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語(yǔ)文預(yù)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告

時(shí)間:2024-06-13 12:21:09 報(bào)告范文 我要投稿

【合集】語(yǔ)文預(yù)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告

  隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步,報(bào)告對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生,要注意報(bào)告在寫作時(shí)具有一定的格式。相信很多朋友都對(duì)寫報(bào)告感到非常苦惱吧,以下是小編為大家收集的語(yǔ)文預(yù)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

【合集】語(yǔ)文預(yù)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告

語(yǔ)文預(yù)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告1

  一、前言

  自我校實(shí)施高效課堂改革以來(lái),學(xué)生已初步養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,初中生語(yǔ)文預(yù)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告。但課前的預(yù)習(xí)還是比較低效的,主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的方法比較單一,缺乏主動(dòng)型,只是機(jī)械的按照老師的要求做。這也就需要我們教師進(jìn)入深度的思考,對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法進(jìn)行有的效指導(dǎo),最終促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,這無(wú)疑對(duì)于學(xué)生的學(xué)和教師的教都是一件具有積極意義的事情。

  學(xué)生的預(yù)習(xí)是否落實(shí)?在落實(shí)中是否做到位?這兩個(gè)問題也深深的困擾著我們。這關(guān)系到我們能否培養(yǎng)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣,切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力水平,從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升的兩個(gè)比較棘手的問題。這問題難道真的無(wú)解了嗎?在我看來(lái)不是這樣的。要解決這兩個(gè)問題,我們應(yīng)該積極尋求有效的途徑,及時(shí)做好對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況的了解及反饋工作。

  二、設(shè)計(jì)調(diào)查的目的和內(nèi)容

  調(diào)查的目的: 為了了解學(xué)生當(dāng)前預(yù)習(xí)情況,尋找學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的一些問題,為制定實(shí)施策略提供依據(jù)。

  調(diào)查內(nèi)容:本次調(diào)查涉及到如下一些問題: 學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性方法等狀況。

  三、調(diào)查對(duì)象與過程

  1.調(diào)查對(duì)象:從本校三個(gè)年級(jí)選取了三個(gè)班級(jí),142名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,收回有效問卷142張,收回率100%。

  2.調(diào)查過程 :本次采用的是問卷調(diào)查法,由10道題組成。

  四、調(diào)查結(jié)果與分析

  1.學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度

  當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到某件事的意義時(shí),便會(huì)產(chǎn)生較為持久的動(dòng)機(jī)。學(xué)生對(duì)課前有沒有必要預(yù)習(xí)是怎么看的呢?

  你經(jīng)常進(jìn)行預(yù)習(xí)嗎?

  A、經(jīng)常 54%

  B、偶爾 22%

  C、老師布置的時(shí)候 24%

  經(jīng)常會(huì)預(yù)習(xí)和在老師布置的時(shí)候的人數(shù)占到了78%,反映出大部分學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)比較重視,有22%學(xué)生課前就不預(yù)習(xí)。喜歡課前預(yù)習(xí)的占52%,不喜歡的4%,一般的44%。由此可見,大多學(xué)生還是認(rèn)可預(yù)習(xí)的。

  你覺得預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新課有幫助嗎?

  A、幫助很大 67%

  B、一般 29%

  C、基本上沒幫助 0

  D、預(yù)不預(yù)習(xí)一個(gè)樣 4%

  可見學(xué)生普遍都能認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性,并且也能參與到課前的預(yù)習(xí)中。

  2.預(yù)習(xí)的主動(dòng)性 你的預(yù)習(xí)是:

  A、老師的要求 53%

  B、自己的習(xí)慣 47%

  選A的占53%,可以看出很多學(xué)生,是在為完成老師的任務(wù)而進(jìn)行預(yù)習(xí),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣是不利的。選B的僅占47%,可見有一半的學(xué)生在被動(dòng)的預(yù)習(xí)或不預(yù)習(xí)。

  3.學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情

  你是怎樣預(yù)習(xí)的?

  A、看看書,畫一畫 20%

  B、做摘錄,做練習(xí) 68%

  C、提出問題 12%

  可以看出學(xué)生不講究預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)的`內(nèi)容偏重做課后練習(xí),對(duì)獲取知識(shí)的過程不夠重視,隨便看看書的就占12%。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問題,而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識(shí)的,只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。總之,學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。

  4.預(yù)習(xí)的效果調(diào)查

  你對(duì)即將上的語(yǔ)文課的內(nèi)容

  A、已全部掌握 7%

  B、已經(jīng)認(rèn)真預(yù)習(xí) 42%

  C、知道要學(xué)的內(nèi)容 39%

  D、一無(wú)所知學(xué)合作 12%

  由此可以看出,學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不大,全部掌握知識(shí)的僅僅只占到了7%,沒有預(yù)習(xí)一無(wú)所知的占到了12%,而其他81%的學(xué)生只是淺層次的預(yù)習(xí)。結(jié)合“你能認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)嗎”的問題,經(jīng)常能的完成任務(wù)的僅僅只占了37%,大部分學(xué)生并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

  五、調(diào)查結(jié)論

  從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下五點(diǎn)問題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。

  1.對(duì)課前預(yù)習(xí)重視程度不夠。

  以為只要課堂上認(rèn)真聽講,把老師講的背會(huì)就可以了,沒有必要提前預(yù)習(xí)。這樣就不愿動(dòng)腦筋,長(zhǎng)期不加思考和分析地接受一切,就不能充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性。

  2.未養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

  有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí),但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù),走馬觀花,匆忙完成,沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。如就簡(jiǎn)單地看看課文和畫一畫,自己卻不愿動(dòng)腦思考。結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn),精力分配不合理,學(xué)習(xí)困難重重,逐漸對(duì)預(yù)習(xí)失去了信心。我們應(yīng)養(yǎng)成良好的自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

  3.不講究預(yù)習(xí)方法。

  預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握,對(duì)獲取知識(shí)的過程不夠重視。學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束后,能主動(dòng)去做課后習(xí)題進(jìn)行自我檢查的學(xué)生較少,所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問題,而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識(shí)的,他只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。總之,學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。

  4.不善于合作學(xué)習(xí)。

  學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來(lái)解決問題,總是希望得到教師的幫助或借助于資料,或者千篇一律的抄資料。這種被動(dòng)等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流,也難形成知識(shí)的碰撞,更難有思想的火花產(chǎn)生。

  5.不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。

  有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí),但預(yù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生不善于思考,敷衍了事,裝模作樣。對(duì)各種問題不鉆研、不歸納、不總結(jié);有時(shí)采取的方法不合理,結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn),精力分配不合理,學(xué)習(xí)困難重重,逐漸對(duì)預(yù)習(xí)失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵,合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。

  六、建議

  1. 教師要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識(shí),學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習(xí)任務(wù),我們絕不包辦代替,同時(shí)教育引導(dǎo)學(xué)生不要迷信教參,要有自己的獨(dú)立思考、個(gè)性解讀。

  2. 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件,喚醒學(xué)生,讓他們體認(rèn)到自己是學(xué)習(xí)的主人,并進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的快樂,從而積極主動(dòng)參與預(yù)習(xí)。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、安全的氛圍,激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,能自由發(fā)表看法,教師在給予積極評(píng)價(jià)。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評(píng)價(jià)方式,激勵(lì)學(xué)生,提前預(yù)習(xí),甚至超前預(yù)習(xí)。

  3. 教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。預(yù)習(xí)中應(yīng)以讀為基礎(chǔ),其他預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要,所以教師對(duì)讀的遍數(shù)要有要求,每一遍讀也要有任務(wù),如讀通讀準(zhǔn)、讀高讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

  4. 關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣,同一個(gè)班級(jí)學(xué)生也有差異,要求也不一樣。因此我們?cè)谧ゾo預(yù)習(xí)底線不放松的情況下,可以分層要求,層層遞進(jìn),不斷鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。

  5.注意與家長(zhǎng)、班干部的聯(lián)系,發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的,因此會(huì)有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習(xí),這時(shí)就很需要家長(zhǎng)和學(xué)生干部配合監(jiān)督。

