兒童心理學(xué)讀后感（精選）
認(rèn)真讀完一本著作后，相信大家的視野一定開拓了不少，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？下面是小編精心整理的兒童心理學(xué)讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
兒童心理學(xué)讀后感1
真沒有靜下心來好好讀過教育類的著作。在校長的推薦下，我選擇了一本朱智賢的《兒童心理學(xué)》閱讀。隨著閱讀的深入，我意識(shí)到，了解兒童心理發(fā)展?fàn)顩r，掌握兒童的心理需求在教學(xué)過程中有多么重要。我多年從事的是低年級(jí)的音樂教學(xué)，所以我對(duì)學(xué)齡初期兒童的心理發(fā)展十分感興趣，我便重點(diǎn)學(xué)習(xí)了這一章節(jié)。
在課堂上，低年級(jí)的學(xué)生的注意力是最難掌握的。所以我們要先了解一下學(xué)齡初期這些孩子的注意力發(fā)展的特點(diǎn)，即：無意注意已經(jīng)有很好的發(fā)展，有意注意還在逐步形成中。具體來說就是：
一、在教學(xué)影響下，兒童的有意注意正在開始發(fā)展，而無意注意仍起著重要作用。
二、在教學(xué)影響下，兒童對(duì)抽象的材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用。
針對(duì)這種情況，我們就該分別好好研究如何利用有意注意和無意注意這兩個(gè)方面來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展兒童智力。首先，如何利用兒童的無意注意：
1、應(yīng)該充分利用兒童的學(xué)習(xí)興趣。
2、應(yīng)該充分利用教材的直觀性。
3、應(yīng)該利用兒童的情緒態(tài)度。
4、要積極防止可以分散兒童注意的因素。
另外，大力培養(yǎng)兒童的有意注意是必要的：
1、發(fā)展兒童對(duì)學(xué)習(xí)的自覺的責(zé)任感，在發(fā)展兒童有意注意上具有重大意義。
2、把有意注意發(fā)展為“有意后注意”，是保持和鞏固有意注意的重要手段。
通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到，小孩子的有意注意的時(shí)間非常有限，當(dāng)他們的有意注意的時(shí)間過了的時(shí)候就必須要運(yùn)用直觀性強(qiáng)的，有圖案的有趣味語言的教材，或者是其他方法來引起兒童的無意注意調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。有意注意和無意注意在教學(xué)過程中的`起著重要作用，在教學(xué)過程中這兩種注意必須有節(jié)奏地交替進(jìn)行。抓住學(xué)生的有意注意來學(xué)習(xí)困難的課業(yè)或者講解教材的主要部分，在學(xué)生緊張的努力學(xué)習(xí)之后再用學(xué)生的無意注意完成輕松的環(huán)節(jié)，這以后還會(huì)成功地引起學(xué)生的有意注意。
但是，如果過分偏向哪種注意力就會(huì)給教學(xué)效果打折扣。如果過分親睞無意注意，一味地為學(xué)生的興趣，為課堂的熱鬧，為活動(dòng)而活動(dòng)，為滿足學(xué)生成就感而過分降低學(xué)習(xí)難度，那么學(xué)生的能力肯定不能得到有效的提高，同時(shí)也可能會(huì)阻礙學(xué)生克服困難的意志力的發(fā)展。反之，如果過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生有意注意，在教學(xué)模式上嚴(yán)謹(jǐn)再嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)程度上難上加難，那么高強(qiáng)的壓力會(huì)給學(xué)生帶來逆反的情緒，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)中一定要掌握好有意注意和無意注意的使用的“度”的問題。
兒童心理學(xué)讀后感2
在實(shí)際計(jì)算的時(shí)期（7歲至11歲），幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)慢慢轉(zhuǎn)變，前期的表象思維演化為計(jì)算思維。實(shí)際計(jì)算思維的特點(diǎn)包含守恒性、擺脫自我中心性以及可逆。皮亞杰強(qiáng)調(diào)，這一階段的心理狀態(tài)集中在抽象概念上，雖然屬于計(jì)算性思維，但在開展思維過程時(shí)仍需主要內(nèi)容作為支撐。
這時(shí)的小學(xué)生正經(jīng)歷從具體形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，所以在思想的直觀性和數(shù)學(xué)的抽象化之間存在一定的矛盾。特別是低年級(jí)的`學(xué)生，因其生理心理尚未成熟，應(yīng)對(duì)相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)題目時(shí)，僅僅依靠形象思維無法全面解決復(fù)雜問題。此外，因?yàn)樵谄渌颇浚ㄌ貏e是語言）上的理解阻礙，讓他們?cè)诜治鰯?shù)學(xué)題目時(shí)更加有心無力。有時(shí)，他們只是依靠一些簡(jiǎn)單的關(guān)鍵語匯來理解或解決問題，但是并不足夠幫助其深入領(lǐng)會(huì)抽象的數(shù)學(xué)狀況。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師適度應(yīng)用學(xué)具、教具及其激勵(lì)性的語言等方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生從形象思維逐步轉(zhuǎn)向抽象思維。運(yùn)用信息技術(shù)做為教學(xué)方式，可以有效推動(dòng)這一轉(zhuǎn)變�，F(xiàn)代科技生動(dòng)有趣、情景交融，若運(yùn)用得當(dāng)，能夠?qū)⒊橄髢?nèi)容轉(zhuǎn)化成實(shí)際案例，從而激發(fā)學(xué)生的各種感觀參與學(xué)習(xí)，幫助解決老師無法講清、學(xué)生無法理解的知識(shí)，完成重點(diǎn)突出、難題突破的目標(biāo)。
