　　布魯姆曾經說過，對教學影響最大的是學生已有的知識。把握學生已有的知識和經驗應該是我們教學的`起點。在設計問題時，認真分析教材、吃透教材是必須的，但分析學生，了解學生的知識儲備情況，找準學生的學習起點也是不容忽視的。如果學生在上課之前已經掌握了新課的知識，教師還在不停的問這問那，強迫他們從“零”開始學習，這樣他們的學習興趣和積極性就會大大降低。

　　還清楚的記得我在教學4的分與合時，利用了教材的主題圖，讓學生操作小棒自己得出4的分與合，我想學生通過動腦、動手、動口一定學習很熱情，但面對我的提問，他們總是帶著懶洋洋的，不屑一顧的表情。課后經過了解，他們在幼兒園已經滲透了，怪不得他們上課時提不起勁。

　　二、問題難度要適度，不可太小或太大

　　我們以學生的學習起點為參照物，那在提問時就要和這個參照物保持相對適宜的“距離”。心理學研究表明：在一個人面臨問題情景時，會產生各種各樣的情緒，當問題解決錯誤或失敗時會引起苦惱，可能阻礙進一步的智力活動；當解決的問題得到肯定，就會產生喜悅和自豪感，這種積極的情感能夠激勵人完成更艱難更復雜的任務。因此，如果問題的難度太小，就不能調動起學生的求知欲，從而學生不會好好的去思考，久而久之學生將養成懶于獨立思考的習慣，這樣無論對學生的成長，還是老師的教學都是極為不利的；問題的難度太大，學生會感覺高不可攀，產生畏懼心理，這樣的課堂提問就像花瓶一樣，只是一種擺設，只能成為教師的“個人專利”，只會打擊學生思考的積極性，讓他們失去信心；只有問題難度適宜的，使學生經過一番努力后，“跳一跳摘到桃子”，這樣學生能獲得成功的體驗，增強學習的信心，以更飽滿的精神投入到以后的學習中，收到良好的效果。

　　如何更好的把握問題的難度，還需要我們在以后的教學實踐中不斷的進行嘗試和研究。同仁們，好好加油吧！

兒童心理學讀后感13

　　小學生具體運算階段(7-11歲)，在本階段內，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點:具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認為，該時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性(邏輯性)的，但思維活動需要具體內容的支持。

　　小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。特別是低年級小學生，由于其生理、心理上仍處于不成熟時期，對于相對抽象的數學問題，僅僅用形象的思維方式并不能完全解決抽象特別是稍微復雜一些的數學問題，并且，由于其他學科，特別語言的理解障礙，使得他們在理解數學問題時更難以恰當到位。有時他們只依靠某些簡單的關鍵詞匯理解或解決問題，但這并不能幫助他們完全理解抽象的數學現象。

　　因此，在小學數學教學過程中，老師恰當地運用某些方法和工具如學具、教具與及適當的語言鼓勵等都能比較好地引導小學生從形象思維逐步轉變為抽象思維。解決這一矛盾的方法之一就是運用信息技術進行教學，能有效地實現由具體形象向抽象思維的過渡。由于現代信息技術手段的形象具體，動靜結合，聲色兼備，恰當地運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官參與學習活動，解決了教師難以講清，學生難以聽懂的知識，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點的目的'。

　　例如在“平移和旋轉”的教學中，為了讓學生很好地理解平移和旋轉這兩種運動方式，多媒體動畫出示游樂園的一角：摩天輪、轉轉椅、纜車、大風車、小火車等的運動，學生一邊觀看屏幕一邊用手勢表示這些物體的運動方式，并根據運動方式分類。學生在直觀形象的感知以及親身的體驗中，理解和掌握了物體的兩種運動方式：平移和旋轉。

　　再如：在教學“千克”和“克”、“米”和“厘米”等較小的重量長度單位時，可先用讓學生稱、掂、量的方法，然后在此基礎上利用已有的概念，用思維的形式建立起“噸”、“千米”等較大的新的重量、長度單位的概念。通過具體的計算，引進運算定律；通過教具、實物的演示，引入幾何概念。概念的引入方式是概念教學的關鍵一步，這一步做得如何，將直接關系到學生對概念的理解和掌握程度。小學生掌握概念，是一個主動而復雜的認知過程，只有為他們提供豐富而典型的感性材料，通過直觀教學，才能逐步抽象，內化成概念。?

