歷史新課標心得體會【范例15篇】

　　當我們受到啟發，對學習和工作生活有了新的看法時，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣能夠培養人思考的習慣。那么心得體會怎么寫才恰當呢？以下是小編精心整理的歷史新課標心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。

歷史新課標心得體會1

　　通過對新課標的認真閱讀，我受益匪淺。我認識到在如今信息化時代中只有讓初中生主動對對歷史及其文化、對歷史學習有積極的情感，才能保持歷史學習的興趣和動力并取得成績。新課標中給予我們新的視野去幫助學生消除消極的情感，以免它們影響學生歷史學習的效果。因此，在歷史教學中我們應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。教師更應該借鑒蘇格拉底“助產術”的教育方式，通過教師與學生不斷地提問，激發學生的自我思考能力，使得學生不再只是被動的受教育者，而是學習的`主體，學習的自主者。

　　新課標中也要求教師的教學過程需要做到引導學生質疑、激發學生學習的積極性。這樣使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程。

歷史新課標心得體會2

　　《20xx版初中歷史課標頒布，必將引導和推動新一輪初中歷史教育教學改革。通過學習，我的感悟如下：

　　1、新課標強調學生的核心素養，強調立德樹人，使學生成為德智體美勞全面發展的建設者和接班人。引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，達到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行的.目的，這是每一位一線教師孜孜以求的目標。

　　2、要以學生為主體，讓學生自主探究學習，教師創新教學。在新時代的教育背景下，教師要巧用善用各類教學手段，讓學生自主快樂學習。

　　3、新課標在課程內容設置上增加了“跨學科主題學習”，通過歷史學科與其他課程學習的有機結合，把握中外歷史發展進程及其發展特征。以此來加強培養學生運用多學科知識與技能進行綜合探究的能力。這是一項更高要求的任務，需要我們在實踐中不斷探索，不斷學習。

　　新課標的頒布為我們指明了前進的方向，在未來的教學中，要以此為導向，在做中學，在學中做。

歷史新課標心得體會3

　　一、對歷史新教材的認識

　　在課程標準中，明確講到其總體思路是“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的要求”。反映到教材的編寫上，則拋棄了過去的“難、繁、偏、舊”的內容和專業化、成人化的內容，真正體現了義務教育的普及性、基礎性和發展性的特點。從注重內容的完整性、系統性、科學性的科學主義傾向轉為更加注重人文主義，人文精神，注重科學和人文的整和。

　　在新的課標的課程目標設置上，更加強調情感、態度和價值觀。要求“培養對祖國歷史文化的認同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養承受挫折、適應生存環境的能力”等等。要求學生“學會生存、學會學習、學會關心、學會理解、寬容和尊重、學會認知、學會做事、學會共同生活”。

　　從重視傳授知識為主到重視培養創新人才，強調培養學生的“問題”意識和創新意識。過去那種重知識輕能力的做法帶來的弊端越來越為人門所認識到，在新的課改中就強調倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題、學習分析問題和解決問題，勇于反思并作出獨立、獨特的判斷。鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑。

　　倡導探究性學習方式，注意改變課程實施過程中過于強凋接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式。為倡導新的學習方式，課文中特意設置了動腦筋、活動與探究等欄目；為引導學生積極參與到教學過程中來，在每一個學習單元都設有活動課，將學生活動直接引入教科書體系和課堂學習過程之中，這是對傳統教科書的重大改革。活動課的設計充分考慮到了課程內容的生動性、啟發性和開放性，突出了學習過程與方法的教學，它對于激發學生學習和探究歷史的興趣，培養學生學習和探究問題的能力，起著不可替代的作用。從讓學生掌握知識到留住學生的興趣，讓他們形成終身學習的習慣。“我們是系統的學系統的忘”，學完就忘，這是不止一人告訴我的尷尬事。可喜的是，新一輪的課程改革特別關注這個問題，要求課程的內容、教材的選擇、教師的教學方法和手段、對學生的評價等都要有利于學生學習歷史的興趣的培養，有利于他們的終身學習。

　　在注重課程內容改革的同時，本套教材在課文的呈現方式上，注重圖表的有效運用，圖文并茂，具有很強的可讀性，適宜初中學生的學習習慣，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動性和直觀性，使學生在學習課文的同時，對遙遠的歷史有一種切實的感受，真正做到融科學性、思想性和可讀性于一體。讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強調學生的社會實踐。“把握時代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構建和學生的個體世界緊密相連,將歷史知識和社會實際相連，提倡生活即課程、自我即課程 。

　　二、對教學教學方法和理念的認識

　　由“傳授型”向“導向型”的轉換。以前課堂上的情況是：45分鐘老師一個人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學生沒聽夠，生怕知識點沒講透，生怕考點沒講到。老師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟著老師的上課、復習的步伐，你們一定能考一個好成績”。學生則一個個無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，老師的角色更多的象一個導演，在教學過程中起的是組織、引導、示范和協調的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導學生學習，教會他們如何學習。將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動的學習知識，讓他們改變“學歷史只要背就行”的觀念。

　　變結論式教學為過程教學，寓“學法指導”于教學過程之中。歷史課本中有許多現成的結論，如“……的歷史意義”“對……的評價”等，學生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過程、自己的思維過程盡量的暴露給學生，讓他們主動參與到分析、討論中來，引導他們主動發現和探究知識。

　　利用課本中的活動課和學習與探究內容，有計劃的開展歷史課的研究性學習。新的歷史課程改革在內容上和以前最大的不同是增加了許多的學習與探究的內容和活動課，這些內容不注重結果，注重的是學生的學習過程，鼓勵學生參與教學、與他人合作、共同探討、社會實踐等活動。要達到理想的目的，教師必須在“導”字上下功夫了。

