教學評課稿15篇[精]

　　作為一名老師，就有可能用到評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。優秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的教學評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學評課稿1

　　《圓的周長》這個教學內容是在學生學習長方形、正方形以及認識圓的基礎上進行學習的，通過前面學習，學生已對長方形、正方形周長的認識，它們的周長就是圍成它一周的長度，這為學生認識、概括、歸納圓的周長提供了知識技能基礎。鐘老師在教法上，以“復習鋪墊——新知探究——新知應用”為主線，又在各個環節中設置由淺入深、由易到難的問題，引導學生通過操作、合作交流、獨立思考，各個擊破，呈現教學重點，突破了教學難點。在學情上，以學生為主體，發揮學生的能動性，經歷探究、合用交流等方式自主構建知識。全課教學活動有以下幾個亮點：

　　一、從學生原有的知識和經驗出發，創設問題情境。

　　上課一開始，鐘老師創設了李爺爺繞正方形散步的情境，讓學生思考：李爺爺散步一圈走了多少米？這樣的設計不僅復習了正方形周長的計算方法，進一步強化了正方形周長與它邊長的關系，又能為學生發揮自主性研究圓周長作好了學習方法上準備。然后把正方形變成了圓形，導入了新課。讓學習猜想：圓的周長與什么有關系？有怎樣的關系？

　　教師的提問結合課件的播放，既創設了生動的教學情境，激發了學生參與的興趣，又為后繼學習和深入探究埋下了伏筆。而且，動畫的演示過程，很好的展示了圓周長的概念，并利用正方形周長概念進行知識遷移，使學生較為牢固地掌握圓周長的概念，為后繼學生奠基了基礎。這樣的設計體現了：“數學教學活動建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎上”的理念。激活了學生原有的經驗和知識，使學生處于主動探索知識的最佳狀態。

　　二、在活動中實現有效學習

　　在學習圓周率這個教學環節中，鐘老師出示實驗報告單，并提出問題讓學生思考：要完成這張報告單，首先要量出圓的周長，那么怎樣量出圓的周長呢？教師接著引導學生結合具體實物思考采用什么方法量出圓的周長。然后通過大屏幕演示，歸納出用“繞繩法”和“滾動法”測量圓的'周長，把這兩種方法歸納為“化曲為直”法，有意識地滲透了數學的化歸思想。然后再讓學生通過動手測量、計算、合作、交流等方式，得出圓周長與直徑的比值，并通過分析比較，最后得出圓周長與直徑的比值是一個固定的數，從而構建出圓周率的概念。

　　在整個教學過程中學生學習不僅用自己的腦子去想，并且用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操用，用身體經歷，用心靈去感悟、體驗。這樣的教學符合新課程標準強調的體驗性學生，其中一個重要的理念就是為學生提供“做”數學的機會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，突破了本節課的難點，實現了有效學習。

　　三、結合教學內容對學生進行愛國主義教育

　　學生完成實驗報告單以后，讓學生匯報實驗結果，教師在課件中錄入結果后，讓學生思考：從這次實驗中你發現了什么？通過學生的思考和教師的分析，歸納出圓的周長與直徑的比值總是三倍多一些，但實驗的結果并不是完全一樣，這時學生一定產生疑問：是不是不同的圓，它的周長與直徑的比值也不一樣呢？為什么我們的計算結果都不一樣呢？

　　教師通過課件演示和介紹我國古代數學家祖沖之在圓周率方面的偉大成就，讓學生蒙生一種自豪感，在潛移默化中受到了一次思想與情感上的熏陶，激發民族自豪感。并解釋出現這樣的情況，是因為我們在測量時由于不同的原因導致出現了誤差，以后進行數學實驗必須以嚴謹、認真的態度對待。最后利用圓周率的意義推導出圓周長的計算公式，并利用公式解答開始創設李爺爺繞圓形散步一圈走多少米？的問題，這樣設計體現了前后呼應，使整節課更加嚴謹。

　　四、精心設計練習，鞏固新知。

　　本節課的練習設計目的明確，層次清楚，有效的對新知加以鞏固。判斷題和選擇題很好的抓住新授內容的重、難點，有利于學生對新知識的把握，體現了“學數學、用數學”的教學觀念。

　　縱觀本課，教師緊密聯系學生的已有知識和經驗，準確把握知識間的內在聯系，不斷設置合理的認識沖突，促使學生進行有效的猜想、驗證。

　　體現了“創設情境——大膽猜想——合作探索——歸納總結”的探索性教學模式，從而充分體現了在課堂教學中學生的主體作用和教師的主導作用。

教學評課稿2

　　今天有幸聽了3節縣優質課，題目都是《厘米的認識》，下面談一下自己的看法。

　　第一節是張老師執教。張老師導入得十分自然，從猜謎語入手，然后導入故事。整節課前半部分十分流暢，各個環節銜接得也很好。教師教態自然，親切，能很好地調動整個課堂氣氛。從認識幾厘米開始，課堂秩序稍微有點混亂，在認識幾厘米時，可以用課件展示一下尺子，讓學生在上面找出不同的幾厘米。在自主練習環節，測量練習本的長和寬時，師應稍微點一下課本的長和寬，這樣孩子們就不容易混淆了。一堂課總結完后，時間已到，然后再出示拓展練習，有點畫蛇添足的感覺。

　　第二節是左老師執教。左老師的導入別出心裁，直接讓孩子們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的桌面有多長。（學生根據已有的生活經驗探索測量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用數學書量，有的用鉛筆量，還有的用文具盒）通過討論使學生感受到統一測量單位的必要性從而導入新課。中間一個環節是讓學生帶著尺子在講臺上展示怎樣測量物體的長度，這個地方次序有點混亂。最后展示各種各樣的尺子，可把此環節放到認識尺子這個地方。一堂課下來，幾乎沒看見教室的笑臉。我覺得，親切自然的教態對孩子們的互動也起著很好的作用。

　　第三節課是劉老師執教。本課的教學讓學生建立1厘米的表象是個難點，厘米是個抽象的概念，小學生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來看看劉老師是怎么做到讓學生認識1厘米的。在學生認識尺的時候，先是讓學生說說在尺上看到了什么？認識1厘米時，先是讓學生找一找尺上的1厘米，老師再講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也表示1 厘米的？這也是一個開放式的提問，結果學生思維活躍，有說2-3、4-5、6-7等等，學生的答案多種多樣，有助于加深學生對1厘米的認識。緊接著，劉老師出示1厘米長的.小棒，告訴學生，這個小棒的長度是1厘米，再讓學生用食指和拇指“掐”小棒，讓學生說一說，兩指間的距離是多長。

　　接著劉老師讓學生輕輕地抽出小棒，再讓學生觀察兩指間的距離，并相互說一說這是長1厘米。這個充滿創意的設計讓厘米這個抽象的概念先是很形象地讓學生初步感知1厘米有多長，抽出小棒后，學生對1厘米又有了進一步的認識。1厘米這一表象在學生腦海中有了深深的烙印。劉老師沒有就此止步，而是讓學生動手，再找一找生活中長1厘米的物體，通過這樣一個動手操作的過程，學生對厘米的認識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學生對厘米的認識。尤為值得我們學習的是學生所有對厘米的認識都是在學生親自參與的過程中學習到的。這樣習得的知識對學生來說是不容易忘記的。教學效果較好，學生積極投入學習。以上三節課都有各自的教學特點，值得我學習的地方也很多，博采眾長，才會有更好的提高。