　　我們通過形象操作、感受，直觀地將抽象的概念形象化，符合“感知——表象——概念”的兒童認識規律。這樣可以使學生直觀形象地感知數學的基本概念，并在大腦中逐漸形成具體而形象概念并向抽象的數學概念轉換，從事物的表象中抽象出事物的本質特征，促進學生從形象思維向邏輯思維的方向協調發展。

兒童心理學讀后感14

　　ⅱ、課程內容與考核目標

　　第一章導論

　　[學習目的與要求]

　　通過本章的學習，了解兒童發展心理學的學科性質、研究內容、發展歷史及課題來源，明確兒童發展心理學的幾個基本理論問題，掌握兒童發展心理學上常見的幾種方法，對兒童發展心理學有一個初步的整體認識。

　　[考核知識點]

　　1、兒童發展心理學的內涵

　　2、兒童發展心理學的研究內容

　　3、兒童發展心理學的課題來源。

　　4、關于遺傳和環境的爭論存在的三個階段。

　　5、西方兒童發展心理學的歷史回顧。

　　6、兒童發展心理學研究的方法。

　　[考核要求]

　　一、概述

　　1、識記：兒童發展心理學的概念、兒童發展心理學和發展心理學之間的關系。

　　2、領會：兒童發展心理學研究的內容。

　　3、應用：能夠根據兒童心理研究的問題的三個來源選擇自己做兒童心理研究的問題。

　　二、兒童發展心理學的基本理論問題

　　1、識記：關于遺傳和環境的爭論存在的三個階段及其各階段理論的要點。

　　2、領會：相互作用論的基本論點，關于兒童的主動性與被動性、發展在時間上的穩定性或不穩定性、不同情境中的一致性、兒童心理發展的“關鍵期”問題等基本理論問題的基本內容。

　　3、應用：通過對遺傳和環境的爭論存在的絕對決定論、共同決定論及相同決定論等理論的比較，認識關于遺傳和環境的關系的理論的發展趨向。

　　三、兒童發展心理學的歷史回顧

　　1、識記：科學兒童心理學的誕生。

　　2、領會：西方兒童心理學的發展的三個時期及代表性理論、中國兒童心理科學的發展歷程。

　　四、兒童發展心理學研究的方法

　　1、識記：橫向研究的概念、縱向研究的概念、跨化研究的概念。

　　2、領會：橫向研究、縱向研究、跨化研究三種研究方法各自的特點。

　　3、應用：橫向研究和縱向研究的比較分析、一些研究課題使用的研究法及這樣選擇的理由。

　　第二章兒童心理發展的生物學基礎

　　[學習的目的和要求]

　　通過本章的學習，了解生物遺傳的過程，胎兒的發育過程以及保證胎兒正常發育的條件，明確兒童身體、腦和神經系統及動作的發展的一般規律和特點。明確遺傳因素和環境因素從兒童心理發展伊始就糾纏在一起，共同影響著兒童心理的發展。

　　[考核知識點]

　　1、生命的遺傳過程。

　　2、顯性基因與隱性基因的相互關系。

　　3、遺傳疾病的一般產生原因

　　4、胎兒的發育過程。

　　5、胎兒正常發育的條件。

　　6、兒童身體的規律與特點。

　　7、腦與神經系統的發展的一般規律。

　　8、兒童動作發展的規律。

　　9、兒童動作技能的訓練和掌握。

　　[考核要求]

　　一、生命的開始與遺傳基因

　　1、識記：染色體的概念、dna的概念、基因的概念、受精作用的概念、dna的生成方式、蛋白質的合成過程、堿基互補原理的概念、減數分裂的概念、等位基因的概念、顯性基因的概念、隱性基因的概念、基因突變的概念、染色體異常的概念。