　　由“專業課”向“綜合課”轉變。現代社會越來越需要復合型人才，要求能用多學科的知識來分析和解決問題。教育也必須向這個趨勢轉變。作為歷史教師在從事歷史教學的過程中也應該努力尋求歷史與其他學科，如語文、政治和地理等的交叉點，突破學科的封閉，使個學科相互滲透，以培養學生的知識遷移能力和用多學科的.知識來分析和解決問題，提高他們的綜合素質。

　　三、對學生學習方式的認識

　　新的教育理念，新的課程標準，新的教材體系，決定了教師教學方式的轉變，也促進了學生學習方式的轉變。由于教學內容的時代性、生活性增強，學生的主體地位突出了。自主學習、合作學習、探究性學習、體驗性學習等新的學習方式體現在每一節歷史課教學中。通過教學實踐，我們可以看出這些學習方式能增強學生的實踐能力和創新意識，例如，某些內容的分角色搶演，某些歷史人物、歷史事件的資料搜集，以小組為單位的合作評價等，都可以鍛煉學生查閱資料、運用資料和整理資料的能力，培養學生的口頭表達能力，學生的新思路、新點子不斷被開發出來，促進了學生的全面發展。

　　要確立學生在教育中的主體地位，以學生發展為本，一切為了學生全面持續健康的發展。以創新精神和實踐能力的培養為重點，引導學生建立新的學習方式。改變過分依賴教師和教科書，被動接受的學習方式，克服死記硬背、機械訓練的弊端。特別要重視讓學生學會學習，倡導學生自覺主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。要貼近學生生活、貼近社會，加強課程內容與學生生活以及社會現實的聯系，有利于學生利用已有的知識與經驗。

　　通過對新課標的解讀和學習，我深刻地感受到在未來教學實踐中教師教學行為角色的變化，師生之間應形成一種和諧、民主、平等的關系。要讓學生敢于提問題，敢于主動站起來回答問題，自覺愿意學歷史，真正做到學生心靈開放，個性張揚，開發他們的創造力。作為未來的教師，我覺得肩負重任，要深刻貫徹新課改理念，并盡量應用到以后的教學活動當中去。

歷史新課標心得體會4

　　作為一門重要的文科學科，歷史教育一直以來都在引導學生正確理解歷史事件、認識歷史規律和形成正確的歷史觀。隨著社會的發展和學生的需求變化，歷史新課標在這方面進行了一系列的改革與調整。近期我對歷史新課標進行了深入研究和解讀，獲得了一些心得體會，以下將進行一一闡述。

　　首先，新課標強調了歷史思維的培養。以往的歷史教育重視的是學生對于歷史事件的記憶和簡單的背誦，過分注重了知識的堆砌。新課標通過注重培養學生的歷史思維，強調歷史事件的分析和歸納能力的培養，更加注重批判性思維的培養。這樣一方面可以增強學生對歷史事件的理解和記憶，另一方面也可以鍛煉學生的思辨和判斷能力。歷史不應該只是被動的記憶或者簡單的接受，而是應該借助歷史的鏡頭去審視當下和未來，這樣才能真正發揮歷史教育的.價值。

　　其次，新課標注重了歷史素養的培養。歷史不僅僅是由簡單的事件和年代組成的，還包含著更為深刻的價值與思考。新課標提出了培養學生歷史素養的目標，旨在使學生具備對于歷史事件的情感共鳴、價值判斷和思考能力。通過對歷史事件的深入研究和分析，學生可以更好地理解和體會到歷史背后的意義和價值，形成自己獨立的歷史思維和判斷標準。這種歷史素養的培養不僅有助于學生個人的成長和自我價值的實現，也有助于學生更好地適應社會的需求和發展。

　　再次，新課標強調了歷史知識與生活的聯系。在過去的歷史教育中，學生往往只把歷史知識局限在課堂內，無法將其應用于現實生活中。新課標強調歷史知識與日常生活的聯系，通過豐富的實例和案例引導學生進行歷史知識的應用。在學生的成長過程中，歷史教育不僅僅是一種傳統的教育手段，它還應該成為學生對于社會現象思考和解決問題的一種工具和思維方式。歷史知識的應用不僅可以增加學生對歷史知識的興趣和熱愛，還可以培養學生的創新思維和解決問題的能力。

　　最后，新課標注重了歷史教育的趣味性和參與性。傳統的歷史教育往往以考試為導向，學生的學習興趣和主動性很難被調動起來。新課標注重歷史教育的趣味性和參與性，通過多元化的教學方法和資源的利用來激發學生的學習興趣。歷史教育應該是一種快樂的學習過程，學生可以通過游戲、實踐和參觀等方式獲得知識，從而更好地理解、感受和體驗歷史。趣味性的歷史教育可以激發學生的主動性和創造性，提高學生的學習效果和能力。

　　綜上所述，歷史新課標的改革與實施對于歷史教育的發展和學生的成長有著重要的意義。通過新課標的解讀與體會，我深刻感受到了歷史教育的內在價值和潛力。歷史教育不僅僅是一門學科知識的教育，它更是一種思想觀念和人文精神的培養。通過對歷史的研究和學習，我們可以更好地理解歷史的價值和意義，并將其運用于現實生活中，為人類的社會進步和發展做出貢獻。

歷史新課標心得體會5

　　20xx年第一學期，我有幸的參加了在河南大學舉辦的“國培計劃”初中歷史班的學習，通過這次學習，我對新課程改革的理念有了更深刻的認識，明確了歷史文化底蘊、提高專業素養的重要性，提高了思想認識、提升了學習理念、豐富了專業理論、經過幾個月的培訓，不但使我提高了認識，而且使我學到了許多理論知識和專業技能、下面對此次學習總結如下：