教學評課稿3

　　聽了由謝老師執教的一節英語課。授課內容為譯林版四下U5 Seasons（story time）。聽后感受如下：

　　一、緊扣話題，整體教學

　　Story time板塊，作為第五單元的開篇之作，它極好地保留著語篇的獨立性。在教學中，謝老師緊扣話題，給學生創造了一個完整的情景，教學生學習了完整的語言，成為完整的學習者。帶領學生走進文本，學生們在語篇中感受到四季絢麗多姿的生活畫面。當學生們看到語言的整體，便能認識到語言的本質。

　　二、品悟詩歌，聚焦語用

　　語言教學應建立在學生的認知特點上，謝老師通過圖片、音樂、語言描述的熏陶幫助學生更直觀地理解詩篇，使他們加強對朗讀語氣的揣摩能力，尋找它韻律的美。學語言的用處不僅是為了可以做語言游戲，更是為了達到交際的目的。本節課，謝老師設定了學生能根據已有生活經驗和新舊語言知識，描述不同季節的氣候特征以及人們從事的不同活動，并能通過反復品讀，初步運用小詩歌的創作技巧進行表達。通過最簡單的方式，帶領學生還原語言在生活中的真實面目，使學生能夠在詩歌的創作中實現真正的語言交流。

　　英語教學評課稿3

　　我評說的是李老師上的六年級第三單元第一課時的Story time教學，這節課主要是對國慶假日旅行地點的教學。

　　聽了李老師的英語課，覺得自己又收獲了一把。課堂很精彩，教學設計安排合理、能充分發揮多媒體教學手段，取得了不錯的教學效果。下面，我就具體對李老師這節課說一說我的個人體會，不當之處，請多指教。

　　一、注重營造和諧融洽的課堂氛圍

　　李老師教態自然、語調親切，并能不斷地鼓勵學生，給學生以勇氣。以無私的愛心包容學生，使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推動了知識的掌握和智力的發展，達到了較好的教學效果。

　　二、注重創設真實貼切的教學情境

　　在整個教學過程中，教師都非常注重情境的創設。將學生帶入到真實貼切的情境中，將每個詞組在一定的情境中引出，而不是生硬地把它搬到學生面前。

　　三、注重形成色彩明朗的視覺刺激

　　從教師的課件到板書，我們不難發現，李老師是花了一番心思的。在課件中出現的'地點單詞時，教師就根據不同特征，設置不同的顏色，給學生形成明朗的視覺刺激，從而為教學服務。

　　四、注重培養英語學習的應用能力

　　教師設計了對話練習，聽力練習題等，要求學生操練所學單詞，運用所學語句。這些活動設計一方面能鞏固所學，培養學生應用英語的能力；另一方面又能促進生生之間的交流，增進同學之間的情誼。探討之處

　　1、本課時的知識目標達成較好。通過操練，學生能夠正確聽、說、認讀這幾個單詞，但在實際教學中，老師好像單詞的練習形式過于簡單，主要采取了領讀，似乎操練不夠，齊讀等，是否可豐富訓練形式，多加些小游戲？

　　2、在板書設計中過緊湊，建議：簡化課題，釋放空間，讓重點的句子更加醒目。

　　總之，李老師的這節英語課上得是成功的，達到了預期的教學效果。在以后的教學中，我也會不斷學習優秀老師的先進經驗，改進自己的教學方法，提高自己的教學水平。

教學評課稿4

　　《蟋蟀的住宅》是一篇精讀讀課文，精讀課文從文本內容和文本的年段來看，要注意兩點：一是編者意圖的分類是精讀；二是學段語言文字訓練目標的定位，體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察。

　　值得學習之處：

　　（一）課題解讀的側重。

　　《蟋蟀的住宅》這個題目有什么特點？宅字的意思是指住所和較大的房子的`。上面就是一所房子，地下站著一個人。“住宅”一般是指人的住房，可是蟋蟀是動物，為什么作者要用“住宅”這個詞呢？這篇課文題目的特點就在于作者把蟋蟀當作人來寫，也表達了作者對于蟋蟀的贊美之情。同時也可以激起讀者的閱讀興趣。

　　（二）抓住課文的關鍵詞。

　　“半掩”“最多”

　　為了讓學生了解作者觀察的細致入微，引導學生從“半掩”“最多”等詞進行體會。

　　“隨遇而安”“慎重”

　　聯系全文想一想哪些地方體現出了”蟀和它們不同，不肯隨遇而安”？蟋蟀精心選擇住址，把巢穴選在向陽的地方，門口有草叢掩蓋；巢穴是它一一點兒一一點兒挖掘的，沒有半點兒馬虎。等巢穴挖好了，它還會隨著天氣和身體變化不斷地改進巢穴。可見，蟋蟀對自己的巢穴要求多么高，不像其他昆蟲那樣隨便找個巢穴就住下來。

　　“偉大的工程”

　　為什么作者說這座住宅是偉大的工程？付老師抓住這一關鍵詞，引導學生理解蟋蟀把巢穴建在向陽的地方，最多有九寸深，且排水優良，可見蟋蟀是很有智慧的。它的巢穴雖小，但是靠它那柔弱的身體建成的，用來施工的工具僅僅是細弱的前足、鉗子和后腿，這與要完成的扒土、搬土塊、推土、鋪土、整修等工程相比，是多么大的反差！所以對蟋蟀來說，這不能不說是一一個偉大的工程。

　　法布爾差不多30年持之以恒對蟋蟀連續細致地觀察，把如此可愛的小生靈通過文字的形式把它送到我們眼前，這樣一種對科學持之以恒地追求的精神，更是一種偉大的工程。

　　（三）抓住語文要素來教學。

　　單元導讀提示語中，比如我們在提到“感受作者連續細致觀察”“進行連續觀察，學寫觀察日記”時，除了課文內容的連續觀察的介紹，付老師還講法布爾是如何觀察蟲子的，借助資料和從《法布爾傳》中摘取一些文字，讓學生感到法布爾的鉆研科學精神，為之而震撼。

　　個人的建議：

　　《蟋蟀的住宅》是四年級上冊第三單元的課文，選自法布爾的《昆蟲記》。教學這篇課文，需要落實本單元的教學重點“感受作者連續細致地觀察，體會文章準確生動地表達”，同時也要對《昆蟲記》進行導讀。雖然統編教材把《昆蟲記》的閱讀放在了八年級推薦閱讀書目，但是其有趣的內容和生動的描寫都適合小學高段學生閱讀。況且初中學生學習任務重，提前閱讀相關名著對初中的學習非常有好處。我們除了完成單元教學目標外，可以加上名著導讀，這樣就打通了課內外的界限，巧妙地從課內閱讀引導到課外閱讀，讓一部分愛讀書的學生充分地學習和發展。