　　2、領會：生命的遺傳過程、受精作用、蛋白質是生命的基本物質、顯性和隱性基因在遺傳中所起的作用、幾種遺傳疾病的成因。1

　　二、胎兒的發展與先天素質

　　1、識記：胎兒的發育過程經歷的幾個時期。

　　2、領會：胎兒正常發育的條件。

　　三、兒童身體、腦與神經系統的發展

　　1、識記：兒童的生長四個顯著的時期、頭尾原則的概念、近遠原則的概念、足趾反射、抓握反射、游泳反射、驚跳反射、強直的頸反射。

　　2、領會：兒童大腦和神經的發展的一般規律、腦的反射的意義。

　　四、兒童動作的發展

　　1、識記：動作發展的規律、動作發展的階段、成熟早期年齡的概念、常模年齡的概念、成熟晚期年齡的概念。

　　2、領會：手的動作的發展、動作和動作技能的掌握對嬰幼兒心理發展的重要意義。

　　3、應用：根據兒童動作發展的規律對兒童進行動作訓練的最佳時機的選擇。

　　第三章嬰兒感知覺的發展

　　[考核知識點]

　　1、評定新生兒感覺的幾種方法。

　　2、嬰幼兒視覺的基本發展狀況。

　　3、嬰幼兒聽覺的基本發展狀況。

　　4、嬰幼兒知覺的發展。

　　5、關于嬰幼兒感覺發展的一些經典實驗：如視崖實驗、鮑厄研究嬰兒視覺世界的方法、茨研究嬰兒形狀知覺的實驗設計等等。

　　6、兒童觀察力的發展。

　　[考核要求]

　　一、嬰幼兒感覺的發展

　　1、識記：反射行為的概念、定向反射習慣化與去習慣化的概念、視覺偏愛的概念、視敏度的概念、視覺恒常性。

　　2、領會：評定新生兒感覺的幾種方法、嬰幼兒視覺及聽覺的基本發展狀況、嬰幼兒嗅覺的發展情況。

　　二、嬰幼兒知覺的發展

　　1、識記：空間知覺的概念、視覺恒常性的概念、深度知覺的概念、方位知覺的概念、觀察與觀察力的概念、時間知覺的概念。

　　2、領會：兒童整體知覺和部分知覺的發展、兒童色形兩維感知的發展、空間知覺、時間知覺的發展特征；視崖實驗；茨研究嬰兒形狀知覺的實驗設計；兒童左右概念的發展情況；幼兒觀察力初步形成的具體表現的四個方面。

　　3、應用能根據兒童觀察力的發展規律，觀察兒童觀察力的發展。

　　第四章兒童認知發展：皮亞杰理論

　　[考核知識點]

　　1、皮亞杰關于思維的起源、結構、機制的觀點。

　　2、皮亞杰對思維發展階段的劃分。

　　3、皮亞杰的各思維發展階段的特征。

　　4、對皮亞杰的兒童認知發展理論的評論。

　　[考核要求]

　　一、皮亞杰關于思維發展的基本觀點

　　1、識記：1）認知的概念、數理邏輯經驗的概念、物理經驗的概念、格式的概念。2）運算的概念、適應的概念、兒童的自我中心的概念、認知結構的概念、同化與順應的概念、平衡化的概念。

　　2、領會：1）皮亞杰關于思維的起源、結構、機制的觀點。2）皮亞杰對行為主義的刺激—反應理論的反駁。

　　二、皮亞杰的思維發展階段理論

　　1、識記：皮亞杰的各思維發展階段的名稱、自我中心的概念、客體永久性的概念。

　　2、領會：皮亞杰的各思維發展階段的特征、同化和順應的作用、同化和順應的關系、兒童掌握各種守恒的次序，運算的含義。

　　3、應用：分析皮亞杰的兒童認知發展理論的貢獻與不足之處。

　　第五章兒童認知發展：信息加工理論

　　[考核知識點]

　　1、信息加工的過程。

　　2、引起短時記憶和長時記憶的變化的原因分析。

　　3、兒童注意的發展規律。

　　4、短時記憶的幾種策略及兒童運用這些策略的能力的發展。

　　5、元認知的幾種基本過程。

　　6、評價信息加工理論。

　　[考核要求]