  附錄調(diào)查問卷:

  初中生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)情況問卷調(diào)查表

  親愛的同學(xué),為了更好地促進(jìn)我們的課堂教學(xué),提高你對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣,我們學(xué)校特別進(jìn)行本次的調(diào)查問卷活動(dòng),歡迎你參加。這不是考試,也不會(huì)算成績(jī),請(qǐng)不要有任何顧慮和擔(dān)心。你只要根據(jù)自己的實(shí)際情況,實(shí)事求是地在選項(xiàng)里打上“√”就行啦。

  (一)預(yù)習(xí)情況調(diào)查:

  1.你經(jīng)常預(yù)習(xí)嗎? A、經(jīng)常 B、偶爾 C、老師布置的時(shí)候

  2.你喜歡預(yù)習(xí)嗎? A、喜歡 B、不喜歡 C、一般

  3.你認(rèn)為課前預(yù)習(xí),對(duì)課堂上的新課學(xué)習(xí)

  A、有較大幫助 B、有一些幫助 C、基本上沒有幫助 D、預(yù)不預(yù)習(xí)一個(gè)樣

  4.你喜歡預(yù)習(xí)的原因是:

  A、預(yù)習(xí)了,聽課效果更好。 B、預(yù)習(xí)了,能得到老師的表?yè)P(yáng)。

  5、你不喜歡預(yù)習(xí)的原因是:

  A、不知道怎么預(yù)習(xí)。B、沒意思。

  C、預(yù)習(xí)也沒用。 D、看不懂

  6、你的預(yù)習(xí)是: A、根據(jù)老師的要求。 B、自己主動(dòng)預(yù)習(xí)。

  7、你是怎樣預(yù)習(xí)的?

  A、看看書,畫一畫。 B、做摘錄,做練習(xí)。C、提出疑難問題。

  8、預(yù)習(xí)前你希望得到老師的幫助嗎?

  A、不需要幫助。 B、提供預(yù)習(xí)提綱。

  9、你對(duì)即將上的語(yǔ)文課的內(nèi)容:

  A、已全部掌握 B、已經(jīng)認(rèn)真預(yù)習(xí)

  C、知道要學(xué)的內(nèi)容 D、一無(wú)所知在

  10、你能認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)嗎?

  A、 經(jīng)常能 B、有時(shí)能 F、不能

語(yǔ)文預(yù)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告2

  預(yù)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,是學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗(yàn)和背景提前學(xué)習(xí)、得出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受,而這些體驗(yàn)和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效,這樣才能提高學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),讓學(xué)生在課堂里有實(shí)實(shí)在在的收獲。因此,預(yù)習(xí)是絕對(duì)必要的。

  為了課題《小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)有效策略的實(shí)踐研究》,就本校中年級(jí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做一個(gè)調(diào)查。

  一、調(diào)查目的與內(nèi)容

  1.調(diào)查目的

  為了了解學(xué)生目前預(yù)習(xí)情況,因此設(shè)計(jì)了本問卷。分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)、預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況、預(yù)習(xí)作業(yè)無(wú)法落實(shí)的原因、預(yù)習(xí)的步驟、預(yù)習(xí)內(nèi)容幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)。

  2.調(diào)查內(nèi)容

  本次調(diào)查涉及到如下一些問題:

  (1)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度

  (2)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性

  (3)學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性方法等狀況

  二、調(diào)查對(duì)象與過程

  1.調(diào)查對(duì)象

  從本校四年級(jí)年級(jí)選了40名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,收回有效問卷40張,收回率100%。

  2.調(diào)查過程

  調(diào)查方法:本次采用的是問卷調(diào)查法,自編了《小學(xué)中段學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)調(diào)查問卷》。

  三、調(diào)查結(jié)果與分析

  (一)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度

  當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到某件事的意義時(shí),便會(huì)產(chǎn)生較為持久的動(dòng)機(jī)。中年級(jí)學(xué)生對(duì)課前有沒有必要預(yù)習(xí)是怎么看的呢?見下表:

  1.你認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有必要嗎?( )

  A、有必要 B、沒必要 C、說(shuō)不清

  分析:大部分孩子認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有必要的;約2%的孩子對(duì)預(yù)習(xí)重視不夠。

  2.你經(jīng)常進(jìn)行課前預(yù)習(xí)嗎?( )

  A、總會(huì)預(yù)習(xí) B、有時(shí)會(huì)預(yù)習(xí) C、從不預(yù)習(xí)

  分析:大部分孩子在上新課前總會(huì)預(yù)習(xí)的;約5%的孩子對(duì)預(yù)習(xí)重視不夠,還沒有養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。

  3.你做語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)是因?yàn)椋?)

  A、老師布置才做 B、自己已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣 C、不知道

  分析:大部分孩子認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用;3%的孩子認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容沒有用。

  (二)的主動(dòng)性

  4.你認(rèn)為語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)有幫助嗎?

  A、有幫助 B、沒有幫助

  分析:有30習(xí)意識(shí)、預(yù)習(xí)目的是積極的,為了課堂更好的學(xué)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)的能力;

  有70孩子預(yù)習(xí)是為了完成老師布置的作業(yè)。

  (三)習(xí)的獨(dú)立性

  5.沒有布置或忘了布置語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè),你會(huì)怎么做?

  A、 自己主動(dòng)預(yù)習(xí) B、向老師詢問預(yù)習(xí)作業(yè) C、不預(yù)習(xí)

  分析:22.8%有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣,即使老師沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè),他們也能主動(dòng)問或主動(dòng)預(yù)習(xí)。77.2%沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)慣。

  6.你在家進(jìn)行語(yǔ)文預(yù)習(xí)時(shí),家人會(huì)給予指導(dǎo)和幫助嗎?

  A、經(jīng)常指導(dǎo) B、問了就會(huì)指導(dǎo) C、偶爾指導(dǎo) D、從不指導(dǎo)

  分析:有一半學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)得到父母的指導(dǎo),說(shuō)明這些孩子的家長(zhǎng)對(duì)孩子的預(yù)習(xí)是十分重視的。從另一個(gè)角度也說(shuō)明這些孩子還沒有自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難的能力。

  學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情見下表

  7.習(xí)時(shí),遇到不懂的問題你會(huì)怎么做?

  A、直接跳過去 B、在書上作記號(hào),上課時(shí)認(rèn)真聽或問老師。

  C、請(qǐng)教家長(zhǎng) D、查閱資料

  分析:25.5%孩子習(xí)中遇到問題會(huì)請(qǐng)教別人或查資料,說(shuō)明這些孩子的有積極主動(dòng)地解決預(yù)習(xí)中遇到的問題的意識(shí),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)。30.2%的孩子愿意把問題做上記號(hào),課堂上有目的的聽講來(lái)進(jìn)行解決。但仍有44.3%的孩子不管遇到的問題,直接跳過去了,很可能就此不再理會(huì)這個(gè)問題了。

  8、你認(rèn)為語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效果嗎?

