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最新材料的來源和去處教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編幫大家整理的最新材料的來源和去處教學反思，希望能夠幫助到大家。
最新材料的來源和去處教學反思1
一、圍繞“好地方”展開教學
課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個方面的內容：葡萄溝盛產水果；葡萄溝葡萄多，景色美麗，維吾爾族老鄉非常熱情好客；葡萄溝生產的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名。在學生初讀課文之后，引導學生整體感知，“葡萄溝給你留下了什么印象？”找找課文的中心句，初步感受葡萄溝是個好地方。在初步感知后，又引導學生思考：為什么說葡萄溝是個好地方呢？激發了學生再次朗讀的興趣。
二、充分朗讀，感受“好地方”
抓住重點句子，引導學生充分朗讀。如：“五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了。”“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚�！薄暗搅饲锛�，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的.，五光十色，美麗極了�！薄耙沁@時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠�！蓖ㄟ^朗讀，感受葡萄溝水果之多，景色之美，老鄉之好客，從而體會到葡萄溝真是個好地方。
三、巧妙對比，凸顯“好地方”
在引導學生朗讀感悟句子：“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了�！睍r，孩子們很快感受到了葡萄很美，但是葡萄溝葡萄之多，孩子們很難體會到，怎么辦？課堂上，教師通過朗讀示范，有意識地將“一大串一大串”改成了“一串一串”；“五光十色”改成了“五顏六色”。通過對比，孩子們很快發現：“一大串一大串”說明葡萄溝葡萄非常之多，“一串一串”已經很多了，兩個“大”字，說明每一串都長了很多。孩子們還發現了“五光十色”除了顏色多，還寫出了這些葡萄很有光澤，甚至有學生聯想到這些晶瑩剔透的葡萄在陽光的照耀下如珍珠般閃閃發光。孩子們對葡萄的美感受更深了，朗讀也更有感情了，也進一步感受到了“葡萄溝真是個好地方�！�
在理解感悟句子“要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。”之后，教師有意識地問孩子們：“這么熱情好客的陌生的老鄉，你遇到過嗎？”孩子們都搖搖頭，教師說：“老師也沒有遇到過。但是，如果我們到葡萄溝去，就能碰到�！贝藭r，孩子們對葡萄溝充滿了向往，對維吾爾族人民充滿了無比喜愛之情，教學的難點得以突破，并且通過對比，孩子們從心底里感嘆道：“葡萄溝真是個好地方�！�
四、遺憾之處
字詞教學，節奏過慢。課堂上，請一名學生當小老師帶讀，由于是借班上課，對學生朗讀詞語的習慣不太了解，孩子們對“小老師讀一遍，全班學生跟讀一遍”方式也很不適應，很多孩子都習慣性地朗讀兩遍，很不整齊，最后不得不按照他們的習慣“小老師讀兩遍，全班學生跟讀兩遍”。由于這一環節時間浪費較多，后面的說話訓練只能忍痛割愛。本來設計時，還想讓學生說說，熱情好客的維吾爾族老鄉見到我們會說些什么？引導學生說說老鄉們說的話，這既是對學生口語表達的訓練，想象的拓展，更是對句子理解的補充。
最新材料的來源和去處教學反思2
教學本課，我采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，進行合理想象。使學生進一步領悟到主人公美好心靈，學生的主體地位得到了體現。
《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要提高閱讀教學效率，重在優化閱讀教學過程。
一、突出主體，注重層次
突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自已學習的過程，本案例的整個教學過程力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”，注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文�！崩缭诮虒W1～2節時，讓學生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪個詞中感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