　　一、通過學習，提高了自己的思想認識、

　　由于工作在農村中學，對于現在教育發展現狀和教師成長方面情況的了解，就像井底之蛙，對所從事的教育教學工作缺乏全面的了解、通過此次學習，對目前農村基礎教育的現狀有了進一步的了解，也清楚知道新課程改革對教師所提出的要求、我們要以更寬廣的視野去看待我們從事的教育工作，不斷提高認識，不斷學習，才能適應教育發展對我們教師的要求、讓我對初中歷史學科教學有了深入的理解與思考;通過參與學習、反思體會，幫助我準確地把握了歷史學科的主要教學內容及教學的重難點，幫助我認識并掌握了教學的新方法、新手段，并且能夠有效地運用到自己的實際教學中去、在“國培計劃”的學習中知名學者、專家講座、培訓學員同課異構、初中歷史新課程資源交流、教師自主研修等，讓學員多層面、全方位的得到提升、

　　二、精心組織、科學管理、合理安排，收獲頗豐、

　　(1)專家學者強大的'感染力、授課專家不是史學泰斗，便是教育教學改革中的領軍人物、無論是年青還是年老，身上都有著這樣一些高尚的品質：刻苦鉆研、學識淵博、思想開放，實事求是、對教育事業充滿了務實求真、沉著冷靜、這些專家本身就是讓我們學習的典范。

　　(2)做一個講真話的歷史教師、做一個講真話的歷史教師、所有專家的講座，都體現一個“真”、作為歷史研究或是歷史教學，一定要盡可能追求和逼近歷史的真實、真實是歷史教學的生命，中學歷史教學必須以現代唯物史觀為指導，盡可能地搜集史料，復原史實是歷史教師的責任、然而，教育有很強的選擇性和導向性，應選擇主流社會的主流價值觀并引領孩子看到社會光明的一面。

　　(3)做一個不斷學習的歷史教師、“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本、”作為一名教師要敢于擔當責任，適應改革，不斷更新觀念，不斷提升自己的專業知識人文素養、制定切實可行的專業發展方案，從立德、立行、立言發展自己。

　　(4)做一個開放性、研究型的教師、做一個開放型的、研究型的教師、教師要快速成長，必須開放自己、通過這次學習認識了來自全省各地的骨干教師、名師，相信這將為學習成員帶來強大的優化資源，參加學習學員一定要利用這個平臺交流學習不斷提升、只有研究才能促使教師從教書匠轉化為能師，甚至是名師、所以學習結束后，我們應努力進行課題的研究，深入思想，提升能力。

　　三、通過培訓，教育教學水平有很大提高，體會深刻、

　　(1)提高教育思想，開闊改革視野、通過這次學習，發現教育的需要遠見卓識的、每位專家精彩的講座，讓我對新課程有了更高的認識、對歷史思想方法的探討，比較前沿的教育理論知識，以及如何開展課例研究有了明確的方向、從各位專家的親身體驗，從國內教育到國外理念，讓我猶如呼吸到清新的空氣，為之振奮。

　　(2)通過學習理論，不斷應用實踐、通過這次學習，我學會了變換角度審視自己的教育教學工作，在新理論的引領下，不斷反思，調整我的教育觀、正是這種換位思考，讓我學會了信任學生，并不斷地感受到信任帶來的驚喜和力量、今后我努力把學習的理論知識轉化為實踐動能，使之有效地指導平時的歷史教學工作。

　　(3)加強專業知識學習，做專業型教師、在學習中，我感受到了一種孜孜以求、學無止境的氛圍、在實踐過程中敢于迎接挑戰，便也敢于創新、可以說，是培訓激勵了我的意志，啟發了我的心智，讓我更加執著的撲在初中歷史教育教學上。

　　總之，在學習中，我又學到了不少新理念，反思了我的教學方式和評價方式，更明確了我今后的工作的方向，而我也將遵守新課程的精神，踏實、努力地做好我的工作，樹立新的學生觀和教學觀，轉變角色，重新熟悉師生關系，重視學生的發展，尊重學生的情感，鼓勵學生的個性，以責任和愛心為學生的成長服務，要求自己在今后的教學中做到與學生共成長,不斷追求新的自我，使自己早日成為一名優秀教師!

歷史新課標心得體會6

　　20xx年，我終于考上了齊河縣教師編制，正式進入教師行業、上崗之前，齊河縣教育局對我們新聘教師進行了為期3天的集中培訓，通過全面而深刻的培訓，我對未來的工作充滿了信心與期待。

　　本次培訓的內容與形式豐富多樣，我們新聘教師與各位專家、名師積極互動，形成良好的學習氛圍、培訓內容包括：如何盡快成為一名合格的教師，教師專業素養發展，中小學心理健康教育，課堂教學概述，教學常規問題等諸多方面的深入學習、現將心得體會總結如下：

　　一、要想做一名好教師，首先要“做好人”

　　教師作為學生的引導者，應當注重自己的一言一行，我們承擔著國家下一代的希望，承載著祖國與人民的囑托，所以，我們要為學生樹立好榜樣，不能說一套做一套、在教育學生如何做人的時候，應當首先反思一下自己，如果自己都沒有做到的事情，談何再去要求自己的學生去做呢、教師的人格對學生的影響是十分深遠的。

　　二、要做一名有愛心的教師

　　把每個孩子當作自己的孩子來關心呵護，善于發現每一個孩子的閃光點，積極引導鼓勵他們、同時也要把自己當成孩子，有顆童心，有一種陽光的心態，用以感染每個孩子、對于后進生要有耐心，要細心觀察他們，尋找他們身上的優點，并以此激勵后進生，增強他們的信心、同時也應當教育孩子們有一顆感恩的心，回報社會，回報祖國。