  A、有 B、沒有

  多數(shù)孩子都認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有效果的,說(shuō)明課前預(yù)習(xí)是值得的。

  9.為自己預(yù)習(xí)能解決哪些問題?( )

  A、認(rèn)識(shí)字詞 B、讀通、讀熟課文 C、理解重點(diǎn)詞句

  D、了解作者或課文大意 E、其他

  分析:大部分孩子在預(yù)習(xí)中認(rèn)為自己能認(rèn)識(shí)生字詞,能讀通、讀熟課文,能理解重點(diǎn)詞句。

  10.你在預(yù)習(xí)中常做的事情(多項(xiàng)選擇)

  A、自學(xué)生字詞 B、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號(hào)

  C、了解課文大意 D、查閱資料

  E、質(zhì)疑問難 F、試著完成課后問題

  從本題的'情況來(lái)看,大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號(hào)。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問難,試著完成課后問題。

  上表中反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問題,而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識(shí)的,他只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

  四、調(diào)查結(jié)論

  從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。

  1、未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

  有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí),有的雖然也預(yù)習(xí),但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠,沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

  2、不講究預(yù)習(xí)方法。

  預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握,對(duì)獲取知識(shí)的過程不夠重視,所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問題,而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識(shí)的,他只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。總之,學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。

  3、不善于合作學(xué)習(xí)。

  學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來(lái)解決問題,總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動(dòng)等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流,也難形成知識(shí)的碰撞,更難有思想的火花產(chǎn)生。

  4、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。

  有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí),但預(yù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生不善于思考,有時(shí)采取的方法不合理,結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn),精力分配不合理,學(xué)習(xí)困難重重,逐漸對(duì)預(yù)習(xí)失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵,合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。

  五、初步的策略設(shè)想:

  根據(jù)以上情況分析,我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況:

  1、應(yīng)該通過多種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí),特別是那一小部分孩子的預(yù)習(xí)意識(shí)。教師要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識(shí),學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習(xí)任務(wù),我們絕不包辦代替。

  2、應(yīng)該想辦法讓每個(gè)孩子都認(rèn)真對(duì)待預(yù)習(xí)作業(yè),而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導(dǎo)學(xué)生不要迷信教參,要有自己的獨(dú)立思考、個(gè)性解讀。

  3、適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)作業(yè)的難度和強(qiáng)度,讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件,喚醒學(xué)生,讓他們認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人,并進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的快樂,從而積極主動(dòng)參與預(yù)習(xí)。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍,激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,能自由發(fā)表看法,教師在給予積極評(píng)價(jià)。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評(píng)價(jià)方式,激勵(lì)學(xué)生,提前預(yù)習(xí),甚至超超前預(yù)習(xí)。

  4、給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo),讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時(shí)自己可以做些什么。并且指導(dǎo)學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的問題記下來(lái),尋求辦法進(jìn)行解決。

  5、給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo),讓學(xué)生由淺入深,由易到難地進(jìn)行預(yù)習(xí);教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。預(yù)習(xí)中應(yīng)以讀為基礎(chǔ),其他預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要,所以教師對(duì)讀的遍數(shù)要有要求,每一遍讀也要有任務(wù),如讀通讀準(zhǔn)、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

  6、關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣,同一個(gè)班級(jí)學(xué)生也有差異,要求也不一樣。因此我們?cè)谧ゾo預(yù)習(xí)底線不放松的情況下,可以分層要求,層層遞進(jìn),不斷鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。

  7、注意與家長(zhǎng)、班干部的聯(lián)系,發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的,因此會(huì)有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習(xí),這時(shí)就很需要家長(zhǎng)和學(xué)生干部配合監(jiān)督。

語(yǔ)文預(yù)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告3

  一、前言

  老師們都知道,學(xué)生課前預(yù)習(xí)的深入與否,效果好壞,直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且,學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時(shí),指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練,可以使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立預(yù)習(xí)、思考、質(zhì)疑的習(xí)慣。

  新課標(biāo)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,提倡高效課堂。課前預(yù)習(xí)是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。基于以上兩點(diǎn),我覺得很有必要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行研究。

  為了課題《小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及設(shè)想研究》,就本校四年級(jí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做一個(gè)調(diào)查。

  二、調(diào)查目的與內(nèi)容

  1、調(diào)查目的

  為了了解學(xué)生目前預(yù)習(xí)情況,因此設(shè)計(jì)了本問卷。分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)、預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況、預(yù)習(xí)作業(yè)無(wú)法落實(shí)的原因、預(yù)習(xí)的步驟、預(yù)習(xí)內(nèi)容幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)。

  2、調(diào)查內(nèi)容

  本次調(diào)查涉及到如下一些問題:

  (1)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度

  (2)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性

  (3)學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性方法等狀況

  三、調(diào)查對(duì)象與過程

  1、調(diào)查對(duì)象

  從本校四年級(jí)選了10名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,收回有效問卷 10份,收回率100%。

  2、調(diào)查過程

  調(diào)查方法:本次采用的是問卷調(diào)查法,自編了《小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查問卷。

  四、調(diào)查結(jié)果與分析

  (一)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度

  當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到某件事的意義時(shí),便會(huì)產(chǎn)生較為持久的動(dòng)機(jī)。四年級(jí)學(xué)生對(duì)課前有沒有必要預(yù)習(xí)是怎么看的呢?

  1、 你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有必要嗎?( )

  ①有必要 ②沒必要 ③說(shuō)不清

  分析:所有的孩子認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有必要的。

  2、上新課之前,你會(huì)預(yù)習(xí)課文嗎?( )

  ①總會(huì)預(yù)習(xí) ②有時(shí)會(huì) ③不會(huì)預(yù)習(xí)

  分析:30%孩子在上新課前總會(huì)預(yù)習(xí)的;70 %的孩子對(duì)預(yù)習(xí)重視不夠,還沒有養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。

  3、你認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容有幫助嗎?

  ①有 ②沒有 ③不清楚

  分析:所有的孩子認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用

  (二)預(yù)習(xí)的主動(dòng)性

  4、你之所以預(yù)習(xí)是因?yàn)? ( )

  ① 老師布置的任務(wù),我必須完成。

  ② 為了課堂更好的學(xué)習(xí), 我必須完成。

  ③ 為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。 ④不知道

  分析:有 80 %的孩子預(yù)習(xí)意識(shí)、預(yù)習(xí)目的是積極的,為了課堂更好的學(xué)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)的能力; 有20 %的孩子預(yù)習(xí)是為了完 成老師布置的作業(yè)。

  (三) 預(yù)習(xí)的獨(dú)立性

  5、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時(shí),你會(huì)? ( )

  ①自己主動(dòng)預(yù)習(xí)

  ②向老師詢問預(yù)習(xí)作業(yè)

  ③不預(yù)習(xí)

  分析:70 %以上的孩子有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣,即使老師沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè),他們也能主動(dòng)問或主動(dòng)預(yù)習(xí)。30 %的孩子沒有養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

  6、你預(yù)習(xí)時(shí),父母會(huì)給予你指導(dǎo)嗎? ( )

  ①經(jīng)常指導(dǎo) ②偶爾會(huì)指導(dǎo) ③從不指導(dǎo)

  分析:大多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)偶爾會(huì)得到父母的指導(dǎo),說(shuō)明這些孩子的家長(zhǎng)對(duì)孩子的預(yù)習(xí)不是十分重視的,從另一個(gè)角度也說(shuō)明這些孩子還沒有自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難的能力。

  7、預(yù)習(xí)時(shí),遇到不懂的問題,你是怎么做的?

  ①直接跳過去 ②做記號(hào),上課時(shí)認(rèn)真聽

  ③請(qǐng)教別人 ④查閱資料

  分析: 30 %的孩子在預(yù)習(xí)中遇到問題會(huì)請(qǐng)教別人或查資料,說(shuō)明這些孩子的有積極主動(dòng)地解決預(yù)習(xí)中遇到的問題的意識(shí),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)。60%的孩子愿意把遇到的問題做上記號(hào),利用課堂上有目的的聽講來(lái)進(jìn)行解決。但仍有 10 %的孩子不管遇到的問題,直接跳過去了,很可能就此不再理會(huì)這個(gè)問題了。

  8、預(yù)習(xí)中你使用過教學(xué)參考書籍嗎? ( )

  ①正常使用 ②不使用 ③有時(shí)會(huì)使用

  分析:在課前預(yù)習(xí)中,30%的孩子都使用教學(xué)參考書。也就是說(shuō)有多少部分的孩子在依靠參考書進(jìn)行預(yù)習(xí)。

  9、使用參考書是為了?