　　一、認知單元

　　l、認知：圖式的概念、映像的概念、概念或疇的概念、判斷的概念。

　　二、信息加工過程

　　1、認知：感覺登錄的概念、知覺的概念、短時記憶的概念、信息塊的概念、元記憶的概念、長時記憶的概念。

　　2、領會：信息加工的階段、引起短時記憶和長時記憶的變化的原因分析、年幼兒童的知覺發腱狀況、記憶的測量方法、兒童注意的發展規律、短時記憶的幾種策略及兒童運用這些策略的能力的發展、短時記憶的局限性及支解決它的局限性的相關對策，價信息加工理論。

　　3、應用：根據兒童元認知能力的發展情況，促進兒童元認知能力的發展。

　　第六章兒童語言的發展

　　[考核知識點]

　　1、語言準備期的幾個階段。

　　2、兒童語音的發展。

　　3、兒童詞義的發展。

　　4、兒童句子的發展。

　　5、兒童語用技能的發展。

　　6、環境論、先天決定論、環境與主體相互作用論三種語言獲得理論的內容。

　　[考核要求]

　　一、語言準備期

　　1、識記：語言獲得的概念、牙牙語的概念、被動性語言的概念。

　　2、領會：嬰兒對語言的敏感性的表現。

　　二、語言發展期

　　1、識記：不完整句的概念、單詞句的概念、電報句的概念、語用技能的概念。

　　2、領會：

　　1）兒童在使用詞的過程出現的詞義擴張的表現、兒童在使用詞的過程中出現的詞義縮小的表現。

　　2）兒童使用形容詞發展過程的特點、兒童對時間詞的理解、兒童對人稱代詞的理解的發展、幼兒對物量詞的使用狀況。

　　3）兒童理解句子與使用句子的特點。

　　4）兒童話語發展的特點。

　　5）對2歲兒童說話的語用技能發展的研究發現、對四歲兒童根據聽者的情況而調整其談話內容的能力的研究發現。

　　6）幼兒對聽話的語用技能的發展。

　　3、應用：能夠從實踐中找出支持本節理論的實例。

　　三、語言獲得的理論

　　1、識記：語言獲得裝置的概念。

　　2、領會：環境論、先天決定論、環境與主體相互作用論三種語言獲得理論的內容。

　　3、應用：環境論、先天決定論、環境與主體相互作用論三種語言獲得理論的對比。

　　第七章兒童智力的發展

　　[考核知識點]

　　1、對智力的一般理解及智力的一般理論。

　　2、幾種常見的智力測驗。

　　3、智力測驗編制的基本原則。

　　4、麥卡爾提出的兒童早期智力發展階段的模式。

　　5、智商的穩定性問題及智力發展的因素分析。

　　6、智力優異兒童的特征。

　　[考核要求]

　　一、智力的一般理論

　　1、識記：智力、一般因素，特殊因素，流體智力、晶體智力。

　　2、領會：二因素說、塞斯頓七因素說、卡特爾的流體和晶體智力理論、吉爾福德的三維智力結構理論、對智力的一般理解

　　二、智力測驗

　　1、識記：標準化的概念、常模的概念、信度的概念、效度的概念、智齡的概念、智力商數的概念、離差智商的概念、幾種常見的智力測驗的名稱。

　　2、領會：智力測驗編制的基本原則、幾種常見智力測驗的內涵。

　　三、智力的發展、變化

　　1、識記：智力成長的基本趨勢。

　　2、領會：關于嬰兒早期智力測驗的預測性、麥卡爾提出的兒童早期智力發展階段的模式、智商的穩定性問題及智力發展的因素分析、智力優異兒童的特征、

　　智力缺陷兒童的特征。

　　第八章兒童情緒的發展

　　[考核知識點]

