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《貓》評課稿匯總14篇
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，往往需要進(jìn)行評課稿編寫工作，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《貓》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《貓》評課稿1
聽了袁老師執(zhí)教的《貓》一文，下面談?wù)剛�(gè)人不成熟的看法：
1、本課執(zhí)教切入點(diǎn)好。從詢問學(xué)生的養(yǎng)貓經(jīng)歷導(dǎo)入，能喚起學(xué)生對養(yǎng)貓以及養(yǎng)家里寵物的感受與體驗(yàn)，與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系。尤其是在引領(lǐng)學(xué)生對文本解讀中，教師從“從此，我家好久不養(yǎng)貓”與“從此，我家永不養(yǎng)貓”兩句重點(diǎn)切入，較好把握了作者的思想感情。
2、重視朗讀指導(dǎo)。朗讀教學(xué)能較好培養(yǎng)語感，是語文教學(xué)的重要手段之一，也是體現(xiàn)語文課堂具有“語文味”的重要載體。本課教學(xué)中，饒老師就文中重點(diǎn)語句，多次讓學(xué)生品讀，并能通過學(xué)生間比較，指導(dǎo)朗讀的語氣與語調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情，起到較好的指導(dǎo)引領(lǐng)作用。朗讀與品味語言結(jié)合起來，是語文課堂重要的.教學(xué)手段。
3、重視問題引導(dǎo)，重視學(xué)生獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。藝術(shù)的提問，能很好引導(dǎo)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本課教學(xué)教師正是對問題的提問，使課堂預(yù)設(shè)與生成較好形成。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)好。學(xué)生參與積極，給課堂注入了活力。
因?yàn)榻虒W(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)必有缺憾：
1、課堂結(jié)構(gòu)條理安排上，給人欠流暢感。如對文本的解讀，朗讀指導(dǎo)在先，而對課文主旨理解在后。對課文主旨理解不夠深刻，要求學(xué)生拓展延伸談體會，就顯得膚淺了。
課文結(jié)束后，老師的總結(jié)語欠缺。總結(jié)語是對一堂課的總結(jié)，也是教師通過課堂引領(lǐng)學(xué)生讀課文后的一句勉勵語。應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，達(dá)到升華的境界。如：通過本課學(xué)習(xí)我們感受到了性格決定命運(yùn)，也感受到了對待動物，對待身邊的人，都應(yīng)有一顆良心，不偏見待人。
2、問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)善于開啟學(xué)生的思維。課堂上，教師的作用是導(dǎo)是啟，是輔助的作用，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，有效地輔助，使之克服困難，開啟思維，重新尋找到前進(jìn)的道路。所以問題的設(shè)計(jì)需要講究藝術(shù)，也需要適合學(xué)生實(shí)際。同時(shí)又能更好引導(dǎo)學(xué)生理解文本，能較好拓展延伸。這就要求問題有提綱挈領(lǐng)作用，又有緩坡度，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“柳暗花明又一村”的新境界。本課兩個(gè)大問題太大，讓學(xué)生感到無從入手，限制了思維開發(fā)。老師的點(diǎn)撥又不能很好到位，所以破壞了課堂生成的有效生動性。
3、對文本主題理解欠深刻。作者重點(diǎn)是寫自己對養(yǎng)第三只貓的經(jīng)歷與感受。從三只貓的不同命運(yùn)來看，第三只貓的命運(yùn)是由其性格決定的。人們因?yàn)橛辛似姡圆艜泻髞韺Φ谌回埖牟黄降却觥＿@也是作者良心發(fā)現(xiàn)后自責(zé)之處。所以如何設(shè)計(jì)好問題，對課文主題的理解，需要教師對文本有深入的解讀。這也是備課中重點(diǎn)關(guān)注的地方。主題理解了，對學(xué)生的啟迪才能豐富、深刻，從動物身上反思人類自身的特點(diǎn)，有很好借鑒作用。
《貓》評課稿2
小學(xué)語文第九冊第十課《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過觀察貓的神態(tài)、動作、傾聽貓的叫聲、把貓的性格及小貓的可愛形象描述得栩栩如聲，這篇課文是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的好教材。
第一，朱老師在教課文的第一自然段時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生去思考作者是怎樣把貓的性格寫具體的？在教學(xué)中，緊緊抓住一些體現(xiàn)矛盾的詞語，先讓學(xué)生找出來，體會作者用詞的準(zhǔn)確性。然后通過朗讀、加深理解。接著讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語，從而達(dá)到語言文字訓(xùn)練的目的。比如“說它……可是……”等，從這一點(diǎn)來看，朱老師對教材的理解是比較到位的。
第二，注重引導(dǎo)學(xué)生體會作者對貓的喜愛之情。首先讓學(xué)生說說從哪些句子哪些詞語中體會到的作者對貓的喜愛之情，然后通過一組句子的比較，“臟腳印”與“小梅花”的.比較，接著，從貓的豐富多腔地叫喚（長短不同，粗細(xì)各異，變化多端），讓學(xué)生從語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。
第三，朗讀比較到位。《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。黃老師首先讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，然后緊緊抓住描寫貓的特點(diǎn)的語句，讓學(xué)生充分地朗讀，從而在讀中引導(dǎo)學(xué)生去理解課文。