教學評課稿5

　　一、教學流程：

　　導入——目標展示——初步感知——形象分析——課堂練習。

　　二、成功之處：

　　1、教學目標明確。

　　本課制定了三個教學：

　　1、整體感知課文，能用幾句話該課故事梗概，理解課文內容。

　　2、分析迷你的形象，學會通過正面描寫和側面描寫塑造人物形象的方法。

　　3、理解美德的內涵，提貨故事的深意。

　　就本課教學來說，基本能圍繞著三個目標展開教學。

　　2、注重培養學生聽說讀寫的能力和良好語文學習品質。

　　開課伊始，通過觀看動畫片《白雪公主》后，引導學生說說自己的看法和感受;在分析米妮的形象中，讓學生暢所欲言。教師口頭作文，有意訓練學生的聽辨能力。通過默讀課文，訓練學生讀書思考賞析能力。通過當堂練筆，訓練學生寫作能力。同時，在學生展示習作時，請學生上臺展示，并引導評價等，這些，不僅是對學生聽說讀寫能力的培養，更是對學生語文學習自信心、方法實踐等良好品質的培養。

　　3、學生答問能以文為證，有理有據。

　　尤其是在“分析米妮形象”一環節中，學生這一表現異常突出。學生通過合作學習，形成見解，舉手答問。且學生答問的習慣給我留下了深刻印象：“我認為米妮是個xx的人。請大家把書翻到第xx頁，跟我一起看第x行自然段第x行……”由此，學生的良好習慣可見一斑。這不僅是這堂課展示給我們的，也是教師平時訓練的必然結果。學生不僅知其然，還能知其所以然。

　　4、注重在評價。

　　評價貫穿于教學的各個環節，生生評價，師生評價等多種形式的評價。生生評價，相互取長補短，教師評價引導深入思考探究，明確方法。這樣，在評價中指導，在評價中鞏固學法，在評價中提高能力。

　　三、商榷之處

　　1、教學設計方面。我個人認為，語文教學設計應刪繁就簡。

　　本課教學容量大，內容多，步驟繁。我認為，一堂語文課，教學設計不僅要依據課程標準基本要求，還要依據學情。

　　首先，教學目標的制定要涵蓋三個維度，表述上要準確。在《20xx年新課程標準教學指導書》中，針對語文的各種文體的教學，都有詳細的指導與示范，此處不必贅述。本文是一篇童話。關于童話教學，我想目標與重難點之一就是目標童話故事所蘊含的道理。可遺憾的是，本課教學設計中卻忽略了這一點。的.另外，在目標的表述上，同樣也要準確。應盡可能使用“外顯”行為動詞。如目標1中的“理解”和目標3“體會”等詞語的使用要仔細斟酌;目標2中“學會”一詞也不夠恰當。一種方法的”學會“往往需呀時間，需要不斷地學習、實踐，僅憑一節課就“學會正面描寫和側面描寫相結合的手法”顯然不符合實際。目標展示要適時適度。既然要展示目標，就應讓展示發生效力，不可蜻蜓點水，學生走馬觀花，還沒讀完，已經切換。

　　其次，教學內容的選擇不可一味追求大、強。或許是因了“優質課大賽”的緣故，教師總是想方設法“出彩”。所以內容的選擇上出現了這樣那樣的問題。如本課教學，在賞析人物形象之后，教師小結了正面描寫與咋么描寫的方法，然后出示了一組句子，要求“練一練”。

　　(1)從蛋殼里爬出的那些小鴨實在太丑了，到處挨打。(從描寫角度分析)(2)他們老是說：“……”三組句子均為《丑小鴨》里的句子。于是，學生把課文丟擲一邊，開始賞析《丑小鴨》里的這些句子。我想，此處如目標真是果非要設計練習，可就地取材，從本文中抽取幾個句子賞析不好嗎?課堂進程中，此時正在進行的是人物形象賞析。在賞析過程中，學生自然而然涉及到了人物描寫角度和描寫方法。讓學生暢所欲言地交流自己的學習所得，在評價中歸納方法，在指導中學會方法運用，在誘導中提高對人物形象的認識和賞析人物的能力。而此時僅為練而練，反倒節外生枝，既影響了學生思維，還打亂了教學程序。更何況，在練筆之后，還有一項”找一找，讀一讀“的練習與之雷同。一堂課僅僅四十五分鐘，容不得這樣”東一榔頭西一棒子“的耽誤啊。

　　再次，教學步驟過于繁雜。

　　導入

　　1、觀看動畫片。

　　2、說說觀后感覺。

　　3、說說主人公。

　　4、出示課題

　　5、簡介作者。

　　——展示目標——初步感知

　　1、自由朗讀，概括文意。

　　2、填空。

　　3、講述故事梗概。

　　4、評價總結

　　——形象分析

　　1、討論：米妮是個怎樣的孩子。

　　2、指名答問。

　　3、作者如何描寫米妮勤勞品質的。

　　4、什么是描寫。

　　5、描寫的種類。

　　6、回憶描寫的方法。

　　7、請一位“模特”，教師描述，學生聽辨所用描寫方法。) ——練一練——寫一寫——找一找，讀一讀——思一思——作業。教學環節可謂多矣。然而有些教學環節卻影響了教學實效。所以我認為，語文教學應當避免程式化的操作。

　　2、關于學生學習方式的探討。

教學評課稿6

　　大家好，接到袁老師安排我評二年級八節課的任務后，我就開始有些忐忑。一是覺得咱們克拉瑪依區小學語文團隊中臥虎藏龍，后生可畏，而我對 “情境教育”認識與理解都比較膚淺，面對小學語文 “情境教育”主題課堂教學這個背景，我覺得自己沒有多少發言權。二是自己雖從教十幾年，但接觸低段教學的機會比較少，沒有親自的實踐驗證，發表的言論就缺乏可信度。所以在下面的評課中有不當之處，請各位老師批評指正。

　　翻看二下《教學用書》第11頁“閱讀教學應該注意的問題”中有這樣一段話“單純的示范模仿和朗讀技巧的訓練，在領會和傳達這種感情的過程中固然必不可少，但更深層次的領悟則需要學生入境入情的充分的閱讀實踐中，自悟自得。”這就給我們指出了創設情境的必要性，情境教學再現的是教材本身描寫的情境，而不是另外添加的。八位老師選擇的課文分別是《三個兒子》《雷雨》《最大的“書”》《恐龍的滅絕》《我為你驕傲》《絕句》，每篇課文幾乎都表現了特定的情境中作家要向讀者抒發的“情”和闡發的“理”，都傾注了作家內心的情感，對丑陋的憎惡和鄙視；又隱含著作家的思想、理念，閃動著作家智慧的火花。情境的創設正是把學生帶到作者筆下的那個情境中去，作家所運用的語言也就鑲嵌在這個情境中了。當學生進入了課文描寫的那個情境時，對文本必然產生親切感，即所謂“入境始于親”。