　　1、情緒的組成成分及其相互之間的關系。

　　2、嬰幼兒情緒的發展規律。

　　3、引發幼兒情緒的原因及變化。

　　4、關于新生兒的情緒的幾種觀點。

　　5、關于嬰兒的情緒識別能力。情緒對嬰兒具有的適應意義。

　　6、嬰兒微笑的發展。

　　7、學習理論、知覺再認理論、社會認知理論這三種情緒獲得理論的基本內容。

　　8、兒童的怯生及其影響因素。

　　9、兒童害怕發展的年齡特點害怕的發展及克服害怕的幾種方法。

　　10、兒童道德感、理智感、美感的發展規律。

　　11、根據兒童高極情感的發展規律，在培養兒童高極情感時應該注意的要點。

　　[考核要求]

　　一、兒童早期情緒的發展

　　1、識記：情緒的概念、情緒的組成成分。

　　2、領會：情緒的組成成分相互之間的關系、嬰幼兒情緒的

　　發展規律、引發4—7歲幼兒情緒的原因、關于新生兒的情緒的幾種觀點、關于嬰兒的`情緒識別能力、情緒對嬰兒來說有重要的生存價值或社會適應意義、嬰兒的笑的發展。

　　二、兒童情緒的獲得

　　1、領會：學習理論、知覺再認理論、社會認知理論這三種情緒獲得理論的基本內容；希伯對黑猩猩所作的經典實驗。

　　三、兒童的害怕和一些情緒障礙

　　1、識記：怯生的概念、對抗性條件作用的概念、系統脫敏法的概念、模特塑造法的概念、認知療法的概念。

　　2、領會：影響嬰兒怯生的因素、兒童害怕發展的年齡特點害怕的發展及克服害怕的幾種方法、兒童的害怕與父母教育方法的關系、沮喪的兒童的表現、社會退縮兒童的表現。

　　3、應用：害怕的預防及運用所學方法幫助兒童克服害怕。

　　四、兒童高級情感的發展

　　1、識記：道德感的概念、理智感的概念、美感的概念、學齡初期兒童對事物的美的評價的兩個特點。

　　2、領會：兒童道德情感的三種形式、理智感、美感的發展規律、美感在兒童的發展中的作用、良的情緒至少具有的幾個特征是什么。

　　3、應用：根據兒童道德感的發展過程，談一談在培養兒童的道德感時須注意什么；根據兒童美感的發展過程，談一談在培養兒童的美感時須注意什么；根據兒童理智感的發展過程，談一談在培養兒童的理智感時須注意什么。

　　第九章兒童個性的發展

　　[考核知識點]

　　1、弗洛伊德的心理性欲理論。

　　2、埃里克森的心理社會發展階段理論。

　　3、對弗洛伊德的心理性欲理論和埃里克森的心理社會發展階段理論的比較。

　　4、個性形成的生物學因素。

　　5、兒童最初呈現的個性或氣質類型。

　　6、個性發展的社會化動因——家庭。

　　7、兒童自我意識的發展

　　[考核要求]

　　一、兒童個性發展的理論

　　1、識記：個性的概念、戀母情結、戀父情結、自我同一感的概念、同一感危機的概念、同一性拒斥的概念、同一性混亂的概念。

　　2、領會：順利實現同一感的關鍵、影響個性形成的主要因素、弗洛伊德的心理性欲理論的主要內容、埃里克森的心理社會發展階段理論的主要內容。

　　3、應用：對弗洛伊德的心理性欲理論和埃里克森的心理社會發展階段理論的比較和簡評；針對埃里克森的心理社會發展階段的理論，談一談父母應該怎樣做才能更地幫助兒童發展的個性。

　　二、個性形成的生物學因素

　　1、識記：兒童最初呈現的個性或氣質類型

　　2、領會：最初的氣質、體貌體格以及成熟速率是怎樣影響人的個性發展的。

　　三、個性發展的社會化動因——家庭

　　1、識記：父母教養類型及其特征、家庭的物理環境的概念。

　　2、領會：家庭是兒童個性實現社會化的主要場所、父母教養行為與兒童個性發展的關系、針對父母教養行為與兒童個性發展進行的研究、離異家庭的兒童的表現、父母離婚對兒童心理發展造成的影響、家庭結構同兒童個性發展的關系。

