淺議如何激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

淺議如何激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣1

　　隨著中國(guó)特色社會(huì)主義教育的不斷發(fā)展，越來(lái)越多人開(kāi)始關(guān)注歷史“后進(jìn)生”的教育問(wèn)題。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)教育投入的力度加大，使得提高歷史后進(jìn)生的成績(jī)變得尤為重要。歷史教學(xué)中，教師們一直在探索如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，以此提高教學(xué)質(zhì)量。那么，如何才能更好地轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生呢？

　　后進(jìn)生的原因是多種多樣的，包括家庭背景、社會(huì)環(huán)境、智力狀況以及非智力方面的因素，也有先天和后天兩種情況。然而，絕大部分差生都是在成長(zhǎng)過(guò)程中形成的。

　　下面就對(duì)后天形成的后進(jìn)生問(wèn)題淺談自己的看法。

　　1、高中學(xué)生在心理上渴望知識(shí)，逐漸變得成熟穩(wěn)重，但他們往往缺乏對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃。盡管對(duì)知識(shí)有追求，卻難以持之以恒，容易受到各種偶然因素的影響。初中時(shí)，許多學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚興趣，而這種好奇心在高一依然存在，使得他們專注于聽(tīng)課、認(rèn)真完成作業(yè)和復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，最終獲得優(yōu)異的成績(jī)和教師、家長(zhǎng)的肯定。然而，隨著學(xué)習(xí)深入，學(xué)生開(kāi)始發(fā)現(xiàn)通過(guò)文字材料獲取的歷史事實(shí)抽象空洞，時(shí)間和地點(diǎn)單調(diào)乏味，而歷史知識(shí)本身的實(shí)用性也不強(qiáng)。加之歷史事件、年代以及測(cè)試要求的不斷增加，過(guò)多過(guò)深的作業(yè)和考試并未給他們滿意的成績(jī)，這些因素使得學(xué)生漸漸感到歷史學(xué)習(xí)難度加大。此外，第二性征的發(fā)育也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維和身心發(fā)展出現(xiàn)不協(xié)調(diào)，進(jìn)而表現(xiàn)出注意力分散、情緒波動(dòng)、意志力減退等現(xiàn)象。這些因素綜合作用，逐漸削弱了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致成績(jī)下滑，甚至?xí)�出現(xiàn)后進(jìn)生的情況。

　　2、從社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注度來(lái)分析，各類學(xué)校結(jié)構(gòu)使大學(xué)招生競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，給學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生帶來(lái)過(guò)重的壓力，從而致使學(xué)校和教師集中精力培養(yǎng)幾個(gè)尖子生，放棄了對(duì)大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)，使大部分的家長(zhǎng)和學(xué)生失去了求知上進(jìn)的信心。他們認(rèn)為：只要一所學(xué)�；蛞粋�(gè)教師能夠培養(yǎng)出幾個(gè)尖子生考上重點(diǎn)大學(xué)，就是一所好學(xué)校，教師也就成為好教師。結(jié)果必然會(huì)有許多中等生、中上學(xué)生，甚至個(gè)別優(yōu)秀生掉入后進(jìn)生的行列，形成了教學(xué)上的惡性循環(huán)。

　　3、從學(xué)校升學(xué)率來(lái)分析，許多家長(zhǎng)送子女到重點(diǎn)學(xué)校或其他一些私立學(xué)校就讀，這嚴(yán)重地動(dòng)搖了在本校就讀的學(xué)生和家長(zhǎng)的信心。使他們產(chǎn)生了“外地的月亮比本地的月亮圓”的錯(cuò)誤想法。一些學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為：在我校讀書(shū)的'學(xué)生成績(jī)就是比外地讀書(shū)的學(xué)生差，就是低人一等，升學(xué)無(wú)望，沒(méi)有出路，從而灰心喪氣，成績(jī)一落千丈。

　　4、從教師的教學(xué)方法來(lái)分析，歷史學(xué)科和其他科不同的是有很強(qiáng)的過(guò)去性，客觀的歷史事實(shí)只有借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)來(lái)再以重現(xiàn)。如果沒(méi)有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備很多時(shí)候無(wú)法給學(xué)生展示生動(dòng)的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生不能很好理解一些歷史現(xiàn)象歷史問(wèn)題，因面出現(xiàn)了“新教材、老教法”，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”和“一支粉筆一本書(shū)”的舊局面，影響了歷史教材的落實(shí)，教師難以為學(xué)生創(chuàng)造融入歷史的情景，使學(xué)生難以理解歷史從而難以記住歷史，也削弱了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

　　5、從教師自身素質(zhì)來(lái)分析，有些教師的知識(shí)水平、對(duì)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的把握不是很到位，特別是課堂教學(xué)方式很難誘發(fā)當(dāng)今高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。以上種種，是造成后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的主要原因。那么我們應(yīng)怎樣對(duì)高中歷史學(xué)科的后進(jìn)生進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)呢?