這篇課文的教學(xué)，最后可以進(jìn)行拓展的訓(xùn)練，比如：教師可以利用課件展示幾種小動物，示范說一種的性格特征，舉一個(gè)真實(shí)具體例子，讓學(xué)生來猜是什么動物。然后叫學(xué)生來說自己喜歡的動物特征，其他同學(xué)來猜是什么動物。也可以背誦兒歌、古詩，讓同學(xué)猜寫的是什么動物。
我體會到朱老師在教學(xué)中注重抓住課文中語言文字通過朗讀讓學(xué)生體會揣摩，既能對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，又能培養(yǎng)學(xué)生說話、寫作的能力。
《貓》評課稿3
今天聽了王xx老師上老舍先生的《貓》這一課，感覺收獲不小！
王老師執(zhí)教《貓》這一課時(shí)，先讓學(xué)生讀文，思考課文寫了貓哪兩個(gè)不同的生長時(shí)期，很快學(xué)生就通過讀文歸納出“大貓”“小貓”這兩部分內(nèi)容。一個(gè)問題讓學(xué)生歸納了兩個(gè)部分的內(nèi)容，又極好地理清了文章的線索！緊接老師又問了：文章中有一句話就好像一座橋，巧妙地連接了這兩部分的內(nèi)容，誰能找到這個(gè)句子？很快的，學(xué)生又找出了“小貓滿月時(shí)更可愛”這一個(gè)過渡句！這個(gè)句子在我們平常老師的眼里中，它無非就是一個(gè)過渡句，起承上啟下的`作用，頂多讀兩遍，然后草草打發(fā)！然而，楊老師卻在這句子上“久久”停留，挖掘出許多我們之前始料未及的“精彩”。
首先第一個(gè)問題：如果你想讀出小貓的“小”，哪個(gè)詞？（滿月）如果你想讀出小貓的“可愛”，你認(rèn)為應(yīng)該把重音落在哪個(gè)詞？（更）緊接著老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。一句簡單的句子，孩子們讀得可謂“有滋有味”，這就是朗讀指導(dǎo)的高效體現(xiàn)！接著老師又緊扣一個(gè)“更”為訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)問：從一個(gè)更字，我們知道前面應(yīng)該有個(gè)前提，誰來為這個(gè)句子加上前半句話？（學(xué)生紛紛舉手：大貓可愛、小貓滿月的時(shí)候更可愛！）那么從這句話中我們可以知道它在文中起什么作用？（承上啟下）從中我們還可以知道大貓、小貓都有一個(gè)共同的特點(diǎn)——（可愛）看！就一個(gè)簡單的過渡句，既引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感情朗讀，又開拓學(xué)生的思維，進(jìn)行句式訓(xùn)練，最后進(jìn)行文本內(nèi)容的整合歸納“可愛”！這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可謂整密無縫，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。
在教學(xué)過程，老師在有條不紊地組織教學(xué)的同時(shí)，十分關(guān)注“字詞句”的品味與體會。例如：
（1）貓的性格古怪。
（2）貓的性格實(shí)在有些古怪。
老師通過這兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生明白句子該怎樣準(zhǔn)確又有所強(qiáng)調(diào)地去表達(dá)！還有在學(xué)生劃出體現(xiàn)貓性格特點(diǎn)的重點(diǎn)句時(shí)，老師總是由“字詞”入手，緊扣關(guān)鍵詞進(jìn)行一系列的追問，在追問中完成了學(xué)生對字詞的深層寬度上的理解和感悟。例如，在讀“它會不時(shí)蹭你的腿——”這個(gè)句子時(shí)，老師提出這么一個(gè)問題：它會怎么“蹭”？它還會怎么蹭“（學(xué)生的回答：溫柔、輕輕、撒嬌、快樂……）
如果你是老舍先生，當(dāng)貓就這么溫柔、輕輕、撒嬌、快樂地蹭你的腿，你的心情會怎樣？來，就讀出你的這種心情！就這么一個(gè)“蹭”字就把作者內(nèi)心許多細(xì)膩的，豐富的情感牽引出來了，又如在引導(dǎo)學(xué)生對“小梅花”與“小腳印”的對比品味中，體會作者對貓的喜愛之情！這就是一個(gè)語文教師的語文敏感，教師就是運(yùn)用這種“敏感”引領(lǐng)學(xué)生觸摸語言文字的溫度，走進(jìn)作者豐富的內(nèi)心情感世界！
《貓》評課稿4
呂老師講的《找不到快樂的波斯貓》一課,教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,層層深入。呂老師在教學(xué)中以主要問題為切入口，抓住了三個(gè)主要問題來引導(dǎo)：
1、課文除了寫波斯貓，還寫了哪些動物？
２、燕子、蜜蜂、青蛙的快樂各是什么？
３、波斯貓為什么找不到快樂？讓學(xué)生帶著問題讀書，畫出燕子、蜜蜂、青蛙說的話，抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容。通過多種形式的讀，來理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲的辛苦，體會他們的快樂，體會波斯貓為什么不快樂？懂得“勞動創(chuàng)造快樂”的道理。尤其是呂老師在引導(dǎo)學(xué)生理解波斯貓為什么不快樂時(shí)設(shè)計(jì)得非常好，和其他小動物進(jìn)行對比，學(xué)生很自然地就理解了“勞動創(chuàng)造快樂”的道理。對全文小結(jié)后齊唱兒童歌曲《勞動最光榮》來進(jìn)一步體會“勞動創(chuàng)造快樂”，深華了文章的主題。呂老師在課后的拓展訓(xùn)練“我們來幫幫波斯貓?jiān)鯓硬拍苷业娇鞓罚俊痹O(shè)計(jì)得非常好，學(xué)生能結(jié)合自己的生活實(shí)際談到怎樣才能感受到快樂。對二年級的學(xué)生來說能夠在讀中自己感悟出“勞動創(chuàng)造快樂”的道理，非常了不起。
不足之處是：大屏幕上《勞動最光榮》的歌詞字太小看不清，如果在教學(xué)中能將寫的環(huán)節(jié)安排一點(diǎn)效果會更好。
《貓》評課稿通用6
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。陳老師在教學(xué)中充分體現(xiàn)以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1陳老師在教學(xué)本文時(shí)抓住兩個(gè)要點(diǎn)：一是要深入理解作家對貓各方面性情的描述，學(xué)習(xí)作家的語言技巧；二是要仔細(xì)品味文章中蘊(yùn)涵著的既顯而易見又不著痕跡的感情抒發(fā)。