　　情境創設

　　八位老師情境創設意識都比較強，大都運用孩子們喜歡的圖畫、音頻、視屏等藝術手段，直接與語言描繪相結合創設情境，讓學生們在審美感受中建構自己的認知體系 ，豐富學生的情感體驗。情境教學手段的多樣化，常常使課堂氣氛熱烈，但我們要十分警惕表面的熱鬧，堅決抑制單純追求形式生動或不講究實效，甚至“作秀”的做法。作為老師，我們在課堂上一定要做到眼中有學生，追求情境教學最優化旨在使情境教學真正成為學生快樂、高效學習的教學法。情境教學最優化的兩條標準，即“效果要高”與“耗費要低。”從準備階段的精心設計到教學過程的進行來看，“效果要高”固然是學生首先得益；“耗費要低”，其間包括的不僅是教師準備時間以及制作所需材料的低耗費，更主要包括學生所付出的時間和精力，這就是達到高質量、輕負擔的要求。

　　一、以圖畫再現情境。用圖畫再現課文描寫的情境，課文形象一下子就鮮明起來。為了省時，有的老師用剪貼畫呈現課文中描寫的角色或物體。在給予學生美感的同時呈現場景、人物、角色，把課文語言與形象結合起來，很好地幫助學生伴隨著快樂的情緒理解課文。也有老師選擇簡筆畫的現場操作，學生隨著畫面的生成、變化，很快地進入情境，進而思考、想象、感悟。但切忌教師把這一環節當成自己個人基本功的展示，不能用時過長。

　　二、以音樂渲染情境。把音樂與文學兩者結合起來，作用于學生的聽覺和視覺，便達到以音樂渲染特定情境、使學生引起共鳴的目的。用音樂渲染，更適合那些一般圖畫不足以表現的動態和意境，或特別莊嚴肅穆、或悲涼凄慘、或特別歡快激動、或驚險緊張的場景，用音樂是再合適不過的。但音樂的選擇一定要注意匹配，古詩詞配古箏、琵琶、二胡等音樂等較為理想。

　　三、以表演體會情境。小學生喜歡表演，也喜歡觀看別人表演。角色扮演一開始，教室里就沸騰了。富有情趣的角色，特別接近學生生活的戲劇形式，他們普遍感到其樂無窮。學生扮演或擔當了角色，就由“本角色”變為“他角色”，他們會立即融入到所擔當的角色中去，學習動機得到強化。更具深層意義的是，角色扮演讓學生心理從動情到移情，從而加深他們對角色語言、情感、行為的體驗。拎沉甸甸水桶的情境如果放在講臺前讓學生做，也便于觀察者觀察；“亂擺”一詞做動作，老師應該讓學生自己根據理解去擺，效果可能更理想。

　　四、以語言描繪情境。采用圖畫、音樂、表演等藝術形式創設情境，關鍵的是這些藝術的直觀必須與語言描繪相結合，通過教師的語言對學生的認知、情感起到調節、支配、暗示的作用，引領他們感受情境的美，體驗情境中的“情”。教師的描繪、措辭、語氣、語調在很大程度上表現了教師情感的示范性、傳導性。有位老師在講雷雨前景象“越—越—”的句式訓練中，引導學生把一個個這樣的句式疊加，就成為了一段話，效果頗理想，如果話鋒一轉，結合克拉瑪依近日的雨雪天、大風天等自然現象引導繼續進行說話訓練，效果可能比繼續往下學習“雷雨中”景象更為理想。《我為你驕傲》采用“以生活展現情境”的途徑、《雷雨》中“垂”“掉”的區分，使用了“以實物演示情境”的途徑，可以讓我們感受到教材與學生之間情感的橋梁便是教師的情感，只要我們以情感為紐帶組織學生活動，推進閱讀過程，情境的創設也就水到渠成了。

　　學情把握

　　本次比賽，學生都是提前預習過課文的，我們的初讀要求中仍有出現標出自然段、圈出生字等要求，如果直接進入生字詞的教學，會省時。在《雷雨》教學中分意義段劃分需要老師的指導，兩位老師都有雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅圖，一位老師先讓學生看視屏中的圖都有哪些景物，幫助學生理清課文順序；另一位老師則是先讓同學們分意義段，再將三幅圖與相應段落對應排序，圖片的作用沒有發揮。一位老師在二年級的古詩詞教學中滲透平仄知識點有點拔高，屏幕出示古詩內容時背景本來就是一副古詩所描繪的意境圖，又讓學生在詩句中圈景物，老師又在黑板上構圖，有點耗時。《恐龍的滅絕》中老師在講“撞擊說”的過程中，引導學生用關聯詞“因為……所以……”說出該段中三句話的因果關系，理清句子的邏輯關系，對于二年級孩子來說難度太大。不如放手讓學生通過合作學習等方式自己概括出恐龍滅絕原因的幾種說法，再激發學生破解恐龍滅絕之謎的積極性，引導學生暢想一下還會有哪些原因導致恐龍滅絕，也能為后面的生字指導教學留出充裕的.時間。

　　識字教學

　　二年級識字教學是重難點，學習課文中因穿插教學識字的環節而打斷情感脈絡的弊端，是大家在備課時可能都遇到的棘手問題。30分鐘的課堂，識字教學環節把控在10到12分鐘左右就比較合適了。如果我們能將識字與文本所呈現的場景、角色等結合起來創設情境，讓學生在識字環節就“入情”，效果可能理想一些。

　　輝老師《三個兒子》識字教學中，老師創設國王尋找繼承人的闖關的大情境，學生們興致高昂地識記生字，交流著識字方法，每次闖關成功后國王都找到一個兒子，在我看來學生們都體驗到了幫助老國王的快樂，為了能幫助國王，他們學習得很賣力。如果交流識字方法環節，選取比較典型的“晃”“既”重點指導，就會留有充裕的時間呈現三個媽媽對兒子評價的語句，讓國王定奪選誰當繼承人，情境呈現就會更圓滿了。王老師《三個兒子》識字教學中，交流識字環節歸類就顯得省時高效，詞語“胳膊、嗓子、晃蕩”讀的過程中，應讓學生通過讀感知到都是輕聲，應該讀得輕短，而不是直接告訴學生這些都是輕聲詞。指導讀好“沉甸甸”，理解“沉甸甸”，為后面創設學生拎水桶的情境做好鋪墊是亮點。《恐龍的滅絕》是一篇科學小品文，生字較多，但無需面面俱到。在詞語學習過程中歸類新詞環節是亮點，例如“書籍”一詞中籍也是書的意思，這樣第一個字和第二個字表示相近意思的詞語，本課還有龐大、躲避、塵埃、枯萎、死亡、滅絕。引起學生關注此類詞語的認知與積累。《最大的“書”》一文中的教學中體現隨文識字，生字“巖”“冊”的學習，多音字藏的處理，通過給兩個讀音分別組詞cáng 躲藏 隱藏 捉迷藏、 zàng 寶藏 西藏 藏族，引導學生從詞語推出意思。由雨痕、波痕的圖片展示，使學生理解“痕”——事物留下的印跡，進一步拓展到淚痕、疤痕、車痕。《雷雨》一課生字不多，指導寫字兩位老師都選擇了“垂”，一個老師采用學生觀察、教師范寫、學生書寫、展示評價、再次書寫的步驟；另一個老師采用了一賞字音讀準確、二賞結構細觀察、三賞文化品內涵，又出示“先寫大樹是個千，一根長橫在中間，兩棵小樹種兩邊，四橫距離不能變”順口溜，又演示了這個字的演變。個人感覺寫字指導環節可以盡量簡化，不能因為大量資料的展示或寫字效果的展示評價破壞學生剛剛還沉醉其中的情境。楊老師《絕句》執教中，出示圖片讓學生說出詞語，為什么學生反復說出的是詩句？為什么學生說出的詞語有時又不是老師想要的詞語？這就是我們的圖片和指令出了問題。崔老師執教《我為你驕傲》生字生詞環節，首先范寫“驕傲”，又通過說一句話理解驕傲的兩個義項；又分別出示了三類詞語，第一類讀好輕聲、第二類弄清邏輯關系，第三類幫助學生概括出便條內容，都頗有指向性。但將六個詞語貼在黑板上，沒有了其他板書內容，值得商榷。

