幼兒園案例分析

幼兒園案例分析1

　　一、案例簡介：

　　延延、樂樂等幾個(gè)扮演顧客的孩子來到了大潤發(fā)超市購買了一些東西后來到了活動室的中間空地上，將自己購買的東西一一擺放在地上，然后一起圍坐下來進(jìn)行品嘗購買的那些東西，一會兒樂樂站起來說我再去買一些好吃的東西來吧，于是他去超市買來了魚、青菜、豆芽等物品，旁邊的晨晨說這些東西都是生的怎么吃呀，延延接上來說我來把它燒一燒然后再吃吧。但孩子們發(fā)現(xiàn)不知用什么來燒了、、、、、、

　　二、講評過程

　　我在游戲結(jié)束后的講評活動中請延延來介紹她是如何玩的，當(dāng)她講述到她和幾個(gè)同伴一起到超市購買了物品后聚集在一起進(jìn)行聚餐時(shí)，我邀請他們到集體前面展示給大家看，這時(shí)孩子們的情緒馬上就調(diào)動起來了，紛紛說著我們中班時(shí)到金倉湖玩耍時(shí)也是這樣的，我們那時(shí)地上還鋪了一塊桌布，人坐在上面的。于是我就請幼兒說說聚餐時(shí)的一些事情，這時(shí)，延延想起了剛才不能煮東西的事情了，我就請小朋友一起來想辦法解決這個(gè)問題，這時(shí)，幀幀站起來說，可以用我們玩的籃子當(dāng)成鍋來煮東西呀!我就接上去說鍋有了，那么，用什么來燒呢?小元接著我的話說可以用紙，我馬上就給予了肯定，請小朋友再想想除了之以外還可以用什么，于是，孩子們的思維一下子打開了，有的說用報(bào)紙、硬紙板、木板等等，我有問到:現(xiàn)在沒有你們說得這些東西那該怎么辦呢?孩子們這時(shí)都愣住了，不知怎么來回答了。于是，我請小朋友找找班內(nèi)有什么是我們可以用來替代的，這時(shí)，孩子們馬上想到了平時(shí)用的積木、玩游戲用的吸管等等。在師生共同的智慧下有一個(gè)問題得到了圓滿的解決了。

　　三、案例反思

　　1.從現(xiàn)階段孩子的游戲狀況和年齡特點(diǎn)來看：在日常生活中，孩子隨著年齡增長教師可利用各種途徑豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，開拓眼界，積累游戲經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過小中班階段舉行的親子活動中孩子們進(jìn)行過野餐、聚餐這樣的活動，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。因此，在游戲時(shí)將此內(nèi)容靈活地遷移和運(yùn)用游戲中來。在玩娃娃家和日常生活中積累了做飯、做菜的經(jīng)驗(yàn)。所以，當(dāng)有人說生的東西不能吃時(shí)，能馬上想到了將東西煮熟就能吃了，于是就有了煮東西這個(gè)過程。

　　2.從教師的'評價(jià)方法、手段與實(shí)效來說：對于游戲過程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果，教師利用講評時(shí)請幼兒來介紹，并抓住這一小小的創(chuàng)新開展討論。如：孩子們野餐、聚餐時(shí)提供一些輔助的材料如桌布，讓孩子們鋪上桌布后再擺上物品，營造更好的游戲氛圍。當(dāng)游戲內(nèi)容逐步深化需要增加一些游戲材料時(shí)，尋找一些替代物，逐步提高幼兒的應(yīng)變能力，使游戲內(nèi)容開展的越來越豐富。這樣不但能啟發(fā)幼兒積極思維，還能豐富游戲情節(jié)，使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評價(jià)，從而收到事半功倍的效果。

幼兒園案例分析2

　　案例背景：

　　小涵是個(gè)可愛的男孩子，小小的個(gè)子，大大的眼睛，看上去很討人喜歡。他喜歡安安靜靜的坐著，大家都覺得他是個(gè)不讓人操心的孩子，可是沒過多久，一切就變了，原來小涵非常愛哭，每天早上總是哭著讓爺爺抱進(jìn)來。而且，小涵很少與小伙伴一起玩，一起聊天。在游戲活動時(shí)，小朋友們玩的不亦樂乎，唯獨(dú)小涵喜歡一個(gè)人坐在自己的位置上，只是看著別的小朋友玩。

　　案例描述：

　　記得有一次，我看他一個(gè)孤零零的坐著，我就請一個(gè)小女孩主動去跟他講話，沒想到他竟然直接把頭一扭，表示不想聽。對此，我們都略感無奈，只以為他是個(gè)十分內(nèi)向的孩子。但那次家訪，卻讓我改變了看法。那時(shí)的他在家里跑來跑去，一會給我們看他的玩具，一會躲在媽媽背后看著我們談話，還故意去開小燈吸引我們的注意，一會兒又要帶我們?nèi)タ此�的房間，跑來跑去，可調(diào)皮了。

　　在交流過程中，他媽媽告訴我們說小涵是個(gè)很內(nèi)向的孩子，平時(shí)基本上都是跟著爸爸媽媽到外面去游玩，很少出去跟小區(qū)里的其他孩子一起玩，遇到班里的孩子跟他打招呼，他也不理，但是當(dāng)小朋友離開后，他又會跟媽媽說，這是我們班的誰誰誰。

　　案例分析：

　　小涵是第一次上幼兒園，年齡小，會緊張，焦慮，不喜歡與別人交流是正常的。但是時(shí)間久了，小朋友們都熟悉了，都能開開心心的上幼兒園了，喜歡跟小伙伴一起玩了，小涵還是這樣。通過與小涵媽媽的交流，我們了解到小涵很少到外面玩，多數(shù)的時(shí)間都是在家里一個(gè)人玩玩具，看電視，與外界接觸的較少，與同齡幼兒接觸也不多，因此造成了他不善與人交流的情況。

　　而在幼兒園，剛開始，我們認(rèn)為他不太喜歡跟小朋友在一起，于是在游戲的時(shí)候他說不要玩的`時(shí)候也就不太會去勉強(qiáng)他，但其實(shí)他是想玩的，只是希望老師能夠多鼓勵他。有的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)在戶外活動時(shí)，小涵常常一會看看在玩的小朋友，一會看看老師，好像想讓老師多注意一下他，再鼓勵他一下。

　　同時(shí)，剛開始陌生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，不認(rèn)識班上的小朋友，也使他更加沉默寡言，不合群。他既沒有自己的好朋友，也不愿主動與其他小朋友玩耍。這是造成這一現(xiàn)象的主要原因。

　　更重要的是小涵性格較內(nèi)向，與外界接觸的較少，也就不知道如何去與別人交流，害怕周圍的一切。

　　案例反思：

　　家庭和同伴是兒童社會化發(fā)展的兩個(gè)主要場所。因而我決定在幼兒園生活以及家長工作兩方面入手。

　　1、家長工作方面：

　�。�1）經(jīng)常與其家長溝通，并及時(shí)反饋孩子在園的表現(xiàn)。

　�。�2）創(chuàng)造條件讓孩子與小伙伴一起玩耍。節(jié)假日或者晚飯吃完后帶孩子去小區(qū)、公園或親朋好友家串門，多為孩子提供與同伴交往鍛煉的機(jī)會，鼓勵孩子主動與別人打招呼。

　　2、讓孩子與小伙伴相互熟悉、了解。

　　多創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵小涵與小伙伴們一起游戲、聊天。從小伙伴們主動去找他玩，慢慢過渡到他也能主動去與小伙伴游戲。

　　3、樹立自信心。

　　自信心對孩子一生的心理健康都有著非常重要的影響，從小培養(yǎng)幼兒相信自己力量的心理品質(zhì)，無論對個(gè)體的身心健康發(fā)展，還是提高群體素質(zhì)都有不可低估的作用。

　　點(diǎn)名的時(shí)候，我會多喊幾遍他的名字，當(dāng)他大聲說到的時(shí)候，我就會夸他聲音真響亮，每當(dāng)這時(shí)，他總會不好意思的將頭縮下去。而上課的時(shí)候我也會經(jīng)常表揚(yáng)，鼓勵，幫助他建立自信心。

　　4、良好的關(guān)系

　　身體的接觸是人類最原始的表達(dá)愛的方式，也是最有效的。當(dāng)他來到幼兒園哭泣的時(shí)候，我們就會主動要求他跟我們抱抱，跟他打招呼。問問他今天吃了什么早飯啊，在聊天過程中，打消他對我們的陌生感�，F(xiàn)在，小涵一到幼兒園就能主動跟老師抱一抱，打招呼了。雖然他偶爾還是會紅著眼眶進(jìn)教室，但這不也是一種進(jìn)步么？

　　現(xiàn)在，小涵已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變。由原來的沉默寡言到傾聽小伙伴的交談再到參與同伴的游戲，現(xiàn)在的他變得開朗多了，能主動的參與到活動中去，上課時(shí)偶爾也會主動舉手發(fā)言，喜歡和小朋友和老師一起玩，常常會跑過來故意逗逗老師，做做鬼臉，甚至有的時(shí)候還會和其他的小朋友一起調(diào)皮搗蛋，惡作劇呢！

　　所以，只要老師用心去多方面地了解幼兒，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)適時(shí)地進(jìn)行鼓勵，采取有針對性的措施，就可能改變孩子。

幼兒園案例分析3

　　幼兒入園后，同伴交往成為幼兒社會化發(fā)展的主要影響因素。幼兒在交往過程中，有時(shí)會發(fā)生爭執(zhí)或打架現(xiàn)象。如何處理幼兒的打架行為呢？讓我們一起來看兩位生活在不同國家、不同文化背景下的教師是如何用不同的方法處理幼兒的打架行為的。