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　　一、增強(qiáng)學(xué)生的信心。

　　要提高后進(jìn)生的成績(jī)教師首先樹(shù)立起后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，愛(ài)是強(qiáng)大無(wú)比的教育者“愛(ài)是教師與學(xué)生的橋梁。愛(ài)能使孩子克服自卑”獲得勇氣與力量，要從多方面愛(ài)護(hù)、照顧后進(jìn)生。盡可能給后進(jìn)生更多地表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。盡可能地把后進(jìn)生能做好的事交給后進(jìn)生，只要后進(jìn)生有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都要給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，最終要使后進(jìn)生從心理發(fā)出感嘆。重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心：鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。為提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)奠定不可缺少的心理基礎(chǔ)，正確對(duì)待失敗和挫折，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難獲取成功。培養(yǎng)他們成功的心理，在教學(xué)中因材施教，為后進(jìn)生設(shè)立合適的目標(biāo)，使他們經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到，在一次次小的成功中不斷地克服消極情緒，另外為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)新環(huán)境，作為教師要學(xué)會(huì)欣賞他們。多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，為他們提供展現(xiàn)自我才能的機(jī)會(huì)，一律指定學(xué)習(xí)和紀(jì)律最差的學(xué)生擔(dān)任歷史科代表。一方面消除課堂上最大的不穩(wěn)定因素。

　　二、立足課堂，多提問(wèn)題。

　　許多學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是他們?cè)谏险n時(shí)注意力難以集中，總是害怕老師提問(wèn)。但是，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是了解學(xué)生掌握情況、獲取信息的'重要途徑，因此必須通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生在哪些方面存在問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，老師需要做到以下幾點(diǎn)：1.每堂課都要復(fù)習(xí)上節(jié)課的主要內(nèi)容和重點(diǎn)習(xí)題，并通過(guò)提問(wèn)來(lái)加深學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的記憶和理解，克服學(xué)生易忘的特點(diǎn)。2.改變以往留幾分鐘寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣，把這段時(shí)間用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，針對(duì)他們的疑難問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的解答，幫助他們更好地理解和掌握知識(shí)。經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，這種方法被證明是非常有效的，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以消除他們的膽怯心理，從而有效提高課堂效果。

　　三、改進(jìn)教學(xué)方法，教會(huì)后進(jìn)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　作為歷史教師，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中應(yīng)把注意力轉(zhuǎn)到如何使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面來(lái)，我在教學(xué)中注意訓(xùn)練后進(jìn)生的自學(xué)能力。一般選擇歷史概念少敘述強(qiáng)的課文作為閱讀訓(xùn)練教材。把本課要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，列成問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，由學(xué)生閱讀課文找出答案，第二步由學(xué)生列出讀書(shū)提綱。再對(duì)照我的板書(shū)查漏補(bǔ)缺，第三步由學(xué)生設(shè)問(wèn)我回答。經(jīng)過(guò)這三個(gè)步驟初步培養(yǎng)后進(jìn)生的自學(xué)能力。另外在教學(xué)中精心設(shè)問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思維。如關(guān)于西安事變的歷中意義中提到，它成為扭轉(zhuǎn)時(shí)局的關(guān)鍵：這一概念相當(dāng)多的后進(jìn)生無(wú)法理解。因此我就把紅軍長(zhǎng)征后的形勢(shì)描繪成一張地圖，設(shè)問(wèn)為①觀察此圖思考紅軍長(zhǎng)征勝利到達(dá)陜北后是否說(shuō)明從此擺脫困境，學(xué)生多能從圖上找出答案?真是才出虎口又入狼窩，②什么事件改變這一局面。學(xué)生都會(huì)異口同聲地說(shuō)出答案?本課的一個(gè)難點(diǎn)也就迎刃而解。這樣在一次次的思維訓(xùn)練中。后進(jìn)生的思維活躍了，興趣增加了。

　　在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)采用以下方法對(duì)于提高差生的成績(jī)和歷史教學(xué)質(zhì)量非常有幫助。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果兒童不僅知道而且體會(huì)到教師和集體對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會(huì)盡一切努力變得更好�！币虼�，在分層教學(xué)中，我針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，并采用正面激勵(lì)的方法。我給予學(xué)生充分的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們?cè)谧约旱淖鳂I(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會(huì)到成功的歡樂(lè)和喜悅的心情。這種方法非常有效，可以極大地提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，也有助于提高整個(gè)歷史教學(xué)的質(zhì)量。

　　古人云：學(xué)習(xí)就像是踏上千里之旅，需要一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。沒(méi)有積累一點(diǎn)點(diǎn)的知識(shí)，也無(wú)法構(gòu)建起豐富的思維體系。有些后進(jìn)生因?yàn)闆](méi)有沉下心來(lái)，沒(méi)有認(rèn)真地學(xué)習(xí)，所以他們?cè)跉v史、科學(xué)等各方面都沒(méi)有深入掌握。這讓他們?cè)絹?lái)越覺(jué)得難以適應(yīng)學(xué)習(xí)，對(duì)于提高自己的興趣和動(dòng)力也變得越來(lái)越遲緩。但是只要老師在教學(xué)中耐心地引導(dǎo)他們，從點(diǎn)滴中培養(yǎng)他們，就能夠取得較好的教學(xué)效果，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中慢慢成長(zhǎng)。

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