2在教學(xué)這篇文章時(shí)，陳老師力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時(shí)也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
3豐富語言積累。《新課標(biāo)》把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習(xí)語文、提高語文能力的需要，也有很強(qiáng)的針對性。兒童語言貧乏，他們學(xué)習(xí)語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認(rèn)識、發(fā)展智力所必需。說話時(shí)“妙語連珠，出口成章”，習(xí)作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語言積淀。而積累是一個(gè)長期的過程，陳老師結(jié)合課文的內(nèi)容，在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生用“說它……可是……”說話。如果每節(jié)語文課前，我們語文老師都能花上兩三分鐘的'時(shí)間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。
4重視朗讀，重視整體綜合感知。
過去在閱讀教學(xué)中，長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：陳老師讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。陳老師讓學(xué)生去讀寫貓性格古怪的句子，并且說說為什么這么讀？如本文中對“蹭”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。又如在理解“閉息凝視”讓學(xué)生表演，充分理解詞語的意思。由于語言文字隱喻性很強(qiáng)，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗(yàn)而無法表達(dá)，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強(qiáng)了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
值得探討的地方：陳老師應(yīng)走下講臺走近學(xué)生，教學(xué)氛圍更加好。
《貓》評課稿5
課如其文，課如其人。《貓》是人教版四上年級的課文。單元主題感受名家筆下的栩栩如生的動物形象。何老師這一課給我印象最深的是：老師能抓住互動點(diǎn)，巧妙 “穿針引線”，課中流淌著濃濃的愛貓情，流淌著濃濃的語文味。
三個(gè)互動點(diǎn)：
其一：在課前談話的時(shí)候，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约合矚g什么小動物；
其二：在學(xué)習(xí)貪玩一層的時(shí)候，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：老舍先生與貓已經(jīng)建立了難以割舍的感情，如今它已經(jīng)跑出去一天一夜了都還沒有回來，如果你是老舍，你的心情會怎么樣？那咱們趕緊把它喊回來吧！學(xué)生3名，全班喊。
其三：在學(xué)習(xí)二、三自然段的時(shí)候，老師又巧妙地讓學(xué)生通過同桌對比朗讀的形式進(jìn)行互動。再讓學(xué)生說一說，在現(xiàn)實(shí)鎮(zhèn)南關(guān)你有過這種體會嗎？
這三個(gè)互動點(diǎn)巧妙激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)了課文的學(xué)習(xí)。
兩個(gè)巧妙牽引：
首先，朗讀的牽引豐富精巧。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求通過小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的`語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。”本文是老舍的名篇。老舍是杰出的語言大師，多讀就是本課最好的學(xué)習(xí)方式。老師引導(dǎo)著學(xué)生通過各種形式的朗讀，如：自由讀、指名讀、評價(jià)之后讀、男女生對比讀、齊讀、同桌讀、范讀、師生合作讀，讀的形式達(dá)到了近10種，如此豐富多彩的朗讀形式，讀中有品，品中有悟，悟中有得，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。而且對于感受課文語言的精彩，積淀學(xué)生的語感很很有裨益的。
其次，理解的牽引絲絲入扣。
學(xué)習(xí)“貪玩”這一塊的時(shí)候，“任憑”一詞的教學(xué)非常到位：第一步，先是讓學(xué)生換位體會老舍找不到貓的心情，第二步設(shè)置情景呼喚貓，指名呼喚，全班一起呼喚，聽到大家如此焦急的呼喚，小貓肯回來嗎？還是不肯。第三步：由此自然引出：“任憑誰怎么呼喚，它也不回來。”結(jié)合“憑”的識字方法，理解詞語的意思是：任你幾次三番喊他他也不回來，再換詞“不管、無論”。第四步：然后再一次朗讀。到這里，老師還沒有結(jié)束：又設(shè)置了這樣一個(gè)情境：第二天，這只貓終于回來了，老舍先生他對他的鄰居說——對他的家人說——對我們大家說——一次又一次地引導(dǎo)學(xué)生再讀老舍先生的語言文字。這么三番五次地讀、喊、一讀再讀，這一只“貪玩”的貓呼之欲出，老舍先生的愛貓之情也欣然可見，所以這哪里是一只貓，簡直就是老舍先生的——孩子，家人，孫子，這樣的體悟就自然生成了。聽到這里，相信老舍先生的愛貓之情感也早已悄悄蔓延，讓我們在座的每一位老師都情不自禁地也喜愛上了。
還有對于“古怪”的教學(xué)，這是一個(gè)理解上的難點(diǎn)。以前聽過課，是一般先出現(xiàn)這個(gè)詞，找古怪，這是演繹印證法。而老師把他安排到學(xué)習(xí)完了前面三段，，貓的老實(shí)、貪玩、盡職、高興時(shí)、不高興時(shí)、膽小、勇猛等性格再來得出難怪老舍先生要說：貓的性格實(shí)在有些古怪。再讓學(xué)生練習(xí)生活經(jīng)歷說說有沒有這樣的體會，使他們對老舍先生明貶實(shí)褒的寫法也有了一定的體悟。這樣，有了前面的步步推進(jìn)，最后巧妙歸納，自然水到渠成。
探討：課文的秘秒之處還有很多，如語調(diào)上的“說它老實(shí)吧，的確是啊”等娓娓道來，蹭、小梅花、豐富多腔這些詞兒的體悟都有些一筆帶過，不知道是不是老實(shí)有意虛化的？感覺上似乎點(diǎn)一點(diǎn)，在學(xué)生的朗讀上再加一把火，愛意會更濃些。