　　案例一三個(gè)中班小朋友在玩開汽車的游戲。聰聰開著“汽車”把樂樂的“汽車”撞翻了。樂樂立刻大聲對聰聰說：“不準(zhǔn)撞我的汽車！”聰聰沒有反應(yīng)，他再次發(fā)動“襲擊”。這時(shí)，樂樂對聰聰嚷道：“不準(zhǔn)撞我的汽車！我要生氣了！”聰聰還是不說話，他笑瞇瞇地招呼壯壯一起去撞。壯壯猶豫了一會兒，接受了聰聰?shù)摹把�請”。于是，聰聰和壯壯一起去撞樂樂的汽車。樂樂看到心愛的“汽車”被撞翻在地，氣憤地拽過壯壯的胳膊，閉著眼睛就咬。這時(shí)老師恰巧過來，看到這一情景，便大聲阻止道：“樂樂，你在干什么？”樂樂聽見后就松開壯壯，低下了頭。老師生氣地指著壯壯胳膊上的小牙印，訓(xùn)斥樂樂：“你看看，你看看你把人家咬的！”幾秒鐘的沉默后，老師接著說：“你怎么能咬人呢？”此時(shí)壯壯一言不發(fā)。老師又問：“怎么回事？你們說說，到底是怎么回事？”樂樂和壯壯都低著頭，一聲不吭。過了一會兒，老師又指著壯壯的傷痕對樂樂說：“你看看，你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見了多心疼��！你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊？”樂樂低著頭囁嚅著說：“是�！崩蠋熣f：“這就對了�？鞂�壯壯說‘對不起’�！睒窐方g著手，不說話。老師又要求說：“快向壯壯道歉，說‘對不起’！”樂樂停頓了幾分鐘后才抬起頭對壯壯說：“對不起�！眽褖鸦卮鹫f：“沒關(guān)系。”老師看到自己的要求被執(zhí)行了，就溫和地對樂樂說：“以后再也不許咬人了，聽見了嗎？”樂樂點(diǎn)點(diǎn)頭。“好了，去玩吧！”案例二邁克想建造一座城堡，斯圖想為玩具卡車修條路。貝利覺得這兩個(gè)想法都不錯(cuò)。最后，邁克和貝利開始建城堡，斯圖準(zhǔn)備修一條長長的路。邁克對貝利說：“給我一塊長積木�！必惱麖牡靥荷夏闷鹨粔K積木遞給邁克。斯圖叫道：“那塊積木是我用來修路的�！闭f完，從邁克手里奪回了積木。于是，邁克用腳踢翻斯圖搭建的道路，還要打斯圖。這時(shí)，老師介入了：“這兒發(fā)生什么事了？”斯圖說：“邁克弄壞了我的‘路’，他教貝利拿我的積木�！边~克辯道：“那不是你的積木�！彼箞D說：“我先拿到的。”邁克抓住積木不肯放，堅(jiān)定地說：“可我需要它�！崩蠋煱堰@兩個(gè)男孩分開，說：“邁克，你能用語言告斯圖你想要什么，而不是用爭奪的方式嗎？”邁克回答：“我告訴他我想要這塊積木。”老師又問：“那他說什么了？他告訴過你為什么他不給你嗎？”斯圖馬上說：“因?yàn)榻裉煳沂堑谝粋�(gè)拿到這塊積木的�！崩蠋熡謱λ箞D說：“當(dāng)邁克把積木從你身邊拿走時(shí)，你感覺如何？你告訴過他那樣做使你生氣了嗎？”斯圖說：“我要發(fā)瘋了。”老師表示理解：“是啊，要發(fā)瘋了。當(dāng)你感到憤怒時(shí)，除了搶奪積木，是否還能用其他的方式？告訴我，你可以怎樣做7”斯圖委屈地說：“我確實(shí)已經(jīng)和他講過了。”邁克有些激動：“沒有，你沒有！你只是搶它……”斯圖申辯道：“我沒有�！贝藭r(shí)老師插話了：“等一會兒。

　　一個(gè)一個(gè)地說，否則我不明白你們在說什么。邁克，當(dāng)斯圖拿走積木時(shí)，你是不是想打他？當(dāng)你生氣的時(shí)候，你應(yīng)該用語言而不是用打架的方式來解決問題。況且，你們倆還是好朋友，好朋友是不能打架的。你們倆為什么不相互說聲‘對不起’，然后，你們就可以一起建造一座有道路環(huán)繞的城堡了�？�，像這樣。斯圖，你可以把兩塊稍短一點(diǎn)的積木連在一起。是的，就是這樣。”在這兩個(gè)案例中，兩位教師都及時(shí)有效地阻止了幼兒的'打架行為，而且都是通過提問介入的，但兩位教師的教育方式有所不同。前面那位中國教師調(diào)解時(shí)的問話是指向攻擊幼兒，圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的。方法是通過移情，使攻擊的幼兒認(rèn)識到打人是錯(cuò)誤的，然后讓他通過道歉來彌補(bǔ)過錯(cuò)，取得對方的諒解。事情到此為止，沒有再深入下去。后面那位美國教師調(diào)解的問話則指向雙方幼兒，一步一步地引導(dǎo)幼兒說出自己的感受，加深彼此的理解。在這一過程中，幼兒明白了打架是不對的，解決問題的方式有很多種。最后，教師引導(dǎo)幼兒相互體諒，并且啟發(fā)他們用合作的方法“建造一座有道路環(huán)繞的城堡”，還提示幼兒采用“把兩塊稍短一點(diǎn)的積木連在一起”的變通方式來解決問題，繼續(xù)游戲。不難發(fā)現(xiàn)，兩位教師的教育方式反映了不同的教育觀念：

　　案例一中的教師關(guān)注的是被攻擊幼兒的傷勢以及教給攻擊的幼兒“打人不對”的道德觀念，但沒有教給他們體現(xiàn)這種道德觀念的合適的途徑。案例二中的教師關(guān)注的是孩子解決問題的過程，意在引導(dǎo)幼兒掌握合適的表達(dá)情感、解決沖突的方式，體現(xiàn)了她尊重兒童個(gè)性、力求公正的觀念。其實(shí)，幼兒打架不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只懂得進(jìn)攻或只懂得退縮，對其個(gè)性發(fā)展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學(xué)會調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評，認(rèn)識到自己不被同伴接受時(shí)，就會反思、調(diào)整自己的行為，與同伴建立良好的合作關(guān)系。被攻擊者通過反擊，成功地阻止了別人的“進(jìn)攻”，當(dāng)再有人侵犯他時(shí)，他就不會退縮。如果教師在調(diào)解過程中注意教給幼兒運(yùn)用合適的方式與他人交流，指導(dǎo)幼兒面對沖突時(shí)用正確合理的方法加以解決，幼兒一旦面臨類似情況就會運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也無法獲得相應(yīng)的解決問題的經(jīng)驗(yàn)和技能。

幼兒園案例分析4

　　一、背景 繪畫是一門藝術(shù)，是通過視知覺來進(jìn)行的。知覺本身包含著思維，所以視知覺就是視覺思維。從這個(gè)意義上來講，繪畫是一種特殊的理性活動，是一種把感性形象和具有一般共性的概念融合在一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識性陳述中的理性活動。所以培養(yǎng)幼兒的繪畫能力，尤其是對幼兒在繪畫活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性，教師要加以肯定和引導(dǎo)。因?yàn)樵谛隆毒V要》中也這樣強(qiáng)調(diào)："要鼓勵幼兒敢于創(chuàng)新，創(chuàng)新是發(fā)展幼兒潛力的最好途徑。"作為一名教師，該如何培養(yǎng)好幼兒的創(chuàng)新行為呢？以下是小班一節(jié)美術(shù)活動《小蝌蚪》

　　二、案例通過教師示范了小蝌蚪的畫法法后，強(qiáng)調(diào)幼兒一律用黑色的油畫棒來畫，幼兒都聚精會神地開始畫了，教師開始巡視幼兒的作畫情況。當(dāng)她走到一名叫亮亮的小朋友旁邊時(shí)，發(fā)現(xiàn)她畫的小蝌蚪在圓圓的黑黑的身體外面勾畫了其他顏色的輪廓線，對面的幼兒磊磊本來用黑色畫小蝌蚪畫的很好，當(dāng)一看到亮亮欣用了別的顏色，趕緊也用另外的顏色來畫小蝌蚪……由他們兩人一帶頭，幼兒都開始用各種顏色來畫小蝌蚪了，根本不理老師的要求。

　　三、分析這是我執(zhí)教的一次美術(shù)活動的真實(shí)案例。通過活動后，我反思到：從我們大人的眼光、理念的角度看，五顏六色的小蝌蚪是不對的，小蝌蚪是黑顏色的。但從美術(shù)的角度，從幼兒的角度看，幼兒眼中看出來的東西都是五顏六色的，漂亮的。在他們童話般的世界里，充滿了美麗的顏色，沒有對任何一樣事物用顏色來肯定它。例在畫"雨"時(shí)，有的幼兒用五顏六色來畫，他說這是"七彩雨"，這難道錯(cuò)了嗎？這是幼兒大膽想象和創(chuàng)新的表現(xiàn)，我們不能抹殺幼兒的想象力和創(chuàng)新行為，對于前一名幼兒的行動，她就是一種創(chuàng)新行為，她想讓小蝌蚪漂亮起來，所以想了這么一個(gè)辦法。而后一名幼兒更加大膽、更加創(chuàng)新，后一名幼兒的創(chuàng)作在老師眼中覺得這是不對的，沒有符合老師的要求，沒有符合現(xiàn)實(shí)生活中的`事物，這和教師鼓勵幼兒的創(chuàng)新行為是違背的，不一樣的。在我們的美術(shù)活動中，要求幼兒大膽作畫，敢于創(chuàng)新，畫出和教師不同的畫，但對小班的幼兒，叫他們在勾畫輪廓線上是不能夠創(chuàng)新的，能按老師的要求畫出輪廓已經(jīng)不錯(cuò)了。因此，只有在著色方面，鼓勵幼兒大膽涂色，敢于創(chuàng)新。因此上述這兩位幼兒的表現(xiàn)是創(chuàng)新的表現(xiàn)，只是和教師的要求沒有符合，需要教師的指導(dǎo)。