　　總之，每位老師的課都有可圈可點的學習之處，也有一點不盡如人意的瑕疵，教學永遠是一門有缺憾的藝術。我們通過老師們在課堂上30分鐘的展示，可以看出老師的個人素養，有的老師的板書設計不僅是一個微型教案，還很具有美感；有的老師從容淡定，關注孩子們發言中的閃光之處及時做出評價。可以感受到老師的教學是否從學生出發，有的老師能走進學生，情境的創設水到渠成；而有的老師只忙于每一個環節往下推進，缺少了課堂生成。也可以了解到老師們背后那個團隊的教學理念與團隊意識，有的老師的課件制作與教學過程設計感非常獨到，可老師在教學中只關注走完程序，關注不到學生回答問題時出現的小問題，沒有及時去糾正；有的老師課堂注重語言的訓練與積累，如果長此以往堅持做下去，學生的語文基本功一定很扎實。只要克拉瑪依區小學語文同仁們攜手前行，情境教育之花就會盛開在我們各個小學的課堂上。

教學評課稿7

xxx老師與xxx老師執教同一課題《搭配中的學問》。下面我就談談聽完這兩堂課后的一些思考。

　　第一，兩位老師都能創造性使用教材，創設生活問題情境，喚起學生已有經驗，激發學生學習主動性。《標準》中指出：在數學實踐活動中，要從學生身邊的行為、自身活動出發，激發學生對活動的參與熱情和學習興趣，才能使他們體驗到生活中的數學，實現數學的應用價值，同時達到培養學生的主動性和創造性的目的。這兩節課中，兩位老師從設計搭配衣服的情境引入，再到午餐菜式搭配到游玩線路等一系列與學生熟悉生活情景中，讓學生主動獲取知識，培養了參與意識和探索創新精神。

　　第二，兩位老師的課堂設計，環節清晰，層次分明。從依靠實物圖片表示到連線表示到符號表示，促進了學生對數學抽象模型的自主建構。相比之下，陳老師設計了以“笑笑一天的活動”為主線的搭配活動，過程更為流暢，思考探索的過程更為連接。

　　第二，如果說課堂預設的方案凝聚者執教老師背后團隊的集體智慧，那么對課堂上生成的處理才顯現出一位老師的真功夫。我認為對課堂生成的處理主要有兩方面，一是及時調整教學方案，二是評價。我記得吳正憲老師說過：“課堂上老師怎么評，學生就怎么走。”教師好的評價可從激勵學生向更積極主動地探索數學知識，可以提高對數學的興趣和學習數學的信心。但這兩位老師在課堂上評價做得不夠，語言籠統空泛，而且有的學生非常好的發言，教師也棄之不理趕緊拋出下一個問題。如陳老師在課上有這么一段：老師要求學生用連線表示2件上衣和3件褲子的搭配，請了一名學生A上臺板演，這名學生未能按上衣或褲子的順序逐一搭配，出現了混亂。學生xxx歸位后，老師問：哪位同學說說她剛才是怎樣連的？學生xxx回答時把自己的方法說了一遍（有序），師未做任何評價又問：“剛才上臺的同學是怎樣連的.？”又請學生xxx來回答。顯然生B的發言答非所問，但她連線的方法是很有序的，表述也很清晰，我建議老師可這么評價：你這樣連線很有序，這樣連不會重復也不會遺漏。要是上臺的同學能像你這樣就不會出現那小問題了，下面的同學誰知道臺上的同學出現了什么小問題了。這樣既重申的搭配中應注意的問題，肯定了學生xxx，又含蓄地指出學生xxx回答的并非教師所提問的。等學生xxx指出學生xxx的小問題之后，教師可再次評價生xxx同學非常用心學習，能關注到其他同學，同時我們也謝謝生xxx同學，你出現的這個小問題，讓我們更懂得如何有序地搭配。

　　以上是我對這三堂課的幾點看法，不成熟之處請專家老師們多多指正。

教學評課稿8

　　《鄭和遠航》評課稿

　　前不久，聽了嚴老師上的《鄭和遠航》一課后，反思如下：

　　一、倒敘入手，直奔中心。

　　嚴老師導入新課后，即隨機出示課文的最后一段。“鄭和遠航，規模之大，時間之長，范圍之廣，達到了當時世界航海事業的頂峰。它表現了我國古代人民頑強的探索精神，也開闊了中國人的眼界。鄭和出使，促進了我國和亞非許多國家的經濟文化交流和友好往來。直到現在，有關國家還流傳著三保太監下西洋的故事。”這段課文，正是本文的重點和中心所在。嚴老師請學生自己讀讀這段文字，想想有什么問題。學生讀題后，紛紛提出了“鄭和遠航，規模到底有多大?”、“從哪些地方可以看出鄭和遠航表現了我國古代人民頑強的探索精神?”……等有價值的問題，這些問題中比較容易的，就馬上解決掉。選擇一些有探索意義的問題作為本堂課要研究的重點。學生帶著問題學習課文，有了明確的目的性。而且因為這些問題來源于學生自己，所以激發起了他們的探索欲望，為后面的學習打下了很好的學習氛圍。

　　二、巧搭舞臺，放飛想象

　　嚴老師在教學中，十分注意創造意境，巧搭舞臺說的舞臺，給學生提供放飛想象的空間。拓展學生的視野，給他們提供口語表達的機會，并以此幫助學生理解課文。比如，當教到鄭和船隊出發時的`壯觀場面時，嚴老師請同學們說一說：“此時此刻，你最想說什么呢?”當教到鄭和船隊在遠航中遇到了許多艱難險阻時，嚴老師請同學們說一說：“他們還可能遇到了什么情況呢?”……新課程理念認為，應該從學生的日常生活經驗出發設計教學。因此，嚴老師到結束課程時為學生設計了實際解決問題的體驗課題。把學生的練習引向國家、社會、群體、個人的未來，

