【精】《小數的初步認識》評課稿7篇
在教學工作者實際的教學活動中，常常需要準備評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。優秀的評課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的《小數的初步認識》評課稿，歡迎大家分享。
《小數的初步認識》評課稿1
《小數的初步認識》是建立在分數的初步認識、人民幣及常用長度單位的基礎上的，而且是以元、角、分、米、分米、厘米等常用單位的知識作為學習小數的形象支撐。它是學習小數的起始階段，是對數的認識的再一次擴展。本節課主要是讓學生學習小數的讀法、寫法和初步理解小數的意義。本節課，曾老師在鉆教材、定教法的同時，善于用“心”去讀“懂”學生。縱觀整節課，我認為主要有以下優點：
一、選取的素材貼近生活并富有科學性。
本節課為了激發學生的學習熱情，曾老師在課前搜集了學生所熟悉的日常用品、學習用品的價格，為學生學習新知識積累感性認識，為課堂學習做好準備。整節課充分地展示生活中的數學，貼近學生的實際開展學習活動。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，無不結合生活實際，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，比如：礦泉水的價格、文具盒的價格、《中華上下五千年》書的價格、考試分數、體溫、同學的身高等，使學生認識到數學來源于生活，并服務于生活，初步感悟小數與生活的密切聯系。
二、層次清楚，重點難點突出。
這節課曾老師先讓學生自己試讀——指導讀小數，再讓學生試寫——指導寫小數，最后教學小數的意義，一環緊扣一環，清楚明了。本節課的重點是理解小數的意義，它對于學生來說比較抽象，不易理解。因此在教學中曾老師主要借助了貨幣單位和長度單位這兩個具體的情景，讓學生說一說1角=1/10元寫成小數0.1元、3角=3/10元寫成小數0.3元、1分=1/100元寫成小數0.01元、3分=3/100元寫成小數0.03元、17分=17/100元寫成小數0.17元、35分=35/100元=0.35元等，使學生在充分感知的基礎上，初步理解一位小數和兩位小數表示的意義，同時又培養了學生的語言表達能力。
三、給予學生課堂的主動權。
本課在教學中，充分的體現了新課程改革的理念，曾老師給予學生充分的時間與空間，讓他們通過獨立思考、小組合作探究，把1元平均分成10份、100份，自主地建構起小數與分數的`聯系，讓學生經歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。對于難點知識，曾老師積極有效地引導學生去完成，真正起到了“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學習的時間、空間、展示機會留給了學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。
商榷之處：
本節課在教學小數的讀寫法、找生活中的小數、小數在價格表示中的含義，這幾個環節，學生學得還比較扎實。但在教學完1角=1/10元寫成小數0.1元、3角=3/10元寫成小數0.3元、1分=1/100元寫成小數0.01元、3分=3/100元寫成小數0.03元、17分=17/100元寫成小數0.17元、35分=35/100元=0.35元時，曾老師未能引導學生加以比較、小結。如果這時曾老師能引導學生對這幾個例子加以比較，從中發現“分母是10的分數可以用一位小數來表示”、“分母是100的分數可以用兩位小數來表示”，從而類推“分母是1000的分數……”。然后，在此基礎上學習3/10米=0.3、8/100米=0.08、92/100米=0.92米等時，就能夠遷移知識，節省時間，甚至任意出示一個分母為10、100、1000……的分數，都能夠快速說出用什么樣的小數來表示。
《小數的初步認識》評課稿2
