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評課稿

時間:2024-08-05 10:11:24 其他 我要投稿

評課稿[推薦]

  作為一位優秀的人民教師,常常要寫一份優秀的評課稿,評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗,形成教學風格,提高教育教學水平。怎么樣才能寫出優秀的評課稿呢?以下是小編精心整理的評課稿,希望對大家有所幫助。

評課稿1

  王老師,著名小學特級教師,我對其早已心儀許久,無奈緣吝一面,只是通過網絡觀看過他執教的視頻。非常慶幸的是,王老師應邀來到青島,我有幸得以親身感受王老師的課堂藝術,遂錄感想如下:

  一、“從容鎮定”也是一種理念。

  許久以來,我們一直關注著譬如“倡導合作、自主、探究的學習方式”之類的教學專業理念,而把“從容鎮定”作為教師個人的素質,然而,通過聆聽王老師的課,我深深的被王老師揮灑自如、從從容容、不急不躁的魅力打動了,他的語調、神態、動作,都那么舒緩自然,沒有牽強附會,沒有強迫學習的痕跡。我就在想:為什么王老師能夠如此?思索的答案是,在王老師的心中,只有從容才能彰顯對學生的尊重;只有從容才能讓學生愿意聽其聲;只有從容才能感染學生,從而讓他們冷靜、深入地思考,而不是讓學生在浮躁的氣氛中,匆忙地、膚淺地應答老師的`問題。是的,“從容鎮定”應該作為一種理念,只有從容鎮定的老師,才能教出從容鎮定的學生,也只有從容鎮定的課堂,學生才能深入地思考文本。

  二、“無為、無痕、無課”是課堂的最高境界。

  王老師曾經說“無為、無痕、無課”是課堂教學的最高境界,所謂“無為”,是指教師不妄為;所謂“無痕”,是指潛移默化;所謂“無課”,是指少雕琢,追求自然而弱化形式性的東西。在王老師執教的兩節《與象共舞》中,他都比較好地體現了這三個特點:從檢查預習讓學生讀成語,到由成語找文中各自然段的中心句,由中心句到重點段的朗讀;從課題“共舞”找中心段,從讀中心段到延伸到“你愿與誰共舞”等等,每一個問題,每一個環節都是水到渠成,環環相扣,自然舒緩,學生聽課的過程不是被牽著鼻子走,而似乎是跟著一個長者在漫步,與其說是聽課,不如說是聊天,然而就是在平靜的聊天中,學生的情感被調動,思維被激活,這真是每個教師都該追求的境界啊!

  三、“用教材”而非“教教材”

  葉圣陶先生早就告誡老師們:“教材不過是個例子。”然而,事實上,由于應試體制沒有太大的改變,老師們的應試思維也依然根深蒂固,以至于老師上課,總怕遺漏題眼,從而影響成績,當然這樣想這樣做的結果必然是努力把教材講細、講透,把有可能考試的地方強調再強調,這自然就停留在了“教教材”的層面上了,而王老師則是在“用”教材,

  王老師顯然側重于朗讀的訓練,也就是說他把朗讀作為訓練目標和突破口。因此,在讀“共舞”一段時,王老師把句中的“我”分別換成了“自己、觀眾、大象”等詞語,分別從不同的角度去朗讀,去感悟與象共舞的快樂和和諧,教材在他的手中發生了變化,學生在教師設計的不同情境中反反復復地朗讀,真可謂讀到了文字中,讀到了情境中,讀到了作者的心中,對每個語言文字有了真真切切的感悟。是的,在這個過程中,教材內容只是王老師訓練學生朗讀能力的例子。

  再者側重于寫作的指導,因此,朗讀的形式相對少一些,王老師更注重的是讓學生在讀中圈畫一些重點詞語,(如“共舞一段中表示動作的詞語”),并抓住那些有靈性的詞語進行感悟,體會用詞的準確性與表達出的情感。然后,開展拓展延伸,由“與象共舞”引出“與墻共舞”“與狼共舞”“與書共舞”“與飛碟共舞”“與沙漠共舞”,甚至“與吸血鬼共舞”,學生的思維被激活了,內心中涌起了“與xx”共舞的沖動,寫作激情被充分調動,莫說是學生,就連我這個聽課的老師,都產生了寫一篇《與xx共舞》文章的沖動,然而,請注意,課文五個自然段,王老師只重點處理了“共舞一段”,為什么?因為這一段最容易激發學生的創作欲望,看,這就是“用教材”。

  四、朗讀能力應是語文教師的基本素質

  好的語文課堂教學,就要有扎實的語言文字訓練,而語言文字訓練離不開朗讀,這就需要語文教師擁有高超的朗讀能力。王老師是朗讀的高手,你看他讀詞、讀句,總是那么有魅力,圍繞一個“熟視無睹”讀句子,讓他讀來,就頗有“親密無間”之感;圍繞一個“節奏”,在他讀來,就有了長短、強弱、快慢的變化;圍繞一個“擁”字讀文,他就能讀出人多、急切、熱烈……正因為自身的朗讀素質,才能讓學生愛聽、愛讀、愛想,所以,朗讀應是語文教師的基本素質,教師范讀更應是課堂上必不可少的內容。