　　三、媒體妙用，再現歷史

　　嚴老師在教學中多次運用到了多媒體這一現代教學技術。用畫面、音樂、錄象等再現了歷史。對于讓學生跨越時空去理解當時的情景提供了直觀的幫助，也更好地渲染了氣氛。

　　《鄭和遠航》教學反思

　　一、倒敘入手，直奔中心。

　　“鄭和遠航，規模之大，時間之長，范圍之廣，達到了當時世界航海事業的頂峰。它表現了我國古代人民頑強的探索精神，也開闊了中國人的眼界。鄭和出使，促進了我國和亞非許多國家的經濟文化交流和友好往來。直到現在，有關國家還流傳著三保太監下西洋的故事。”這段課文，正是本文的重點和中心所在。我先請學生自己讀讀這段文字，想想有什么問題。學生讀題后，紛紛提出了“鄭和遠航，規模到底有多大?”、“從哪些地方可以看出鄭和遠航表現了我國古代人民頑強的探索精神?”……等有價值的問題，這些問題中比較容易的，就馬上解決掉。選擇一些有探索意義的問題作為本堂課要研究的重點。學生帶著問題學習課文，有了明確的目的性。而且因為這些問題來源于學生自己，所以激發起了他們的探索欲望，為后面的學習打下了很好的學習氛圍。

　　二、巧搭舞臺，放飛想象

　　在教學中，十分注意創造意境，巧搭舞臺說的舞臺，給學生提供放飛想象的空間。拓展學生的視野，給他們提供口語表達的機會，并以此幫助學生理解課文。比如，當教到鄭和船隊出發時的壯觀場面時，讓學生說一說：“此時此刻，你最想說什么呢?”當教到鄭和船隊在遠航中遇到了許多艱難險阻時，請同學們說一說：“他們還可能遇到了什么情況呢?”……新課程理念認為，應該從學生的日常生活經驗出發設計教學。因此，到結束課程時為學生設計了實際解決問題的體驗課題。把學生的練習引向國家、社會、群體、個人的未來。

教學評課稿9

　　《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解神話傳說的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難，甘于奉獻的精神。今天有幸聽到但老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。

　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣，聽課也如此。咱們每個人聽完課后也都會有自己的看法、觀點，我覺得，但老師這堂課，有如下幾個特點：

　　一、讀中悟、悟中導

　　隨著新課程的實施，“讀”在語文課堂上也越來越“熱”。這比以前的閱讀教學多分析、少朗讀的情形，實在是一大進步，但也不難發現“重視讀”這一理念在有些課堂實踐中產生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無目的；讀悟分家，朗讀少思考等。可但老師的這節課“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：女媧為什么要補天？帶著問題自由輕聲地讀，避免了學生漫無目的，又能使學生更快地圍繞問題、解決問題；又如：看到這山崩地裂的一幕，能說說你的`感受，能讀出那種可怕嗎？這是感悟邊讀；

　　老師對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀，老師讀、學生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發共鳴的功能；教師范讀對學生不僅有示范作用，而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚，什么時候該用什么形式用得非常準確：如，體會女媧補天真辛苦、真偉大時，讓學生在默讀中找出具體的詞句，學生通過細心揣摩都能找到有關句子，產生體驗；再比如，“女媧決定冒著生命危險，把天補上”這句，老師采用了集體讀，在氣勢中學生再一次體驗了一把女媧當時補天的的勇敢和堅定。

　　為了更深入、準確地體驗情感，老師指導學生抓重點詞句來指導朗讀，使學生在課堂上積累了更多的語言文字，學生也在細節中獲得情感、升華情感，比如，學生從“找啊找啊、終于”看出了女媧補天多辛苦；從“五天五夜”中體驗到了女媧補天過程的辛苦與偉大；但是有一點小遺憾就是，老師沒有將這些重點詞作為朗讀指導的重要道具來使用，如果能將這幾個詞語再進行朗讀上的重點推敲，是否效果會更好些呢？

　　朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術，無論從讀的形式還是讀的次數，該什么時候讀該怎樣讀都把握得當，行云流水。調動了學生的思維和情感參與到讀中，實現讀和思考的有機結合，使學生親近文本，走入文本，進而對文本產生富有“個人意義”的理解感悟，自然地達到“一個文本，多種聲音”的個性化朗讀的境界。

　　如果說讀是走進語言文字的基本途徑，那么這堂課的語言文字的訓練更能體現語文課人文性和工具性的特點。這也是我要說的這堂課的第二個特點：

　　二、語言文字的訓練扎實、到位

　　課堂中，有多處讓學生進行文字訓練的活動。如：用“首先 接著 然后 最后”的句式來說說女媧是怎樣補天的。這樣的訓練，能使學生學會如何有條理的把一件事說清楚，訓練了思維，同時也為學生能復述故事內容奠定了基礎。再比如：這些描寫動作的詞語可以打亂順序嗎？由此引導學生了解寫作時也要有條理的敘述。這樣的訓練，對于三年級正開始學習習作的學生來說是很有必要的。第三處訓練點：女媧用盡全力把天補好了，你能用一句話或者一個詞來贊美女媧嗎？這樣的訓練，充分體現了學生在課堂中的主體地位，也給學生提供了一次與文本對話、與人物對話的平臺，既訓練了學生的表達，也使情感得以升華。

　　另外，我們看到教師的板書設計精美，書寫漂亮，體現了她個人扎實的功底。課后作業的布置，讓學生選做作業，也獨具匠心，學生也很感興趣。

　　我的一點建議：課文后小伙伴吐了一個泡泡：“女媧真了不起。”這實際上是引導學生感悟故事的神奇。的確，課文寫得夠神的了!那么學生有沒有體會到故事的神奇，由此喜歡上神話故事。如描寫天塌的情景，通過一連串疊詞的運用(轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真傳達出人間的慘狀；還有女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞的運用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動傳神；又如課文結尾段，“現在，人們常常看見天邊五彩的云霞，傳說那就是女媧補天的地方。”看似寫得隨意，實則非常抒情、流暢，余味深長，值得好好朗讀和積累。

　　以上是我個人的一點粗淺的看法和體會，不當之處，請各位老師批評指正。

教學評課稿10

　　受全國小語會漢語拼音教學研究中心蔡玉琴理事長及理事會同仁的委托，我就本次全國小學低年級語文教學觀摩活動歷城賓館會場的12堂閱讀課作一簡要的評述。純屬我個人參加本次活動的粗淺體會，有些觀點主要是想引發同行的研究與思考，不當之處敬請批評指正。

　　這次活動的總體印象（三句話）：新秀薈萃，名師輩出，每堂課都閃現出令人鼓舞的亮點；把握目標，設計精到，每堂課都凝聚著各地教研團隊的智慧；童言童話，精彩紛呈，每堂課都展示了濟南的孩子們活潑靈動的童真！

　　具體表述為如下幾點：

　　（一） 準確把握閱讀教學課堂目標。

　　課堂大多能按照《語文課程標準》的基本理念，依據低年級學生語文學習的特點，充分利用文本，采用“讀讀、說說、背背”和“認認、記記、寫寫”的基本教學策略，落實語言文字的學習，同時滲透人文精神的教育，基本做到了人文性與工具性和諧統一。如《窗前的氣球》、《誰打碎了花瓶》等課的教學。在小學低年級語文教學中，讀書、識字是首要任務，閱讀理解可以遲一點、淺一點、少一點。課堂要以讀為主，把講的時間放在難理解的詞句上，切忌把精力放在分析課文內容上。