　　四、反思當(dāng)教師的要求和幼兒的創(chuàng)新發(fā)生沖突時(shí)，教師該如何處理呢？

　　首先，教師不可急于指責(zé)或亂下結(jié)論來批評幼兒的行為是錯(cuò)誤的，這樣會挫傷幼兒繪畫的積極性讓幼兒對作畫沒興趣。

　　其次，從幼兒的角度來看幼兒的創(chuàng)新作品。幼兒由于身理和心理上與成人不同，因此看事物的角度也不同。就好比幼兒不愿逛超市的例子，大人在超市里看到的是琳瑯滿目的商品，而幼兒卻看到的是大人一條條的腿。因此教師要蹲下身來，傾聽孩子的心聲，了解孩子的內(nèi)心世界，從而知道孩子"作品"的內(nèi)涵。

　　最后，在肯定了幼兒的創(chuàng)新行為后，教師要加以肯定和鼓勵。孩子喜歡聽"好話"，同時(shí)新《綱要》中也提倡成功教育，所以我們不應(yīng)該吝嗇表揚(yáng)幼兒的話，多給幼兒鼓勵，讓幼兒在鼓勵和贊揚(yáng)聲中盡情地發(fā)揮繪畫的藝術(shù)細(xì)胞， 從而才能創(chuàng)造出更加有藝術(shù)價(jià)值的作品。我們教師應(yīng)好好的引導(dǎo)幼兒在繪畫過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新行為，因?yàn)閷�來他們中的某一個(gè)或許就是畫家。教師對幼兒的創(chuàng)新行為應(yīng)慎之又慎的指導(dǎo)。

幼兒園案例分析5

　　案例背景：

　　在幼兒的一日生活中，時(shí)時(shí)會出現(xiàn)各種情況，午睡是幼兒園生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是幼兒園安全管理的重要環(huán)節(jié)，在午睡這個(gè)時(shí)段也是事故多發(fā)段，許多幼兒園發(fā)生事故的時(shí)間段往往也是在午睡的時(shí)候。

　　案例實(shí)錄：

　　在我們孩子午睡時(shí)發(fā)生了這么件事：我們班的雨雨突然對我說：“老師，茜茜鼻子里有東西�！蔽摇�聽馬上走過去，只見茜茜快速地把鼻子里的東西拿在手里，小手緊緊握成拳頭。我問她剛才鼻子里的是什么，她看著我露出了很驚慌的神情，不說話。于是我讓她把小手打開，起初她還不愿意，在我的再三要求下才終于打開了手心。我一看，居然是一顆衣服上掉下來的珠子。原來她睡不著就玩起了衣服上的珠子，甚至把它放到鼻子里玩。我趕緊把它沒收了，想到萬一今天沒發(fā)現(xiàn)，孩子把珠子塞進(jìn)鼻子里，萬一拿不出來，不禁后怕。雖然這次事件是虛驚一場，但是也給我敲響了警鐘——午睡也不能忽視幼兒的人生安全，這無疑對教師以后的工作起到一個(gè)提醒和督促的作用。

　　案例分析：

　　幼兒園中，除了孩子自己會帶來物品與同伴分享，而且在日常生活中服飾上也會出現(xiàn)珠子類飾品，這時(shí)候要特別留意，別讓孩子在無聊時(shí)私自玩耍此類物品，從而導(dǎo)致吞食。孩子發(fā)生意外事故，這是作為家長、幼兒園、教師最不愿意看到的。然而，有時(shí)這也是無法避免如何應(yīng)對和防范，因而易受到傷害。同時(shí)，這一現(xiàn)象有時(shí)又是可以預(yù)防，甚至是可以避免的。

　　反思：

　　《指南》中指出，3-6歲的孩子要具備基本的安全知識和自我保護(hù)能力，因此，在今后的工作中，我認(rèn)為還要做到以下幾點(diǎn)，防止此類事件的.再次發(fā)生：一方面，教師要與家長做好溝通，協(xié)助幼兒園做好幼兒的安全工作：請家長不要讓孩子口袋揣有異物，盡量不要給孩子穿一些帶珠子的衣物。離園時(shí)，教師要向家長告知相關(guān)情況，以便家長加強(qiáng)觀察及提醒。家長接幼兒要關(guān)注幼兒的活動安全。第二方面，教師在日常生活中，要加強(qiáng)幼兒的安全意識培養(yǎng)，例如用一些事例、故事，讓幼兒討論，如何避免危險(xiǎn)？讓幼兒知道在飲食中，要坐定吃、不奔跑、吃完后再玩。午睡前檢查幼兒的口袋是否有細(xì)小的異物，及時(shí)拿出。第三方面，教師要掌握一些幼兒急癥的方法，如遇到幼兒氣道阻塞，可使用背部敲擊法、腹部推壓法，第一時(shí)間進(jìn)行急救處理，減少對幼兒的傷害。

幼兒園案例分析6

　　幼兒與幼兒之間的關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間通過共同活動而形成的相互協(xié)作的關(guān)系，一般稱為同伴關(guān)系。同伴關(guān)系有合作性同伴關(guān)系、榜樣性同伴關(guān)系、競爭性同伴關(guān)系、帶動性同伴關(guān)系。同伴關(guān)系作為幼兒人際關(guān)系的重要內(nèi)容，其作用逐漸增大，隨著幼兒入幼兒園學(xué)習(xí)的`開始、獨(dú)立性的逐漸增強(qiáng)和心智的不斷成熟，幼兒對成人的感有所降低，同伴關(guān)系的影響則越來越大，甚至超過了親子關(guān)系和師生關(guān)系。

　　我班的韓xx小朋友在剛?cè)胗變簣@時(shí)，表現(xiàn)為退縮，缺乏交往能力。如回避各種人際交往，早晨來幼兒園的老師早總是她媽媽說的，更不用說和同伴交往了。有一天午飯后，她看到馮xx小朋友正抱著一個(gè)可愛的小娃娃玩，她也很喜歡，就是不知道該怎么跟小朋友說，只是兩眼盯著馮xx，我想這是個(gè)好機(jī)會，就讓馮xx去邀請她一起玩，一開始，韓xx還有點(diǎn)不愿意，但看到這個(gè)娃娃太漂亮了，也就勉強(qiáng)參與進(jìn)來，玩著玩著，她還和馮xx說起了話，雖然是簡單的幾個(gè)字，但對于韓xx小朋友來說是一個(gè)好的開始。接下來的幾天，我發(fā)現(xiàn)她會主動找馮xx玩，話也漸漸多了。再接著，她奶奶來接她了，她也不走，一定要等馮xx的奶奶也來接了，兩個(gè)人一起玩一會兒大型玩具才依依不舍的分手。在同伴馮xx的帶動下，韓xx小朋友慢慢變得開朗多了，現(xiàn)在不僅能和同伴大膽的交流，還會主動與老師說話。家長反映也說這孩子開朗了。所以說同伴帶動作用在幼兒的發(fā)展過程中起重要作用。

幼兒園案例分析7

　　行為記錄：

　　活動開始了，我在桌上給每位小朋友準(zhǔn)備了一杯水，“請每位小朋友來聞一聞水是什么味道的？”幼兒說：“沒有味兒”。“那我們怎么樣把水變得有味道呢？”小趙第一個(gè)舉手回答說：“在水里加些果珍，水會變得甜甜的，我媽媽在家經(jīng)常給我泡果珍喝，很好喝�！逼渌�的幼兒也跟著說：“老師我在家里也喝過的�！蔽页鍪玖藴�(zhǔn)備好的材料（糖、鹽、果珍），老師準(zhǔn)備了一些可以讓水變得有味道的材料，一會請你試試看放進(jìn)這些材料后，水會變成什么味道？我講完操作的要求后，幼兒就開始試驗(yàn)了。只見小趙拿著自己的杯子先來到了裝果珍的杯子前，放了兩勺果珍，他喝了一口說:“好甜啊”。他換了一杯水，來到裝鹽的杯子前，他沒有馬上實(shí)驗(yàn)，而是站在旁邊的朋友實(shí)驗(yàn)，他走過去問笑笑：“好喝嗎？”笑笑說：“不好喝，好咸啊。”聽了笑笑的話后，他開始實(shí)驗(yàn)，用勺子裝了一點(diǎn)點(diǎn)鹽放到自己的水杯中，他慢慢的喝了一小口，嘗了嘗說：“有點(diǎn)咸，是鹽的`味道�！彼�轉(zhuǎn)過頭來告訴后面的小奕：“這個(gè)要少放點(diǎn)，有點(diǎn)咸�！毙∞日f：“咸的，我不要喝。”他又去嘗試其它的實(shí)驗(yàn)了。

　　行為分析：

　　這是一節(jié)小班的科學(xué)活動，活動中，我引導(dǎo)幼兒通過自己的實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)水變味道的秘密，鼓勵幼兒大膽去嘗試、探索，白開水里加了什么會變成什么味道�；顒又�，幼兒參與實(shí)驗(yàn)的積極性很高�；顒又械男≮w在實(shí)驗(yàn)時(shí)能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如：果珍他在家里品嘗過味道，因此，實(shí)驗(yàn)時(shí)他毫不猶豫的放了兩勺，他品嘗到了甜甜的味道。當(dāng)實(shí)驗(yàn)在白開水里放鹽的時(shí)候，由于他沒有經(jīng)驗(yàn)，他沒有馬上實(shí)驗(yàn)，而是主動的去詢問同伴的意見，然后自己嘗試著去放鹽。這些說明他是一個(gè)細(xì)心的孩子，對于自己了解的他會毫不猶豫的實(shí)驗(yàn)，而對于自己不了解的他能夠詢問別人來幫助，在自己實(shí)驗(yàn)后他還會把自己對實(shí)驗(yàn)的感受與同伴一起分享，很棒！