評課稿2

  上午聽了何老師《太陽》的公開課,感受頗多,收獲也特別多。

  第一,這節課學生預習準備特別充分,從課堂上情況天來看,學生不僅寫了導學案,而且還結合課文內容畫了有關的圖畫,編寫了很多的詩歌,這為課堂上學生積極主動地參與、展示也打下了好的基礎,也是這節課學生流失率低的內在原因。

  第二,就是這節課學生注意力集中,幾乎沒有流失。各個小組在互學過程中,小組長組織有效,每個成員都參與了學習。我觀察了“愛心組”的學習過程,一個學生展示了自己的內容后,組內的`同學還相互質疑補充,而且聲音大小適中,既讓內內的同學能聽清楚,又不干擾其他小組同學的學習。

  第三,課堂上掌聲陣陣,既活躍了課堂氣氛,也激發了學生課堂參與學習的積極性,對參與了的同學是表揚、鼓勵,對膽小想參與的同學也是一種激勵,讓這些同學也勇敢地參與到了課堂學習當中。學生樂學,儀態儀表大方。

  第四,就是課堂大展示內容非常精彩,形式豐富多樣。不同小組的同學,結合課文的內容,分別以各自不同的形式生動地給大家展示了太陽和我們的關系,特別是太陽的遠、大、熱這三大特點。還有《種太陽》的歌曲演唱,把整個課堂的學習氣氛推向了高潮,同時也拓展了課堂的學習內容,讓學生感受到了豐富想像的魅力。

  第五,整個課堂學習環節流暢,以大展示為主,最后的評學環節把學生的學習落到了實處。

  當然,這節課也有不足之處。“勝日尋芳泗水濱,無邊光景一時新。”學生展示這首詩是和太陽有關系的,也說得過去,但是老師應該指出這里的“日”不是太陽,而是“天氣”的意思。還有學生在展示過程中有個別生字,老師和同學沒有發現,沒有糾正。最后一點是課堂上老師在掌控課堂,沒有放手把課堂歸還給學生。以上只是個人看法,僅供參考。

評課稿3

  玩游戲是孩子的天性,將數學游戲設計新穎有趣,別具一格,可見黃教師獨特的創造才能。這一設計,使學生的思維處在變化發展中,教學過程也在動態中,師生都進入了真正思考的創造境界。

  從黃老師上“約數和倍數的意義”的精彩片斷,欣賞他的教學藝術。

  1.導入,體現了一個“趣”字。黃老師的導入可以說是敏銳地捕捉了生活中的信息,把生活中常見的現象,以數學的方式呈現,讓人不得不佩服他的奇特構思。教學時通過教師的周密安排,學生自然入境,仿佛是在玩一種有趣的游戲,其實卻是教師精心安排的一個數學問題情境;學生在不知不覺中已經感受到了生活與數學之間的聯系,拉開了在趣中設疑,在趣中體驗的序幕,這樣的`教學—薔20xx‘數學·1I.—真可謂苦心經營、匠心運作、一箭雙雕。在新課教學中,黃老師有意地選取了19。44等特別的數字讓學生說一說倍數和約數的關系,無疑又給課堂教學增添了新的樂趣。

  2.新授,體現了一個“實”字。黃老師在課堂教學中十分重視揭示知識的發生過程,緊緊圍繞培養和提高學生思維能力這個核心,不斷拓展學生的思維空間。他采用了推理方法、思維方法和思想方法,讓學生從算式中找出能整除的算式,揭示整除和倍數、約數之間的關系.再通過舉例去驗證約數與倍數的關系,學生感受數與數之間的聯系,在推理中“悟”出知識的規律。整個教學過程環環緊扣、一氣呵成,起、承、轉、合圓潤自然、通達順暢,給人以美的享受。學生也在學習中真正獲得體驗。實實在在地經歷一個探究的過程,這樣的學習對學生來說是難能可貴的。在練習的設計上,從唯一答案到有多個答案,逐步深化,既鞏固和加深了對知識的理解,又學會了運用逐層遞進的訓練方式去發展學生的思維,無不體現一個“實”字。

  3.結尾,體現了一個“活”字。如果說引人入勝的開頭是成功的一半,那么,畫龍點睛的結束則使成功得以鞏固。黃老師在結束教學中的活動游戲,設計得頗有韻味。他讓學生判斷自己的學號數是哪些數的倍數,依次讓學號是2。3、5……的學生離開教室,有意的留下學號是1。7、11。13。17。19。23。29。31。37等同學,讓這些同學想辦法去解決這個問題。黃教師靈活巧妙的設計,使教學過程不僅僅停留在快樂的學習狀態中,而是進入了真正思考的創造境界。學生面對教師精心設計、饒有趣味的問題,不是望而生畏,而是躍躍欲試。在積極參與探討、質疑、創造的教學活動,既鞏固了知識,又享受了數學思維的快樂,可謂一舉多得。

  黃愛華老師把教材中普普通通的一節課,上得有聲有色,使師生之間、上課與聽課教師之間產生強烈的情感共鳴。黃老師精湛的教學藝術、高超的教學技藝、揮灑自如的教學風格博得了聽課老師的贊賞。

評課稿4

  一、教學流程:

  導入——目標展示——初步感知——形象分析——課堂練習。

  二、成功之處:

  1、教學目標明確。

  本課制定了三個教學:

  1、整體感知課文,能用幾句話該課故事梗概,理解課文內容。

  2、分析迷你的形象,學會通過正面描寫和側面描寫塑造人物形象的方法。

  3、理解美德的內涵,提貨故事的深意。

  就本課教學來說,基本能圍繞著三個目標展開教學。

  2、注重培養學生聽說讀寫的能力和良好語文學習品質。

  開課伊始,通過觀看動畫片《白雪公主》后,引導學生說說自己的看法和感受;在分析米妮的形象中,讓學生暢所欲言。教師口頭作文,有意訓練學生的聽辨能力。通過默讀課文,訓練學生讀書思考賞析能力。通過當堂練筆,訓練學生寫作能力。同時,在學生展示習作時,請學生上臺展示,并引導評價等,這些,不僅是對學生聽說讀寫能力的培養,更是對學生語文學習自信心、方法實踐等良好品質的培養。

  3、學生答問能以文為證,有理有據。

  尤其是在“分析米妮形象”一環節中,學生這一表現異常突出。學生通過合作學習,形成見解,舉手答問。且學生答問的習慣給我留下了深刻印象:“我認為米妮是個xx的人。請大家把書翻到第xx頁,跟我一起看第x行自然段第x行……”由此,學生的良好習慣可見一斑。這不僅是這堂課展示給我們的,也是教師平時訓練的必然結果。學生不僅知其然,還能知其所以然。

  4、注重在評價。

  評價貫穿于教學的各個環節,生生評價,師生評價等多種形式的評價。生生評價,相互取長補短,教師評價引導深入思考探究,明確方法。這樣,在評價中指導,在評價中鞏固學法,在評價中提高能力。

  三、商榷之處

  1、教學設計方面。我個人認為,語文教學設計應刪繁就簡。

  本課教學容量大,內容多,步驟繁。我認為,一堂語文課,教學設計不僅要依據課程標準基本要求,還要依據學情。

  首先,教學目標的制定要涵蓋三個維度,表述上要準確。在《20xx年新課程標準教學指導書》中,針對語文的各種文體的教學,都有詳細的指導與示范,此處不必贅述。本文是一篇童話。關于童話教學,我想目標與重難點之一就是目標童話故事所蘊含的.道理。可遺憾的是,本課教學設計中卻忽略了這一點。的另外,在目標的表述上,同樣也要準確。應盡可能使用“外顯”行為動詞。如目標1中的“理解”和目標3“體會”等詞語的使用要仔細斟酌;目標2中“學會”一詞也不夠恰當。一種方法的”學會“往往需呀時間,需要不斷地學習、實踐,僅憑一節課就“學會正面描寫和側面描寫相結合的手法”顯然不符合實際。目標展示要適時適度。既然要展示目標,就應讓展示發生效力,不可蜻蜓點水,學生走馬觀花,還沒讀完,已經切換。

  其次,教學內容的選擇不可一味追求大、強。或許是因了“優質課大賽”的緣故,教師總是想方設法“出彩”。所以內容的選擇上出現了這樣那樣的問題。如本課教學,在賞析人物形象之后,教師小結了正面描寫與咋么描寫的方法,然后出示了一組句子,要求“練一練”。

  (1)從蛋殼里爬出的那些小鴨實在太丑了,到處挨打。(從描寫角度分析)(2)他們老是說:“……”三組句子均為《丑小鴨》里的句子。于是,學生把課文丟擲一邊,開始賞析《丑小鴨》里的這些句子。我想,此處如目標真是果非要設計練習,可就地取材,從本文中抽取幾個句子賞析不好嗎?課堂進程中,此時正在進行的是人物形象賞析。在賞析過程中,學生自然而然涉及到了人物描寫角度和描寫方法。讓學生暢所欲言地交流自己的學習所得,在評價中歸納方法,在指導中學會方法運用,在誘導中提高對人物形象的認識和賞析人物的能力。而此時僅為練而練,反倒節外生枝,既影響了學生思維,還打亂了教學程序。更何況,在練筆之后,還有一項”找一找,讀一讀“的練習與之雷同。一堂課僅僅四十五分鐘,容不得這樣”東一榔頭西一棒子“的耽誤啊。

  再次,教學步驟過于繁雜。

  導入

  1、觀看動畫片。

  2、說說觀后感覺。

  3、說說主人公。

  4、出示課題

  5、簡介作者。

  ——展示目標——初步感知

  1、自由朗讀,概括文意。

  2、填空。

  3、講述故事梗概。

  4、評價總結

  ——形象分析

  1、討論:米妮是個怎樣的孩子。

  2、指名答問。

  3、作者如何描寫米妮勤勞品質的。

  4、什么是描寫。

  5、描寫的種類。

  6、回憶描寫的方法。

  7、請一位“模特”,教師描述,學生聽辨所用描寫方法。) ——練一練——寫一寫——找一找,讀一讀——思一思——作業。教學環節可謂多矣。然而有些教學環節卻影響了教學實效。所以我認為,語文教學應當避免程式化的操作。