二、語言和精神統一觀
教者在整個教學過程中，沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的內容分析，也沒有脫離內容搞支離破碎的語言訓練，而是有機地把兩者統一起來，教師在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環境中的人的處境和感受的聯想，從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內涵拓展了，學生的`精神空間擴大了，看問題的視野也開闊了。
三、朗讀訓練，讀出個性
《語文課程標準》中說：“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀�！�
《窮人》的教學中，教師努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，充分讓學生自讀，比賽讀，評讀。通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受，有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……教學中教師大膽放手讓學生讀，使學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶治，教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。
尊重個性就是尊重生命，在閱讀教學中，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。
最新材料的來源和去處教學反思3
上完本課，本人有一種成功的感覺。本課我用了兩課時，在新課前，讓學生回家預習，自學生字，并對自己欣賞的詞、句、段進行勾畫，有興趣的還可以作旁批。也可以以日記的形式寫一寫自己預習后的收獲，這樣能在課前解決字、詞障礙，能讓學生先知課文內容。
課時，本人準備了葡萄、葡萄干。當可口的葡萄展現在孩子們的面前時，有學生說，葡萄溝的葡萄才好吃呢，又有孩子說，葡萄溝的葡萄干才好吃呢。我笑著說：“是嗎？接著又從包里掏出葡萄干�！闭f：“我手里的葡萄、葡萄干是新疆吐魯番葡萄溝的可好吃了。”板書課題：《葡萄溝》。趁學生嘴饞的余味兒走進文本，本人巡視了一周，有很多孩子對課文中的有些句子作了勾畫與批注。（如、有個女生勾畫了“茂密的枝葉同四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。”批注是、這個句子很美，是個比喻句，把茂密的枝葉比作綠色的涼棚�！斑�有一個男孩以日記的形式寫了自己的讀書感受，寫得不錯的。他寫到”我回家認真讀了10課《葡萄溝》。讀了這課我知道了新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝，那里有很多水果，還有好吃的葡萄、葡萄干，那里的老鄉熱情好客??）我等候孩子們讀完課文后，將這孩子的《讀書筆記》宣讀了一遍，這下課堂活躍了，都爭著匯報自己的讀書收獲。我有意叫了班長田青苗，她說：“讀完課文，我知道了‘葡萄溝為什么說葡萄溝是個好地方？’”（因為葡萄溝的葡萄五光十色，葡萄溝的老鄉熱情好客，葡萄溝的葡萄干色鮮味甜。）聽了孩子的匯報，我欣慰極了，于是，將她的匯報按順序板書在黑板上，讓全班學生用“因為??所以??”的句式讀了板書內容，這樣讓孩子們對課文內容有了一個全面的了解。
孩子們的學習興趣更是興奮勁兒。有個男孩（王加新）把小手舉得高高的，說：“老師，我也知道一個問題�！蔽胰滩蛔⌒α�，說：“請！”那孩子說：“課文的最后一句是總結句。‘葡萄溝真是個好地方�！蔽腋吲d極了，孩子們是真的讀懂了課文。接著我順著學生的精彩的報作了簡單的闡述。（是的，這樣的結尾直接點明文章的中心，在本課整篇文章都是圍繞本句寫的。這樣寫既總結了全文，又能表達作者發自內心的贊美，簡潔有力，能幫助讀者進一步抓住文章的主要內容。但這樣的總結性結尾也要注意：總結自己記讀書收獲時，要抓住文章主要內容的要點，語言簡潔自然流暢，還要讓人明白，對突出主題有明顯作用，不能“畫蛇添足”。）這里本人重述了前面田青苗所匯報的讀書感受，并強調了該學生在讀書時是認真的，而且是動了腦筋的。