　　（二） 生動展現第一學段閱讀教學研究成果。

　　在課堂上，老師們把傳統的生字卡片運用得淋漓盡致，有老師精心制作的各種孩子們感興趣的外形的`卡片，也有學生預習時制作的略顯粗糙的卡片，還有用卡片“開火車”，做游戲……真可謂是卡片小，功能大。識記生字新詞的方式還有：找朋友、拼音小帽找小主人、猜字謎、摘蘋果、一字開花、拍字游戲、識字魔方、與課文內容有機聯系的“飄浮著的云朵”等等，不勝枚舉。在《小小竹排畫中游》一課的教學中，老師提供了五種識字游戲供學生小組學習時選用。

　　（三） 靈活運用多種形式的教學方法。

　　《自己去吧》首先解決文本中出現的輕聲詞的朗讀問題，簡單有效。

　　《酸的和甜的》用朗讀和表演的方式，學生理解“迫不及待”一詞顯然是深刻到位的。

　　無獨有偶，學生在學習《夕陽真美》中生成了“連綿起伏”的理解，教師隨機地引導用手勢表示來理解的方式也非常有效。

　　《假如》口頭填空練習：“西西就能和我們一起 ，一起 。”這是句式訓練和內涵理解的有機整合。

　　同樣，《稱贊》的語段朗讀訓練，既讀出了小獾的自信，也讀出了小朋友自己的自信。

　　《淺水洼里的小魚》朗讀“這條在乎，這條在乎！還有這一條，這一條……”時老師即時地引發學生反復做撿魚、扔魚的動作，看似過于牽強幼稚，但處于當時的瞬間情境中，學生理解的效果是聽課老師們所有目共睹的。

　　（四） 積極關注學習方法的指導、學習習慣的培養。

　　學習方法是構成學生學習能力的主要因素。小學低年級是打基礎的階段，課堂里單靠師傳生受的方式已經不能適應兒童發展語文素養的需求，因而不能把學法指導作為中高年級閱讀教學的專利。《秋娃娃》的教學，引導學生嘗試運用邊讀邊勾畫的方法學習。促使知識向技能的轉化。

　　聽了本會場的12堂閱讀課后，我的最大的感受是：小學語文低年級閱讀教學課堂，它的特性應該是姓“語”、姓“小”、姓“低”。基于此，提出如下三點建議，供大家思考：

　　（一）進一步優化閱讀過程進行識字教學。在閱讀教學中要充分利用閱讀文本，盡可能做到隨文識字，在語境中識字。在課堂中要安排適時、多樣的復現鞏固。依據母語學習的特點，小學一二年級的識字教學，都不是在零起點上進行的識字教學，應當珍視學生的這一差異。

　　隨著小學語文課程實驗的不斷推進，傳統識字方法注入了新的生命，新的識字方法不斷涌現。各地總結出不少具有地方特色、被實踐證明行之有效的識字教學方法，但尚未在本次觀摩活動中得到充分的展示。

　　（二）教學設計要盡可能改變線性的單一結構，轉向塊狀的多維結構，以較好地處理預設與生成的關系。要精心設計課堂提問，避免過于繁雜、細碎，體現由扶到放的過程。

　　（三）聽課教師要基于自己班級的常態課來觀摩學習。課件制作成本不能過高，要少而精，課件不能替代文本的閱讀理解，過多的畫面會導致思維的缺憾。寫字練習應安排在課內當堂完成。

教學評課稿11

　　剛才兩位評課老師評得頭頭是道，有理有據，我是個感性的人，只能零零星星談一些我的感受。我很佩服這兩位授課老師扎實的教學基本功，吐字非常清晰，讓我們聽得很舒服。

　　上過公開課的老師們都有過這樣的體驗吧：剛開始是很難進入教學狀態的。而第一課時的林老師能在這樣的狀態下寫得一手那么工整那么娟秀的板書，足見她的書法功底有多深厚，我們視覺上的愉悅感油然而生。

　　林老師讓學生對課題進行質疑這個環節讓我感受到一種久違的親切！這個環節前十年似乎特流行，這幾年好像已經無影無蹤了。孔子說過：“疑是思之始，學之端。”陶行之也說過：“發明千千萬，起點一個問！”足見質疑有多可貴。既然讓學生質疑了，就不該置之不理了，何況該班學生提的問題很有價值，我認為可以順著學生提的問題“魚是怎么游到紙上”來直奔重點組織教學，又把難點DD理解“魚游到了紙”與“魚游到了心里”的`關系突破了。這樣就會去掉一些不必要的瑣碎的提問，又能體現出明朗的教學線索，騰出幾分鐘時間把這節課的另一個亮點DD精彩的說話訓練內容，當堂寫下來，還能達到新課標的要求之一：保證每節語文課都有10分鐘的寫字時間。

　　張田若先生把“看全班學生是否把課文讀熟了”視為評價閱讀教學的第一標準，他說閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。很顯然，第一課時很符合這個標準。林老師善用以讀代講法，指導學生多讀，在讀中理解課文內容，在讀中答疑解惑，在讀中品詞析句。假如林老師能放手讓學生評價讀的質量，就更能體現以學生為主體的理念。

　　上第二課時的陳老師對教材的處理真正體現了讀為寫服務的理念，這組課文的編寫意圖是讓孩子們感受人物的優秀品質，并懂得怎樣通過人物的外貌、動作等方面的描寫來表現人物的優秀品質，這也是本單元的寫作要領。

　　陳老師在讓學生交流昨天摘抄的描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子時，引導學生梳理歸納出本課的寫作方法：

　　（1）通過細心的觀察；

　　（2）通過人物的外貌、動作、神態來寫出青年勤奮專注的品質。

　　接下來，陳老師及時地進行學法遷移：讓學生閱讀課本P177頁的《到期歸還》，運用今天所學的寫作方法，自主分析文中是怎樣刻畫毛主席的形象？這正應了那句話：得法于精讀課文，用法于課外閱讀，讓學生達到自能讀書。有了這兩個例子的語言儲備和老師對習作要領的點撥，再加上平時的觀察儲備，最后的小練筆就水到渠成了。如果陳老師能引導學生對習作作出點評，這節課就堪稱完美了。

教學評課稿12

　　“可能性”這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，本堂課主要使學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發生的可能性，并能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主。因此，在教學中，朱帥老師為學生創設了具有啟發性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現象這一新的觀念。是一堂依據新課程理念上的'成功之課。

　　具體表現在以下幾方面：

　　1、用活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”， 建立不確定現象這一新的觀念。

　　2、根據實際，有效整合教材。

　　教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。

　　3、緊密聯系生活，突出學以致用。

　　讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數學的意義與價值。感受到數學就在我們的身邊。

　　4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業量大，達到練習效果。

　　5、關注情感與評價激勵。

　　情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中.朱老師在結束語中對學生說的話：下節課如果你努力了，學習之星一定（或者說成可能）是你！這是對學生的一種鼓勵與期望,這樣結束本堂課的教學,很干脆,更精彩.當然,如果在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現雙基教學所必須的。