小數的認識這部分內容是在學生學習了整數和初步認識了分數的基礎上進行教學的。它是學習小數的起始階段，是對數的認識的再一次擴展。本節課主要是讓學生學習小數的讀法、寫法和初步理解小數的意義，為四年級學習小數點的移動引起小數的大小變化打下堅實的基礎。本節課我認為主要有以下優點：
1、選取的素材貼近生活并富有科學性。
本節課為了激發學生的學習熱情，孫老師把本節課的目標定位在學生熟悉的日常用品、學習用品上，為學習新知識積累感性認識。整節課充分地展示生活中的`數學，貼近學生的生活實際開展學習活動。從已學知識過渡到新課的開展，再到練習鞏固，都聯系生活實際，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，比如：火腿腸的價格、牛奶的價格、同學的身高等，使學生認識到數學來源于生活，并服務于生活，初步感悟小數與生活的密切聯系。
2、層次清楚，重點難點突出。
數學就是要注重邏輯思維能力的培養，孫老師這節課就做到了把整數、分數、小數三者有機的結合起來。這節課孫老師先讓學生讀小數，再讓學生說小數點的位置，最后教學小數的意義，一環緊扣一環，清楚明了。本節課的重點是理解小數的意義，它對于學生來說比較抽象，不易理解。因此在教學中孫老師主要借助了貨幣單位和長度單位這兩個具體的情景，讓學生說一說1角 =110元寫成小數0。1元、1分=1100元寫成小數0。01元、1分米=110米=0。1米等，就是從整數過渡到分數，再引出小數，這就把整數、分數、小數三者緊密聯系起來了，從而使學生在充分感知的基礎上，初步理解一位小數和兩位小數表示的意義。既：10分之幾就是一位小數，100分之幾就是兩位小數。同時也培養了學生的語言表達能力。
3、還給學生課堂的主動權。
本節課，在教學中充分的體現了新課程改革的理念。在傳統教育中，都提倡以教師為主導，學生為主體。但是，隨著教育的不斷發展，人們越來越認為學生主體作
用的發揮比教師的主導作用更為重要，這充分說明我們不是在教人，是在育人、樹人。這就要求我們教師在教學中，要通過啟發、引導，讓學生獨立思考，自主探究，合作交流等方式掌握新知。這節課孫老師就做到了這一點。她首先讓學生通過獨立思考，自主探究，把1元平均分成10份、100份，用分數表示出來，自主地建構起整數與分數的聯系，然后引導學生通過猜測、舉例、驗證、自主探究等，認識了小數，明白了小數的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。對于難點知識，教師積極有效地引導學生去完成，真正起到了“組織者、引導者、合作者、參與者”的作用，不僅把學習的時間、空間、展示機會留給了學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。
《小數的初步認識》評課稿3
《小數的初步認識》是小學數學四年級下冊的教學內容，學生首次接觸小數，小數不同于整數，也不同于分數，對學生來說是很抽象、難以理解的知識。李老師的《小數的初步認識》練習一課就是在學生初步認識小數之后進行的一課。相信大家都知道數學的枯燥，更是領略了練習課的乏味，至于公開課嗎，練習課也是少有人問津的。但是，聽了這節課，給人耳目一新的感覺。欣賞李老師嚴密的課堂組織，更感嘆于李老師勇于探索、敢于嘗試的精神。可以說，就憑這一點，這節課就是一節成功的研討課，是一節值得我們學習的課。綜合組內老師的所見，現從以下幾方面談談。
一、課堂的組織形式多樣，教學的內容豐富多彩。
由于練習課本身的`特點，教師在組織課堂方面下了很大的功夫。首先抓住了學生好勝的心理，把本課的教學內容分為三關，以過關的形式開展教學，調動了學生的積極性，使學生在學習活動中有一種成就感、滿足感。使學生產生一種不斷挑戰自己，超越自己的激情與沖動。其次，教學過程中，教師在組織學生時方法靈活多變，有分小組的、有分男女生的。總之，通過教師有效的組織，最大限度的調動了學生的積極性，激發了學生的學習熱情，使學生以飽滿的熱情投入到課堂的學習中去，課堂氣氛十分活躍。