根據孩子們的自學情況，本人回放了文本，用飽滿真摯的情感喚起學生的熱情與激情。從而激發學生對葡萄溝的喜愛，甚至到依依不舍。（如、我將準備的葡萄、葡萄干分給了孩子們，每人一顆葡萄、幾粒葡萄干，并讓孩子們嘗一嘗。有個孩子自言自語地說：“真甜�！迸赃呉缓⒆诱f：“當然，這是老師在葡萄溝買的�！保┞犃撕⒆觽兊脑�，我笑了，就這樣讓語文課堂煥發出了一種生命的活力。
在課堂里本人做到了和學生語言的整合。教師的語言是談話式的，不是問答式的，不是生硬的，是親切的。就這樣師生間無拘無束，進行平等地對話。創設了各種情境進行交際，把以往的語言，本課學習的語言加以運用和創造，這正是語文學習的重點。（如、本人根據資料與課文內容，設計了這樣一段話，鼓勵學生讀書不放一難。“在葡萄溝高坡處，有一座特殊的房屋，它的四壁都用土坯砌成的，在墻上布滿氣孔，較大的房子有兩層樓高，遠遠望去像個古城堡，又像是方形籠子，這就是晾葡萄干的房子，叫陰房。陰房里有許多木架子??讓學生自讀3自然段）
在學生理解課文的.基礎上適當的攙扶和點化。這個環節，讓孩子”感悟“這是一個過程。從整體上感悟，沒有把課文進行分散或肢解，盡可能地體現朗讀性”以讀為主，以人為本“。課文應是書聲瑯瑯的，重視朗讀訓練，在讀中理解課文，在讀中體會感情。讀的訓練有層次性，在預習與初讀時要求學生理解內容，知道寫什么，再讀時了解作文的寫作方法，是怎樣寫的，這樣寫有什么好處。深讀、精讀時體現感情，讀出感情，讀出情味兒來。（如、課文介紹新疆吐魯番的葡萄溝是個好地方，不僅僅是因為有最好的葡萄??更重要的是因為有熱情好客的維吾爾族老鄉，吸引了中外游客。本文在寫作特色上，語言生動優美，詞匯豐富，運用了比喻、排比等修辭手法，使人們對葡萄溝有了更形象的了解。去引導、去指導學生采用多種形式的朗讀，如、自由讀、同桌賽讀、表演讀、配樂讀、老師引讀，填讀等，并且在讀時，邊讀邊想象課文描繪的美麗的葡萄溝，從而感受到讀書的喜悅與快樂，以及贊美的感情。）
練習到家。（安排練筆”夸夸我的家鄉“可以以當地的某一景點或是某一土特產。如在本地有一大水庫，這水庫供養了上磺鎮10萬人以上的飲水。還有荷花池的”小竹樓“。讓學生盡情地說，然后寫寫，效果還不錯的。）學完本課，也有不足，有部分學生是跟不這種教學思路的。為此，本人在作業的練習中作了彌補。
總之，如果說，本課是成功的，那本人認為學生的學習過程是一個積極的認知過程。通過課前預習，課時檢查預習，課后反饋預習，這種教學思路有助于學生對語文的興趣，有助于教師機智靈活應對，恰當地處理教學中的得失與取舍，能讓語文課變得情趣而豐富。
最新材料的來源和去處教學反思4
剛剛執教完《窮人》一課，對教學中的一個片斷深有感觸。《窮人》是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
課文是通過環境和人物對話、心理的描寫，來表現人物品質的。為了讓學生充分體會窮人的高尚品質，在教學中我抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深入研讀。桑娜與漁夫的對話部分，有兩處沉默，引導學生理解這兩處沉默的不同含義，能更好地體會兩人不同的性格。
雖然不是標準答案，但我認為學生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因為天氣的惡劣，也許是因為生活的壓力，這都符合漁夫的生活實際。新課標提出，閱讀評價要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵，精讀要重視評價學生的感情體驗和創造性的理解。我想，作為一名教師，應該提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀文本，對問題進行創造性的思考，要將過去那種答案標準化的`僵化模式改為答案多元化的彈性模式，千萬不要用自己的標準去要求學生，也不使學生受到教參的限制，而是珍視學生的獨特感受，尊重學生對文本的個性化理解。以積極的語言評價學生，鼓勵學生，讓他們大膽地學，充滿自信地學，只有這樣，才能使學生的思維活躍起來，才能真正放飛學生的個性。
最新材料的來源和去處教學反思5
《葡萄溝》是人教版小學語文第四冊中的一篇課文。本文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那里盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本課重點圍繞”葡萄溝真是個好地方“展開學習的，使學生通過理解語言文字，對那里產生喜愛之情。