　　建議:

　　1、 在小組活動中，也缺少合作的指導，使得實效性降低。

　　譬如分工、協作、匯報。教師只要說明方法，讓學生自主探究就行了，沒必要規定小組長匯報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現自己就讓他表現出來。讓學生得到個性發展。

　　2、要充分挖掘課本資源，進行拓展思維訓練。

　　例如：盒子里不同顏色的珠子可不可以數量不等，再進一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與小？

教學評課稿13

　　一、主要優點和特點

　　1、以培養合格公民為基本出發點，從學生生活出發，密切聯系社會生活。如湖南唐波老師把文園中學的電工，保安，廚師，清潔工，老師的工作所承擔的職責排成圖片，教育學生積極承擔自己的責任。

　　2、與學生形成平等的對話關系。促進學生學習方式發生積極的變化。自主學習，合作探究學習。

　　3、教學注重學生的情感體驗。

　　4、教學設計創新，花費許多心血，獨具匠心，富有特色。浙江的劉麗彩萍老師設計撲克牌，每張都有法律條款。調動了學生的積極性。制作的課件都達到了很高的水平。

　　5、注重將國情，法律，道德，心理等相關內容有機融合。深圳練冰老師把電視劇家有兒女片段運用較好。

　　6、山東，河南，新疆等選手說課較好。本次說課方式是創新。昨天去下午抽簽確定課標內容。再根據課表內容來準備說課。

　　二、不足和缺點

　　1、不注重課標，教材的內容，就把主要精力用在教學設計上了。

　　2、教師在合作探究中，參與不夠。這種學習方式就包含老師的共同參與。山東李靜老師在小品中扮演一個重要角色。

　　3、在師生互動過程中生成性資源開發利用不夠。

　　4、在引導學生道德踐行方面注意不夠。情感體驗和道德實踐是兩種最重要的道德學習方式。要把加強道德實踐作為重要工作來抓。

　　5、有些教學環節和活動值得商榷。如發小食品等。

　　三、改進建議

　　1、務必將培養合格公民作為教學的出發點和落腳點。這是解決品德課魂的問題。每節課都要落腳在學生的成長。如讓學生談郭明義，要把重點放在學生當前要承擔的責任，長大后怎樣想象郭明義一樣服務社會。要以社會主義核心價值體系為核心。

　　2、創建和諧，創新，生活化，簡約化，開放和高效的思品課堂。

　　思品課必須要有情感。三句話:動之以情，曉之以理，導之以行。

　　關于和諧課堂：湖南老師的課。

　　關于創新課堂：北京老師講面對挫折時，重新組織教材內容。是很好的創新。教學內容，教學設計，教學過程，教學課件，板書等方面的創新。

　　關于生活化課堂：在教學中注入生活的`活水。一節課，消費者權益。老師說：下周去春游提三個問題，買什么？去哪買？注意什么問題。重點是第三個問題。學生說了很多。最后就講到了消費者的知情權。老師也提出生活經驗。與學生交流。

　　關于簡約化課堂。使用少而精的教學資源，簡潔的活動，提問等方面盡量簡約化。

　　關于開放性課堂。樹立大的教材觀，資源觀。積極開發各門課程中的思品教育資源。這是大教材觀。

　　關于高效課堂。課標有明確的表述。注意思維能力的培養。在思維方式培養上有所突破。

教學評課稿14

　　一般人都會覺得拼音教學是繁瑣又無趣的，但是就是這看似無趣的拼音教學，卻影響著孩子以后的學習，所以更要教好。要教好拼音，還得高效教學，趣味教學，X老師就恰好做到了這點。

　　X老師今天講課的內容是聲母《b p m f》，她首先就是激趣導入。PPT出示蘋果樹圖片，果樹上結滿了帶聲調的單韻母果子，然后請同學摘果子，只有學生讀對了，果子才會成熟從而掉進籃筐里。雖是復習舊知，但孩子卻覺得新奇而有趣，這樣不但孩子們鞏固了舊知，也對學習拼音產生了濃厚的興趣。都說“興趣是最好的老師”，相信這樣的教學肯定能讓孩子們愛上拼音學習，主動學習，這樣老師的教學肯定也是高效的。其次就是引出新知，X林麗老師從插圖入手，啟發學生從圖片入手學習聲母，這樣不僅孩子們記住了字母的形，也覺得有趣而學得輕松。再次，在重難點b、p讀音的區分上，X林麗老師更是讓孩子們拿出紙放在嘴邊，比較發音，孩子們自己動手實踐，區分字母b、p的讀音，不僅讓孩子們一起參與，也加深了孩子們的'印象，b、p的讀音也深深地刻入到了孩子們的腦海。最后，X林麗老師在課堂快結束時，也是將快樂進行到底。學完了4個聲母，就要對新知加以鞏固了，X老師不是簡簡單單一句小結帶過，而是通過游戲，讓孩子們熟記今天所學內容。看著孩子們的臉上漾起了的一個個甜美的笑容，我相信，孩子們今天在課堂上肯定是愉快的！

　　整堂課，X老師時刻關注學生拼音學習的狀態，以激發學生學習拼音的興趣；減輕學生拼音學習的負擔，以良好的拼音學習效果，讓學生隨時感受拼音學習的成功，以保持學生學習拼音的強烈愿望；讓學生以飽滿的學習熱情自覺主動地學習，在其中體會探求之樂、成功之樂，最終使學生的拼音學習費力少而收效巨，達到了老師樂教、學生樂學的理想境界

教學評課稿15

　　今天聽了李老師的一節拼音教學課，讓我受益匪淺之余也感動不已。

　　李老師執教一年級語文兼班主任，繁瑣的工作和認真的態度從李老師嘶啞的嗓音和學生良好的'學習習慣中就可以中就能感受到。一年級學生年齡小，剛進校才一個多月，但是課堂上學生無論是坐、寫還是舉手發言，訓練非常有素。

　　本節課李老師執教的是Y和W的拼音教學。課堂上先出示相關的插圖，讓學生觀察、說話，然后出示學生感興趣的兒歌，觀察人物插圖，讓學生觀察，從而引出該節課的學習內容，再進行指導、練習認讀。最為可貴的是。李老師在出示幫學生記憶的順口溜“古人衣領YYY"后，讓學生根據Y的形狀和讀音自己編順口溜，于是課堂上就出現豐富多彩的順口溜"像個樹杈YYY","衣服衣服YYY"等等。同樣方法教學W后，以故事形式進行yi、wu、yu整體的學習、并且把yi、wu、yu四聲以游戲“找家”形式放在一起進行比較。學生在看、讀、寫、找、比的過程中扎實地掌握了本節課內容。

　　縱觀整個課堂，李老師在游戲、兒歌的基礎上，采用多種教學方法充分調動學生各種感官進行教學，極大地調動了學生學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識。

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