幼兒園案例分析8

　　一、活動案例實(shí)錄

　　【活動目標(biāo)】

　　1、練習(xí)單腳跳，發(fā)展下肢力量，提高身體動作的靈活性和協(xié)調(diào)性。

　　2、感受傳統(tǒng)民間游戲的有趣，體驗(yàn)參與競技運(yùn)動的快樂。

　　3、學(xué)會與同伴協(xié)商合作。

　　【活動準(zhǔn)備】

　　經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：看過傳統(tǒng)民間游戲“斗雞”的視頻。

　　材料準(zhǔn)備：口哨、“雞崽回收站”牌子、“撈雞”拐杖、紅藍(lán)顏色的背心各若干件。

　　【活動過程】

　　1、教師組織幼兒進(jìn)行熱身，導(dǎo)入活動

　　教師組織幼兒進(jìn)行熱身，分別做下肢運(yùn)動、頭部運(yùn)動、腰部運(yùn)動、雙臂運(yùn)動、跳躍動作(雙腳跳躍、單腳跳躍、單腳交替跳躍)、踝關(guān)節(jié)運(yùn)動等。

　　2、幼兒摸索“斗雞”游戲的規(guī)范動作及規(guī)則

　　師：你們都看過“斗雞”游戲的視頻，你們知道怎么玩“斗雞”游戲嗎

　　幼兒自由玩“斗雞”游戲，教師請兩名幼兒演示“斗雞”動作。

　　師：他們這樣玩，你們同意嗎同意的幼兒舉手。(沒有全部的幼兒都舉手同意)

　　師：那我們就采用這個(gè)動作了�，F(xiàn)在我們討論一下規(guī)則，怎么樣判定勝負(fù)呢

　　幼：被人撞倒就算輸。

　　幼：兩只腳都著地就算輸。

　　師：其實(shí)，“斗雞”游戲的規(guī)則是兩只腳著地就算輸了。

　　5、教師鼓勵幼兒自由練習(xí)“斗雞”游戲

　　教師通過發(fā)布口令指導(dǎo)幼兒自由練習(xí)“斗雞竹游戲。教師鼓勵幼兒自由找一個(gè)對手試斗一下，并鼓勵幼兒相互分享經(jīng)驗(yàn)或吸取教訓(xùn)。

　　在練習(xí)過程中，有的幼兒出現(xiàn)了用手推等動作不規(guī)范的情況(如一只腳支撐，不是用手抱著另一只腳，而是抬起另一只腳)，但并未引起教師的注意。

　　4、教師講述游戲規(guī)則并鼓勵幼兒進(jìn)行“斗雞”競賽

　　師：大家看下我們今天有幾個(gè)場地

　　幼：兩個(gè)。

　　師：是的，我們接下來要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)對抗，在這過程中需要你和伙伴商量，怎么戰(zhàn)勝另一邊的隊(duì)伍。現(xiàn)在老師講兩個(gè)規(guī)則：第一個(gè)規(guī)則是你們可以先確定對方隊(duì)伍的一個(gè)人；第二個(gè)規(guī)則是當(dāng)哨聲響起時(shí)，兩隊(duì)各派一個(gè)人迎戰(zhàn)，雙腳著地輸了的小朋友就下場，要到“雞崽回收站”中去。

　　(1)第一回合：一對一對抗

　　幼兒進(jìn)行一對一對抗，出戰(zhàn)的兩名幼兒同時(shí)雙腳落地。

　　師：兩個(gè)雙腳都落地了，你們覺得應(yīng)該怎么辦

　　幼：小藝雙腳先落地的。

　　幼：是涵涵雙腳先落地的。

　　師：好可惜，兩個(gè)雙腳都落地了，兩個(gè)都出界了。

　　在一對一對抗過程中，有幾對選手雙腳同時(shí)落地，教師要么決定重新再來一次，要么決定兩個(gè)一起出局。此外，教師指出了部分幼兒用手推的違規(guī)動作，但遭到幼兒的否認(rèn)，于是教師口頭強(qiáng)調(diào)不能用手推。

　　在一對一對抗結(jié)束后，教師根據(jù)在場上每隊(duì)剩余的隊(duì)員數(shù)量多少來判斷輸贏(其中勝利一隊(duì)的幼兒有的已經(jīng)跑到了淘汰的隊(duì)伍中)。

　　(2)第二回合：二對二對抗

　　在第二回合對抗過程中，上一輪對抗中用手推的幼兒還是習(xí)慣用手推，被其他幼兒指出后該幼兒否認(rèn)，但最后還是被教師罰下場。此外，在練習(xí)階段動作不規(guī)范的幼兒在該輪活動中的動作仍然不規(guī)范。

　　(3)第三回合：三對三對抗

　　幼兒圍成一圈自行協(xié)商出場順序。在開始前，紅隊(duì)出戰(zhàn)隊(duì)員中有一名沒擺好斗雞姿勢，教師口頭強(qiáng)調(diào)三遍后，該名幼兒還是沒擺好動作，在旁邊幼兒提醒下才擺好動作。

　　在三對三對抗過程中，還是有部分幼兒動作不規(guī)范，違規(guī)的幼兒一直在場上進(jìn)行“斗雞”游戲。

　　(4)第四回合：群雞對抗

　　在此回合過程中，再次出現(xiàn)幼兒用手推的問題，該名幼兒在周圍觀眾的評判下被罰下場。于是，一些動作不規(guī)范的幼兒還沒有開始對抗就自己去了“雞崽回收站”。這一回合，紅隊(duì)輸了，部分幼兒哭了。此外，教師進(jìn)行小結(jié)并讓幼兒分享成功經(jīng)驗(yàn)。

　　(5)第五回合：再次群雞對抗

　　在這一回合開始之前，動作不規(guī)范的幼兒找教師求助。在教師幫助下糾正動作后，他們重新加人戰(zhàn)斗隊(duì)伍，但部分幼兒保持斗雞動作lO秒左右因無法保持平衡，自己去了“雞崽回收站”。

　　師：(小結(jié))今天輸了不代表明天輸，如果你們有了更好的辦法，更好的活動方式，有可能一直贏下去。但是如果你們老是犯規(guī)，或者沒有正確的合作方式，那你們就只能在“雞崽回收站”了。

　　5、放松活動

　　幼兒之間相互輕敲手臂和腿，整理隊(duì)服，活動自然結(jié)束。

　　二、活動案例診斷

　　1、活動時(shí)間偏長，幼兒身心負(fù)荷過大

　　身心負(fù)荷是指人在運(yùn)動時(shí)承受的生理和心理的負(fù)擔(dān)量。只有適宜的負(fù)荷量才能達(dá)到較好的鍛煉效果。過小則達(dá)不到鍛煉目的，過大又超出幼兒的身心承受限度，影響幼兒的身心健康發(fā)展以及教學(xué)任務(wù)的完成。作為集中教學(xué)活動，大班體育活動的時(shí)間一般是40分鐘，最長不宜超出45分鐘。但這次活動持續(xù)了一個(gè)小時(shí)，而且在活動的過程中，幼兒不僅需要單腳站立保持身體的平衡，還需要在整個(gè)活動場內(nèi)進(jìn)行“斗雞”游戲，這對幼兒的體能要求較高。此外，活動過程中幼兒之間有一定的肢體對抗，對幼兒來說心理負(fù)荷較大�；顒映掷m(xù)一段時(shí)間后，雖然幼兒一直處于興奮的狀態(tài)，但明顯看到幼兒的各種情緒反應(yīng)，一方面是對游戲輸贏的情緒反應(yīng)，如贏的幼兒歡呼雀躍，部分幼兒在游戲輸后忍不住哭了；另一方面部分幼兒存在畏懼心理，如在活動過程中，部分本應(yīng)該“出戰(zhàn)”的幼兒因?yàn)槲窇治磪⒓佑螒颉？梢姡�本次活動時(shí)間偏長，對幼兒身心造成的負(fù)荷過大。

　　具體分析本次活動，我們發(fā)現(xiàn)此次活動的重點(diǎn)在后面部分，但從開始熱身到正式一對一對抗用時(shí)近20分鐘。因此，筆者建議在環(huán)節(jié)設(shè)置上省略熱身和基本動作學(xué)習(xí)階段，直接進(jìn)人一對一的對抗階段。幼兒在活動前已經(jīng)觀看了“斗雞”游戲的視頻，有了一定的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，教師可把一對一的對抗作為幼兒對“斗雞”游戲的探索階段，在這個(gè)階段給足時(shí)間讓幼兒熟悉動作，讓幼兒的.模仿動作逐步轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)性的動作。在一對一對抗過程中，教師可以觀察幼兒的行為，在幼兒探索結(jié)束后幫助幼兒梳理規(guī)范動作并強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則。這樣，環(huán)節(jié)的壓縮一定程度上減少幼兒的身心負(fù)荷，同時(shí)能給予幼兒足夠的時(shí)間熟悉游戲動作和規(guī)則。

　　2、教師對活動規(guī)則的強(qiáng)調(diào)不夠直觀，不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

