《皇帝的新裝》評課稿經典
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《皇帝的新裝》評課稿經典，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《皇帝的新裝》評課稿經典1
一、成功的導入語
陳順甜老師借用釣魚這一學生喜愛的話題一下吸引了同學們的注意力，向零距離心理教學靠攏。這一同學們熟悉的活動，不僅和教學內容有機聯系；而且把文章的線索很好的串聯起來，而同學們都熟悉活動能消除學生的緊張心理，充分激發學習熱情，有助于更好的理解課文內容。
二、抓住了關鍵字詞，探究美
陳老師在教學課文時，始終抓住一些關鍵的字詞，通過反復品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙，如：探討皇帝的性格特點時先讓學生圈出皇帝對“新裝非常滿意”的動作的詞-----“轉”、“扭”。讓學生在表演討論的過程中理解了皇帝的愚蠢、自欺欺人。此時王老師提出，我們寫文章的時候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個詞，由于是實例點撥，生動形象，學生易于理解和接受。
三、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力
語文教學的核心是培養學生的語感，朱作仁先生說：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”葉圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發出的一種直覺。而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。“讀”而不思則罔，陳老師要求學生讀思結合，首先理解皇帝的荒唐、愚蠢，然后從關鍵的詞語，如：“既不…也不…也不…除非…”、“每一天…每一點…都…總是…”讀出重音，讀出情味，讀出韻味來。最后，還請全班同學反復朗讀，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。朗讀教學要讀思結合，讀導結合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。一位優秀的語文教師，不僅需要能出口成章，還應具備說笑嬉罵皆成妙語的功夫。教師在課堂之上點評妙語連珠，看似信手捻來，但都是教師文化底蘊和教育智慧的`結晶。
四、鼓勵學生大膽想象，創造美
陳老師非常善于挖掘課文中培養學生想象力的訓練點，進行語言實踐，將文本語言轉化為學生會運用的“活”的語言，臨近結束,還請來了皇帝、騙子、小孩，同學們想對他們說什么，盡可暢所欲言。《皇帝的新裝》續寫更是把學生的想象力推到了高潮。
《皇帝的新裝》評課稿經典2
劉老師執教的《皇帝的新裝》很好地詮釋了時下文學類作品的教學走向——把閱讀還給閱讀者。與統得過死的課堂相比，如：本文寫了一個怎樣的故事，皇帝、大臣、騙子、小孩是怎樣的人？這種以小說的視角去解構童話的做法，從根本上漠視了學生閱讀的原初體驗，當我們在課堂設置一個又一個問題，牽著學生的鼻子，引導他們步入我們精心設計的一個個陷阱的時候，我們學生的閱讀興趣還會有多少，新課標中尊重學生的獨特體驗和感受的觀念恐怕早已不見蹤影了。
有準備的、開放的閱讀教學需要我們教學理念與設計上做到把真實的閱讀還給學生，放任學生在課堂盡情的表達自己的感受和體驗。
1、以學生的原初體驗為切入點，用關鍵詞對文章進行評點。
出示示例：周作人“《皇帝的新裝》本見西班牙蔓努爾著的《盧堪諾爾伯爵》第七章，安徒生取其事，現作此稿，讀起來彌覺可喜亦可嘆”。然后借此引導學生用一個關鍵詞寫下你讀后的感覺。學生板書“昏庸、荒唐、可笑”。根據學生的感受，緊緊依靠文本，我們發現“昏庸”的正好是形容皇帝的.；第二個關鍵詞“荒唐”正好形容大臣們的；第三個關鍵詞“可笑”正好是這個童話的意義所在。并且據此讓學生說說為什么會用這樣的詞語。讓學生自由評點課文，在評點的基礎上分析文章的內容。當我們學生自己的感受被老師拿來作為課堂上講解的主要內容時，我想給那位和其他學生的影響也遠不是興奮，而是能點燃學生思維的火花。
當然，這樣一來，課堂上什么情況都可能會發生，光有勇氣是遠遠不夠的，更需要教師對教材內容的全面把握，能夠萬變不離其中，對我們的應變能力和課堂調控能力是一種考驗。
2、設計開放的、有思維價值的問題，提高問題的含金量。
到底是什么讓大臣和百姓都不敢說真話？為什么安排小孩來說真話？這個故事在現實中會發生嗎？皇帝在最后為何還要把表演繼續下去？
設計這些開放的，能引發學生思考的問題，有助于學生把學生思維導向縱深發展，不斷調動學生已有的情感體驗，與課文中的生活發生強烈的對比，學生有了諸如“被集體拋棄的孤獨感，怕別人嘲笑引來殺生之禍，怕變窮；童話不僅是寫給小孩的，也是寫給大人的；生活中也有類似于本童話的一類人存在，象xx奶粉事件，在這種行業潛規則下的集體失語不就是睜眼說瞎話嗎”等有較高思維含量的回答。能夠把話語權還給學生，讓現實與文本發生真實的碰撞，也許這篇童話的意義和價值遠不止我們老師教給學生的這些了。
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