總之，整堂課，非常從容，非常清新。老師與學(xué)生平等對話。從風(fēng)格上，像散文詩，如郭沫若先生曾經(jīng)寫的：“白鷺，是一首精巧的詩。”何老師的課，也是一首精巧的詩。
《貓》評課稿6
《我們家的貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語言把貓小時(shí)候的淘氣可愛和長大后的古怪性格表現(xiàn)地淋漓盡致，字里行間流露出老舍先生對貓的喜愛之情。我覺得這節(jié)課做得較好的有以下幾點(diǎn)：
1、本節(jié)課的切入點(diǎn)很好。我讓孩子們欣賞可愛的小貓來導(dǎo)入新課，通過觀看形態(tài)各異的小貓，喚起孩子們對貓的興趣，激起孩子們學(xué)習(xí)本課的興趣。然后通過多種形式的朗讀，指導(dǎo)孩子們理清思路，把握大意，為品文悟情做好鋪墊。
2、重視小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)是主動獲取、主動發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，本課教學(xué)時(shí)，我出示自學(xué)提示：請同學(xué)們讀一讀課文，想一想課文從哪些方面寫了小時(shí)候的貓很可愛？又從哪些方面寫了大花貓的古怪呢？要求學(xué)生畫出有關(guān)語句讀一讀，并和小組同學(xué)交流一下自己的想法。孩子們在合作、交流的過程中達(dá)到了共識。
3、重視朗讀指導(dǎo)。朗讀教學(xué)能較好培養(yǎng)語感，是語文教學(xué)的重要手段之一，也是體現(xiàn)語文課堂具有“語文味”的重要載體。本課教學(xué)中，我抓住文中的`重點(diǎn)語句，多次讓學(xué)生品讀，并能通過學(xué)生間比較，指導(dǎo)朗讀的語氣與語調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情，起到較好的指導(dǎo)引領(lǐng)作用。朗讀與品味語言結(jié)合起來，是語文課堂重要的教學(xué)手段。
本節(jié)課的教學(xué)也存在著一些問題：
1、我對學(xué)生的評價(jià)語不夠豐富。在以后的教學(xué)中，我要多聽名師、專家的課，學(xué)習(xí)他們課堂評價(jià)的語言。
2、對教學(xué)中的生成資源利用地不夠好，經(jīng)驗(yàn)不足，我還要多看書，多學(xué)習(xí)，多積累。
3、雖然我飽含激情，重視和孩子們的交流，但我想如果我在上課的過程中能走下講臺，走到學(xué)生中去，也許教學(xué)效果會更好的。
《貓》評課稿7
老舍的這篇貓其實(shí)特別有味道，可當(dāng)我一拿到這篇文章時(shí)卻有些矛盾了，總覺得自己也被困住了，于是在紙上寫了寫這篇文章的脈絡(luò)是怎么樣的。
第一課時(shí)主要講授了生字詞和第一自然段，具體感受貓的性格古怪。預(yù)設(shè)中是讓學(xué)生初讀課文，初讀之后具體感受大貓是怎么樣的，因?yàn)楹竺鎸懙罎M月的小貓很可愛，所以順勢讓學(xué)生說：你是否可以用一個(gè)詞來概括一下老舍印象中的大貓，學(xué)生說到了古怪，然后讓學(xué)生順勢找一找哪些地方寫了貓的性格實(shí)在有些古怪，然后隨機(jī)交流，讓學(xué)生深入了解古怪是從哪些地方體現(xiàn)的，在學(xué)的過程當(dāng)中順勢引導(dǎo)學(xué)生，既然如此古怪的貓，那老舍爺爺是不是不喜歡，學(xué)生肯定會說不是，再讓他們找找哪些地方是體現(xiàn)作者對貓的喜歡的。
第一課時(shí)下來，我沒有具體的介紹老舍，這是我的疏忽了。不過開始的時(shí)候一個(gè)更大新課標(biāo)指出四年級要求學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文章表達(dá)的思想感情。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)我力求讓學(xué)生通過朗讀來感受作者對貓的喜愛，以研究性閱讀來突出學(xué)生的.主體地位，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句來說出自己的體會，讀出自己的理解。創(chuàng)設(shè)情境來讓學(xué)生感受作者和《貓》之間的真情，感受“人愛貓、貓愛人”的和諧畫面，體會作者對生活的熱愛。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是了解作者是怎樣寫出貓的性格特點(diǎn)，并在閱讀中體會“貓的性格實(shí)在有些古怪”。教學(xué)時(shí)，我采用了“先扶后放”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過第一自然段中的“老實(shí)、盡職、貪玩”感受貓性格的古怪，重點(diǎn)分析、體會、朗讀第一自然段。放手讓學(xué)生合作交流第2、3自然段來突破難點(diǎn)。
在開頭和結(jié)尾分別只用有概括句子的文章和老舍的文章作對比，讓學(xué)生感受作者用具體事實(shí)，抓住動物的神態(tài)、動作、聲音來表現(xiàn)動物特點(diǎn)的描寫方法。只可惜這點(diǎn)指導(dǎo)得不夠詳細(xì)，只是讓學(xué)生感受到，而并不能保證學(xué)生能夠?qū)W以致用。
另外還有兩點(diǎn)是需要我注意和改進(jìn)的：
1、本文是一篇要求背誦優(yōu)美語句的文章，應(yīng)給學(xué)生一些背的時(shí)間。
2、在指導(dǎo)“屏息凝神”這個(gè)詞語時(shí)“屏息”指導(dǎo)得不夠準(zhǔn)確。在今后的工作中我會繼續(xù)向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，和有活力的年輕教師探討，不斷完善自己，還請各位同事多多幫助、多多指導(dǎo)，謝謝大家！
《貓》評課稿8
《貓》是人教版小學(xué)語文上冊第四單元的一篇精讀課文，是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。條理清晰，以風(fēng)趣親切的語言把大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛描述的栩栩如生。字里行間里流露出作者對貓的喜愛之情。聽完劉娟老師的課之后感觸頗多也受益頗多，以下是幾點(diǎn)感受。
1、在教學(xué)中努力發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性