　　游戲規(guī)則不僅保證了活動的正常開展，而且有利于幼兒去自我中心化，關(guān)注到他人，促進(jìn)其社會性的發(fā)展�！岸冯u”是一項(xiàng)競技游戲，為了保證游戲結(jié)果的公平，需要依據(jù)規(guī)則來判斷輸贏。因此，為了實(shí)現(xiàn)體育活動的良好效果，在活動過程中需要幼兒理解游戲規(guī)則并自覺遵守。學(xué)前期的幼兒處于具體形象思維階段，他們往往根據(jù)直觀具體的標(biāo)準(zhǔn)辨別是非。但令人遺憾的是，活動過程中教師對規(guī)則的說明更多的是采用語言說明的方式。首先，在規(guī)則的發(fā)布上，教師的語言指令不夠清晰。教師雖已通過口頭形式向幼兒說明了規(guī)則，但幼兒對規(guī)則還是不理解，如幼兒都知道在游戲中不可以用手推對方，當(dāng)被指出違規(guī)后，有的幼兒卻堅(jiān)持認(rèn)為自己沒有用手推。又如，在三對三對抗開始之前，紅隊(duì)要出戰(zhàn)的隊(duì)員沒擺好“斗雞”的姿勢，教師再三強(qiáng)調(diào)卻不起作用。其次，教師沒強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲過程中對團(tuán)隊(duì)比賽的關(guān)注。在整個(gè)游戲過程中，許多幼兒出局后就直接去了“雞崽回收站”，教師并沒有引導(dǎo)出局幼兒關(guān)注場上的情況。再次，在規(guī)則的落實(shí)方面，教師并沒有很好地引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則。一方面是由于幼兒本身對游戲規(guī)則理解不到位；另一方面是教師忽視了對場上的控制，如在三對三的對抗過程中，教師只關(guān)注讓兩隊(duì)的隊(duì)員上場，卻沒有關(guān)注到場上的情況，有些用手推的幼兒仍然在場上繼續(xù)對抗。

　　筆者認(rèn)為，游戲規(guī)則的發(fā)布和落實(shí)應(yīng)符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，著重幼兒自身體驗(yàn)，教師的示范應(yīng)建立在幼兒已有的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)上。如針對活動中部分幼兒動作不規(guī)范的情況，教師可以讓其現(xiàn)場重新演示一遍，并引導(dǎo)該幼兒觀察規(guī)范動作是怎樣的，教師再說明該幼兒存在的問題，在此基礎(chǔ)上再做一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)動作示范。又如，在一對一對抗的時(shí)候，對于規(guī)則的要求和理解是一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)候再次強(qiáng)調(diào)規(guī)則，將幼兒的違規(guī)行為(如用手推、雙腳落地繼續(xù)戰(zhàn)斗等情況)再次梳理，效果可能會更好。此外，當(dāng)幼兒到了“雞崽回收站”，教師應(yīng)該喚起幼兒對自己團(tuán)隊(duì)其他隊(duì)員的關(guān)注。

　　3、活動中幼兒比較被動，沒有參與評價(jià)

　　在活動中，幼兒是被動的，是被評判的對象，教師當(dāng)裁判，雖然活動期間出現(xiàn)兩名幼兒雙腳同時(shí)著地的情況，教師有咨詢幼兒怎么判斷勝負(fù)，但是只是象征性的咨詢，不是讓幼兒給出意見，最終還是由教師決定。其實(shí)，幼兒期是由他律向自律轉(zhuǎn)變階段，掌握是非判斷標(biāo)準(zhǔn)是幼兒學(xué)會自律的前提。讓幼兒參與活動的評價(jià)，懂得用規(guī)則來評價(jià)自己的行為及他人的表現(xiàn)，能加深幼兒對游戲規(guī)則的理解，提高幼兒遵守游戲規(guī)則的自覺性。同時(shí)，讓幼兒參與游戲的評價(jià)，賦予幼兒一定的責(zé)任，可以在一定程度上保證幼兒對游戲和團(tuán)隊(duì)對抗情況的關(guān)注。因此，教師不僅要讓幼兒明確游戲的規(guī)范動作和規(guī)則，也要引導(dǎo)幼兒積極參與活動的評價(jià)。

　　此外，從最后幾回合失敗的幼兒哭的行為可以看出，大班幼兒是十分看重比賽的結(jié)果。所以教師判定比賽勝負(fù)的規(guī)則一定要直觀、公平。但在活動過程中的每一回合結(jié)果的判斷上，教師以自己的標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行。例如，在一對一對抗的結(jié)果判斷上，教師是以場上每一隊(duì)的人數(shù)來進(jìn)行判斷，但實(shí)際上輸贏的幼兒已經(jīng)部分混合，這也就導(dǎo)致對結(jié)果判定不夠明確。因此，筆者建議教師可以將記分牌整合到游戲中來記錄呈現(xiàn)游戲的結(jié)果，同時(shí)可以將兩隊(duì)幼兒分開，讓他們有明確的團(tuán)隊(duì)概念。大班幼兒已經(jīng)基本掌握了lO以內(nèi)的數(shù)概念，翻牌子對于他們來說沒有難度。罰下場的幼兒可以自動把記分牌往后翻一個(gè)，最后用數(shù)字來評判勝負(fù)。通過翻記分牌的方式，幼兒就能知道自己隊(duì)伍的情況，知道自己的行為和團(tuán)隊(duì)勝負(fù)的聯(lián)系。這樣，幼兒懂得判斷自己和他人的行為，也使得最后的輸贏勝負(fù)判斷有依據(jù)。

　　三、活動方案修改

　　【活動目標(biāo)】

　　1、練習(xí)單腳跳，發(fā)展下肢力量，提高身體動作的靈活性和協(xié)調(diào)性。

　　2、感受傳統(tǒng)民間游戲的有趣，體驗(yàn)參與競技運(yùn)動的快樂。

　　3、學(xué)會與同伴協(xié)商合作。

　　【活動準(zhǔn)備】

　　經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：看過傳統(tǒng)民間游戲“斗雞”的視頻。

　　材料準(zhǔn)備：口哨、“雞崽回收站”牌子、“撈雞”拐杖、紅藍(lán)顏色的背心各若干件、記分牌兩個(gè)。

　　【活動過程】

　　1、教師通過言語直接導(dǎo)入活動

　　師：小朋友我們都看過斗雞視頻了�，F(xiàn)在我們就開始斗雞游戲吧。但是老師有一個(gè)要求，當(dāng)老師哨聲響起的時(shí)候，兩隊(duì)各派一個(gè)人迎戰(zhàn)。輸了的，就需要到“雞崽回收站”。

　　2、第一回合對抗(探索階段)：聽哨聲逐個(gè)出來，一對一對抗

　　這一回合結(jié)束后，教師進(jìn)行小結(jié)。

　　師：在剛才的活動中，老師發(fā)現(xiàn)了一些問題�，F(xiàn)在請小朋友上來演示給我們看下他們斗雞的動作好不好

　　教師找在游戲中觀察到的有典型代表動作不規(guī)范的幼兒(比如用手推對方、斗雞姿勢堅(jiān)持時(shí)間不長久的幼兒)做演示，讓其他幼兒觀察錯(cuò)誤的地方，并發(fā)表自己的意見。最后，教師再做標(biāo)準(zhǔn)動作的示范并強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則。

　　3、第二回合：二對二對抗

　　(1)在開始前，教師先向幼兒展示記分牌，并告訴他們使用規(guī)則

　　師：小朋友們，看看老師手里拿的是什么呢這個(gè)是記分牌。記分牌上的8代表滿分是8分，代表每一隊(duì)伍都有8個(gè)隊(duì)友，如果輸了被罰下場的孩子要自己主動把記分牌往后翻一個(gè)，比如下去一個(gè)小朋友，就把8翻到7，大家知道怎么使用了嗎

　　(2)開始第二回合斗雞

　　師：大家要把上一回我們共同制訂的動作規(guī)范記在心里哦，我們要做一只誠實(shí)、遵守規(guī)則的雞。另外，在游戲中輸了到“雞崽回收站”的孩子也有自己的任務(wù)哦，幫助老師監(jiān)督場上的小雞有沒違規(guī)的情況哦，好不好

　　第二回合結(jié)束后，讓幼兒通過記分牌上的數(shù)字來判斷哪一隊(duì)贏了，教師再次總結(jié)期間出現(xiàn)的違規(guī)問題。

　　4、第三回合：三對三對抗

　　第三回合結(jié)束后，教師再針對實(shí)際活動中出現(xiàn)的違規(guī)程度再適當(dāng)重新強(qiáng)調(diào)斗雞的規(guī)則。然后請成功率高的隊(duì)伍分享成功的經(jīng)驗(yàn)。

　　師：老師發(fā)現(xiàn)，有些小朋友還是有違規(guī)的現(xiàn)象，請問其他小朋友有沒發(fā)現(xiàn)呢誰可以幫助老師來示范下怎樣才是對的

　　師：剛才X隊(duì)小朋友贏了，那我們請他們來分享下成功的經(jīng)驗(yàn)好不好

　　5、第四、五回合：群雞對抗。

　　幼兒開始第四、五回合對抗。

　　教師根據(jù)實(shí)際情況再次強(qiáng)調(diào)規(guī)則并進(jìn)行小結(jié)。

　　師：今天活動中，我們勝利的隊(duì)伍是X隊(duì)，沒有贏的隊(duì)伍也不要?dú)怵H，你們的表現(xiàn)也都很棒。

　　6、放松活動

　　幼兒之間相互輕敲手臂和腿，整理隊(duì)服，活動自然結(jié)束。

幼兒園案例分析9

　　案例背景：

　　第一次與晨晨接觸，你肯定會覺得她是個(gè)特文靜的小女孩，可從平時(shí)的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她十分的活潑、調(diào)皮，精神勁特足。就拿每一天的午睡來說吧，她總是那個(gè)一向睡不著的'孩子。針對晨晨這種情景，我對她做了如下觀察：