  2、關于學生學習方式的探討。

評課稿5

  《名曲覽勝》是湘藝版音樂課標實驗教材八年級上冊第五單元,該單元主要包括西洋樂器獨奏與合奏兩個專題欣賞,朱老師選擇了“獨奏曲的神韻”這一板塊的內容設計了教學。

  分析教材內容的安排,依據教材編者的意圖,“獨奏曲的神韻”內容的設計是讓學生進一步認識鋼琴、小提琴、長笛這三種西洋樂器的音樂特點及其音樂表現力,體會這三首樂曲表現的意境與情感。如,《月光》第一部分的寫景,第二部分描寫靜夜思;《思鄉曲》的旋律在變奏中使感情遞次高漲,表現對故鄉的思念之情越來越強烈;《小步舞曲》前后兩部分的恬靜優雅,中間部分的鏗鏘有力。該單元樂曲的欣賞屬于經典的精聽曲目,除了上述的兩個教學目標,通過學習還能讓學生記住部分樂曲的音樂主題,了解樂曲的創作者等。

  在朱老師的教學設計中,重點強調了對三首樂曲意境和情感的體驗,樂曲結構和音樂表現特點的分析。如,欣賞《月光》時,分析了“月光”旋律特點:主要旋律由一連串平行三度的和聲進行,這是作者巧妙運用“明亮”的三度音程,使聽眾產生對皎美的月色的聯想,配以悠長的旋律線和平穩的節奏,勾劃出一幅幽靜的`月夜畫面。欣賞《思鄉曲》時分析了樂曲結構及各部分音樂表現特點:曲式結構為A B A′。第一部分色彩柔和、暗淡,速度輕輕的、緩緩的,情緒是憂傷的。第二部分色彩明朗,仿佛沉浸在美好的回憶和對未來的向往之中,然而這只是曲作者的一場夢,一切又回到現實之中。第三部分是第一部分的縮減再現,旋律比第一部分高八度,顯得更加纏綿悱惻。樂曲短小的結尾,充滿茫茫的愁緒。最后結束在不協和的XXX上,意猶未盡,無盡的相思理不清,斬不斷,久久縈繞在心頭。朱老師在教學中特別關注樂曲的主題音樂,并采用豎笛參與表現的方式,加深學對音樂主題的熟悉與記憶,這是音樂欣賞教學中值得充分肯定的方式,尤其是對于經典樂曲的欣賞,讓學生熟悉和記憶音樂主題尤為重要。

  該課在教學中對樂曲音樂表現特點的分析與對樂曲主題的關注,抓住了該課音樂教學的重點。如果在朱老師的樂欣賞教學中,能將學生關注點再引向樂曲獨奏的樂器,引導學生了解這三種樂器的音樂表現特點,會更符合本單元主題的教學要求。同時,在教學中對作者的介紹稍作強調,不僅介紹作者還順帶介紹與樂曲相關的背景或音樂常識,如,介紹德彪西時介紹其音樂作品的獨特風格特點;介紹馬思聰時介紹《思鄉風曲》的創作背景,等等。既能加深學生對欣賞音樂作品的理解,又拓展了學生的音樂文化視野,也豐富了該課的音樂文化內涵。

  別外,還有兩點小的教學建議供朱老師參考:一是此課如按“獨奏曲的神韻”來展開教學,不能再用“這節課我們一起來學習明月和思鄉的樂曲”導入教學,這樣的導入直指音樂表現的內容而非樂曲演奏的形式,同時《小步舞曲》也不屬于“明月與思鄉曲”之列,建議換一種方式揭示課題。二是在欣賞《思鄉曲》之后,建議讓學生唱一唱內蒙古民歌《墻頭上跑馬》,《思鄉曲》第一部分音樂主題就是這首民歌的旋律,作者只改動了個別音。四是教學最后設計的《卡門序曲》和《梁祝》“化蝶”再現部欣賞,朱老師可能是想在教學上起到一個承上啟下的作用,但沒有必要性,建議割愛。

評課稿6

  評說課稿:《鄉下孩子》一課是一首反映農村孩子童年生活的詩歌。全詩一共四個小節:

  第一小節寫鄉下孩子幼小時在爸爸媽媽懷抱里生活的情景,“歡暢的黃鸝”比喻孩子的活潑歡樂;“盛開的野菊”比喻孩子漂亮可愛。

  第二小節寫鄉下孩子在田野里捉蝴蝶、吹草葉歡快游戲的情景。

  第三小節寫挖野菜、逮小魚等勞動給鄉下孩子帶來的樂趣。

  最后一小節贊嘆鄉下孩子在農村的廣闊天地里、在大自然的'懷抱里無拘無束成長的幸福,教學中我采取創設情境法,情感朗讀理解法,直觀教學的方法,利用多媒體課件引導學生開展多種形式的朗讀,如進入情景地朗讀、想象地朗讀等等,從而達到有感情地朗讀。為了給學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境,在課堂上開展游戲、活動,帶領學生感受農村孩子的真實生活,把學生的思想帶入到大自然中,感悟、體驗,開拓視野,發展想象力,創造一種形、色、聲有機結合的教學情境,使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。收到了很好的效果。

評課稿7

  在本學期的每人一節優質課活動中,我有幸聽了鄒軍老師執教的一節課《大海睡了》。這是一首優美的小詩,描述了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象,表現了大海的溫柔和可愛。詩文雖短小,但語言優美,富于想象,充滿美感,是培養學生觀察能力、朗讀能力的好教材。鄒軍老師本節課上得非常成功,從多個方面讓我們看到了她的成長與精彩。下面是我聽本節課的幾點感受:

  一、以朗讀為主線學習課文。

  閱讀教學以讀為本,尤其對于低年級的孩子來說,更不能太多的講述。對于本文鄒老師主要采用的方法是讓孩子們在讀中悟,讀中培養語感,在讀中收到感情的熏陶,對于本節的閱讀指導非常到位,孩子讀得也是有滋有味。本節課,鄒軍老師采用的閱讀方法也是靈活多變,如:教師范讀、指讀、男女生分角色讀、表演讀等。在閱讀的`過程中,鄒老師還注重閱讀方法和閱讀習慣的培養,引導學生抓住關鍵詞語讀出文章的意境美。

  二、注重學生能力的培養。

  這首詩歌言簡意賅,它所描寫的是夜晚大海的美麗景色。由于很多孩子沒真正見到過大海,對于大海夜晚的景色不易理解。鄒老師充分利用多媒體課件,讓孩子們結合白天大海的景象對比想象夜晚大海的樣子,同時聯系學生的生活實際,比如:“就像你們躺在媽媽懷里一樣,多么舒服!”學生在展開想象的同時,又聯系文中的語言,創造性地把所寫的詩歌理解了,有感情地讀了出來,使抽象的文字頓時“活”了起來,收到了良好的學習效果。

  三、充分體現學生的主體作用。

  整堂課,鄒老師始終以學生為主體,心中時刻有學生,隨著學生的認知和理解,慢慢走近文本。孩子們在課堂上也是暢所欲言、各抒己見。孩子們對語文學習的濃厚興趣溢于言表,孩子們學習的快樂我們都能看得到,聽得出。整堂課,學生的學習熱情高漲,課堂氣氛非常活躍。

  總之,鄒軍老師本節課的教學非常成功,我又一次領略了年輕老師的課堂風采,希望鄒軍老師越來越優秀,為她鼓掌、加油。

評課稿8

  今天有幸聽了位老師的《吆喝》一課,我深有感觸,精彩的課堂演繹讓我受益匪淺。該老師對教材定位準確,抓住了教學重難點,課堂平淡卻扎實,自然而深刻,效果較好。下面我結合該老師這節課的突出特點,談一點粗淺的看法。

  這節課在教學設計上可以說是匠心獨運,《吆喝》一文并不好講,但該老師卻上得有血有肉,有滋有味。教學過程分為五個板塊:

  一是情景導入,走進吆喝;

  二是讀一讀,理出吆喝聲;

  三是品一品,欣賞吆喝詞;

  四是說一說,領悟吆喝情;

  五是走出文本,回歸生活。

  教學思路設計清晰,一脈相承,讓學生深入淺出地理解課文,達到了理想的教學效果。

  在導入環節采用音樂與圖片相結合的`方法,展示北京的胡同,可以說是“未見其人,先聞其聲”,極大地激發了學生的興趣,同時拉近了學生與文本的距離,一下子就把學生帶入了課文。

  本課題目為《吆喝》,文中也寫了各種各樣的吆喝聲,初讀覺得紛繁無序,為了解決這個問題,張老師讓學生讀課文后理出文中寫了哪些吆喝聲,并思考這么多吆喝聲作者寫來是如何做到有條有理的,從而明確寫作順序。這樣的處理比較巧妙、高效。

  語文教學不僅要讀,還要學會品。接著該老師就讓學生找找文中有哪些吆喝詞讓人一聽就想流口水,通過這種方式來品賞吆喝詞。在這個環節,該老師還給學生了一些方法指導,如可以品析字詞,可以描寫場景,可以朗讀句子,還可以學著吆喝一下。學生在這個環節的表現大方、自然,毫不拘束,為課堂增添了很多活力,例如有一生學賣烤白薯的吆喝聲,學得很有味,引來聽課教師的陣陣喝彩。學生學唱之后,張老師播放了原汁原味的老北京吆喝聲,使學生進一步感受京腔京韻的魅力。接著順勢板書:吆喝聲聲精彩,這實際上是對課文內容的概括,準確、精練。

評課稿9

各位同學:

  大家好!

  我是來自人文學院11新聞班的陸xx。今天我說課的內容是一首古詩《游子吟》。

  教學整體設計:教學內容分析、學情分析、教學方法分析、板書設計分析、教學過程設計。

  教學內容分析:

  教材內容:《游子吟》是九年義務教育人教版六年制第十一冊第五單元的一篇課文。作者是唐代詩人孟郊,全詩語言自然質樸,表達了母子之間濃濃的親情,贊美了偉大的母愛。

  設計理念:

  本課以“理解詩句,想象詩境,體會詩情,抒發真情”為教學重點,教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式,努力體現“自主性、實踐性、整體性”及“課內外聯系,校內外溝通”的語文教學思想,力求“重文本”又“超文本”。努力建設開放而有活力的課堂教學新秩序,體現語文的工具性和人文性的統一。

  教學重難點:

  理解難點句:誰言寸草心,報得三春暉。感受母親對詩人深切的愛及詩人對母親的感激、思念。

  教學目標:

  知識目標:正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦并默寫課文。

  能力目標:

  了解詩歌大意,體會詩歌所表達的思想感情。

  情感目標:

  學習詩歌,感受母親對兒子的慈愛以及兒子對母親的真摯感情。

  學情分析:

  知識基礎——小學六年級的學生對古詩已經有了一定的了解,他們能夠借助注釋或者課外工具正確的理解古詩。心理特點——學生在現階段對學習的重要性有一定的認識,有較強的求知欲。認知特點——學生綜合能力有限,難以把課堂所學知識運用到實際生活中。