本節課的內容非常豐富。首先本節課的內容汲及到的知識點非常多，有分數和小數的聯系，小數的讀、寫法，數位和位數，計數單位等。其次本節課的題型非常豐富，訓練到了填空、選擇、找生活中的小數等，題目也有一定的層次性。
二、注重了數學知識在生活實際中的應用。
部分學生之所以不喜歡數學，其中的一個原因就是覺得數學離自己太遠，如果在教學中教師能把數學知識同現實生活聯系起來，學生便會興趣盎然。新課程標準也提出“學有價值的數學”、“數學知識生活化”等新的教學理念。在本節課中，李老師安排了一個“我是小小收藏家”的環節，讓學生收集小數在生活中應用的事例，其實這是一件很容易的事，小數在生活中的運用也非常廣泛，特別是商場里商品的價格。通過這個環節，使學生把數學知識帶到了生活中去，又把生活中的數學帶回了課堂，學生通過收集，會發現很多，因此也會進一步覺得數學知識在生活中的作中很大，離我們的生活很近，從而激發學生學好數學的內動力，培養學生的學習興趣。
三、提一點個人的看法
李老師的這節課注重了對知識的梳理，注重了幫助學生構建合理的知識結構，建立起知識間的內在聯系，同時也注重了課堂中對基本技能的落實，通過安排一系列的學習活動，提高學生的讀數、寫數能力。我個人覺得，可不可以從學生在學習這部分知識時的作業中找一些典型的錯誤加以分析，通過對典型錯誤的分析，進一步加深學生對知識、概念的理解。當然這僅是一家之言，說得不對的地方，歡迎各位同行批評指正。
《小數的初步認識》評課稿4
《小數的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容。小朋友們平時逛超市有購物經驗，他們對表示價格的小數并不陌生，因此黃老師把這節課的重點落在小數的讀法和表示長度的小數的意義的教學上。在內容的呈現上，以學生熟悉的日常事務和生活為場景，通過人民幣、數軸這樣的直觀、半直觀模型來幫助學生初步認識小數，解決簡單的實際問題。在黃老師的這節課的教學中體現以下幾點：
一、緊密結合生活情境，使同學們在具體實踐中了解小數的含義。
在初步認識小數的教學過程中，我先出現老師的自我介紹，學生都很善于觀察，說了很多生活中的小數，聯系了生活，學生都很快地參與到課堂中，從而很好地激發了學生的學習興趣。還有學生會讀小數后，再次讓學生回歸生活，說一說生活中的小數，讀小數我也選擇了讓學生讀生活中的小數，重視在具體情境下的表達。充分利用了學生的生活經歷和已有的人只，激活學生的相關經驗和相關的知識基礎，引導學生在多次表述中感悟小數的含義，促進學習的正遷移。
二、給學生獨立思考和解決問題的`機會，注重孩子的合作交流。
在試讀小數和歸納小數的讀法時，黃老師先讓學生試讀，通過讀多個小數后，讓學生自己歸納小數的讀法，先在小組交流，然后在全班交流。在教學一米三分米為什么是1.3米時，也是先讓學生獨立思考，然后合作交流，讓學生通過把1米平均分成10份，自主地建構起小數與分數的聯系，讓學生經歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。學完例1后，讓學生獨立完成“做一做”在通過同伴的交流促進每個學生感受理解小數表示的具體含義，有助于促進學生主動學習、學會學習。這節課通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。
總之這節課讓我深深地認識到：學生的生活很豐富，他們很善于觀察生活，教師應把學生的生活當寶貴資源，充分利用，通過已有認知引導新知。課堂上把學習的時間、空間、展示機會留給了學生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學效率，增強了教學效果。
《小數的初步認識》評課稿5
教學目的：
1、知道一、兩位小數的含義，能初步應用，會讀，會寫一位小數。
2、聯系生活實際，培養學生獨立探究與發現意識。
3、讓學生認識小數在生活中的應用。
教學重點：
理解一位小數的含義。
教學關鍵：
一位小數與十分之幾的關系，兩位小數與百分之幾的關系。
教學準備：
多媒體課件一套，物品，彩條。