　　三、要做一名正直的教師

　　作為一名教師，應當有自己的思想，不能人云亦云，隨波逐流，要敢做當，而不是遇到問題選擇逃避責任、還要有良好的人際關系，而不是對領導溜須拍馬。

　　四、要勤學習、多讀書，樹立終身學習的意識教師應當擁有淵博的知識，并不局限于自己專業方面的知識，其他的學科也應當涉及到、

　　進入信息時代，知識更新的速度驚人，以往有些的知識放到現在已經沒有什么說服力和意義了、作為教師，也應到順應時代，及時更新自己的知識，在實際教學過程中，把知識聯系生活，聯系實際，對所涉及的相關知識信手拈來，是多么愜意的事情、所以，教師應勤學習，多讀書、讀書的時候，要做個有心人，多思考，活到老，學到老、樹立終身學習的意識，成功是與自己平時的積累是分不開的`。

　　最后，要做一名智慧型的教師。

　　在教學中，要善于動腦，記住每一位學生的名字，這樣就能讓師生間的距離拉近了許多、對待不同的學生要用不同的方法，要善于觀察學生，對于學生犯下的過錯，不輕易下結論、對學生的愛，不是過分的遷就，而是善意的引導、公平對待每一位學生，讓學生找到歸屬感，不偏袒優等生，不打擊后進生，給孩子們一個相對民主自由的氛圍。

　　雖然培訓只有短短的3天，對我們的影響是深遠的，讓我們每一位新教師對教育事業有了更進一步的了解，對下一步走進課堂教學做好了鋪墊、最后我可以自信的對自己說一句：我能行！

　　歷史教學是基礎教育的一門必修課、實現由“應試教育”向素質教育的轉變,是新中國成立以來我國教育領域最為深刻的思想變革,也是歷史教學領域的重大任務、在歷史教學的嘗試與實踐中，我切實感受到我們都在不由自主地發生著微妙的變化：從灌輸到探究的教學方法的轉變；從接受到合作的師生關系的轉變、對于如何落實課改，具體有如下心得：

　　（一）、教師在課堂中做一個組織者、引導者、促進者

　　要做好這些角色并不是件很容易的事，教師在課前、課中要做大量工作、

　　1、要精心背課、背學生、教師要認真挖掘教材，精心設計每一個探究性的問題，設計每一個環節，力求激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿生機、要了解學生，對學生學習過程中新的問題，既要做好可以預測的應對

　　2、關注學生和學生學習過程

　　教學中，教師真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據他們的學習情況，靈活地安排每一個教學環節，而不是機械地執行課前的課程設計、同時，還特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，通過不斷調整教學進程，使盡可能多的學生卷入到有意義的學習活動中來、發現大學生學習過程中的閃光點。

　　3、充分開發課程資源，激發學生學習的興趣和強烈的求知欲、“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣能充分調動學生學習的積極性、主動性，啟迪學生的智力潛能，學起來也就覺得輕松愉悅、歷史教師要充分開發課程資源，突出歷史知識的趣味性、生動性，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂對學生永遠都有一種魅力，感受課堂生活的快樂。

　　（二）、教師需進一步提高自己

　　新的課程改革，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主，不斷探究的學習理論、那么，光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的、教師要讓學生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷、用自己的心靈去感悟，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、調查、信息搜集與處理表達與系統等探索活動，引導學生將知識轉化為能力、這一切對教師的要求更高了、

　　新課程改革浪潮猶如一縷春風吹遍了祖國神州大地,給教育改革注入了一股嶄新的活力、通過學習和實踐我知道,新課程在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程,有著重大的創新和突破，要求也更高了、接下來我會在今后的教學過程中將課改精神落到實處，進一步提高自己的教學水平。

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歷史新課標心得體會7

　　我從20xx年下半年開始，我參加了歷史遠程教育培訓、在學習中，先后聽取了多位專家關于歷史課程改革的專題講座、通過學習和討論，讓我對初中歷史課程改革形勢有了更深刻的認識，對實施的初中課程結構和課程設置有了更加全面的了解，同時對課程實施過程中許多具體環節進行著諸多思考、以下是我對歷史課程的體會和感悟：

　　1、要確立新觀念、轉化角色、更新觀念、轉化角色、培養創新人才的根本目的是優化教學過程，提高教學效率和質量，培養學生的創新意識和實踐能力、以教師為中心、以書本為中心、以課堂講授為中心的傳統模式，已不適應素質教育的形勢發展、以學生為中心、以能力發展為中心、以自主學習探索為中心的教育觀念、教育方式要逐步形成、只有這樣，才能培養出具有自主性、獨立性、能動性的創新人才。

　　2、引導學生開展探究性學習活動、積極引導學生開展藝術探究性學習活動，以適應素質教育的發展要求、開展探究性學習，是改革和發展的`一個新內容、新形式、新探索、無論如何，形式的多樣性都應以激發學習趣、拓展研究空間、開啟創新思維、營造民主氣氛、培養富有個性的學生為出發點、這一切都要取決于教師要更新觀念，敢于讓學生暢所欲言。

　　3、講授力求新穎，確立開放的師生關系、傳統的師生關系實際上是一種不平等的關系，妨礙了學生學習主動性和創新思維的發展、因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面開放的師生關系，才能激發學生的學習藝術興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐，使學生獲得成功感和表現欲望，充分發展學生的藝術表現力、創造力、把每個學生的積極性充分調動起來，讓每一個學生感覺到自己是班上的平等的一員，大膽地參與藝術教學活動、啟發式教學是通過引導學生自已動手、動腦、動口去獲取知識并發展智力、培養能力的教學方法。

　　4、讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強調學生的社會實踐、將知識的構建和學生的個體世界緊密相連，將歷史知識和社會實際相連，提倡生活即課程、自我即課程、通過半年多的網上緊張學習，我從中學到了很多，使我對歷史教學有了更新的認識、今后，我會更加努力學習，以更好的促進農村中學的歷史教學，提高學生的歷史素養。