　　3、應用：能結合所學理論談談你認為電視對孩子個性發展會產生哪些影響。

　　四、自我意識的發展

　　1、識記：自我意識、嬰幼兒自我意識的發展過程。

　　2、領會：幼兒自我評價的特點、學齡兒童自我意識的發展特點。

　　第十章兒童性別角色的社會化

　　[考核知識點]

　　1、兒童性別定型化的過程。

　　2、性別定型化的幾種理論。

　　3、生物學因素對性別差異的影響。

　　4、現代心理學對兒童性別定型化的研究的三個顯著變化。

　　5、性別差異產生的社會因素分析。

　　6、雙性化與無性教育。

　　[考核要求]

　　一、兒童性別定型化過程

　　1、識記：性別的概念、性別角色性別的概念、性別同一性別的概念、性別角色同一性別的概念。

　　2、領會：性別定型化的發展過程。

　　二、性別差異產生的因素

　　1、領會：性別差異的表現、性別定型化的幾種理論、生物學因素對性別差異的影響、現代心理學對兒童性別定型化的研究的三個顯著變化、雙性化與無性教育。

　　2、應用：將本章所學到的理論應用于實際工作中，談談自己作為教師對兒童性別定型化能夠產生的影響。

　　第十一章兒童交往的發展

　　[考核知識點]

　　1、依戀的含義與發展的過程。

　　2、嬰幼兒依戀的不同類型及其形成原因。

　　3、依戀形成理論的基本內容。

　　4、哈洛羅猴實驗的主要過程和結論。

　　5、早期依戀對后期行為的影響。

　　6、兒童同伴關系的發展。

　　7、同伴在兒童社會化進程中發揮了怎樣的作用。

　　8、游戲與交往技能的關系。

　　9、幾種主要的游戲理論的基本內容。

　　10、社會交往的技能訓練。

　　[考核要求]

　　一、依戀

　　1、識記：依戀的概念、嬰幼兒形成的依戀的不同類型。

　　2、領會：依戀發展的過程、嬰兒的依戀行為表現得最明顯的情景、嬰幼兒依戀的不同類型的特征以及形成原因、依戀形成的習性學理論的基本內容、依戀形成的心理分析理論的基本內容、依戀形成的社會學習理論的基本內容、依戀形成的認知理論的基本內容、哈洛羅猴實驗的主要過程和結論。

　　3、應用：根據早期依戀對后期行為的影響促進生活中嬰幼兒安全依戀的形成。

　　二、兒童同伴關系的發展

　　1、識記：同伴的概念、賽爾曼將友誼發展分為的五個階段、賽爾曼把兒童角色采擇能力發展分成的幾個階段、謬勒和白萊納把嬰兒同伴相互作用劃分成的三個階段。

　　2、領會：同伴在兒童社會化進程中的作用。

　　3、應用：通過學習本章社會交往的技能訓練技術，初步學習幫助學生提高社會交往技能。

　　三、游戲與交往技能

　　1、識記：按社會化程度對兒童游戲進行的分類、創造性游戲、象征性游戲。

　　2、領會：游戲對幼兒心理發展的作用．想象性游戲對兒童心理發展的意義、兒童想象性游戲的發展規律。幾種主要的游戲理論的基本內容。

　　3、應用：在日常實踐巾，通過游戲觀察并培養兒童的交往能力。

　　第十二章兒童道德的發展

　　[考核知識點]

　　1、皮亞杰對兒童對游戲規則的意識的發展情況的研究。

　　2、皮亞杰對兒童對游戲規則的執行的發展情況的研究。

　　3、皮亞杰的兒童道德認知發展理論的基本內容。

　　4、柯爾伯格的兒童道德認知發展理論的基本內容。

　　5、皮亞杰認為影響兒童道德判斷轉化的因素。

　　6、班杜拉的社會學習理論的基本內容。

　　7、控制和減少攻擊性行為的方法。

　　8、兒童道德情感的發展。

　　9、自我控制的幾種訓練方法。

　　10、自我控制的測量。

　　[考核要求]