《課標(biāo)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在劉曼曼老師的課堂上，老師開頭說貓是大家熟悉的朋友，并讓同學(xué)們觀看生動、形象的貓的動畫，抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣。然后再后面的教學(xué)過程中充分給予了學(xué)生自學(xué)的空間，以問題形式引導(dǎo)學(xué)生自己找到答案一步步深入理解，并對此加以鼓勵，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自信心。
2、抓住關(guān)鍵詞語理解句子進(jìn)而理解課文內(nèi)容
在學(xué)習(xí)大貓性格古怪這一段時(shí)，教師抓住整個(gè)特點(diǎn)，提問為何古怪，以大問題引出“老實(shí)、貪玩、盡職、膽小、勇猛”等其他具體性格特點(diǎn)。在說明大貓盡職整個(gè)特點(diǎn)時(shí)又抓住了“屏息凝視”這個(gè)詞來引導(dǎo)學(xué)生理解，并指名學(xué)生做動作來表演，更為直觀的使學(xué)生一點(diǎn)就通，十分巧妙。
3、在教學(xué)中體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向
“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確價(jià)值和積極的人生態(tài)度”是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。《新課標(biāo)》中明確指出“教學(xué)要運(yùn)用多種方式讀書，重視語文的熏陶感染作用”。而在這節(jié)課中，為了幫助學(xué)生體會老舍先生愛貓愛生活的情感，教師設(shè)計(jì)了自由讀、默讀、瀏覽、指名讀、邊理解邊讀、有體會的讀等各種形式的讀書，使學(xué)生邊讀邊悟，最后深切體會了老舍先生愛貓愛生活的情感，
4、利用圖片、想象、播放動畫等方式幫助學(xué)生體會了老舍的愛貓之情
在整個(gè)教學(xué)過程中，劉曼曼老師設(shè)計(jì)制作的多媒體十分的精致，無論是圖片還是上的課文內(nèi)容分解都設(shè)計(jì)的非常細(xì)致，可以說在細(xì)節(jié)上做到的很好。這種靈活的使用多媒體，可以吸引學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，使學(xué)生能更輕松更快樂的學(xué)到知識可以說是寓教于樂。
5、 整節(jié)課聽來，劉老師的課十分的精彩
但也有一些方面是我想要與她討論討論斟酌斟酌的。旁觀整節(jié)課的課堂，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性并沒有特別高。在教師以貓的古怪為大框架的提問，再以一個(gè)個(gè)小問題引發(fā)討論與思考的時(shí)候，給予學(xué)生的引導(dǎo)依舊有些過于簡單抽象，使得課堂上發(fā)言的只有少數(shù)一部分人。有些學(xué)生并沒有真正融入進(jìn)這種自主學(xué)習(xí)的過程中來。在這種情況下，設(shè)計(jì)提問與提問過程中必要的引導(dǎo)語是否需要再多一些。以上便是我的評課。
《貓》評課稿9
《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過觀察貓的神態(tài)、動作、傾聽貓的叫聲、把貓的性格及小貓的可愛形象描述得栩栩如生，這篇課文是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的好教材，學(xué)生也非常喜歡并且愛學(xué)。于是我在教學(xué)中重點(diǎn)從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生能力。
一、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
教學(xué)第一自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：貓的性格怎樣？從哪些語句可以看出貓的這個(gè)性格？這些性格特點(diǎn)怎樣？作者是怎樣將這些矛盾的詞語連接起來的？
教師引導(dǎo)學(xué)生將這些問題逐一解決以后，然后通過朗讀、體會，加深學(xué)生對課文的理解。
第二、三自然段的教學(xué)中，由于行文特色和第一自然段大致是相同的，我就放手讓學(xué)生自學(xué)。在反饋交流時(shí)，一位學(xué)生條理清晰，很快講出了貓高興時(shí)和不高興時(shí)的表現(xiàn)以及勇敢和膽小的性格特點(diǎn)，這是高于一般學(xué)生的思維廣度，也顯示出了這位學(xué)生非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，這正是我們著力想培養(yǎng)學(xué)生的方面。也許因?yàn)檎n文比較貼近學(xué)生生活，學(xué)生找的重點(diǎn)詞還是比較準(zhǔn)確的，緊接著學(xué)生又結(jié)合具體的語句深入談了自己的體會，因而為理解課文做了很好的鋪墊。
二、采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容以及思想感情
１、結(jié)合生活實(shí)際理解貓的性格：
在學(xué)生找到貓那老實(shí)、貪玩、盡職的性格以后，分別讓學(xué)生找出具體描寫這個(gè)特點(diǎn)的句子，然后結(jié)合生活實(shí)際談自己的體會，并從中找出重點(diǎn)詞語。例如：無憂無慮、一天一夜、非把老鼠等出來不可，學(xué)生有親身體會，理解起來也比較容易。對于“閉息凝視”這個(gè)詞語的理解，我采用了讓學(xué)生親自體驗(yàn)，再加上“一連就是幾個(gè)鐘頭”的理解，學(xué)生自然就體會到了貓那“盡職”的性格。
２、在小結(jié)中提升，深入理解“古怪”的含義：
在學(xué)生已經(jīng)掌握了貓那三方面矛盾的性格以后，我為學(xué)生出示了填空題：貓既（老實(shí)）又（貪玩），既貪玩又（盡職），既（膽小）又（勇猛），高興時(shí)（溫柔可親），不高興時(shí)（一聲不出）。這些看起來互相矛盾的特征，但又是事實(shí)，所以說貓的性格（實(shí)在有些古怪）。學(xué)生通過學(xué)習(xí)以及板書很快理解了這些古怪之處，并且做出了填空。
３、通過對比體會作者的情感：
在教學(xué)中我最為關(guān)注的還是學(xué)生對課文的理解感悟，第二自然段的句子，表達(dá)作者對貓的喜愛之情與學(xué)生實(shí)際的理解有距離，特別是“在稿紙上踩印幾朵小梅花”這個(gè)句子。為此，我首先設(shè)計(jì)的是比較朗讀，其次是以梅花圖引發(fā)美感，最后提出反問“老舍先生為什么能把那臟腳印看成梅花呢？”引起學(xué)生思考，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，而不是在課堂中虛度光陰。那么，用什么可以顯示出學(xué)生的感悟在提高了呢？這決不是附和性的意見，一個(gè)強(qiáng)有力的檢驗(yàn)便是朗讀，讀出自己的特色，而這篇文章又適宜用朗讀來體現(xiàn)，當(dāng)然在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生由于對句子的一再提升的認(rèn)識而讀得津津有味。