歷史新課標心得體會8

　　初中歷史課程標準的指導思想是：“以唯物史觀和科學的教育理論為指導，通過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間;培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰”。這一指導思想，首先闡明了初中歷史課程設計的目的一方面要求學生在掌握歷史知識的基礎上，通過各種有效的方法和途徑，學會認識歷史的方法，養成正確的歷史思維習慣，為人格、個性的健康發展和學習潛力的發掘提供堅實的基礎。另一方面，要求學生在學習過程中潛移默化地培養正確的價值觀、人生觀和世界觀，形成正確的價值選擇，具有社會責任感，努力為人民服務，樹立遠大理想。總之，通過歷史課程的學習，學生不僅能獲得作為現代公民應具備的歷史基本知識和技能，而且能學會學習，學會做人。其次揭示了為達到課程設計目的必須遵循的原則必須體現科學性、時代性和適應性的統一。我通過學習《新課程理念下的創新教學設計初中歷史》之后，有如下的心得和收獲。

　　一、教學標準設計具備的新的教學觀念

　　1.要樹立讓學生樂學的觀念。樂學的效果是非常明顯的。有人說，樂學可以常使精神力量有余，有人創造的“樂學法”可提高學習效率N倍。樂學靠教師的“激勵、喚醒、鼓舞”，靠教師巧妙的教學設計，這些設計包括教學過程中學生主體地位的設計，融洽合作的師生關系的設計，課堂教學情境的設計，尤其應該特別重視歷史主題活動課的設計。

　　2.要樹立全面提高學生歷史素養的理念。具體的說，學生的基本素養應該包括對祖國的認同感，對國家、民族的歷史責任感和使命感，正確的世界觀、人生觀和價值觀，崇尚科學精神的意識，民主法制意識，面向世界、面向未來的國際意識，求真、求實和創新的科學態度，健全的人格和健康的審美情趣，積極進取的人生態度，堅強的意志和團結合作的精神，承受挫折、適應生存環境的能力等方面。歷史教學的設計要在提高學生的基本歷史素養上下苦工夫。

　　3.要樹立大歷史觀。歷史學習的外延與生活的外延相等，歷史教學必須與生活相聯系。要努力使學生體驗到學習歷史與自己的生活息息相通，科學、深刻地理解“學史明智”、“前無古人，后無來者”等古訓的思想內涵。激發他們學習歷史的積極性。

　　4.要樹立“教是為了指導學生學”，指導學生主動發現、自主探究問題的觀念。歷史學習的.過程是學生自學、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學習的過程。沒有學生自己的主動性，學生最終將什么也學不到。課堂教學的著眼點應該是“指導學生學”，這樣學生才會學。那么，教師要不要講?怎樣講?當然要講，但一般要少講、精講。

　　5.要樹立學生是學習和發展的主體的觀念，倡導自主、合作、探究的學習。歷史學習要關注學生的個體差異和不同需求。學生是否主動、是否探究，主要表現在是否思考，是否思考主要表現在是否能提出問題或是否有自己的看法。在合作學習中，我們要十分關注學生與學生之間是否互相依靠;是否面對面的學習交往;是否具有一定的交往能力和自我管理能力。教學設計應有助于自主、合作、探究學習方式的形成。

　　二、教學標準設計的基本流程

　　1教材的研讀。新《課標》要求：“教材是知識的載體，對它的價值和內涵的發掘，是進行教學設計的前提”。教材研讀的過程也是教師與教材對話的過程，只有把教材把握好了，才能和學生交流。教師對教材的研讀，主要包括以下內容：

　　1 、確定“靈魂”，正確理解文本的主旨;

　　2 、遷移處理重視教學創新，把握準訓練點，引導學生自主學習、拓展和延伸，形成富有個性化教學設計;

　　3 、添加“佐料”在不偏離主題的前提下，為教材添加佐料;

　　4 、史學觀點以文明史觀、現代史觀、全球史觀分析歷史現象;

　　5 、思維素質培養學生對歷史問題的分析、歸納、比較、綜合及運用辯證和歷史唯物史觀，分析歷史現象，闡述歷史發展規律等能力，并對學生的情感、態度、價值觀進行正確的引導和教育。可見，教師只有與教材拉近距離，與之親和，與其所表達的思想感情接近，產生共振共鳴，才能進行富有創意的教學設計。

　　2.學情的分析。奧蘇伯爾在《教育心理學認知觀》的扉頁上寫道：“影響學習的惟一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”一個班級的學生學習狀態、紀律、思維、參與程度情況是不同的，學生已有經驗和現有水平也不相同，我們要找出大部分學生已有知識、生活經驗與《課程目標》的差異，來制定我們的預期的教學策略。就幾個班里的學情而言，也是不可能相同的，有的班級活躍，學生積極參與教學，有的班級學習紀律差一些。我們都要制定出各班的預期教學策略。我們在面向全體的同時，也要關注學生個性化學習。給一些學生個性創造的機會。新課程要求教師充分發掘自己的知識教材學生的最佳結合，找到“授人以漁”的最佳方式。

　　3.目標的制定。教學目標是預期的學生學習結果，是教師在課堂教學中要完成的任務。在以前我們一些教師為了省事，習慣于抄教學參考書上的，在新課程里就不行了。教材只是一個載體，《課程標準》才是依據。對《課程標準》要求的一定要貫徹好，而且是教學設計的要點、重點。對《課程標準》要求以外的，教師就可以根據教學設計的需要，增補或刪節，重組教材，進行創造性教學。但是，制定教學目標要特別注意以下五點：一是目標適應學生特點、已有經驗和發展需求;二是符合學與教的原理，并體現一定層次性;三是以學生的興趣要求為指導，而非教師的要求;四是應涉及各個學習領域，盡可能培養學生的思維水平與技能;五是要反映學生學習結果。