  ①得到準(zhǔn)確的答案,課堂上回答老師的問題。

  ②僅作參考,就像與朋友討論一樣,我也會(huì)有自己的一些想法。

  ③做作業(yè)時(shí),能把作業(yè)做正確。

  分析: 20 %的孩子使用參考書是為了上課能準(zhǔn)確回答老師的問題,可見孩子對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)很重視, 80 %的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案,而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。

  10、你認(rèn)為語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效果嗎?( )

  ① 有 ②較多 ③適中 ④太少

  分析:所有的孩子都認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有效果的,說(shuō)明課前預(yù)習(xí)是值得的。

  11、你認(rèn)為自己預(yù)習(xí)能解決哪些問題?(多項(xiàng)選擇)( )

  ①、認(rèn)識(shí)字詞 ②、讀通、讀熟課文

  ③、理解重點(diǎn)詞句 ④、了解作者或課文大意 ⑤其他

  分析:大部分孩子在預(yù)習(xí)中認(rèn)為自己能認(rèn)識(shí)生字詞,能讀通、讀熟課文,能理解重點(diǎn)詞句。

  12、你在預(yù)習(xí)中常做的事情(多項(xiàng)選擇)( )

  ①自學(xué)生字詞 ②讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號(hào)

  ③了解課文大意 ④查閱資料 ⑤質(zhì)疑問難

  ⑥試著完成課后問題

  分析:從本題的情況來(lái)看,大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號(hào)。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問難,試著完成課后問題。

  從以上調(diào)查題中反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問題,而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識(shí)的,他只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

  五、調(diào)查結(jié)論

  從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。

  1、未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

  有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí),有的雖然也預(yù)習(xí),但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠,沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

  2、不講究預(yù)習(xí)方法。

  預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握,對(duì)獲取知識(shí)的過程不夠重視,所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問題,而沒有疑問的'學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識(shí)的,他只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。總之,學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。

  3、不善于合作學(xué)習(xí)。

  學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來(lái)解決問題,總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動(dòng)等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流,也難形成知識(shí)的碰撞,更難有思想的火花產(chǎn)生。

  4、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。

  有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí),但預(yù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生不善于思考,有時(shí)采取的方法不合理,結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn),精力分配不合理,學(xué)習(xí)困難重重,逐漸對(duì)預(yù)習(xí)失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵,合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。

  六、初步的策略設(shè)想:

  根據(jù)以上情況分析,我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況:

  1、應(yīng)該通過多種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí),特別是那一小部分孩子的預(yù)習(xí)意識(shí)。教師要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識(shí),學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習(xí)任務(wù),我們絕不包辦代替。

  2、應(yīng)該想辦法讓每個(gè)孩子都認(rèn)真對(duì)待預(yù)習(xí)作業(yè),而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導(dǎo)學(xué)生不要迷信教參,要有自己的獨(dú)立思考、個(gè)性解讀。

  3、適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)作業(yè)的難度和強(qiáng)度,讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件,喚醒學(xué)生,讓他們認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人,并進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的快樂,從而積極主動(dòng)參與預(yù)習(xí)。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍,激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,能自由發(fā)表看法,教師在給予積極評(píng)價(jià)。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評(píng)價(jià)方式,激勵(lì)學(xué)生,提前預(yù)習(xí),甚至超超前預(yù)習(xí)。

  4、給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo),讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時(shí)自己可以做些什么。并且指導(dǎo)學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的問題記下來(lái),尋求辦法進(jìn)行解決。

  5、給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo),讓學(xué)生由淺入深,由易到難地進(jìn)行預(yù)習(xí);教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。預(yù)習(xí)中應(yīng)以讀為基礎(chǔ),其他預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要,所以教師對(duì)讀的遍數(shù)要有要求,每一遍讀也要有任務(wù),如讀通讀準(zhǔn)、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

  6、關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣,同一個(gè)班級(jí)學(xué)生也有差異,要求也不一樣。因此我們?cè)谧ゾo預(yù)習(xí)底線不放松的情況下,可以分層要求,層層遞進(jìn),不斷鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。

  7、注意與家長(zhǎng)、班干部的聯(lián)系,發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的,因此會(huì)有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習(xí),這時(shí)就很需要家長(zhǎng)和學(xué)生干部配合監(jiān)督。

語(yǔ)文預(yù)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告4

  一、前言

  新課標(biāo)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,提倡高效課堂。課前預(yù)習(xí)是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。

  學(xué)生課前預(yù)習(xí)的深入與否,效果好壞,直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且,學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時(shí),指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練,可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解,執(zhí)筆而自能合度”的能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是終身收益的。

  為了課題《小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及設(shè)想》,就本校6年級(jí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做一個(gè)調(diào)查。

  二、調(diào)查目的與內(nèi)容

  1.調(diào)查目的

  為了了解學(xué)生目前預(yù)習(xí)情況,因此設(shè)計(jì)了本問卷。分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)、預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況、預(yù)習(xí)作業(yè)無(wú)法落實(shí)的原因、預(yù)習(xí)的步驟、預(yù)習(xí)內(nèi)容幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)。

  2.調(diào)查內(nèi)容

  本次調(diào)查涉及到如下一些問題:

  (1)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度

  (2)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性

  (3)學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性方法等狀況

  三、調(diào)查對(duì)象與過程

  1.調(diào)查對(duì)象

  從本校6年級(jí)選了 27名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,收回有效問卷 27 張,收回率100%。

  2.調(diào)查過程

  調(diào)查方法:本次采用的是問卷調(diào)查法,自編了《小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查問卷。

  四、調(diào)查結(jié)果與分析

  1.學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度

  當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到某件事的意義時(shí),便會(huì)產(chǎn)生較為持久的動(dòng)機(jī)。學(xué)生對(duì)課前有沒有必要預(yù)習(xí)是怎么看的呢?見下表:

  1、你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有必要嗎?

  ①有必要

  ②沒必要

  ③說(shuō)不清

  分析:大部分孩子認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有必要的;約 6 %的孩子對(duì)預(yù)習(xí)重視不夠。

  2、上新課之前,你會(huì)預(yù)習(xí)課文嗎?

  ①總會(huì)預(yù)習(xí)

  ②有時(shí)會(huì)

  ③不會(huì)預(yù)習(xí)

  分析:大部分孩子在上新課前總會(huì)預(yù)習(xí)的;約 10 %的孩子對(duì)預(yù)習(xí)重視不夠,還沒有養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。

  3、你認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容有幫助嗎?

  ①有

  ②沒有

  ③不清楚

  分析:大部分孩子認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用; 8 %的孩子認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容沒有用。

  2.預(yù)習(xí)的主動(dòng)性

  4、你之所以預(yù)習(xí)是因?yàn)?

  ①老師布置的任務(wù),

  我必須完成。

  ②為了課堂更好的學(xué)習(xí),

  我必須完成。

  ③為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。

  ④不知道

  分析:有 80 %孩子預(yù)習(xí)意識(shí)、預(yù)習(xí)目的是積極的,為了課堂更好的學(xué)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)的能力;

  有 10 %的孩子預(yù)習(xí)是為了完成老師布置的作業(yè)。

  3.預(yù)習(xí)的獨(dú)立性

  5、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時(shí),你會(huì)?

  ①自己主動(dòng)預(yù)習(xí)

  ②向老師詢問預(yù)習(xí)作業(yè)

  ③不預(yù)習(xí)

  分析: 60 %以上的孩子有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣,即使老師沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè),他們也能主動(dòng)問或主動(dòng)預(yù)習(xí)。

  40 %的孩子沒有養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

  6、你預(yù)習(xí)時(shí),父母會(huì)給予你指導(dǎo)嗎?

  ①經(jīng)常指導(dǎo)

  ②偶爾會(huì)指導(dǎo)

  ③從不指導(dǎo)

  分析:有一半學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)得到父母的指導(dǎo),說(shuō)明這些孩子的家長(zhǎng)對(duì)孩子的預(yù)習(xí)是十分重視的。

  從另一個(gè)角度也說(shuō)明這些孩子還沒有自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難的能力。

  學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情見下表

  7、預(yù)習(xí)時(shí),遇到不懂的問題,你是怎么做的?