在熟讀課文的基礎上，我讓學生自學找找課文的中心句，初步感受葡萄溝是個好地方。在初步感知后，又引導學生思考：為什么說葡萄溝是個好地方呢？并讓學生充分朗讀，感受”好地方“。圍繞總結句”葡萄溝真是個好地方“展開了三個方面的內容：葡萄溝盛產水果；葡萄溝葡萄多，景色美麗；維吾爾族老鄉非常熱情好客。
本文的教學中我著重抓重點句子，引導學生充分朗讀。如：”五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了�！啊泵艿闹θ~向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚�！啊钡搅饲锛�，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的.、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了�！啊币沁@時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠�！巴ㄟ^朗讀，感受葡萄溝水果之多，景色之美，老鄉之好客，從而體會到葡萄溝真是個好地方。
運用現代教育技術作為本課教學的重要支撐，在課上讓學生欣賞各種顏色的葡萄圖片，體會葡萄的多和美。通過欣賞各個地方水果豐收的場景讓學生仿佛身臨其境，好像去葡萄溝游覽了一番，從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情。
另外在文本的賞析中，一個重點段落中的重點詞匯”五光十色“引起了我的注意。如果把握好的話，學生的情感將被充分調動�！蔽骞馐俺祟伾�，還寫出了這些葡萄很有光澤，甚至可以聯想到這些晶瑩剔透的葡萄在陽光的照耀下如珍珠般閃閃發光。通過該詞的學習孩子們對葡萄的美感受更深了。
本課的遺憾之處是：文本解析的不夠透徹。在本堂課中，老師說的太多，以致學生留給學生自主合作的時間少了一點，在以后教學中，要多留時間給學生，激發學生的展示熱情。
另外在以后的教學中，要更加注重教學設計的合理性，力求問題設計的簡潔。讓課堂教學思路能夠更加清晰明了，問題設計更有層次性，和啟發性。
最新材料的來源和去處教學反思6
《窮人》這節課終于上完了!此時，我心情特別愉快。這種愉快來自我和學生的配合。我能夠把課順利講下來，語言流暢、幽默，提問恰當。學生能積極回答問題，一些平時不太積極的孩子也勇敢積極的舉手發言，這讓我很開心。一節課下來，學生為桑娜一家的命運擔心著，七嘴八舌地問著問那。我喜歡這種上課的感覺。我想這種感覺來自課前我認真的備課，對教材的深鉆，學生提前認真預習。
再次回想本課，這篇課文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文里沒有一句直接贊美的話，窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑；文中沒有一個“愛”字，但在字里行間都能感受到濃濃的愛意。
作家在寫文章時都會在遣詞造句上下功夫，以便切確傳達出思想、情感和形象意義。我們讀文章，如果注意揣摩那些表現力豐富的詞語、句子、標點，就可以把握作品的思想觀點、人物形象以及作者的情感指向。語文新課標強調，要實現語文工具性和人文性的和諧統一，這就要我們在極普通的語言文字中捕捉作者的思想傾向，在看似客觀的文字中提煉出潛在的觀點。這節課我就是通過以抓重點詞句為契機，以揣摩人物桑娜的心理變化為主線，來感受人物美好的品質。整堂課主要體現以下幾點：
一.在有疑處釋疑在無疑處設疑
文本細讀，首先要尋找文本中的“疑點”，凡有疑處，庶幾正是文本言語及其承載的內容、情感、思想富有張力的地方。在這里挖掘，必定碩果累累。本節課我緊扣了桑娜的心理，抓住“忐忑不安”一詞讓學生對文本進行初讀，在初讀之下，學生讀出了“疑點”——描寫桑娜的心理活動的語序是混亂的，我由此引導學生對這幾句話的正確排序，了解作者的寫作意圖，從語序混亂中讀懂了桑娜的忐忑不安，而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質。
文本細讀，其實也要有做學問的精神，如果只能在文本的有疑處咀嚼探討，還只是表面上的文本細讀；教師引導學生在無疑處設疑，“于無聲處聽驚雷”，才算是深入堂奧。
牢牢抓住字、詞、標點符號進行品味、感悟和體驗是我這課教學的一又大亮點。分析漁夫一家生活艱難時，我抓住“受”、“熬”等字重點分析，體會桑娜忐忑不安心理的朗讀中，“……”、“？”、“！”怎么讀？這些貫穿于教學中的設疑，都引領著學生在細讀文本中感悟著桑娜和漁夫“窮人富心”的美好心靈。