　　4、情境的設置。歷史教學中的情境設置，是指根據學生已有的知識經驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創設一種能調動學生生活積累，激發學生學習興趣的課堂情境。這就要求教師設定現實的情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣，學生才會習得富于真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。

　　5.活動課的設計。歷史《課程標準》中明確地指出：“歷史課程必須根據學生發展和歷史學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”由此可見，活動課設計要站在促進學生全面發展的高度，以生為本，以學定教，自主、合作、探究式的歷史學習主題活動是活動設計的重點。葉圣陶先生說過：“教師當然需要，卻尤其宜致于導。導者，多方設法，使學生能自求得之。”教師何時指導，何時參與，如何小結，學生如何分組學習，怎樣討論，學習匯報采用什么形式等，都應該作出具體設計，充分體現為學生的學習服務的原則。

　　6.作業的設計。《課程標準》提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，針對性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”因此，教師在進行作業設計時，要轉變觀念，不再將作業窄化為檢驗學生歷史知識掌握情況的惟一 手段，而應該細思量巧設計，探究內容的開放和整合，強調過程的合作和實踐，關注學生的個性差異，注重形式的創新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。作業設計也要注重發揮學生的主體作用，作業的設計和布置可以給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習歷史的主動性。學生可以自主選擇作業的數量和完成方法，讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

　　三、教學標準設計告訴我們教學中應注意的問題

　　1.正確處理主導與主體的關系。從某種意義上說教師與學生都是課堂教學的主體，而教師應該是主體的“首席”，那么“首席”的作用在于“主導”。主導表現在教材內容的選擇、教學目標制定、教學流程的安排、教學過程的點撥、突發事件的處理等。學生的主體表現在對問題的探究，對過程、方法的討論，對知識的積累，對情感、態度、價值觀的表達等。在教學過程中，沒有了教師的主導，也體現不了學生的主體。那種“以學生為主體”的放任自流的課堂要不得。因此教學設計不可忽視教師的主導作用。

　　2.正確處理課內與拓展的關系。所謂“課內”指的是教材所呈現的教學內容，學生在解讀教材時，僅憑教材的內容，有的不能很好的理解，這就需要借助課外知識加以彌補。另外教材中有價值的問題，也應該向課外延伸拓展。正所謂“課內打基礎，課外求發展”。但是拓展不能遠離教學目標，拓展內容應該是有利對課內問題的解決和歷史素養的形成。那種偏離了歷史學習，而把拓展放在與歷史學習無關的其他方面都是不合適的。

　　總之，為了達到歷史課程的教學目的，科學合理的歷史課程設計，必須著眼科學性，立足時代性，注重適應性，努力使三者形成合力。只有這樣，我們才能為現代社會培養出思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、歷史、社會和人生具有更深刻的思考和認識的創新型人才。

歷史新課標心得體會9

　　史料實證部分老師主要解決三個問題，如何獲取史料，如何辨析史料（史料分類：按照表現形式，按照來源，按記錄者最初的意圖分。判斷史料價值高低的兩個重要依據：當時，當事），如何運用史料（如何從史料中獲取有效信息：關注史料中的顯性信息和隱性信息）講解到位，思維嚴謹。而歷史解釋則指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評價的態度能力與方法。即回答是什么，為什么及影響，重在詮釋評價并講解了分層目標。要求學生要學會從多個層面和視角來評價歷史人物和事件，這樣更能接近歷史真相。專題的講解也清晰到位，講解中注重歷史核心素養的滲透，注重歷史的`縱向和橫向知識脈絡講解及結構梳理，能使學生有一個清晰的思維，利用大事年表串聯知識并通過有層次對問題涉及能對知識進行有效對歸納講解。

歷史新課標心得體會10

　　跨學科學習是解決學科分裂的強有力的推手，是提高學生綜合運用知識能力的需要，也是新課程改革背景下提高整個國民素質的需要。從自身情況出發，我覺得跨學科教學目前仍存在以下影響因素：學生自身素質影響學科整合教學和教師業務水平。雖然歷史課程看起來很簡單，但對于中學生來說要想理解消化運用這些知識，可能還需要更多的'時間，學生的知識基礎、智力水平等因素都會學習遷移產生主要影響。從自身角度來說，在一周只有兩節歷史課的情況下，教師們既要保證學生成績又要利用簡短的課時通過各種教學環節將上述意識和能力深入學生內心，需要很高的教學能力和業務水平，這對新老師的我有一定挑戰性。

歷史新課標心得體會11

　　歷史者，記往昔成敗、載王朝興替、錄先賢往事，是描述自然界和社會的發展進程，總結人民生活經驗與文明之學科也。本人教學歷史多年，深感教學事大，非朝夕所能成就。茲對教學體會略作例舉，盼有益于同仁教學。

　　一、調動學生的能動作用

　　用心去改變長期形成的學生被動接受學習現象，確立輕松和諧的教與學關系。允許學生持有不同意見，認同學生，讓他們在交流互動中學習，在學習中展示自我，施展才華。比如有的學生說大將軍衛青表面上對士卒體恤較多，威信很高，實際上城府極深，考慮問題周到，行事果斷而干脆，不養士，老謀深算等。教師就可以以此引導學生從多方面分析衛青的為人和處世，學習他智慧的一面。