在大家的幫助下，我認(rèn)為學(xué)生基本理解了這篇課文，理解了老舍先生對貓的.喜愛之情。但是我感覺課堂上沒有讓學(xué)生更充分的朗讀，因?yàn)闀r(shí)間倉促，小貓那部分內(nèi)容學(xué)生理解得不夠充分，課堂上有些問題只要有學(xué)生回答正確，教師就給予肯定，而沒有給其他學(xué)生思考的空間，因此沒有體現(xiàn)出面向全體學(xué)生。我僅僅后會繼續(xù)努力研究語文教學(xué)，使學(xué)生在知識、能力方面都有所提高。
老舍貓?jiān)u課稿3
老舍喜愛小貓小狗，花花草草，四處風(fēng)景，愛窮人，母親，愛自己生活中的酸甜苦辣，愛生活中的一幕幕場景。
老舍是一個(gè)老小孩，他有趣幽默，善于、運(yùn)用語言，犀利有智慧，會正話反說，讓人讀了以后想笑都笑不出來。
我特別喜歡《洋娃娃，四十分》這篇文章中表達(dá)了老舍先生的教育理念——快樂童年，快樂學(xué)習(xí)、快樂教育。雖然女兒數(shù)學(xué)考得很差，只考了不及格，但是他為了鼓勵女兒給女兒加油讓女兒被邪氣還是跟女兒開玩笑說自己小時(shí)候數(shù)學(xué)考得比女兒還差。但是后來女兒得知，爸爸的數(shù)學(xué)非常優(yōu)秀，考的都豐常好，女兒這時(shí)才恍然大悟父親對他的一片良苦用心。
在《我的母親》老舍用平實(shí)的文字、飽含感情的筆觸描述了母親在那些艱苦的日子里，靠打零工賺錢養(yǎng)活一家子，即使再苦再累，也不忘善待親朋好友，不忘幫助更窮苦的人們；在中國遭受列強(qiáng)侵略的年代中，即使站在強(qiáng)大的侵略者面前，也表現(xiàn)得那么勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，充分表現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)中國女性吃苦耐勞、忍辱負(fù)重的優(yōu)良品質(zhì)。這使我情不自禁地想起了自己的媽媽，媽媽在生活中愛我的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事，在我晚上睡覺時(shí)總是把我放在第一位把自己放在第二位自己經(jīng)常半夜里起來看我給我蓋被子怕我著涼。
老舍先生知識淵博，熱愛生命，對世界充滿好奇，是個(gè)富有幽默感的作家。
《貓》評課稿10
《貓》是著名作家老舍的一篇狀物抒情散文，本文層次清晰，作者寫了貓的性格古怪和淘氣可愛，由兩部分構(gòu)成，并以“小貓滿月的時(shí)候更可愛”為過渡句，將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起；采用總分段式。先寫“貓的性格實(shí)在有些古怪”，再具體寫它的表現(xiàn)。表現(xiàn)貓的特點(diǎn)時(shí)，用事實(shí)說話，通過對點(diǎn)滴小事的具體生動的描寫，使筆下的動物呼之欲出。老舍先生在語言的運(yùn)用上是一貫的樸實(shí)的生活化的'語言風(fēng)格。
林老師關(guān)注文本寫作特色，層層深入，步步激趣，教學(xué)目標(biāo)表述清晰明了，一看目標(biāo)我們也猜出這堂課將怎么完成她的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制訂是否準(zhǔn)確、清晰，不僅影響著教學(xué)過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。她這節(jié)課緊扣目標(biāo)，有效實(shí)施，與校本研修緊密結(jié)合，突出言語實(shí)踐，積淀言語能力。
一、目標(biāo)聚焦，做到心中有數(shù)
林老師課上緊扣目標(biāo)，實(shí)施有效教學(xué)。
1.通過查字典，學(xué)習(xí)掌握多音字的辨別。
2.能有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。
3.能通過抓重點(diǎn)詞句、邊讀邊想象畫面等方法，理解貓的性格古怪。
4.仿照第一自然段的構(gòu)段方式，用具體事實(shí)描寫的方法寫小動物某一方面的特點(diǎn)。
林老師心中的目標(biāo)，教案的目標(biāo)，最后我們看到實(shí)施出來，學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)過程中，她層次清晰，忙而不亂，實(shí)施的三維目標(biāo)也不是平均用力，而是根據(jù)了教學(xué)內(nèi)容的不同有所側(cè)重，根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)，以知識與能力的落腳點(diǎn)、過程與方法的展開點(diǎn)，步步為營，踐行言語，讓學(xué)生積淀言語能力，融情、融理解、融表達(dá)，多方位、多角度地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力度。真正使課堂高效、靈動。
二、步驟細(xì)化，做到實(shí)施有效
林老師教學(xué)第一自然段，先利用劃總起句，接著討論交流、抓重點(diǎn)詞句、邊讀邊想象畫面等方法，理解古怪特點(diǎn)：老實(shí)、貪玩、盡職等看似矛盾體的特點(diǎn)表現(xiàn)，然后有感情朗讀指導(dǎo)，最后填空指導(dǎo)背誦，層層推進(jìn)，步步落實(shí)。步驟細(xì)化，一層層教師引導(dǎo)輕松、學(xué)生也學(xué)得輕松有效。
三、細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，提高準(zhǔn)確度
課上，把握細(xì)節(jié)教學(xué)，提高準(zhǔn)確度。林老師為了讓學(xué)生正確區(qū)分學(xué)習(xí)掌握多音字的辨別。特意利用PPT出示“屏”的幾種意思和不同讀音。Píng:1遮擋；2字畫的條幅。Bǐng：1除去，排除；2抑止（呼吸）。做動作理解“屏息凝視”、“蹭”等詞語。細(xì)節(jié)決定成敗。課堂上教師看回答不出問題的學(xué)生坐下想想，進(jìn)行深度思考引導(dǎo)，林老師關(guān)注細(xì)節(jié)，引導(dǎo)：
1、課文除了寫波斯貓，還寫了哪些動物？
２、燕子、蜜蜂、青蛙的快樂各是什么？