教學過程：
一、創設情境，引入新課。
師：這兒有一個小朋友，他要到文具店去買東西，不一會兒就買了一大袋東西。每件物品上都有價格標簽，請你們以小組為單位仔細觀察每一件物品的標價，按照物品標價的`特點分類。
（目的：通過分類讓學生把整數分為一類，小數分為一類）
師：那一小組起來匯報，你們是怎么分的？為什么要這樣分？
（一類是整元的，另一類物品不是整元的）
第二組數是小數。（用課件分物品）
師：通過同學們的匯報可以看出大家在日常生活中對小數有一定了解，今天老師就和同學們一起走進小數王國，去認識小數。（板書：（小數的初步認識）
二、探究發現
（引導學生從生活中去發現小數，通過自己觀察，討論行到小數的含義。）
1、認識零點幾，發現一位小數表示十分之幾。
出示課件
師：一支鉛筆的價錢是0．１元，你們去買這支鉛筆需要多少錢？（一角錢）
我們可以發現什么（1角可以用力0.1元來表示）
出示一角錢，這是多少錢，幫我數一數有幾個一角（10個），也就是多少錢（1元），那么1角是一元的幾分之幾，1角就是幾分之幾元（x元），我們就可以得到1角就是x元。
元與0.1元有什么關系呢？（意思一樣，寫法不同）
師：1x角可以用x元表示，1角還可以用0.1元表示，那么x元還可以怎樣表示（x元還可以寫成0.1元）板書
2、出示2角錢
2角錢用元做單位可以怎樣表示（0.2元），我們是用什么方式表示的（小數）還可以用分數怎樣表示（x元）
3角呢、6角呢？
觀察：x元還可以寫成0.1元。x元還可以寫成0.2元，從中可以發現什么（零點幾的數就是十分之幾的數）
三、通過米尺量，發現一米幾分米
1、（學生動手操作，鞏固零點幾的數就是十分之幾的數，然后給整數、分數、小數分類）
師：同捉兩位同學合作，用米尺量一量，每一根彩色的長度是多少分米？
綠色彩條長1分米，用分數表示是多少米？（x1/10米）
還可以用小數怎么表示（0.1米）
紅色彩條長3分米，用分數表示是多少米？（3/10x米）
還可以用小數怎樣表示（0.2米）
課件出示：
1角就是1/10元，也可以寫成0.1元
2角就是x2/10元，還可以寫成0.2元
1分米就是x1/10米，也可以寫成0.1米
3分米就是x3/10米，也可以寫成0.3米
師：上邊這些數，你們能不能分類
1，2，3是整數，x1/10、2/10、3/10是分數，0.1x、0.2x、0.3叫做小數。
出示小數，觀察他們x的共同點
（都是小數，都有一個點，小數前一位都是零點幾，它們都是一位小數，小數點后面是一位小數）
師：一位小數表示十分之幾，十分之幾就可以寫成一位小數。
對口令（說分數對小數，說小數對分數）
2、在認識一位小數的基礎上認識兩位小數。
（引導學生學習1厘米=x米=0.01米）
出示厘米尺
師：米尺是把1米平均分成100份，每一份是1小格，1小格的長度就是1厘米，也就是說，1厘米是1米的幾分之幾（一百分之一）寫成：1厘米=1/100x米
討論：用小數這樣表示？
觀察
從中我們又發現了什么（小數點后邊有兩位數的叫兩位小數，用百分之幾來表示）
3、認識幾點幾
用課件讓學生認識幾點幾
師：幾角不夠1元，幾分米不夠1米，如果用元、米來做單位，可以用小數零點幾來表示，但生活中呀我們常常遇到超過1元，1米的事，用小數該怎樣表示呢？接著我們就一起來研究這個問題。
出示課件
1、這兒有一個小朋友它叫小明，他每年都要量身高，上學前班的時候量的身高是7分米，用小數該怎樣表示（0.7米）
現在他長高了，一年級時身高正好是1米，現在他已經是三年級了超過了1米，他的身高是1米幾分米，如果用米作單位用小數怎樣表示？（1.4米）
2、怎么想的？
（先想4分米是0.4米，再想0.4米和1米和起來就是1.4米）
3、出示錢幣圖樣
師：這道題在大家又會做又會想，我們來觀察這些錢幣。
1元3角=（x）元，怎樣想
（3角就是0.3元，1元和0.3元合在一起就是1.3元）
5元3角=（x）元
50元3角=（x）元
100元3角=（x）元
《小數的初步認識》評課稿6
聽取潘老師的這節《小數的初步認識》課，使我享受了精湛的教學記憶，教學設計合理，層次清楚。