　　觀察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢？尋著聲音找過去，原先晨晨還沒睡著。

　　觀察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉(xiāng)中，這時(shí)我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，之后就聽到帶著哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原先又是晨晨在睡不著的時(shí)候惹事了。

　　觀察分析：

　　晨晨從小就沒有午睡習(xí)慣，在幼兒園里時(shí)間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時(shí)間睡不著。和她家長聯(lián)系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的習(xí)慣。

　　教育策略：

　　1、采用“循序漸進(jìn)”的方式促進(jìn)其構(gòu)成良好睡眠習(xí)慣。

　　俗話說得好：“一口吃不成胖子�！倍鴫牧�(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時(shí)我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣，而是采用“循序漸進(jìn)”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，幫忙她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時(shí)間也長了。

　　2、家園配合，共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家園配合是教育幼兒的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永遠(yuǎn)無法構(gòu)成良好的睡眠習(xí)慣。為此，我和家長聯(lián)系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育，也就慢慢到達(dá)了預(yù)期的目的。

幼兒園案例分析10

　　案例描述：

　　波波活潑聰明，反應(yīng)靈敏，可一些時(shí)候控制不住自己的行為：玩積木的時(shí)候要挑選自己喜歡的，站隊(duì)的時(shí)候自己要當(dāng)?shù)谝�，游戲時(shí)要別人聽他的指揮，要不他就在別人游戲時(shí)橫沖直撞去搗亂，經(jīng)常有小朋友來告他的狀。有一次進(jìn)行語言活動《說說我的好朋友》，他站起來很得意的說：“心元是我的好朋友，帥帥是我的好朋友，翔翔是我的好朋友……都是我的好朋友！”沒想到翔翔立即站起來反對：“不是，我不做他的好朋友�！崩碛墒遣úń�(jīng)常在喝水的時(shí)候朝翔翔和其他小朋友身上吐水。接著又有幾個(gè)孩子也聲明自己不做波波的好朋友，有的說他搶積木，有的說他搶玩具，有的說他打小朋友……讓他很尷尬。

　　案例分析：

　　1、通過案例中波波的表現(xiàn)可以看出，他在同伴交往中存在著以自我為中心的現(xiàn)象，現(xiàn)在的幼兒中，這是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，很少關(guān)心他人。在自己的興趣和需要受到影響時(shí)，他們往往情緒變化過快或過激，出現(xiàn)一些不友好的甚至有攻擊性的行為，如：罵人，踢人，推人，對別人吐口水，爭搶玩具等等。波波在同伴交往中不能夠正確的運(yùn)用交往的手段。比如與小朋友交流時(shí)音量往往太高太急，還有喜歡在與小朋友經(jīng)常出現(xiàn)的一些帶有粗魯，沖撞行為的動作中取得游戲的快樂，而引起誤會，但是他自己卻渾然不覺。表現(xiàn)得較獨(dú)斷、任性、無禮。有些幼兒在同伴交往中有明顯的攻擊性行為，如果不及時(shí)矯正這些行為，幼兒會逐漸形成無禮暴躁、冷酷無情等不良情緒。

　　2、波波在家庭中形成唯我獨(dú)尊心理。除了爺爺奶奶爸爸媽媽的寵愛之外，還有一個(gè)八十多歲的老爺爺溺愛著他。雖然家長特別重視對孩子的早期智力開發(fā)，孩子入園前就會講故事、背兒歌、數(shù)數(shù)，背三字經(jīng)等，但是全家老少五口就這么一個(gè)小孩，不免對孩子的過分溺愛嬌慣，養(yǎng)成了孩子唯我獨(dú)尊，任性霸道的性格。而家長對此也不是特別在意，覺得只要孩子聰明伶俐，健康活潑就好，更加縱然了波波的一些不良行為。

　　教育策略與措施：

　　現(xiàn)代社會越來越重視對人的健康心理和各種良好的行為習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)，要求我們對孩子的教育要做到體、智、德、美諸多方面和諧發(fā)展，打破只重知識、而輕能力等觀念。幼兒期是人的一生各種非智力因素形成的關(guān)鍵期。幼兒期形成的各種行為習(xí)慣會影響她一生的發(fā)展。因此，波波這些事情雖很小，但是反映的是自私、霸道、任性、唯我獨(dú)尊的表現(xiàn)，而這種表現(xiàn)比較普存在在幼兒當(dāng)中，只是個(gè)別幼兒較為突出而已�，F(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，家長的疼愛和老人的溺愛更加加劇了孩子以自我為中心的心理因素，對此，我制定了以下措施，在對波波進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)的同時(shí)，也對其他幼兒產(chǎn)生良好的.教育效果。

　　一、首先，教師要為幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的交往方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)與他人合作、分享的機(jī)會。把交往能力的五個(gè)方面——合作、謙讓、幫助、遵守規(guī)則、分享等滲透到課堂教學(xué)、游戲活動以及日常生活的各環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒積極與同伴合作，與同伴交往。

　　1、通過系列教育活動，幫助波波學(xué)習(xí)掌握與同伴交往的基本技能，文明禮貌，互相謙讓，團(tuán)結(jié)合作，告訴波波只有這樣才會被大家喜歡，才真正有自己的好朋友。

　　2、組織各種形式的游戲，促進(jìn)波波與同伴之間合作，逐漸體驗(yàn)到友好合作帶來的快樂，從而慢慢調(diào)整自己的各種行為，讓自己變得被大家接受，喜歡。

　　二、其次，與家長密切聯(lián)系，指導(dǎo)家長改變一些不正確的教育觀點(diǎn)和方法。孩子的第一任老師是家長，家長要改變錯(cuò)誤的教養(yǎng)態(tài)度與方法。建議波波的家長改變對孩子過分嬌縱、溺愛的態(tài)度，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境：平等，和諧，親密。特別是三位老人的態(tài)度。

　　1、我利用家訪時(shí)間，仔細(xì)與波波的爸爸媽媽交流了孩子在幼兒園的各種表現(xiàn)：既肯定了他們重視孩子智力發(fā)展這一方面，同時(shí)又提醒他們對孩子的一些不好的行為習(xí)慣必須足夠重視，只有這樣孩子才是真正的健康成長！波波的爸爸媽媽比較認(rèn)同，同時(shí)也表示發(fā)現(xiàn)過兒子的一些不好行為表現(xiàn)，有時(shí)候也想給孩子立個(gè)規(guī)矩，但是因?yàn)槭桥c老人住在一起，而家里三位老人太寵孩子（三代單傳），有時(shí)候家長之間也會因?yàn)榻逃�孩子引起矛盾。為了不讓老人生氣，往往遷就了一些孩子的壞習(xí)慣。在聽了我的詳細(xì)講述之后，他們表示回家要與老人好好溝通，慢慢轉(zhuǎn)變老人的態(tài)度。

　　2、與家長一起學(xué)習(xí)，改變家長的教育觀念。對于年輕家長與年老家長之間的教育分歧，也是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象。對此我在博客里發(fā)表孩子活動照片的同時(shí)，也大量記錄了一些孩子不同的表現(xiàn)以及分析，還轉(zhuǎn)載了許多名家的育兒經(jīng)，教育觀點(diǎn)，家長在瀏覽博客的同時(shí)，也一次次的更新著自己的觀念，潛移默化中，也起到了不錯(cuò)的效果。

　　效果分析：

　　接下來的一段時(shí)間里，由于家園配合密切，波波表現(xiàn)出了明顯的進(jìn)步：會趴在小朋友耳朵邊輕聲講話，會幫小朋友在午休時(shí)候穿脫衣服，游戲時(shí)候與小朋友之間的沖突明顯減少，比較能夠控制自己的一些不好行為……為了表揚(yáng)波波的進(jìn)步，我還封他做了一名小班長，專門管理班級里的小畫書，讓他興奮不已！相信只要家園密切聯(lián)系，持之以恒，波波會有更大的進(jìn)步！

幼兒園案例分析11

　　案例實(shí)錄：

　　剛開學(xué)的一天，焦點(diǎn)小朋友站在那大聲的哭了起來，我們連忙跑過去，問焦點(diǎn)怎么了，邊哭邊指著手說：““鄺xx咬我”，只見焦點(diǎn)手上一個(gè)深深的齒痕，別的小朋友見焦點(diǎn)哭了，也都跑來看樂鬧。這時(shí)李家齊也跑來告訴我“鄺xx打我，還搶積木”。但見鄺xx小朋友卻若無其事，正在玩剛搶來的積木。

　　案例分析：

　　鄺xx小朋友是個(gè)她聰明伶俐，長相可愛。但就是這樣一個(gè)女孩，她自私，以自我為中心，把什么玩具都?xì)w為己有，人家要玩，她就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。針對這種情況，我們經(jīng)常與家長溝通，才發(fā)現(xiàn)原來該幼兒她要什么總是事事依著她，使她養(yǎng)成了自私，好攻擊的心理。這樣的孩子我們該采取怎樣的教育呢？

　　首先，我們通過家長學(xué)校講座、家長會、家園聯(lián)系欄地等形式向家長宣傳幼教知識，幫助家長樹立正確的觀念。其次，我們通過填寫“家完聯(lián)系冊”、家訪，半日開放活動，以及入園、離園時(shí)與家長交流等方式幫助家長更全面的了解自己的孩子，對孩子有正確的認(rèn)識。再次，我們指導(dǎo)家長用恰當(dāng)?shù)恼Z言正確評價(jià)自己的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵，找出孩子的不足之處，給予指導(dǎo)幫助，使孩子全面發(fā)展。