３、波斯貓為什么找不到快樂？讓學(xué)生帶著問題讀書，畫出燕子、蜜蜂、青蛙說的話，抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容。
通過多種形式的讀，來理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲的辛苦，體會他們的快樂，體會波斯貓為什么不快樂？懂得“勞動創(chuàng)造快樂”的道理。尤其是呂老師在引導(dǎo)學(xué)生理解波斯貓為什么不快樂時(shí)設(shè)計(jì)得非常好，和其他小動物進(jìn)行對比，學(xué)生很自然地就理解了“勞動創(chuàng)造快樂”的道理。對全文小結(jié)后齊唱兒童歌曲《勞動最光榮》來進(jìn)一步體會“勞動創(chuàng)造快樂”，深華了文章的主題。呂老師在課后的拓展訓(xùn)練“我們來幫幫波斯貓?jiān)鯓硬拍苷业娇鞓罚俊痹O(shè)計(jì)得非常好，學(xué)生能結(jié)合自己的生活實(shí)際談到怎樣才能感受到快樂。對二年級的學(xué)生來說能夠在讀中自己感悟出“勞動創(chuàng)造快樂”的道理，非常了不起。
不足之處是：大屏幕上《勞動最光榮》的歌詞字太小看不清，如果在教學(xué)中能將寫的環(huán)節(jié)安排一點(diǎn)效果會更好。
《貓》評課稿11
《貓》這篇課文是著名作家老舍的作品，作者通過觀察貓的神態(tài)、動作、傾聽貓的叫聲、把貓的性格及小貓的可愛形象描述得栩栩如聲，因此，我覺得這篇課文是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的好教材。
1、找關(guān)鍵句，準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容
李老師指名學(xué)生在初讀全文的基礎(chǔ)上，對課文第一大段進(jìn)行思考“作者介紹了貓的什么特點(diǎn)”，大部分學(xué)生很容易找到能概括這個(gè)問題答案的詞句──“貓的性格實(shí)在有些古怪”，“小貓滿月的時(shí)候更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會淘氣”。接著明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)—貓的性格古怪。再從這部分的中心句入手，引導(dǎo)學(xué)生用找近義詞的方法,幫助理解“實(shí)在”“古怪”兩個(gè)詞語。這之間，學(xué)生便積累并運(yùn)用了不少詞語。然后順勢利導(dǎo)，通過“它的主人是怎么形容它的古怪的.？”這樣整體感知的問題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者，在與文本的對話中逐步感悟、理解，從而逐步準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容，即貓的性格特點(diǎn)。
2、品語言，悟情感 本文作者用樸實(shí)無華而又生動傳神的語言、貼切形象的比喻和擬人化的手法，惟妙惟肖地寫出了貓的種種惹人喜愛的神態(tài)舉止，表達(dá)了自己對貓的喜愛之情。李老師在本課教學(xué)中能著力引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句，體悟情感、學(xué)習(xí)語言。如，李老師在第一段教學(xué)中，緊緊抓住“任憑，也”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，通過調(diào)動學(xué)生進(jìn)行去詞比較、感情朗讀進(jìn)行引讀，讓學(xué)生沉浸在文本情境中反復(fù)品讀、體味，品出了藏在文字背后的情感，使學(xué)生為之動心。這是一個(gè)語文教師的語文敏感，教師就是運(yùn)用這種“敏感”引領(lǐng)學(xué)生觸摸語言文字的溫度，走進(jìn)作者豐富的內(nèi)心情感世界！
李老師的課亮點(diǎn)還有很多，比如李老師采用指名讀、引讀、齊讀等多種形式讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。再如,李老師的板書美觀，教態(tài)從容，充滿激情等都體現(xiàn)了一個(gè)語文教師的功底與素養(yǎng)，都值得我們?nèi)フJ(rèn)真學(xué)習(xí)。
《貓》評課稿12
我有幸聽了X執(zhí)教的《貓》一課，X老師關(guān)注文本寫作特色，層層深入，步步激趣，教學(xué)目標(biāo)表述清晰明了，一看目標(biāo)我們也猜出這堂課將怎么完成她的教學(xué)。
一、步驟細(xì)化，做到實(shí)施有效
X老師教學(xué)第一自然段，先利用劃總起句，接著討論交流、抓重點(diǎn)詞句、邊讀邊想象畫面等方法，理解古怪特點(diǎn)：老實(shí)、貪玩、盡職等看似矛盾體的特點(diǎn)表現(xiàn)，然后有感情朗讀指導(dǎo)，最后填空指導(dǎo)背誦，層層推進(jìn)，步步落實(shí)。步驟細(xì)化，一層層教師引導(dǎo)輕松、學(xué)生也學(xué)得輕松有效。
二、細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，提高準(zhǔn)確度
課上，把握細(xì)節(jié)教學(xué)，提高準(zhǔn)確度。董老師為了讓學(xué)生正確區(qū)分學(xué)習(xí)掌握多音字的辨別。
建議就是希望她今后準(zhǔn)備更充分些、多解讀文本、深挖特色、把文本資源充分利用。如仿照第一自然段的構(gòu)段方式，用具體事實(shí)描寫的.方法寫小動物某一方面的特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)是否改為瀏覽貓的“淘氣”部分，仿照第一自然段的構(gòu)段方式，初步嘗試用具體事實(shí)描寫的方法寫貓?zhí)詺獾奶攸c(diǎn)，以此降低學(xué)習(xí)難度，也進(jìn)行了言語實(shí)踐。利用沒學(xué)“淘氣”部分，利用好該資源，提高文本整體的密度，這是對語文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)，極大激發(fā)課堂教學(xué)的張力，也是語文教育生命力的表現(xiàn)。還希望抓住每次展現(xiàn)的機(jī)會，盡力去做好一件事，如果準(zhǔn)備不充分，先不上，因?yàn)榇蠹乙财诖阏故咀詈玫囊幻妫?/p>
《貓》評課稿13
“滴滴”，我被這段音頻所吸引，剛抬起頭來，就聽到李玲素說，“同學(xué)們，聽到了什么聲音？”接著一群可愛的孩子，嘰嘰喳喳的討論起來了。最后老師總結(jié)了他們所說的，原來是QQ里，小貓朋友找我聊天了呢。緊接著展示貓的圖片，引出今天要學(xué)的課題：老舍先生的《貓》。