二、揣摩人物對話，觸摸人物心靈。
閱讀教學是語文課堂的一大內容，在課堂教學中，必須鉆研文本，走進文本的語言世界中去，用心研讀，體味情感，才能為文本而感動，獲得體驗，感受人文。而進入文本最直接、最有效的方法就是細讀文本�！陡F人》這一課漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感，如漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質，而桑娜則小心應對，說話斷斷續續，表明了她緊張、不安的內心，同時也看出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質。在教學過程中我通過引導學生抓住桑娜復雜的心理活動與她和丈夫的對話部分引導學生通過揣摩兩次沉默，走進他們的內心世界。針對人物的對話描寫，要先讓學生自己試試怎么讀才能讀好，再分角色讀，讀出人物的真情。這樣學生通過揣摩人物的對話、觸摸到文中人物的心靈美。
三、揣摩課文語言、品析人物心靈
語文不是無情物，它本身就蘊含著浪漫和詩意，作者情感的表達隱匿于語言文字的深處。葉圣陶先生曾說：“閱讀教學必須引導學生推敲、揣摩、細細品味，這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的理解。”可見，閱讀教學中的感悟訓練的關鍵是“了解一個字，一個詞的意義和情味”，即抓重點、關鍵詞句比較、咀嚼，就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞造句的獨具匠心，領悟語言運用的規范意義。因此，在閱讀教學中，我引導學生在整體感知的基礎上，認真揣摩、品味文中的精彩之處品出作品的美妙之處，悟出深邃之意，從而進一步體會作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安、熬、受”等詞都值得揣摩。在教學時，我引導學生在具體的語言環境中，通過主動積極的思維和情感活動來領悟。在教學第九小節時，我先讓學生找出桑娜在沒得到丈夫的同意抱回西蒙兩個孩子的心情時怎樣，找出“忐忑不安”一詞后，讓學生圍繞“忐忑不安”這個詞通過找有關句子進行交流，朗讀中體會詞語的意思，并在理解詞語意思的同時讓學生進一步感受桑娜害怕、矛盾又堅定的心理，她那善良的形象油然出現在我們的面前。在交流“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他醒來。”體會漁夫善良的環節時，我先讓學生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的善良是哪個詞（熬），能換個詞嗎？比較說說為什么？這樣學生在交流中揣摩體會作者用詞的精妙，領悟作者遣詞造句的獨具匠心。
四、揣摩文中標點，深化人物心靈。
教學中我們關注課文的重點詞語的品析，在此方面舍得花力氣，卻很少關注到課文的標點，淺意識里也認為標點是課文的末梢神經，似乎是可有可無的邊角料，而實際上標點是言語的重要組成部分，有些標點的意義超過文字的表述功能。如果說課文中的語言是作者推敲的結果，那么，伴隨語言文字的標點，同樣是作者的獨具匠心。因此，課文中的標點同樣是文本語言感悟的資源，同樣可以成為學生感悟語言的有效支點，通過對這一細微的“點”的`品味，也能夠促進學生對文本的深入感悟。《窮人》這一課多處運用省略號。在教學第九小節中我先讓學生仔細讀讀這段心理活動的描寫，說說他有什么特點在學生發現這段心理活動的特別之處就在運用五個省略號來表現桑娜的矛盾心情后，我又引導學生走進人物的內心世界，深入研究每個省略號的含義，聯系上下文想想桑娜可能會想些什么？在反復中學生的思維與文本發生碰撞，學生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到桑娜先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定了決心的復雜心理，讓學生在揣摩標點時，領悟深化人物心靈美。
五、揣摩教材空白，升華人物心靈