　　案例反思：

　　針對這樣的情況，我們老師在幼兒園里應(yīng)該多培養(yǎng)該幼兒的自控能力，比如說在體育活動中為達(dá)到游戲目的，幼兒必須勇敢、頑強(qiáng)、機(jī)智、果斷、團(tuán)結(jié)互助，幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了他們感興趣的體育游戲，來促進(jìn)自控能力的發(fā)展，如設(shè)計(jì)游戲“木頭人”，目的是培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力，發(fā)展自控能力，方法為：教師背對幼兒念兒歌邊向前走，幼兒跟隨其后，念完兒歌后教師回頭，幼兒迅速停止正在做的動作，并保持身體姿態(tài)不變，游戲中教師鼓勵幼兒要盡量把堅(jiān)持不動的時(shí)間拉大一些，對于自控較好的幼兒給予充分的肯定。再加“過小橋”，讓幼兒走過高25厘米的.平衡木，剛開始時(shí)，幼兒走得很慢，有1/3的幼兒不敢過，我們鼓勵“勇敢點(diǎn)”，并牽頭他們的手，經(jīng)過多次練習(xí)，幼兒基本都能獨(dú)立、快速、順利的走過平衡木，變得更能力，不怕困難了。通過游戲孩子們的自我控制能力增強(qiáng)了。

　　希望通過我們與家長的溝通，使家長認(rèn)識到自我意識培養(yǎng)的重要性，家長以更積極的態(tài)度面對孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子在模仿父母過程中，學(xué)會認(rèn)識自我，評價(jià)自我，控制自我，形成了良好的自我意識。

幼兒園案例分析12

　　案例：

　　角色游戲開始了，今天我剛教孩子們玩開汽車扮演司機(jī)的游戲，小朋友們個(gè)個(gè)興致勃勃。黃子懿、陸驍彥今天做"司機(jī)"，黃子懿非常開心地開著小車，來來往往。突然，陸驍彥飛快地沖了過來，把黃子懿狠狠地撞了一下，摔倒在地上哭了起來�？吹搅藙偛虐l(fā)生的一幕，我正想像平時(shí)一樣教育陸驍彥不該跑那么快時(shí)，看見陸驍彥一副非常緊張而后悔的表情，我一下子轉(zhuǎn)變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認(rèn)識自己的行為帶來的嚴(yán)重后果，并在以后的活動中避免出現(xiàn)同樣的行為呢？于是，我裝做不知道剛才發(fā)生的事情，并問他們："怎么了？"黃子懿邊哭邊說："陸驍彥把我撞倒了。""什么，是出車禍了呀！那可不得了，你一定受傷了，很痛吧？快讓我送你到醫(yī)院里去檢查一下。陸驍彥還不快來幫忙呀。"我表現(xiàn)出了一副非常緊張的樣子。說完，要求陸驍彥和我一起扶著黃子懿來到了"貝貝醫(yī)院"，我拿起醫(yī)院的器械幫他檢查起來，并說："你們呀，為什么把車開得那么快？"說著，用手抬了抬黃子懿的腿，假裝說："不行，要住院開刀，以后可要慢一點(diǎn)，記住了嗎？"陸驍彥在旁邊不住地點(diǎn)頭，說："我下次一定注意，慢一點(diǎn)開。"

　　分析：

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受的到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。小班幼兒的自我控制能力和規(guī)則意識不是很強(qiáng)，經(jīng)常會出現(xiàn)忽視規(guī)則的'行為。如果教師只是一味地說教，效果恐怕是小之甚微的。這次將孩子經(jīng)常出現(xiàn)的問題融入到角色游戲活動中進(jìn)行教育，使孩子意識到自己行為造成的"嚴(yán)重后果"，從而加強(qiáng)自我約束控制力，其效果強(qiáng)于以前多次的說教。在幼兒的一日活動中，教師應(yīng)以細(xì)致的觀察、豐富的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的理論知識為基礎(chǔ)，分析孩子情緒變化、行為為體后的原因，然后靈活地運(yùn)用教育的方法、技巧進(jìn)行新穎、獨(dú)特且有效的教育，幫助孩子認(rèn)識問題，達(dá)到自我約束、控制的教育效果。在今天的游戲中陸驍彥已經(jīng)認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤行為了，如果我再對他的行為加以批評的話，無疑會傷了孩子的自尊心，而且也達(dá)不到良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，繼續(xù)以游戲的情境、游戲的口吻對他進(jìn)行了實(shí)地教育，從而達(dá)到了說教所達(dá)不到的良好教育效果。

幼兒園案例分析13

　　案例實(shí)錄：

　　在吃完午飯后大部分小朋友在安靜的閱讀書本，這時(shí)，聽到了幾個(gè)小女孩吵架的聲音，老師便走了過去，是珂珂、雅涵、嵐嵐在爭執(zhí)，老師問：“發(fā)生了什么事情？”雅涵：“珂珂背地里她叫嵐嵐不和我做朋友，但是老師說過的，大家都是好朋友的，而且我也沒做錯(cuò)什么啊�！崩蠋熣f：“你們現(xiàn)在已經(jīng)長大了，有自己交朋友的想法，老師也想和你們做好朋友，你們自己看看怎么解決好嗎？”這是珂珂就哭了，嵐嵐見狀也哭了。

　　時(shí)間到了下午，小朋友在吃午點(diǎn)，珂珂又和另外一個(gè)小朋友發(fā)生了矛盾，老師看見了，但是沒有過去干預(yù)，讓孩子們自己處理了事情。在離園的時(shí)候老師將珂珂今天在園的表現(xiàn)悄悄告訴了媽媽，讓她回家留意珂珂的情緒。

　　晚上珂珂媽媽回到家就悄悄給我打電話了，說珂珂回到家就抱著爸爸哭訴在幼兒園小朋友都不和她做朋友，她沒有朋友了。

　　案例分析：

　　經(jīng)過了和珂珂媽媽的電話溝通，將在幼兒園這幾天發(fā)生的事情都一一和媽媽說了，媽媽就回憶周末的時(shí)候的一件事情，珂珂和一個(gè)從小一起長大的姐姐發(fā)生了矛盾，姐姐已經(jīng)上小學(xué)了，用小學(xué)的方式去處理和珂珂的感情，就教唆另外一個(gè)好朋友不和珂珂做朋友，一直到分開回家都沒有和好，當(dāng)天下午回到家珂珂就哭得稀里嘩啦，一個(gè)晚上都沒有睡著，一直在很傷心的和爸爸媽媽述說自己沒有朋友了，一來幼兒園就會接連的出現(xiàn)剛才案例中出現(xiàn)的各種糾紛，珂珂是一個(gè)懂事的小朋友，對朋友都比較重感情，情商較高，現(xiàn)在是已經(jīng)滿了六歲，對于這種感情上的處理都會比較的重視，有自己的交友方式，在對于姐姐的'事情對她的傷害特別大，她就模仿姐姐的方式去留住自己的好朋友，所以就去挑唆嵐嵐不和雅涵玩。

　　措施方法：

　　和珂珂媽媽聯(lián)系了以后，了解了事情的來龍去脈后就和珂珂的媽媽一起商量讓珂珂打開心結(jié)方法，珂珂的心結(jié)還是姐姐的感情破裂了，所以讓媽媽和姐姐的媽媽取得聯(lián)系，在聚會一次，讓她和姐姐能夠和好如初，這樣她才能不再為失去沒有的事情焦慮，珂珂媽媽決定讓珂珂在家休息調(diào)整兩天，在周一學(xué)校組織的春游活動在來參加，那時(shí)珂珂和媽媽一起選購了很多零食，和小朋友一起分享，這樣很快大家又歡聲笑語起來，珂珂和雅涵、嵐嵐擁抱在了一起，都說大家要永遠(yuǎn)的做好朋友。

幼兒園案例分析14

　　研究對象描述：李苛，是個(gè)特別淘氣的男孩子，經(jīng)常有意無意的打傷和撞傷同伴，在班上有著很高的“知名度”，就連我們班從未謀面的家長都知道他的大名，因?yàn)椋�他的名字以最高頻率通過自己孩子的嘴巴出現(xiàn)在家長們的面前。李苛與同齡的孩子相比，情緒變化的比較快，高興了會大喊大叫，不如意了，就亂扔玩具，自控能力較差，對自己喜歡的東西有強(qiáng)烈的占有欲，經(jīng)常因?yàn)闋帗屝∨笥训耐婢叨�起爭�?zhí)，甚至攻擊別的小朋友。另外，他的動作帶有很大的隨意性，經(jīng)常有意無意推倒小朋友，有時(shí)還會冷不丁的突然撞到老師的身上，要你抱他，他會顯得特別高興和興奮。他的攻擊性行為與惡意攻擊和傷害別人的行為有本質(zhì)上的不同，他的攻擊性行為常常伴有較強(qiáng)烈的情緒變化，這一行為稱之為情緒攻擊性行為。因此，我將李苛作為個(gè)案，進(jìn)行觀察、引導(dǎo)和疏通，對其進(jìn)行心理干預(yù)，幫助控制和調(diào)適自己的情緒，減少直至杜絕情緒攻擊性行為對其他孩子的傷害。

　　典型事例描述：

　　幼兒園的第一天，李苛就顯示出他的與眾不同來，別的孩子在因?yàn)楦改傅碾x開而哭鬧時(shí)，他尤其活躍，一會跑到玩具角玩玩玩具，一會左沖右撞、跑來跑去，他特別的高興和興奮。正當(dāng)老師為他的出色表現(xiàn)和他那高興勁而表揚(yáng)他時(shí)，情況不妙了，李苛手舞足蹈的高興忘了形，將坐在旁邊的小朋友撞翻在地，被撞翻在地的幼兒號啕大哭，老師拉著叫他給小朋友道歉，他掙脫了老師的手，跑到一邊玩玩具去了，一副若無其事的樣子。才短短的半天工夫，前后就有６名孩子告他的狀，都是反映李苛打到他了或是推到他了。此后，李苛經(jīng)常無緣無故地打人，搶玩具，欺負(fù)同伴，搞破壞，對于老師的制止，他一點(diǎn)反應(yīng)也沒有。