學(xué)生自由讀，讀通句子，讀準(zhǔn)字音。以開火車的方式來讀字詞，最后挑出兩個(gè)多音字，重點(diǎn)讓學(xué)生記憶。學(xué)生再次齊讀一遍。然后瀏覽課文，分析文章的脈絡(luò)。
重點(diǎn)分析貓的特點(diǎn)。首先引導(dǎo)孩子說出貓的特點(diǎn)是：實(shí)在有點(diǎn)古怪。找到句子，總結(jié)出特點(diǎn)老實(shí)、盡職。并找到文中具體的句子。提到盡職，讓學(xué)生用語言描繪出盡職的樣子，哦，是的，是屏息凝視的.。那么，那個(gè)能做出屏息凝視的表情？找兩個(gè)學(xué)生來演示貓和老鼠，做出屏息凝視的表情。學(xué)生通過自己演示，自己做動作，那么這個(gè)表情和動作就印在了學(xué)生的腦海里。學(xué)生在觀察別人做后，能更深刻的理解到這個(gè)盡職的含義。學(xué)生在這個(gè)活動中，更明白了目不轉(zhuǎn)睛，專心致志的含義，更明了了貓的形象，讓學(xué)生清晰的懂得了“盡職”。這個(gè)活動非常的有意義。
貓的另一個(gè)特點(diǎn)：古怪。哦，學(xué)生們明白了，原來貓不僅僅是老實(shí)和盡職，還很古怪呢。小女孩和老奶奶會對貪玩的貓說些什么呢？學(xué)生先來說說，老舍先生又會說些什么呢？“任憑......也......”聯(lián)系生活，再造句子，更加深刻的理解這個(gè)關(guān)聯(lián)詞。
讓學(xué)生默讀課文第二自然段，找出毛的其他古怪之處。體會貓對老舍先生的親昵、親密之情。找出表現(xiàn)老舍先生對貓的喜愛之情的地方，學(xué)生通過老舍先生不嫌棄貓留下的臟腳印可以看出老舍先生對貓的喜愛之情。
小組合作的方式找出貓的其他特點(diǎn)：膽小與勇猛，溫柔可親與一聲不出，貪玩與盡職。讓學(xué)生充分認(rèn)識到貓，生氣勃勃、天真可愛的貓。學(xué)生自己板書，記憶深刻。
課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比較高漲，學(xué)生能自覺地找尋書中的重點(diǎn)段落句子，以學(xué)生的學(xué)代替了老師的教，教學(xué)效果良好。
《貓》評課稿14
今天聽了王國芳老師講授的鄭振鐸先生《貓》這一課，感覺收獲不小！我們都知道本文托物言志，怎樣通過細(xì)讀文本，挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，這才是語文教師備課的能力與技能的最高體現(xiàn)！這是一節(jié)很實(shí)在、很有效的課。在他的語文課堂中對“寫法的提煉”，對“字詞句”的反復(fù)咀嚼，推敲，比較無處不在。
王老師執(zhí)教《貓》這一課時(shí)，先讓學(xué)生回顧前面兩個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有效的及時(shí)復(fù)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知。明確學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀品味課文的真切的語言，挖掘文章深刻主題。感知?dú)w納，引出一只可憐的貓，閱讀課文寫了貓可憐之處在哪里，很快學(xué)生就通過讀文歸納出：來的可憐，活的可憐，去的可憐。一個(gè)問題讓學(xué)生歸納了三個(gè)部分的內(nèi)容，又極好地理清了文章的線索！緊接老師又問了：“芙蓉鳥事件”，“我”判斷是可憐貓吃了芙蓉鳥的依據(jù)是什么？誰能找出這些句子？很快的，學(xué)生又找出了“那只貓對著這對黃鳥…對鳥籠凝望著。”“它躺在露臺板上…嘴里還吃著什么。”說明自己在證據(jù)確鑿下處理的猜測理由。“一定是貓一定是貓”使用的修辭手法及作用，這一個(gè)過渡句！這個(gè)句子在我們平常老師的眼里中，它無非就是一強(qiáng)調(diào)句，起承上啟下的作用，頂多讀兩遍，然后草草打發(fā)！然而，王老師卻在這句子上還增加同學(xué)要注意修辭手法。“不是這貓咬死的還有誰？”妻子的話加速“我”的肯定，讓學(xué)生分析改成陳述句效果會不會好些？這樣可以加強(qiáng)學(xué)生寫作語感，促使學(xué)生寫作不再千篇一律的陳述。接下來請同學(xué)找出促使“我”造成冤案的內(nèi)生原因，學(xué)生自己歸納，不喜歡這只貓，那是什么使“我”不喜歡這只貓的？體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歸納，體現(xiàn)新課標(biāo)要求，教師教的主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體。“來歷、外形、性情等”。問題引導(dǎo)：到底誰是咬死芙蓉鳥的.真兇？證據(jù)何在？在教師與學(xué)生這樣一問一答中輕松把課文重點(diǎn)解決。
小組討論：1、“我”懲戒了可憐貓后，心理為什么十分難過？
2、從中看出“我”是一個(gè)什么樣的人？
3、文章揭示的主體是什么？
通過三個(gè)問題討論，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作能力，學(xué)會自主探究，將理論內(nèi)化為自己的能力。促進(jìn)自身發(fā)展。
在教學(xué)過程，王老師在有條不紊地組織教學(xué)的同時(shí)，十分關(guān)注“詞句”的品味與體會。例如：（1）一定是貓一定是貓。（2）不是這貓咬死的還有誰？老師通過這兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生明白句子該怎樣準(zhǔn)確又有所強(qiáng)調(diào)地去表達(dá)！還有在學(xué)生劃出體現(xiàn)貓性格特點(diǎn)的重點(diǎn)句時(shí)，王老師總是由為什么會造成悲劇為出發(fā)點(diǎn)，緊扣關(guān)鍵詞進(jìn)行一系列的追問，在追問中完成了學(xué)生對字詞的深層寬度上的理解和感悟。如果你是鄭振鐸先生筆下的“我”或者貓，當(dāng)貓就這樣含冤而死，你的心情會怎樣？相對“貓”或者“我”說些什么？促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的能力深化課文內(nèi)涵，現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該待人接物，對人處事等。課文延伸拓展的很好，動物處于弱勢群體，我們要關(guān)注動物，制止虐待動物。和平共處是人與自然的生存之道，提高學(xué)生熱愛自然，人與動物和平共處的情感。教師就是運(yùn)用這種“敏感”引領(lǐng)學(xué)生觸摸語言文字的溫度，走進(jìn)作者豐富的內(nèi)心情感世界！
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