  ①直接跳過去

  ②做記號(hào),上課時(shí)認(rèn)真聽

  ③請(qǐng)教別人

  ④查閱資料

  分析: 40 %的孩子在預(yù)習(xí)中遇到問題會(huì)請(qǐng)教別人或查資料,說(shuō)明這些孩子的有積極主動(dòng)地解決預(yù)習(xí)中遇到的`問題的意識(shí),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)。 30%的孩子愿意把遇到的問題做上記號(hào),利用課堂上有目的的聽講來(lái)進(jìn)行解決。但仍有 30%的孩子不管遇到的問題,直接跳過去了,很可能就此不再理會(huì)這個(gè)問題了。

  8、預(yù)習(xí)中你使用過教學(xué)參考書籍嗎?

  ①正常使用。

  ②不使用。

  ③有時(shí)會(huì)使用

  分析:在課前預(yù)習(xí)中,70%的孩子都使用教學(xué)參考書。也就是說(shuō)有多一半的孩子在依靠參考書進(jìn)行預(yù)習(xí)。

  9、使用參考書是為了?

  ①得到準(zhǔn)確的答案,課堂上回答老師的問題。

  ②僅作參考,就像與朋友討論一樣,我也會(huì)有自己的一些想法。

  ③做作業(yè)時(shí),能把作業(yè)做正確。

  分析: 30 %的孩子使用參考書是為了上課能準(zhǔn)確回答老師的問題,可見孩子對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)很重視, 30 %的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案,而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。

  10.你認(rèn)為語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效果嗎?

  ①. 有

  ②.較多

  ③.適中

  ④.太少

  分析:多數(shù)孩子都認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有效果的,說(shuō)明課前預(yù)習(xí)是值得的。

  11.你認(rèn)為自己預(yù)習(xí)能解決哪些問題?

  ①、認(rèn)識(shí)字詞

  ②、讀通、讀熟課文

  ③、理解重點(diǎn)詞句

  ④、了解作者或課文大意

  ⑤其他

  分析:大部分孩子在預(yù)習(xí)中認(rèn)為自己能認(rèn)識(shí)生字詞,能讀通、讀熟課文,能理解重點(diǎn)詞句。

  12、你在預(yù)習(xí)中常做的事情(多項(xiàng)選擇)

  ①自學(xué)生字詞

  ②讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號(hào)

  ③了解課文大意

  ④查閱資料

  ⑤質(zhì)疑問難

  ⑥試著完成課后問題

  從本題的情況來(lái)看,大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號(hào)。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問難,試著完成課后問題。

  上表中反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問題,而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識(shí)的,他只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

  五、調(diào)查結(jié)論

  從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。

  1、未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

  有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí),有的雖然也預(yù)習(xí),但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠,沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

  2、不講究預(yù)習(xí)方法。

  預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握,對(duì)獲取知識(shí)的過程不夠重視,所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問題,而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識(shí)的,他只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。總之,學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。

  3、不善于合作學(xué)習(xí)。

  學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來(lái)解決問題,總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動(dòng)等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流,也難形成知識(shí)的碰撞,更難有思想的火花產(chǎn)生。

  4、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。

  有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí),但預(yù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生不善于思考,有時(shí)采取的方法不合理,結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn),精力分配不合理,學(xué)習(xí)困難重重,逐漸對(duì)預(yù)習(xí)失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵,合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。

  六、初步的策略設(shè)想:

  根據(jù)以上情況分析,我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況:

  1、應(yīng)該通過多種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí),特別是那一小部分孩子的預(yù)習(xí)意識(shí)。教師要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識(shí),學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習(xí)任務(wù),我們絕不包辦代替。

  2、應(yīng)該想辦法讓每個(gè)孩子都認(rèn)真對(duì)待預(yù)習(xí)作業(yè),而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導(dǎo)學(xué)生不要迷信教參,要有自己的獨(dú)立思考、個(gè)性解讀。

  3、適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)作業(yè)的難度和強(qiáng)度,讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件,喚醒學(xué)生,讓他們認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人,并進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的快樂,從而積極主動(dòng)參與預(yù)習(xí)。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍,激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,能自由發(fā)表看法,教師在給予積極評(píng)價(jià)。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評(píng)價(jià)方式,激勵(lì)學(xué)生,提前預(yù)習(xí),甚至超超前預(yù)習(xí)。

  4、給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo),讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時(shí)自己可以做些什么。并且指導(dǎo)學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的問題記下來(lái),尋求辦法進(jìn)行解決。

  5、給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo),讓學(xué)生由淺入深,由易到難地進(jìn)行預(yù)習(xí);教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。預(yù)習(xí)中應(yīng)以讀為基礎(chǔ),其他預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要,所以教師對(duì)讀的遍數(shù)要有要求,每一遍讀也要有任務(wù),如讀通讀準(zhǔn)、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

  6、關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣,同一個(gè)班級(jí)學(xué)生也有差異,要求也不一樣。因此我們?cè)谧ゾo預(yù)習(xí)底線不放松的情況下,可以分層要求,層層遞進(jìn),不斷鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。

  7、注意與家長(zhǎng)、班干部的聯(lián)系,發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的,因此會(huì)有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習(xí),這時(shí)就很需要家長(zhǎng)和學(xué)生干部配合監(jiān)督。

語(yǔ)文預(yù)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告5

  學(xué)校實(shí)施高效課堂改革以來(lái),學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以進(jìn)一步提升。但是長(zhǎng)期以來(lái),初中學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的方法比較單一,缺乏主動(dòng),只是機(jī)械的按照老師的要求做,課前預(yù)習(xí)效率低下。學(xué)生的預(yù)習(xí)是否落實(shí)?在落實(shí)中是否做到位?這兩個(gè)問題直接影響到我們能否培養(yǎng)學(xué)生的正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣,切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力水平。基于此我們應(yīng)該進(jìn)行深度思考,積極尋求有效的途徑,及時(shí)做好對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況的了解反饋工作,對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法進(jìn)行有的效指導(dǎo),最終促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

  一、調(diào)查的目的和內(nèi)容

  目的:了解學(xué)生現(xiàn)在的預(yù)習(xí)情況,查找學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題,為制定針對(duì)性策略提供依據(jù)。

  內(nèi)容:學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度,學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性,學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性及方法等。

  二、調(diào)查對(duì)象與過程

  1、對(duì)象:從本校三個(gè)年級(jí)選取三個(gè)班級(jí),93名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,收回有效問卷93張,收回率100%。

  2.過程:本次采用的是問卷調(diào)查法,由10道題組成。

  三、調(diào)查結(jié)果與分析

  1.學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度

  當(dāng)學(xué)生對(duì)此事感興趣時(shí),便會(huì)產(chǎn)生較為持久的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)課前有沒有必要預(yù)習(xí)是怎么看的呢?見下表:

  你經(jīng)常進(jìn)行預(yù)習(xí)嗎?

  A、經(jīng)常55%

  B、偶爾21%

  C、老師布置的時(shí)候24%

  經(jīng)常會(huì)預(yù)習(xí)和在老師布置的時(shí)候的人數(shù)占到了78%,反映出大部分學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)比較重視,有22%學(xué)生課前就不預(yù)習(xí)。喜歡課前預(yù)習(xí)的占52%,不喜歡的4%,一般的44%。大多學(xué)生還是認(rèn)可預(yù)習(xí)的。

  你覺得預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新課有幫助嗎?

  A、幫助很大67%

  B、一般29%

  C、基本上沒幫助

  D、預(yù)不預(yù)習(xí)一個(gè)樣4%

  學(xué)生普遍都能認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性,并且也能參與到課前的預(yù)習(xí)中。

  2.預(yù)習(xí)的主動(dòng)性

  你的預(yù)習(xí)是

  A、老師的要求53%

  B、自己的習(xí)慣47%

  選A的占53%,可以看出很多學(xué)生,是在為完成老師的任務(wù)而進(jìn)行預(yù)習(xí),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣是不利的。選B的僅占47%,可見有一半的學(xué)生在被動(dòng)的預(yù)習(xí)或不預(yù)習(xí)。

  3、學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情見下表

  你是怎樣預(yù)習(xí)的?