　　家庭情況簡述：李苛的父母親文化素質(zhì)較好，平時(shí)由于工作繁忙，從小就一直由奶奶帶大，自然事事都由著他，想干什么就干什么，甚至還常出現(xiàn)不答應(yīng)其無理要求就打奶奶的現(xiàn)象。在與其父母交流中，他們也認(rèn)為，自己的孩子格外調(diào)皮，不聽話，而他們對孩子缺少較為正確的教育方法，不知用什么辦法教育自己的孩子，希望老師對其孩子嚴(yán)格教育。

　　系統(tǒng)干預(yù)步驟：

一、關(guān)注孩子的情緒反應(yīng)，理解孩子的攻擊行為

　　剛來園沒有幾天，班上有很多的孩子告他的狀，說李苛打他了，為了避免傷害事故的再次發(fā)生，我往往采用的是否定、批評等消極行為和教育方法，還告誡其他孩子離他遠(yuǎn)一點(diǎn)。結(jié)果適的其反，李苛的行為非但沒有得到糾正，反而變本加厲，更多的小朋友和家長到我這兒告他的狀，于是，我在反思自身的教育行為是否恰當(dāng)，如何讓李苛盡快糾正這一行為呢？蘇霍姆林斯基在《相信孩子》一書中的話給了我啟發(fā)：要善于透過幼兒淘氣、不聽話的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)美好的品質(zhì)得到蓬勃發(fā)展，那么惡習(xí)就會受到排擠。李苛的惡作劇、推撞別人目的是想引起老師和小朋友的注意，讓大家都來關(guān)注他的情緒反應(yīng)。如果老師總想著孩子的缺點(diǎn)，那關(guān)注點(diǎn)肯定在孩子的錯(cuò)誤上，這樣孩子就越來越?jīng)]有信心，產(chǎn)生逆反心理。作為教師，要提高自己的移情能力，學(xué)會欣賞、理解、寬容有問題的幼兒。經(jīng)過分析，我認(rèn)為他的攻擊性行為主要是自我控制能力不強(qiáng)以及情緒的變化而表現(xiàn)出來的無意識行為。因此，我改變了對李苛的態(tài)度，試著走進(jìn)他，去理解他，當(dāng)推人現(xiàn)象再一次發(fā)生時(shí)，我并沒有指責(zé)他，而是幫他說話，幫助他去向別的小朋友道歉“李苛不是故意的，請你原諒他好嗎，其實(shí)他是喜歡你，才碰了你�！崩羁恋谋憩F(xiàn)也因?yàn)槔蠋煈B(tài)度的改變而改變，他第一次真誠的向別人到了歉，不象過去一樣若無其事了，還學(xué)老師的樣子，幫助別人摸一摸撞疼的地方。這一細(xì)微的變化再一次證明了要真正的理解孩子的重要性。

　　二、引導(dǎo)孩子表露自己的情緒、幫助孩子宣泄過激情緒。

　　教師要理解他的內(nèi)心需要和行為動機(jī)，掌握孩子的心理特點(diǎn)，同時(shí)寬容孩子，尊重他的個(gè)性，允許他暫時(shí)犯一些錯(cuò)誤，然后耐心傾聽他的`心聲。因此，我堅(jiān)持天天與他交談，鼓勵他說出自己的想法和看法，當(dāng)他特別高興的時(shí)候，將其拉到身邊，抱抱親親他，請他談?wù)劷裉煊惺裁撮_心的事，和他共同分享快樂的事情。當(dāng)他遇到不高興的事情時(shí)，安撫他、幫助疏導(dǎo)他的異常情緒，使他愿意與老師和小朋友分享自己的高興事情和不高興的事情。老師與孩子平等、細(xì)致的進(jìn)行交流，老師和其他孩子的關(guān)愛使他的情緒有了合理的排解途徑，從而一點(diǎn)點(diǎn)淡化他的情緒攻擊性行為。

　　三、堅(jiān)持正面教育原則發(fā)現(xiàn)肯定閃光之處

　　我用轉(zhuǎn)移他的注意力來制止不良行為，然后通過故事教育法幫助他找出哪里對了，哪里錯(cuò)了，使其明白推別人是不受別人的喜歡的，培養(yǎng)他與同伴友好交往的意識，傳授交往的技巧，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)。有一次午飯后，小朋友將椅子擺放的很整齊，璇璇放椅子的時(shí)候不小心碰到了樂樂，樂樂大哭起來，一旁的李苛看見了，他說了一句話“跟她道歉”，看來，他已將老師的話隨機(jī)運(yùn)用在生活當(dāng)中了，這句話使我找到了借機(jī)鼓勵他的機(jī)會，我趁此機(jī)會表揚(yáng)他：“你們看，李苛知道撞到別人會很疼的，以后我們大家都要小心一點(diǎn)，不要撞到別人身上�！崩蠋煹脑捄托∨笥训恼坡暿顾�更加明確了怎樣做大家才喜歡。

　　李苛很喜歡幫老師做事情，我利用他的這一特點(diǎn)，經(jīng)常性的讓他做一些小事情，比如為小朋友分勺子、分午點(diǎn)呀等等，他在這些為大家服務(wù)的事情中情感獲得了極大的滿足，小朋友開始將他試為能干的大哥哥了，開始接納和喜歡他了。

　　正面教育的方法使李苛愉悅的接納了老師的意見，不知不覺明白了道理，有意識的減少了情緒攻擊性行為，幫助樹立了自信，維護(hù)了他在小朋友面前的良好形象。使他喜歡上了集體，也使大家喜歡上了他。

幼兒園案例分析15

　　案例描述：

　　下午起床時(shí)間，當(dāng)小朋友陸續(xù)起床，穿好衣服和褲子，要去穿鞋子.大多數(shù)的小朋友還是自己會穿鞋.可是有個(gè)別幾個(gè)小朋友還不會穿自己的鞋子，本案例先以貝貝為主進(jìn)行描述，當(dāng)時(shí)，貝貝只是手里拿著鞋子，小眼睛東張西望，即不要求老師幫助，也不自己試著穿鞋，就傻傻可愛的站在那里.當(dāng)小朋友們都穿好鞋或請老師幫助穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手，準(zhǔn)備吃點(diǎn)心.

　　他還是站在那里，一聲不吭.這時(shí)我過去問他：貝貝，小鞋子怎么不穿啦?他不答復(fù)我，只是看看我，你不會穿嗎?他還是不答復(fù)我，不會就點(diǎn)點(diǎn)頭于是他點(diǎn)了下頭.不會穿我們自己可以試著練一下，你坐下來，我來教你怎么穿小鞋，先把鞋子和小腳找對家，然后小腳套進(jìn)去，用力往前鉆，小手拿住小鞋的后跟處，往小腳的后跟緊靠，使勁就能把鞋子套進(jìn)去.結(jié)果說了半天，他還是站在原點(diǎn)不動，很無奈我只好幫他穿了這次鞋.(類似的情況已經(jīng)發(fā)生過好幾次，有時(shí)不幫他穿，只教他方法，一圈轉(zhuǎn)回來，他還是站在原點(diǎn)，不穿鞋)

　　案例分析：

　　貝貝是個(gè)性格內(nèi)向的小男孩，在平時(shí)的接觸中，很少說話，與小朋友之間也較少的溝通.家庭方面也是重大因素，由于他父母平日很忙，沒有太多時(shí)間還照顧他，所以請了個(gè)專業(yè)的阿姨來陪同他，平時(shí)也是和他的阿姨一起生活的，交際的范圍受到局限.所以溺愛更是發(fā)生在這里，由于照顧，根本上他的一切生活起居都是他阿姨包辦，沒有讓他自己實(shí)踐的時(shí)機(jī).而且爸爸媽媽偶爾見面，照顧下也只有疼愛的份，更別說注意他的各方面的開展.教育方式假設(shè)不當(dāng)，小朋友的開展也會受到限制.

　　小班的幼兒在動作開展發(fā)面已起到了一定的階段，也是從大到小的開展規(guī)律進(jìn)行的其實(shí)貝貝的年齡在本班中并不算小，如果教育得當(dāng)，他的生活自理能力方面較有較好的開展，最重要的是一種訓(xùn)練，絕大多數(shù)也是開展在家中及他的主要撫養(yǎng)者給不給他實(shí)踐的時(shí)機(jī).

　　指導(dǎo)策略：

　　一、家長方面：

　　1、改變現(xiàn)有的教育觀念，教師要與其主要撫養(yǎng)人多溝通，交流讓他在家中可以得到鍛煉的時(shí)機(jī)，家長只是交給他一種方法，讓他多多嘗試錯(cuò)誤，最后總會穿鞋.

　　2、多帶他外出，與同齡人多接觸.這主要針對于他內(nèi)向的性格，不要圈住他的交際范圍.不要以為只要在家中就是平安的`，就是好的多于同齡人接觸，才會更好地開展他的社會性.

　　3、要學(xué)會持之以恒，有些習(xí)慣結(jié)果，并不是一兩天的事，是一種持續(xù)、動態(tài)的開展過程，既然學(xué)會了穿鞋，從此以后讓他自己穿，再也不用幫助他穿鞋，這才是真正習(xí)慣的養(yǎng)成，就可提升他的生活自理能力.

　　二、教師方面：

　　1、不斷與幼兒溝通，知道他的弱項(xiàng)，想出方法幫助他提升.

　　2、多給幼兒自主鍛煉的時(shí)機(jī)，允許小朋友犯錯(cuò)，成功時(shí)進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng).

　　3、與家長個(gè)別交流，家園同步，步調(diào)一致.

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