　　二、教師要博學多聞，注重對學生的德育

　　《慧人慧語》中說：道德是教育的中心思想，做人是做事的主要內容。歷史教學亦復如是。眾所周知，照本宣科是教育的失敗。對于歷史教學而言，尤其如此，淺于研究歷史者難知此言深意。如教學涉及秦檜，我詳細介紹了秦檜：800多年來，秦檜惡名昭彰，被“譽為”中國歷史上十大奸臣之一。不過，秦檜的文采獨霸一代，其書法更是非比尋常。《書史會要》云：“檜能篆，嘗見金陵文廟中欄上刻其所書‘玉兔泉’三字，頗有可觀。”秦檜創造發明了流轉千年的漢字印刷字體，因為罪行而被稱為宋體而非“秦體”。秦檜倘若有知，一定會感到失之甚多，而所得至堪痛嘆。

　　秦檜將死，高宗甚為欣慰，免其職權，擊破秦檜讓子秦熺接替相位的美夢。而大詩人陸游在四十年后撰的《老學庵筆記》稱秦檜為“堪恨堪憐”，則更激起了學生們的興趣，紛紛發言。下課鈴聲響起來了居然充耳不聞，依然沉浸在饒有趣味的歷史學習中。

　　三、高中歷史教學要讓學生參與活動

　　在歷史教學當中，教師要讓學生“唱戲”，翻開課本，不能一味地宣讀，而是要讓學生參與其中，激活課堂情緒，要保證學生的“全員參與、全程參與和有效參與”。例如，在《明清君主專制的加強》中，我問學生，為什么那個時代有八股文出現呢？請根據歷史內容思考。在授課以前我讓學生們上網查找資料，并鼓勵他們去圖書館。由于準備充足，在上課中，學生們能夠紛紛發言，陳說八股利弊。然后，我進一步提問：如果現在仍然是八股制度，會帶來什么樣的危害呢？留的作業就是讓學生課下思考。這樣的學習激發了學生的想象力，能夠讓學生深入當時的社會環境，并能理解八股取士的危害。

　　四、重視考試方式

　　《歷史課程標準》要求：要創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的'良好環境，激發學生學習歷史的興趣。考試作為一種重要的評價方式，在新一輪課程改革中面臨著大刀闊斧的改革，主要培養學生的創新精神和實踐能力。學生在考試過程中要注意考試的方法、策略等，形成良好的考試習慣。

　　五、借歷史之鏡，審視自己

　　在1841年的鴉片戰爭中，一次清朝政府的軍隊偶然抓住了幾個英國兵，道光皇帝龍顏大悅，親自審問說：“汝國其地幾何？英吉利到我回疆有無旱路？”幾個英俘面面相覷，啼笑皆非，無以言對。當時，清朝夜郎自大，自以為是“泱泱大國、煌煌天朝”，自以為自己是世界的中心，剛愎自用，不可一世，堪恨堪憐。道光帝的幼稚無知反映出來是什么？無非就是清王朝的妄自尊大。這種思想把國家和人民拖進了深淵，民族裹足不前，社會因循守舊，政府朝不保夕。 我們學了歷史，就要借鑒前人的經驗，充實自己，自強自立，將來走到社會上，任何事情都要拿得起來放得下。

　　綜上所述，歷史教學手段越豐富，學生學得越積極，讓我們將滿腔的熱忱化為教學的動力，將自己最珍貴的愛奉獻給教育事業，相信一分耕耘一分收獲。

歷史新課標心得體會12

　　在對新課標深入學習研究后，我最大的感受就是新課標的變化與突破雖然順應了時代發展對人才培養的要求，但是也給廣大一線歷史教師帶來了非常巨大的挑戰。

　　首先就是做好歷史專業知識的儲備。新課程標準中以培養學生的核心素養為目標，這與高中的歷史學科核心素養一致，其本質是學科思想方法，屬于大學歷史專業知識中的“歷史學理論與方法”，這類知識對于中學歷史教師來說是短板。

　　除此之外還需要提高歷史教師思考設計教學內容，跨學科教學等的能力。發展學生核心素養的教學，要求教師依據目標對教學內容進行適當的`選擇與整合，設計以學生為主體的教學過程和教學活動，組織學生探究歷史，在特定的歷史情境下發現問題、解決問題，形成對歷史的認識。

　　當然教師在教學中落實核心素養目標的同時也需要改變我們的教學理念，從知識本位轉向素養本位，側重方法指導，讓學生用歷史學科思想方法分析解決問題。

　　總之在未來的教學中，我們教師應夯實歷史專業知識儲備，提高教學能力，更新教學理念，掌握新課標的新要領，緊扣新課標的新變化，努力達成新課標的新要求。以上就是我對新課標的一些學習思考。

歷史新課標心得體會13

　　與20xx版義務教育課程標準相比，20xx年版義務教育課程標準中增加了核心素養內涵、學業質量、教師培訓與教學研究及跨學科主題學習等內容。20xx年版義務教育課程標準的變化主要體現在五個方面，即強化了課程育人導向、優化了課程內容結構、研制了學業質量標準、增強了指導性和加強了學段銜接。

　　總目標是對義務教育階段結束時學生學習本課程應達到的學業成就的預期或期待，是學生發展核心素養在課程中的`轉化與落實。課程目標與核心素養的維度基本保持一致。學段目標體現核心素養的學段特征，是結合學段內容與活動對總目標的分解。

　　內容結構圖從總體上闡明課程內容的理念，說明內容結構是如何體現核心素養的，便于使用者了解本課程內容安排的總體思路。同時，闡明跨學科主題學習的宗旨、原則及其他內容的關系。內容結構圖起到整體概覽的作用，利于使用者整體把握課程內容。課程內容的結構化，具體表現在內容要求、學業要求和教學提示等。