  A、看看書,畫一畫20%

  B、做摘錄,做練習(xí)68%

  C、提出問題12%

  學(xué)生不講究預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重做課后練習(xí),對(duì)獲取知識(shí)的過程不夠重視,隨便看看書的占12%。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問題,而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識(shí),只是被動(dòng)地接受知識(shí)的`灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。

  4、預(yù)習(xí)的效果調(diào)查

  你對(duì)即將上的語(yǔ)文課的內(nèi)容

  A、已全部掌握7%

  B、已經(jīng)認(rèn)真預(yù)習(xí)42%

  C、知道要學(xué)的內(nèi)容39%

  D、一無(wú)所知學(xué)合作12%

  學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不大,全部掌握知識(shí)的僅僅只占到了7%,沒有預(yù)習(xí)一無(wú)所知的占到了12%,而其他81%的學(xué)生只是淺層次的預(yù)習(xí)。結(jié)合“你能認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)嗎”的問題,經(jīng)常能的完成任務(wù)的僅僅只占了37%,大部分學(xué)生并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

  四、調(diào)查結(jié)論

  從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下五點(diǎn)問題。

  1、對(duì)課前預(yù)習(xí)不夠重視。

  絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為只要課堂上認(rèn)真聽講,把老師講的內(nèi)容記錄下來(lái),認(rèn)真練習(xí)就可以了,沒有必要提前預(yù)習(xí)。但是學(xué)生沒有意識(shí)到,這樣沒有主動(dòng)去動(dòng)腦筋,長(zhǎng)期不假思索、分析地被動(dòng)的接受一切,久而久之自身的主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮。

  2、沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

  有些同學(xué)雖然也預(yù)習(xí),但只是被動(dòng)的去完成課前預(yù)習(xí),他只是完成老師布置的任務(wù),走馬觀花,匆忙完成,根本沒有想著自覺的預(yù)習(xí)。例如:有些學(xué)生簡(jiǎn)單地看看課文、畫畫詞語(yǔ),沒有發(fā)散思維,沒有動(dòng)腦思考。結(jié)果在課堂上聽講時(shí)無(wú)法理解重難點(diǎn),小組合作時(shí)無(wú)法完成預(yù)設(shè)的任務(wù),學(xué)習(xí)困難重重,逐漸對(duì)預(yù)習(xí)失去了信心。

  3、預(yù)習(xí)方法不正確。

  學(xué)生在預(yù)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)往往偏重基礎(chǔ)性知識(shí),而對(duì)獲取知識(shí)的過程不重視。預(yù)習(xí)結(jié)束后,能主動(dòng)去做課后習(xí)題進(jìn)行自我檢查的學(xué)生較少,并且預(yù)習(xí)時(shí)采用的方法較單一。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問題,沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識(shí)的,他們只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

  4、不善于合作學(xué)習(xí)。

  學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來(lái)解決,而是將希望寄托在老師的幫助以及借助于資料,或千篇一律的抄資料。這種被動(dòng)等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流,也難形成知識(shí)的碰撞,更難有思想的火花產(chǎn)生。

  5、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。

  有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí),但預(yù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生不善于思考,敷衍了事。對(duì)各種問題不鉆研、不歸納、不總結(jié);有時(shí)采取的方法不合理,結(jié)果在課堂上聽講時(shí)無(wú)法理解重難點(diǎn),小組合作時(shí)無(wú)法完成預(yù)設(shè)的任務(wù),學(xué)習(xí)困難重重,逐漸對(duì)預(yù)習(xí)失去了信心。所以刻苦的鉆研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵,合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。

  五、反思

  1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習(xí)任務(wù),教師絕不代替,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不依賴資料,要有自己的獨(dú)立思考、解讀。

  2.教師積極的創(chuàng)設(shè)課堂條件,讓學(xué)生體認(rèn)到自己是學(xué)習(xí)的主人,并進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的快樂,從而積極主動(dòng)參與預(yù)習(xí)。例如:課堂上教師創(chuàng)設(shè)情景,營(yíng)造寬松活潑的氛圍,激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,發(fā)表自己的見解和看法,教師再給予積極評(píng)價(jià)。教師積極的創(chuàng)設(shè)激勵(lì)方法,激勵(lì)學(xué)生,提前預(yù)習(xí),甚至超前預(yù)習(xí)。

  3.教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),要讓學(xué)生有明確預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。預(yù)習(xí)應(yīng)以讀為基礎(chǔ),其他預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在讀中完成。教師對(duì)讀的遍數(shù)要有要求,每一遍讀也要有任務(wù),如讀通讀準(zhǔn)、讀高讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

  4.關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣,同一個(gè)班級(jí)學(xué)生也有差異,要求也不一樣。因此教師可以分層要求,層層遞進(jìn),不斷鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。

  5.注意與家長(zhǎng)、班干部的聯(lián)系,發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的,因此會(huì)有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習(xí),這時(shí)就需要家長(zhǎng)和學(xué)生干部監(jiān)督。

語(yǔ)文預(yù)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告6

  課前預(yù)習(xí)是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。老師們都知道,學(xué)生課前預(yù)習(xí)的深入與否,效果好壞,直接影響著課堂學(xué)習(xí)的效率,而學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。現(xiàn)就本校五年級(jí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做一個(gè)調(diào)查問卷,調(diào)查情況如下。

  一.調(diào)查目的與內(nèi)容

  1.調(diào)查目的

  為了了解學(xué)生目前預(yù)習(xí)情況,因此設(shè)計(jì)了本問卷。問卷分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)、預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況、預(yù)習(xí)作業(yè)無(wú)法落實(shí)的原因、預(yù)習(xí)的步驟、預(yù)習(xí)內(nèi)容幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)。通過問卷調(diào)查,了解學(xué)生預(yù)習(xí)的普及度、預(yù)習(xí)的質(zhì)量和預(yù)習(xí)的價(jià)值性認(rèn)識(shí);從側(cè)面了解教師布置預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

  2.調(diào)查內(nèi)容

  本次調(diào)查涉及到如下一些問題:

  (1)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度

  (2)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性

  (3)學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性方法等狀況

  二.調(diào)查對(duì)象與過程

  1.調(diào)查對(duì)象

  從本校五年級(jí)選了60名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,收回有效問卷50 張,收回率100%。

  2.調(diào)查過程

  調(diào)查方法:本次采用的是問卷調(diào)查法,結(jié)合本校學(xué)生的預(yù)習(xí)情況自編了小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查問卷。

  三.調(diào)查結(jié)果與分析

  (一).學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度

  當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到某件事的意義時(shí),便會(huì)產(chǎn)生較為持久的動(dòng)機(jī)。學(xué)生對(duì)課前有沒有必要預(yù)習(xí)是怎么看的呢?調(diào)查內(nèi)容如下。

  1、你覺得語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有必要嗎?( )

  A有必要 B沒必要 C不清楚

  2、你經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)嗎?( )

  A經(jīng)常 B偶爾 C從來(lái)沒有

  分析:大部分孩子在上課前總會(huì)預(yù)習(xí)的;約 17%的孩子對(duì)預(yù)習(xí)重視不夠,還沒有養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。

  3、你的語(yǔ)文預(yù)習(xí)時(shí)間一般是:( )

  A15分鐘以內(nèi) B15-30分鐘 C30至60分鐘

  分析:大部分孩子認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用;2%的孩子認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容沒有用。

  4、你的語(yǔ)文預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容是( )。(可多選)

  A讀通、讀熟課文 B自學(xué)生字詞 C了解課文大意

  D查閱資料 E質(zhì)疑問難 F根據(jù)課后題,嘗試探究

  G其它

  從本題的情況來(lái)看,大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號(hào)。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問難,試著完成課后問題。

  (二).預(yù)習(xí)的主動(dòng)性

  1、你之所以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是因?yàn)椋海?)