　　一、兒童道德認知的發展

　　1、識記：兒童社會化的核心內容、道德行為的概念、道德行為規主要包括的兩個方面、兒童的道德認知包括的方面、談話法。

　　2、領會：皮亞杰對兒童對游戲規則的意識的發展情況的研究、皮亞杰對兒童對游戲規則的執行的發展情況的研究、皮亞杰的兒童道德認知發展理論的基本內容、柯爾伯格的兒童道德認知發展理論的基本內容、皮亞杰認為影響兒童道德判斷轉化的因素、皮亞杰與柯爾伯格的研究方法。

　　二、兒童道德行為的發展

　　1、識記：觀察學習的概念、替代強化的概念、自我強化的概念、攻擊性行為的概念、親社會行為的概念。

　　2、領會：控制和減少攻擊性行為的方法、班杜拉的社會學習理論的基本內容。

　　3、應用：將班杜拉的社會學習理論用于實際工作，發展兒童的親社會行為。

　　三、兒童道德情感的發展

　　1、識記：移情及羞愧感的概念。

　　四、兒童的自我控制

　　1、識記：移情的概念、羞愧感的概念、延緩滿足的概念、自我控制的幾種訓練方法、彈性兒童的概念、自我控制度的概念。

　　2、應用：初步學習應用本章的自我控制訓練技術對兒童進行自我控制訓練，培養學生適宜的自我控制度。

兒童心理學讀后感15

　　真沒有靜下心來好好讀過教育類的著作。在校長的推薦下，我選擇了一本朱智賢的《兒童心理學》閱讀。隨著閱讀的深入，我意識到，了解兒童心理發展狀況，掌握兒童的心理需求在教學過程中有多么重要。我多年從事的是低年級的音樂教學，所以我對學齡初期兒童的心理發展十分感興趣，我便重點學習了這一章節。

　　在課堂上，低年級的學生的注意力是最難掌握的。所以我們要先了解一下學齡初期這些孩子的注意力發展的特點，即：無意注意已經有很好的發展，有意注意還在逐步形成中。具體來說就是：

　　一、在教學影響下，兒童的有意注意正在開始發展，而無意注意仍起著重要作用。

　　二、在教學影響下，兒童對抽象的材料的注意正在逐步發展，而具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用。

　　針對這種情況，我們就該分別好好研究如何利用有意注意和無意注意這兩個方面來提高學習質量，發展兒童智力。首先，如何利用兒童的無意注意：

　　1、應該充分利用兒童的學習興趣。

　　2、應該充分利用教材的直觀性。

　　3、應該利用兒童的情緒態度。

　　4、要積極防止可以分散兒童注意的因素。

　　另外，大力培養兒童的有意注意是必要的：

　　1、發展兒童對學習的自覺的責任感，在發展兒童有意注意上具有重大意義。

　　2、把有意注意發展為“有意后注意”，是保持和鞏固有意注意的重要手段。

　　通過學習，我認識到，小孩子的有意注意的時間非常有限，當他們的有意注意的時間過了的時候就必須要運用直觀性強的，有圖案的有趣味語言的'教材，或者是其他方法來引起兒童的無意注意調節學生的學習情緒。有意注意和無意注意在教學過程中的起著重要作用，在教學過程中這兩種注意必須有節奏地交替進行。抓住學生的有意注意來學習困難的課業或者講解教材的主要部分，在學生緊張的努力學習之后再用學生的無意注意完成輕松的環節，這以后還會成功地引起學生的有意注意。

　　但是，如果過分偏向哪種注意力就會給教學效果打折扣。如果過分親睞無意注意，一味地為學生的興趣，為課堂的熱鬧，為活動而活動，為滿足學生成就感而過分降低學習難度，那么學生的能力肯定不能得到有效的提高，同時也可能會阻礙學生克服困難的意志力的發展。反之，如果過分強調學生有意注意，在教學模式上嚴謹再嚴謹，教學程度上難上加難，那么高強的壓力會給學生帶來逆反的情緒，使學生失去學習的興趣。

　　在教學中一定要掌握好有意注意和無意注意的使用的“度”的問題。

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