　　總之，通過這次新課標培訓學習，我對20xx年版義務教育課程標準有更全面的了解，這將對我在新學年的教育教學工作帶來很大的幫助。

歷史新課標心得體會14

　　一、新課標的變化

　　20xx版歷史新課標同20xx版課標一脈相承，但是也出現了很多新變化。

　　（一）更加突出育人導向。注重以史育人、培根鑄魂。歷史課程育人四大特性：思想性，堅持用唯物史觀闡釋歷史的發展與變化。人文性，以人類優秀的歷史文化陶冶學生的心靈。綜合性，注重人類歷史不同領域發展的關聯性。基礎性，以普及歷史常識為主，為學生進一步學習與發展打下基礎。

　　（二）凝練出了歷史課程要培養的核心素養。課標指出：核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。通過核心素養的培養，落實立德樹人根本任務。歷史課程要培養的核心素養，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。這五個方面是不可分割的有機整體。其中，唯物史觀是歷史學習的理論指引，是其他素養得以達成的理論保證；時空觀念是歷史學科本質的體現，是其他素養得以達成的基礎條件；史料實證是歷史學習的必備技能，是其他素養得以達成的必要途徑；歷史解釋是對歷史思維與表達能力培養的基本要求，是其他素養得以達成的集中體現；家國情懷體現了歷史學習的價值追求，是其他素養得以達成的情感基礎和理想目標。

　　（三）新建了評價體系。新課標設計了義務教育學業質量標準，這樣就使中考及平時的階段性考試有了權威的依據，防止命題的隨意性，特別是隨意拔高命題的難度，進而干擾課程標準的落實，挫傷學生學習的積極性和老師教學的積極性。

　　二、今后教學的幾點思考。

　　（一）教學中注重育人。教師眼中要有人，不能光看到分數。要關心學生的健康成長，立德樹人。堅持以唯物史觀為指導，引導學生正確認識人類歷史的發展，充分發揮歷史課程的育人功能。在敘述和評價史事時，堅持正確的`價值引領，使學生逐步樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀。

　　（二）將發展學生核心素養貫穿教學始終。不論是教學目標的設計，還是教學過程、課堂檢測、作業的設計，都要將核心素養培育作為教學的出發點和落腳點。設計教學目標時，根據學生的認知水平確定其經過學習后在核心素養方面的達成度，避免以單純識記知識作為教學目標。確定核心素養五位一體的綜合性教學目標，改變以往的目標表述。教學過程的設計首先要注重創設歷史情境，通過展示歷史文獻、歷史影像，參觀歷史遺址、歷史博物館、紀念館等再現歷史情境；或從當前國內外發生的事件回溯歷史的源頭，從現實情境中探尋歷史問題。以激發學習興趣。在解決問題的過程中發展學生的核心素養。無論單元學習，還是每課學習，都要結合教學內容，設置需要解決的問題，形成遞進性的問題鏈，在解決問題的過程中掌握知識，發展思維，形成新的遷移，獲得新的認識。注重培養學生的問題意識，提升學生的批判性思維。開展史料研習，學生學習歷史不是簡單地接受和記憶現成的答案，而是通過自己對相關史事的了解，以及運用有價值、可信的史料來判明歷史事實，形成歷史認識。所以，要考慮構建基于史料研習的教學方式，在教學中運用史料解釋歷史，還要引導學生學會搜集、整理、辨析史料，運用史料解釋歷史。

　　總之，在今后的教學中，要不斷地深入研究新課程標準并予以實踐，以提高我校教育教學質量。

歷史新課標心得體會15

　　《義務教育化學課程標準(20xx年版)》印發出版，變化很大，在認真閱讀學習了新課標后，我有如下體會。

　　首先在課程目標方面，以前重點強調的是三維目標，現在提出了要圍繞歷史的核心素養，確立課程目標。歷史核心素養近些年來提得越來越多，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，這五個方面其實一直以來也是中考歷史著重考察的內容，現在將這部分內容明確體現在了課程標準當中。新課標也對核心素養需要學習到什么地步做出了明確要求，這使得教師可以更好的把握教學目標以及教學重難點。歷史課程正是要通過對核心素養的培養，落實立德樹人的根本任務。如何培養核心素養就是接下來教學中重點解決的問題。

　　其次在課程內容方面，將歷史課程內容分成了中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史、跨學科主題學習，共七個板塊。

　　新增了一個板塊：跨學科主題學習。在之前的教學活動中，其實也有提到一些加強學科之間的相互聯系的觀點，而今年的新課標直接明確提出了跨學科主題學習。跨學科主題學習，有兩個關鍵詞，一個是跨學科，另一個是主題學習。跨學科可以使學生加強各個學科之間的聯系，更有助于促進學生的學習。主作文吧/題學習其實這些年也有所涉及，圍繞著學習主題，讓學生開展相關探討等等，這兩者的.結合可以提高學生的學習能力，培養學生多角度分析問題和解決問題的能力。但這無疑對教師提出了更大的要求，教學生之前，首先自己要先學習。

　　新課標前六個板塊是歷史學習的基礎，每個板塊都包括了內容描述、內容要求、學業要求和教學提示四方面的內容。增加了學業要求和教學提示，這無疑增強了新課標的指導性，解決教師教到什么程度、怎么教，學生學到什么程度、學生怎么學的問題，加強了教法和學法指導。而板塊后的教學提示強調了項目學習，項目學習其實就是以前經常所說的合作探究式學習，創設情境、提出問題、規劃方案、解決問題、評價反思。通過對問題的探究，可以加強學生的搜集資料的動手能力，還可以提高學生的思維能力、提高學生的溝通能力與合作精神。在探究過程中就可以很好地提高學生的史料實證的意識。

　　總之，培養學生的核心素養絕非一朝一夕之事，作為新教師的我不僅需要盡快更新觀念，還需要迅速提高專業水平。通過在教學中持續不斷地滲透核心素養，在日常中提高學生的能力，努力引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，達到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行的目的。

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