  A老師布置的作業(yè),我必須完成

  B為了課堂更好地學(xué)習(xí),我必須完成

  C為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力

  D不知道

  2、你認(rèn)為語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的作用主要是( )。

  A提高聽課效果 B得到老師表?yè)P(yáng) C提高自學(xué)能力

  D上課可以不聽

  分析:有30%孩子預(yù)習(xí)意識(shí)、預(yù)習(xí)目的是積極的,為了課堂更好的學(xué)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)的能力;有20 %的孩子預(yù)習(xí)是為了完成老師布置的作業(yè)。

  (三).預(yù)習(xí)的獨(dú)立性

  1、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時(shí),你會(huì):( )

  A自己主動(dòng)預(yù)習(xí) B向老師詢問預(yù)習(xí)作業(yè) C不預(yù)習(xí)

  分析:35%以上的孩子有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣,即使老師沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè),他們也能主動(dòng)問或主動(dòng)預(yù)習(xí)。30%的孩子沒有養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

  2、你預(yù)習(xí)時(shí),父母會(huì)給予指導(dǎo)嗎?( )

  A經(jīng)常 B偶爾 C從不

  分析:有一半學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)得到父母的指導(dǎo),說(shuō)明這些孩子的家長(zhǎng)對(duì)孩子的預(yù)習(xí)是十分重視的。從另一個(gè)角度也說(shuō)明這些孩子還沒有自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難的能力。

  (四).學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情如下:

  1、預(yù)習(xí)時(shí)遇到不懂的問題時(shí),你會(huì):( )

  A直接跳過 B做好記號(hào),上課認(rèn)真聽

  C請(qǐng)教別人 D查閱資料

  分析:20%的孩子在預(yù)習(xí)中遇到問題會(huì)請(qǐng)教別人或查資料,說(shuō)明這些孩子的有積極主動(dòng)地解決預(yù)習(xí)中遇到的問題的意識(shí),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)。45%的孩子愿意把遇到的問題做上記號(hào),利用課堂上有目的的聽講來(lái)進(jìn)行解決。但仍有30 %的孩子不管遇到的問題,直接跳過去了,很可能就此不再理會(huì)這個(gè)問題了。

  2、預(yù)習(xí)中你使用過《教材全解》之類的參考書籍嗎?( )

  A經(jīng)常 B偶爾 C從不

  分析:在課前預(yù)習(xí)中,70%的孩子都使用教學(xué)參考書。也就是說(shuō)有多一半的孩子在依靠參考書進(jìn)行預(yù)習(xí)。

  3、使用參考書籍是為了:( )

  A得到準(zhǔn)確的答案,課堂好回答老師的問題

  B僅作參考,像與朋友討論一樣,我也會(huì)有自己的一些想法

  C做作業(yè)時(shí),能把作業(yè)做正確

  分析:34%的孩子使用參考書是為了上課能準(zhǔn)確回答老師的問題,可見孩子對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)很重視,38%的'孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案,而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。

  分析:多數(shù)孩子都認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有效果的,說(shuō)明課前預(yù)習(xí)是值得的。

  分析:大部分孩子在預(yù)習(xí)中認(rèn)為自己能認(rèn)識(shí)生字詞,能讀通、讀熟課文,能理解重點(diǎn)詞句。

  通過調(diào)查反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問題,而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識(shí)的,他只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

  四.調(diào)查結(jié)論

  從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。

  1.未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

  有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí),有的雖然也預(yù)習(xí),但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠,沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

  2.不講究預(yù)習(xí)方法。

  預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握,對(duì)獲取知識(shí)的過程不夠重視,所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問題,而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識(shí)的,他只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。總之,學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。

  3.不善于合作學(xué)習(xí)。

  學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來(lái)解決問題,總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動(dòng)等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流,也難形成知識(shí)的碰撞,更難有思想的火花產(chǎn)生。

  4.不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。

  有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí),但預(yù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生不善于思考,有時(shí)采取的方法不合理,結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn),精力分配不合理,學(xué)習(xí)困難重重,逐漸對(duì)預(yù)習(xí)失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵,合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。

語(yǔ)文預(yù)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告7

  一、調(diào)查背景

  在教學(xué)中,我們一線老師會(huì)發(fā)現(xiàn),在學(xué)習(xí)新課之前,學(xué)生凡是在課前做好預(yù)習(xí)的,課堂上就能積極參與、大膽發(fā)言;而沒有在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的,就不能跟上教師的節(jié)奏,不能產(chǎn)生共鳴,直接影響了學(xué)習(xí)新課的效率。我們都知道,課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效途徑,一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)習(xí)就會(huì)事變功倍。而且新課標(biāo)中明確提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,提倡高效課堂。

  針對(duì)以上現(xiàn)狀,我組覺得很有必要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行一番研究。于是,對(duì)本校部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

  二、調(diào)查目的

  為了了解本校中高年級(jí)學(xué)生目前的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀,尋找學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的一些問題。為進(jìn)行有效的課題研究提供必要的依據(jù)。

  三、調(diào)查內(nèi)容

  本問卷分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)、預(yù)習(xí)主動(dòng)性、預(yù)習(xí)的有效性、預(yù)習(xí)內(nèi)容等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

  四、調(diào)查對(duì)象與方法

  1.調(diào)查對(duì)象

  本校三、四、五、六年級(jí)隨機(jī)各抽30名學(xué)生。共發(fā)出問卷120張,收回有效問卷120張,收回率100%。

  2.調(diào)查方法

  問卷調(diào)查法

  五、調(diào)查結(jié)果分析

  1、你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有必要嗎?

  可見,學(xué)生們普遍認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性,并且在動(dòng)機(jī)上也認(rèn)為應(yīng)該對(duì)新課進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。

  2、上新課之前,你會(huì)預(yù)習(xí)課文嗎?

  可見,大部分學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)的重視度仍然不夠,,沒有養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

  3、你喜歡預(yù)習(xí)嗎??

  可見,作為旁觀者,學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)有必要;但作為實(shí)施者,在主觀認(rèn)知上卻不喜歡預(yù)習(xí)。

  4、你之所以預(yù)習(xí)是因?yàn)?

  由圖可見,少部分學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)、預(yù)習(xí)目的是積極的,為了課堂更好的學(xué)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)的能力;但有很多同學(xué)是為了完成老師或家長(zhǎng)的任務(wù),這樣的預(yù)習(xí)目的不利于預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

  5、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時(shí),你會(huì)?

  可見,被動(dòng)預(yù)習(xí)現(xiàn)狀仍然很嚴(yán)重。但也有一半左右的學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)意識(shí)強(qiáng),預(yù)習(xí)習(xí)慣良好。

  6、你預(yù)習(xí)時(shí),父母會(huì)給予你指導(dǎo)嗎?

  可見,只有極少部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)很關(guān)心。大部分學(xué)生家長(zhǎng)完全不關(guān)心自己子女的學(xué)習(xí),或是將子女完全交與學(xué)校和老師。

  7、預(yù)習(xí)時(shí),遇到不懂的問題,你是怎么做的?

  29.74%的孩子在預(yù)習(xí)中遇到問題會(huì)請(qǐng)教別人或查資料,說(shuō)明這些孩子的有積極主動(dòng)地解決預(yù)習(xí)中遇到的問題的意識(shí),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)。51.46%的孩子愿意把遇到的問題做上記號(hào),利用課堂上有目的的聽講來(lái)進(jìn)行解決。但仍有18.81%的孩子不管遇到的問題,直接跳過去了,很可能就此不再理會(huì)這個(gè)問題了。可見,學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能提出問題,被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方法還是處于淺層次的。

  8、預(yù)習(xí)中你使用過教學(xué)參考書籍嗎?

  可見,在課前預(yù)習(xí)中,學(xué)生缺乏獨(dú)立性,表現(xiàn)為過多地依賴參考書進(jìn)行預(yù)習(xí)。

  9、使用參考書是為了?

  可見:55.73%的孩子使用參考書是為了上課能準(zhǔn)確回答老師的問題,可見孩子對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)很重視,30.01%的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案,而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。這種動(dòng)機(jī)不利于預(yù)習(xí)習(xí)慣的正確養(yǎng)成。

  10.你認(rèn)為語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效果嗎?