  教學方法分析:

  在本課中,主要采用創設情境、合作學習、誦讀感悟、聯系實際,激發興趣的教學方法進行教學,讓同學們快樂學古詩,把知識拓展延伸至生活、指導行動,做到人文性和工具性的統一。

  板書設計分析:

  我的板書設計將如PPT中所示,這樣板書簡單明了,概括性強,便于學生理解全詩的內涵,也突出了詩歌的重點,體現了詩歌的.思想感情。

  教學過程設計:

  情感導入:課堂以一首歌曲《母親》導入,激發同學們的學習興趣,增強情感體驗。

  以讀會意、情境想象:對于古詩來說,讀必不可少的部分,它貫穿于全詩。首先的老師范讀和學生朗讀可幫助初步領會詩句的大體意味。創設情境主要是針對于詩的前四句,插圖能讓學生圖文對照,想象詩境,置身于詩中來品味情感,深化對詩的體會。

  合作交流解重難點、聯系實際分析:后兩句是本課的重難點,也是要理解本詩思想感情必須突破的一關。在這步中,讓學生們聯系實際、合作交流、自主學習,充分發揮學生主觀能動性。充分迎合學生的心理特點和補充其認知困難。吟誦、寫作表感恩:對詩歌有充分的認識后,能力和情感目標都有一定的完成,學生再次吟誦詩歌,必能收獲甚好的效果,這時也要求最好能達到熟讀成誦的知識目標。寫作是作為課堂最后布置的家庭作業,要求學生詳細描寫一件媽媽為“我“所做的事,深化學生對古詩的理解,引導學生感恩母親,把學習付諸實際行動。

  我的說課到此結束,謝謝大家!

評課稿10

  優點:

  1、實物水彩畫的展示,增加學生的直觀感受。

  2、教師演示到位,水彩顏料與調色過程直接呈現學生,不拖泥帶水,點到為止。

  3、教師邊講解學生邊體驗,學生對水彩特點清晰可見。

  4、挑選學生上講臺在實物投影儀上體驗,教師適當修改,學生感受更深。

  5、作品欣賞多樣,作品選擇比較精煉。

  6、對比欣賞油畫、版畫、國畫與水彩的不同,拓寬知識面。

  缺點:

  1、課堂結構設計比較老套,不夠新穎。

  2、教學過程設計沒有注重學生自身特點,學生在體驗的正熱火朝天時,教師要求戛然而止,聽其講解干濕畫法及欣賞大師作品,此時學生很難停下。

  3、教師語言不夠美,過于隨意,明顯沒有經過推敲斟酌。

  4、沒有關注學生的發言,而是更多的急于將自己的想法說出。

  5、板書設計有頭無尾,從開始的水彩特點寫在黑板上,卻至始至終沒有準確總結并板書于黑板。

  6、教師示范時方式單一并無解釋,如在紙上灑水,這是水彩畫法的一種而不是全部,教師并無這方面解釋會給學生錯覺,畫水彩一定要將紙弄濕。

  7、情感價值觀的體驗不足。

  建議:

  1、課題叫《美麗的西湖》,可由西湖美麗的風景導入,加強情境教學。

  2、教學過程中可將欣賞大師作品提前,學生有了充分的感受才能用心去體驗。

  3、學生在體驗過程中,教師抓住學生感受總結并板書出水彩特點,增強記憶。

  4、教師語言要精煉,問題的設計要具有目標性。

  5、關注學生發言,聆聽學生發言中好的.部分,引導并總結而不是和盤托出。

  6、教師示范形式可以多樣,但方法可以更簡潔并易于操作。

  7、展示評價學生作品時應該關注學生,學生作品的多樣性既有好的一面又有不足的一面,適時引導,及時反思。如有學生畫的水彩用了多種復色組合,畫面雖然很美,但已超出課堂要求以外,因此教師在指導之前是否沒有交代清楚。

  8、整堂課缺少美,缺少對學生情感態度的關注,因此可多加一些情境教學在里面,情感的表達需要教師有意而不刻意的創設。

評課稿11

  張老師靚麗的外表,抖擻的精神,和藹的笑容,深深地感染了我,我想肯定也感染了學生。老師一開口,語言是那么親切、自然,就單單是聽著也是一種享受。

  一、教師上課有親和力。

  在上課的過程中,張老師與孩子對話時,始終是笑容滿面,親切有加。這樣的老師學生能不喜歡嗎?上課當學生有進步時,及時肯定。當孩子遇到困難時,及時點撥。

  二、教師指導學生朗讀有方法。

  朗讀是語文教學中一項重要的基本功,有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解,使其受到情感的熏陶,從而達到閱讀教學美感,樂感,語感,情感的和諧統一。沒有朗讀的課堂是冷冰冰的課堂,是沒有靈氣的課堂,是死氣沉沉的課堂。

  于坤執教的《稱象》一課,孩子們課前花在讀書上的時間可想而知。她用了差不多一節課的時間指導學生讀書,讀得好的激勵表揚,不好的也不批評,耐心地指導他讀好。指導學生讀正確了,讀出味道來了才進行下一輪的教學。