小學語文教材是一座內容豐富多彩的大樂園，在其精彩的舞臺角落中往往存在許多值得深挖的空白處。將學生帶入空白處進行挖掘，并借助教材空白發揮其想象思維能力，鍛煉學生說話、寫話能力，進行情境再現與信息交換等訓練。使課堂教學開放而活躍，同時讓學生深入領會文中人物的美好心靈。如：文中作者用“沉默”一詞留了空白。在此我引導學生探討課文中兩次沉默背后桑娜內心的激烈斗爭，引導學生交流桑娜兩次沉默會想些什么，為“沉默”一詞解密。感受桑娜的善良。教學中學生根據自己的理解，雖然說法不一定完全相同，但只要不悖對主旨的把握我都給予鼓勵，這樣在交流中同學們感受到桑娜善良的美好品質。兩次“沉默”都反映了桑娜復雜的內心世界，盡管無言，但通過特定的情境，我們能夠強烈的感覺到桑娜處處為人著想，寧愿自己受苦也要幫助別人的那份善心。通過這些“空白點”的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，學會通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維，獲得積累，學會讀書，提高語文學習的綜合能力，讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑地走入課堂、落到實處。善于想象是學生最寶貴的思維品質，課堂上我為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。
六、潤物無聲、訓練語言
課文中語言訓練處很多，我在本節課的語言運用分為：語言表達和作文。我提出了這樣的假設:如果孩子抱回來會怎么樣？不抱回來又會怎樣？讓學生自由地表達自己的想法。當大家總結出把這兩個孩子抱回來是作為母親的一種本能，我又巧妙地說我們可以用這樣的句式說：寧可（），也要（）。這樣潛移默化的訓練著學生的語言能力，學生在此理解了人物情感也學會了怎樣概括、怎樣運用句式。同時，我最后與同學們一起換詞理解關鍵詞“熬”，我認為理解“熬”字要精要、準確，當同學認為可以換成“撐”“挺”“堅持”“扛”時，我又引導學生回憶家里熬藥、熬湯，讓學生明白這里“熬”不光包含著今后日子苦，還包含著日子長。把漁夫的善良——寧可自己受苦、也要幫助他人的美好品質，在孩子的心中催化。又用五分鐘左右請同學們寫寫漁夫當時內心的想法。這種融訓練于一體的課堂，讓學生靜中有動、動中有靜，在一靜一動中賞析了文章的魅力，體會了人物的情感，學會了語言的運用，也為寫作擴散了思維，積累了素材。課文為什么以窮人為題，這些提問一舉多得，已經超越了體會文章中心這一意義，它是一種潛移默化的作文積累。
總之，我覺得在本課的教學中我找到了文章的突破口，找準切入點，抓住聯接點，突破重難點，做到了問題導學，感悟體驗，引領學生實現了探究性閱讀過程，在充分領悟的基礎上突破了本課教學的重難點.從“感知”、“揣摩”，再到“朗讀”，整堂課學生都能積極參與，問題解決者都是學生自己，這樣在活躍的氛圍下教學目標得到了很好的落實，真正做到了有效教學。但是這節課也有很多不足。
由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發揮余地，而課堂時間又相當有限，所以不少同學意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現；對漁夫的描寫，課文著墨不多，但幾處描寫卻是畫龍點睛之筆。最集中的一段描寫在第二十四自然段。的確一個“熬”非常生動地刻畫了漁夫善良、堅強、勇敢和樸實的品質。此時如果還能把握兩個“嗯”和一個“哦”再體會體會就更好了。兩個“嗯”讀音有區別，意思上也有區別，漁夫的兩個“嗯”分別是什么意思？“哦”在這里表現了漁夫的什么想法？學生再細細品讀一番，悟出的會更多，從而為后面的總結全文打下了基礎；學生對有的重點語句的感悟深度不夠時，由于自己缺乏應變能力沒能及時引領上去花費時間較長；本計劃有交流文中省略號的作用的環節以及該如何朗讀體現省略號作用，心理活動應該怎樣讀，因時間關系省略了；學生之間寫作水平相差懸殊，有些學生在起來讀自己寫的漁夫心理想法的片段時語句不通順，錯別字現象也有，但是由于時間關系我沒有糾正；本來我打算組織學生進行一下續寫的想象交流，可由于聽課領導要求進行課后測試，所以就取消了這一環節。甚為遺憾！這種種遺憾也許在短短40分鐘內真的難以彌補，只得利用課余時間完成。
這節課與平時的課堂相比我覺得是成功的，它又讓我開始思考這是為什么？我想接下來我需要做的很多很多。在備課中思考的要更加全面，對課文理解要更透徹，對學生預習情況要更有把握；課上則要加強自己的駕馭能力、語言表達能力；時刻要有“說、學、寫”結合的意識；課后則要反思自己的課堂，總結經驗教訓。
有個教育家說過，“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書�！蔽乙坝眯摹苯虝�！
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