  可見,絕大部分學(xué)生都認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有效果的,說(shuō)明對(duì)于課前預(yù)習(xí)的效果是親身體驗(yàn)到其價(jià)值的。

  11.你認(rèn)為自己預(yù)習(xí)能解決哪些問題?

  可見,大部分孩子在預(yù)習(xí)中認(rèn)為自己能認(rèn)識(shí)生字詞,能讀通、讀熟課文,能理解重點(diǎn)詞句,對(duì)于預(yù)習(xí)內(nèi)容能正確認(rèn)識(shí)。

  12、你在預(yù)習(xí)中常做的事情(多項(xiàng)選擇)

  大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號(hào)。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問難,試著完成課后問題。由此可見,學(xué)生質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問題,而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識(shí)的,他只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

  六、調(diào)查結(jié)論

  從調(diào)查的情況來(lái)看,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況存在不少問題:

  1.不重視課前預(yù)習(xí)

  老師不布置預(yù)習(xí)任務(wù),有些學(xué)生他就不預(yù)習(xí);有的雖然也進(jìn)行了預(yù)習(xí),但只是為了完成老師布置的作業(yè),屬于被動(dòng)接受,不是從自身的需要主動(dòng)進(jìn)行。學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)普遍重視不夠,沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

  2.不講究預(yù)習(xí)方法

  學(xué)生對(duì)新課的預(yù)習(xí)內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握,對(duì)獲取知識(shí)的過程不夠重視。學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成后,主動(dòng)去做課后習(xí)題進(jìn)行檢查的很少。絕大部分學(xué)生所采用的方法比較單一。更值得關(guān)注的是,學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并質(zhì)疑問難,而沒有問題意識(shí)的'學(xué)生是沒有創(chuàng)新精神的,他們只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。總之,學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法還是處于淺層次的。

  3.不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量

  有的學(xué)生雖然也在預(yù)習(xí),但卻不善于思考,流于表面形式。由于沒有精準(zhǔn)的目的性,所以有時(shí)采取的方法不夠合理,結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn),精力分配不合理,學(xué)習(xí)困難重重,逐漸對(duì)預(yù)習(xí)失去了信心。

  4.不善于內(nèi)化資料

  學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題往往不通過相互間的合作、交流來(lái)解決,喜歡借助于參考資料。參考教輔資料解決相關(guān)問題是一種比較不錯(cuò)的預(yù)習(xí)方式,但絕大部分學(xué)生照本宣科,不能將 所參考內(nèi)容內(nèi)化為自己的語(yǔ)言,自己的觀點(diǎn)。長(zhǎng)此以往,對(duì)思維會(huì)產(chǎn)生束縛,不利于學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

  七、調(diào)查建議

  根據(jù)以上調(diào)查情況來(lái)看,我覺得應(yīng)該可以從以下幾個(gè)方面來(lái)改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況:

  1.我們要在思想上強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),并通過多種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)。要與學(xué)生多交流、溝通,及時(shí)了解動(dòng)態(tài),而不是讓他們隨意性地敷衍了事。同時(shí),更要讓學(xué)生不要依賴教參,要多方位思考,要有自己的見解。正所謂“盡信書不如無(wú)書”。

  2.對(duì)于預(yù)習(xí),我們必須要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,激發(fā)其興趣。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件,喚醒學(xué)生,讓他們認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人,從而積極主動(dòng)參與預(yù)習(xí)。同時(shí),我們對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容要及時(shí)評(píng)價(jià),注意評(píng)價(jià)方式的多元化,比如形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等等,從而激勵(lì)學(xué)生,提前預(yù)習(xí),甚至超前預(yù)習(xí)。

  3.在研究開始階段,我們對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)的步驟要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),要明確預(yù)習(xí)的要求和目標(biāo)。此過程的指導(dǎo)要有“扶”有“放”。對(duì)于預(yù)習(xí)內(nèi)容,我們應(yīng)讓學(xué)生逐步指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)自己可以做些什么,并把預(yù)習(xí)的問題用標(biāo)志記下來(lái),通過各種方式尋求解決的渠道;對(duì)于預(yù)習(xí)步驟,我們要讓學(xué)生明白由淺入深,由易到難的循序漸進(jìn)。預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該以各種方式的讀為基礎(chǔ),爭(zhēng)取將預(yù)習(xí)任務(wù)在讀中完成。閱讀是理解的“知音”,我們要讓學(xué)生讀多讀、有任務(wù)的讀。

  4.要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。中高年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣,同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生預(yù)習(xí)水平也存在差異。因此我們?cè)谧ゾo預(yù)習(xí)底線不放松的情況下,可以分層要求,因材施教,不斷鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

  5.要有多角度的教育機(jī)制。我們應(yīng)建立全面覆蓋的聯(lián)系網(wǎng),應(yīng)注意與家長(zhǎng)、班干部的溝通、交流,充分發(fā)揮教育的輔助功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的,這時(shí)就很需要家長(zhǎng)和學(xué)生干部的配合監(jiān)督。

語(yǔ)文預(yù)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告8

  本次小課題研究,我們選取的是《小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及設(shè)想研究》這個(gè)課題,為了在研究過程中,更有目標(biāo),少走彎路,我們先對(duì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié),結(jié)合我校學(xué)生的現(xiàn)狀做了一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查。

  調(diào)查內(nèi)容:

  課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀情況調(diào)查問卷

  一.選擇

  1.你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)重要嗎?

  A.重要 B. 不重要

  2.你平時(shí)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣嗎?

  A. 有 B. 偶爾有 C. 沒有

  3.你的預(yù)習(xí)是誰(shuí)要求的?

  A. 老師要求 B. 家長(zhǎng)要求 C.自己主動(dòng)

  4.你的預(yù)習(xí)一般用多長(zhǎng)時(shí)間?

  A. 10分鐘以下 B.10—20分鐘 C.20分鐘以上

  5.你的預(yù)習(xí)有沒有目的?

  A.有明確目的 B.無(wú)明確目的

  6.你預(yù)習(xí)時(shí)查過課外資料嗎?

  A.查過 B.沒查過

  7.你認(rèn)為課文預(yù)習(xí)中哪些問題重要?(多選)

  A. 字,詞 B.句意 C.中心思想

  8.你預(yù)習(xí)是怎樣做的?

  A.做記號(hào) B.不做記號(hào)

  9.你是否帶著問題去預(yù)習(xí)?

  A.是 B.不是

  10.你預(yù)習(xí)的方法多還是少?

  A.多 B.少

  調(diào)查結(jié)論:

  從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看,學(xué)生的`課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。

  1、未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

  有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí),有的雖然也預(yù)習(xí),但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠,沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

  2、不講究預(yù)習(xí)方法。

  預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握,對(duì)獲取知識(shí)的過程不夠重視,所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問題。為此,在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

  3、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。

  有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí),但預(yù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生不善于思考,有時(shí)采取的方法不合理,結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn),精力分配不合理,學(xué)習(xí)困難重重,逐漸對(duì)預(yù)習(xí)失去了信心。 初步的策略設(shè)想:

  根據(jù)以上情況分析,我覺得應(yīng)該給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo),讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時(shí)自己可以做些什么。給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo),讓學(xué)生由淺入深,由易到難地進(jìn)行預(yù)習(xí);

  1、初期階段,先讓學(xué)生對(duì)字詞句學(xué)會(huì)預(yù)習(xí):讓學(xué)生通過各種方式自學(xué)字(生字、形近字、多音字等),詞語(yǔ)(優(yōu)美詞語(yǔ)、詞語(yǔ)搭配等),句子(優(yōu)美的句子)。

  2、中期階段,在學(xué)生對(duì)字詞句有了一定的自學(xué)能力后,再讓學(xué)生在讀中初步感受課文所要表達(dá)的思想感情,再讀中加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí),讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

  后期階段,讓大部分學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)能力,并培養(yǎng)好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí),讓他們認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人,并進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的快樂,從而積極主動(dòng)參與預(yù)習(xí)。

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