潘老師課堂上在教學小數的讀法、找生活中的小數（課外資料）、小數在價格表示中的含義，這幾個環節，學生學得還比較扎實。但在教學長度單位中的小數含義時，設計比較合理，學生對分數與小數的關系理解到位，并且把元角分和長度融合在一起，在價格中就安排分數與小數的關系教學，然后針對發現的規律，讓學生思考，為什么在長度單位中可以這樣或者為什么應該這樣？引起學生的思考，通過小組討論交流，教師引導其利用以前學過的分數知識幫助解釋，到達認識十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示的目的。
我覺得，在課堂教學過程中，還針對分數與小數的關系安排了相對應的練習，讓學生說出分數再說出小數，說出小數再說出分數，這個練習做過后，對本節課突破了本節課的難點，肯定能起到一定的'作用，把整分米、整厘米的數先寫成分數，在寫成小數。然后讓孩子觀察，它們有什么不同的地方？怎樣分數可以寫成一位小數，怎樣的分數可寫成兩位小數，通過表格的對比，孩子們馬上回答出來。
聽完這節課，也有個建議：要是讓孩子知道十分之幾的分數可寫成一位小數，百分之幾的分數可寫成兩位小數會更好。
《小數的初步認識》評課稿7
《認識小數》是三年級下冊第七單元《小數的初步認識》的第一課時。雖然孩子們是第一次學習小數，但是在他們的實際生活中卻已經不止一次的接觸過小數，所以說，學生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義，因此，這節課的教學周老師重點就是讓學生知道以元為單位、以米為單位的小數的'實際含義。
一、從發現生活中的小數引入
我們的生活中到處都有小數的存在，周老師從學生日記《買菜記》導入新知，讓學生體會到小數源于生活，又用于生活，在生活中有著重要作用，并為課上的知識學習做好了鋪墊。
二、根據學生的認識規律組織教學活動，實現知識的意義建構。
小數是十進分數的另一種形式，十分之幾用一位小數來表示，百分之幾用兩位小數來表示，盡管這是一種規定，但教學時，并不能把這一結論直接呈現給學生，而是通過舉例的方式，讓學生觀察、說理、比較中漸漸發現規律。而后用自己發現的規律來解決問題并作出相應的解釋。學生在這樣的過程中，學到的不僅僅是知識，還有遷移、合理推理和邏輯思維能力如：在教學中，先告知學生把1米平均分成了10份，要取其中的一份用整數表示（1分米），用分數表示（1/10米），這里把重點放在1/10米的含義上，讓學生復習了分數的含義，再直接告訴1/10米可以用小數0.1米來表示，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引導學生一步一步地去理解小數。然后直接找一個點，讓學生用不同的形式表示出來，有用分數的，也有想到了小數的，讓學生理解分數和小數在這里都表示一個意思，都是把1米平均分成10份，取其中的幾份。然后總結出十分之幾的數用一位小數來表示，百分之幾的數用兩位小數來表示。充分調動學生學習的主動性和積極性，符合學生的認知規律和建構主義學習理論。
整節課，教學的難點環節在湯老師有效地引導下讓學生完成，真正起到“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學習的時間、思考的空間、展示的機會留給學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。讓學生感受小數的現實作用，在潛移默化中接受情感的陶冶。
【《小數的初步認識》評課稿】相關文章：
小數的初步認識評課稿11-16
《小數的初步認識》評課稿04-04
《小數的初步認識》評課稿05-29
【薦】小數的初步認識評課稿01-15
《小數的初步認識》評課稿6篇04-04
《小數的初步認識》評課稿6篇03-04
《小數的初步認識》評課稿精選【6篇】05-29
小數的初步認識評課稿集合6篇07-04
（熱）《小數的初步認識》評課稿6篇05-29
小數的初步認識評課稿合集[6篇]06-02