  1、抓重點詞指導朗讀。

  學生讀第一二自然段時,學生讀得很流利,但語氣把握不夠好,張老師這時很自然地出示課件:大象又高又大,身子像一堵墻,腿像四根柱子。引導學生找出大象大的詞。從哪個詞可以看出大象大?孩子們找出了大象大的詞,自然也能很準確的讀出感情來。

  2、范讀引領。

  在學生讀得不到位的時候,張老師總是進行范讀。在聽了他的范讀后,學生再朗讀時,你會發現有了很大的起色。

  3、及時指導、鼓勵。

  為了讓學生輕松理解“曹沖稱象”具體過程,張老師用課件來直觀、簡單地演示稱象的過程。讓學生體會稱象的過程后,再用自己的理解來讀課文第四自然段。

  學生朗讀這段時,張老師的評價與鼓勵一直貫穿始終。如“讀得真好”“這一次又有進步了,” “現在,你讀得非常好。”等等形式多樣的評價方式。

  三、教師注重寫字指導。

  “要把寫‘擠’進課堂”,這是于永正老師說的`名言。的確,寫字教學在一個階段已被冷落。中國有句古話“人能寫字,字能寫人”,寫字是每個人生活中不可缺的一件事,它既是每個小學生應具備的一項語文基本功,也是一個學生對民族語言的理解、掌握和運用,是民族素質的一種重要體現。在這節課中,張老師把寫字教學抓的很實。

  為了激發孩子寫字的興趣,張老師在寫字前和同學們一起做寫字操,學生的寫字熱情非常高漲。接著,張老師教學寫四點底的生字。首先讓孩子觀察四個點有什么不同?然后再觀察四個點的距離都是均等的,最后在黑板范寫。我想,從一年級我們每一位老師都能像她這樣,在每節課中去真正的落實寫字教學,那么我們的學生一定會寫一手好字。

  聽了張老師的語文課,值得我學習的很多,在以后的語文課堂教學中,我將努力梳理自己的課堂,提升自己的課堂質量,但我也深深懂得語文課的教學并不簡單,它需要教者綜合素質的不斷提高。

評課稿12

  今天有幸聽了諸老師的課,對于我這個剛接手語文教學的'心老師收獲頗多。

  諸老師的課,有一些及格特點:

  1.導入新穎

  上課一開始,諸老師就用簡筆畫和有配樂的課文朗讀,把學生帶入到了課文的情境中,使學生身臨其境。然后通過圖片引入故事,同時教學課文中的主人公,小獾和刺猬,合情合理,自然貼切。

  2.寓教于樂

  二年級的教學,非常強調詞語教學,諸老師把枯燥的詞語教學,融入到游戲中,采用摘果子和吃果子,讓學生很輕松的把詞語這個難題突破了。

評課稿13

  《寒號鳥》是一篇童話故事,文中敘述了喜鵲和寒號鳥對待做窩的不同態度和結果,說明了懶惰沒有好結果,勤勞才能創造幸福。整篇童話故事內容簡單,語言樸實無華,但其中卻蘊涵著豐富的內涵。

  孫老師的這堂課就整體而言是比較成功的,在這節課的教學設計和細節處理方面,也有很多值得我借鑒和學習的地方。下面我就將自己在本次聽課中的一些感受作如下評議:

  一、快速導入,激發興趣。

  課一開始,孫老師由句子“每到冬天來臨,有一種動物總會在大山的夜里,不停地叫:哆啰啰,哆啰啰。這是誰在叫?”引出課題——寒號鳥,指導讀好“號”這個多音字。然后由句子“寒號鳥重復著哀叫:哆啰啰,哆啰啰。”理解“哀”字,先是讓孩子猜猜怎么叫,然后從字理上理解,激發學生學習興趣,為學習感悟課文做好了鋪墊。

  二、抓住情感主線,教學層次分明。

  同樣一堂課,一百個老師可能有一百種上法,同樣一篇文章,一百個老師可能有一百種解讀。孫老師在教學過程中,把本文的情感定位在對比喜鵲和寒號鳥對待做窩的不同態度上,以此作為課堂教學的情感主線。將感情目標分成:“整體感知、初步體驗;感情朗讀、逐層體驗;引導想象、升華體驗”三步達成。通過與文本的親密接觸,層層深入,步步遞進。

  三、“讀”中感悟,升華內涵。

  古人云:“書讀百遍,其義自見。”“讀”應該是閱讀教學永恒的主題,“以讀為本”應該是閱讀教學的基本理念。這篇文章中的'對話共兩次,比較適合學生的感情朗讀。教師抓住這一文本特點,在教學過程中采用多種形式的讀,如自由讀、指名讀、師生對讀、分角色讀、同桌互讀、表演讀等多種形式來進一步了解文中兩位主人公對待生活的不同態度,使讀與悟、品與思并重,且對每一次的“讀”都有不同的要求,盡量讓學生在每一次的讀中都能有不同的收獲,不同的體驗。

  如: 初讀課文時,老師說:“文中的寒號鳥和喜鵲跟你留下什么印象?”讀著,讀著,你有什么想說的?”引導學生把自己與文本接觸后,最原始的,沒有受到過任何影響的感受談出來。同時利用提示,讓學生初步了解文章的大意。

  如:教學第三自然段時,讓學生從文中找到描寫喜鵲勤勞的句子,并通過抓關鍵詞“東尋西找、一早、銜”來理解,從而感悟喜鵲的勤勞,接著又找出“卻”這個字來體會,感受寒號鳥的懶惰,體會它們的不同。讓學生在充分讀、圈、悟、品中理解課文內容,明白其中的道理,為下文的學習奠定了一定的感情基礎。

  對于3——4自然段的學習,孫老師要求他們采用的是邊讀邊畫的方式,細細咀嚼,慢慢品味寒號鳥和喜鵲的兩次對話,讓他們逐步深入到童話故事人物心理中去,體會它們的心情,感受喜鵲在反復勸告中的著急和寒號鳥得過且過、不聽勸告的態度。為有效對話進行必要的鋪墊。

  通過多種形式的讀與情景的創設,孫老師逐步把學生帶入文本中,引領著他們深入到童話中的角色,體會文中主人公對待生活的不同態度,最終導致各自的命運不同。

  四、抓住文中留白,引導想象,深化主題。

  《寒號鳥》一文中留白較多,供學生思考的空間也很大,他們更需要有一個細細品位、靜靜思索的“場”。如孫老師在指導孩子讀完“哆啰啰,哆啰啰,寒風凍死我,明天就壘窩。”這句話時,讓孩子們想象,這個時候寒號鳥心里會想什么?寒號鳥不聽喜鵲的勸說,喜鵲心里又會想些什么?如果那個寒冷的夜晚寒號鳥沒有被凍死,他會說什么,又會做什么?從寒號鳥的和喜鵲的不同命運中你明白了什么道理?學生交流后,感慨較多,在多元理解中,進一步深化了主題。

  總之,這節課的亮點很多,值得我們學習的地方也很多。課堂短短的35分鐘,成為師生共度的一段難忘時光,讓短短的一節課留給學生無盡的回味,乃至帶給學生深遠的影響。

評課稿14

  《詹天佑》評課稿

  胡孟炎老師在教學中勇于探索,曾對如何發揮學生主體作用,培養學生思維能力等問題進行過研究,總結過很好的經驗。近幾年,又對語文課的思想教育進行了探討。胡老師整理的《課堂教學實錄片斷》和《激起感情波瀾,增強感染效果》,就是他研究的初步成果。看了以后,有以下幾點想法。

  一、在語文課思想教育中,胡老師重點研究情感教育,這是一個很有見地的選擇。近年來,大家雖然在語文課中重視了思想教育,但往往滿足于學生口頭上會講一些道理,忽視在感情上感染教育學生。因此,盡管小學語文課本中有不少文質兼優、感情深厚、文藝性很強的課文,但未能充分發揮其教育作用,很是可惜。因而,研究和創造這方面的經驗是非常必要的。

  二、《課堂教學實錄片斷》反映了胡老師教學的基本思路。這個思路就是:理解語言,理解內容,用課文中的事實、情景、形象和正面人物的感情感染學生,激發學生的感情波瀾。語言理解得越深,受到的感染也越深,兩者是統一的。如教《詹天佑》這課,教師在范讀全文時,初步引發學生對詹天佑的敬仰。在重點分析第二段時,通過默讀、討論以及對重點詞語的分析,使學生進一步看清了帝國主義的侵略野心和卑鄙伎倆,激起強烈憤慨,而這種憤慨之情又增強了對詹天佑的`崇敬。

  胡老師把上述教法稱作“披文入情”。“披文入情”是語文課進行情感教育的基本方法、基本途徑。

  三、胡老師在材料中還總結了許多引導學生披文入情的經驗,如:“抓感人的重點情節,引起學生的感情共鳴。”“把事物發生的環境與人物的行為聯系起來,引導學生去感受人物的美好心靈和高尚品德。”“從課文內容出發,讓學生在豐富的想象、描述中掀起感情的波瀾。”“采用各種直觀手段,再現情景,渲染氣氛,給學生以切身感受。”等。這些作法,有利于把抽象的語言文字變成生動的形象,有利于溝通學生與作者及課文中人物的情感交流,值得借鑒。

評課稿15

  一、目標明確,設計新穎

  江老師能正確處理教材,把握教材的重難點,緊緊抓住趙州橋的三個特點:雄偉、堅固、美觀,精心設計教學環節和各種有效的教學方法,教師適時的引導與提示充分體現了新課程中以學生為主體,以教師為主導的'理念。多媒體的運用恰到好處,巧妙地解決了教材中的難點,更好地為教學服務,為學生服務。

  二、以讀為主,重視朗讀

  教學中江老師非常重視朗讀的指導,而且讀的形式非常多樣——輕聲讀、同桌互讀、教師范讀,配樂朗讀、讀與評結合、提示朗讀要點等穿插于教學的全過程。能面向全體學生做到有所側重,關注每一位學生讀書能力的培養。尤其是當有些學生朗讀得不夠好時,老師留給了充分的時間耐心地進行指導,使他們的朗讀得到進步。

  三、讀寫結合,滲透方法

  江老師在教學中充分運用文本現有的資源對學生進行寫的指導。例如:中心句、過渡句的認識,練說欄板上龍的圖案等。

  四、就地取材,聯系實際

  為了讓學生體會趙州橋的雄偉,江老師能利用現有階梯教室的長與寬來體會,就地取材,十分直觀地讓學生體會趙州橋的雄偉。對于一些關聯詞的運用,學生能活學活用,對于課文中的一些關鍵詞,教師能運用畫面給予學生最直觀的感受。

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