比如，在“平移和旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)中，針對(duì)協(xié)助學(xué)生理解這兩種運(yùn)動(dòng)方式，老師選用多媒體動(dòng)畫展現(xiàn)游樂園的一角：摩天輪、轉(zhuǎn)椅、纜車、大風(fēng)車跟小列車等運(yùn)動(dòng)，學(xué)生通過觀看屏幕并用手勢(shì)提示運(yùn)動(dòng)方式，同時(shí)進(jìn)行篩選。通過這樣的直觀感受，學(xué)生能夠了解并理解平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運(yùn)動(dòng)方式。
再如，在教授“kg”和“克”、“米”和“厘米”等較小的企業(yè)時(shí)，能夠先讓學(xué)生開展稱重、估量和測(cè)量，以后在此基礎(chǔ)上應(yīng)用已有概念，建立對(duì)“噸”、“千米”等較大部門的理解。根據(jù)具體的測(cè)算引入運(yùn)算定律，運(yùn)用教具和實(shí)物演試引入幾何概念。概念引入的方法是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，做的優(yōu)劣直接關(guān)系學(xué)生對(duì)概念的理解與掌握。小學(xué)生的概念掌握是一個(gè)復(fù)雜而主動(dòng)的認(rèn)知過程，只有提供豐富典型的感性材料，根據(jù)直觀地教學(xué)，才能逐步推進(jìn)抽象和內(nèi)在變成概念。
根據(jù)形象的操作和體會(huì)，可以直觀地把抽象概念具體化，這符合“感知——表象——概念”的孩子認(rèn)知規(guī)律。如此，學(xué)生便可直接地認(rèn)知數(shù)學(xué)的基本概念，逐漸在大腦中產(chǎn)生具體而形象理解，并向抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換，進(jìn)而從事情的表象中提煉其本質(zhì)屬性，推動(dòng)學(xué)生在形象思維和邏輯思維之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。
兒童心理學(xué)讀后感3
最近，有幸拜讀了著名心理學(xué)家皮亞杰的著作《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》一書，受益匪淺，這本書給了我很多的啟發(fā)，讓我重新認(rèn)識(shí)了我的學(xué)生，學(xué)會(huì)去關(guān)注這些孩子的心理發(fā)展歷程，從而更了解他們。今天，我想談?wù)勛x完書中第二章節(jié)“兒童心理學(xué)及青少年心理學(xué)的進(jìn)展”后的一些感受。
這一章中，讓我印象深刻的是皮亞杰對(duì)于認(rèn)知的兩個(gè)方面：圖像與操作。心智自然生長，經(jīng)歷了“感覺+運(yùn)動(dòng)”主導(dǎo)的初級(jí)階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段，其特征是轉(zhuǎn)化體系的逐步形成，我們把認(rèn)知的這一方面稱作“操作”。有認(rèn)知工具專門處理狀態(tài)，或者說把運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)化描述成一個(gè)個(gè)前后相隨的狀態(tài)，我們稱其為“圖像”，比如說感知、模仿，所謂內(nèi)化的'模仿，就是由心理圖像構(gòu)成的。
書中舉的例子都很有意思，讓人很容易就聯(lián)想到自己的生活。比如說在講兒童的心理圖像發(fā)展的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在前運(yùn)算階段，圖像還是靜態(tài)的和可復(fù)制的，這是由于兒童還沒有預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)或變化結(jié)果的能力。比如說，4—6歲的兒童會(huì)通過拉伸一根彎曲的鐵絲來感受一段弧線變直的過程，兩種狀態(tài)的突變?cè)谒麄兡X海中的映像，只是在一根曲繩旁邊在擺一根直繩子，他們無法想象曲直之間的變化狀態(tài)。只有在具體操作的影響下，圖像才變得更加靈動(dòng)且具有預(yù)見性，這個(gè)能力要在兒童7-8歲或更大時(shí)才能發(fā)展起來。因此，心理圖像的發(fā)展并不遵循自主原則，他需要 外來因素的干預(yù)，干預(yù)的性質(zhì)是操作。
在形象記憶和一般記憶之上，我們可以證明記憶結(jié)構(gòu)化和記憶存儲(chǔ)對(duì)操作、對(duì)動(dòng)作的圖式化有密切的關(guān)系。例如，比較下列三組兒童對(duì)一套積木組合的記憶。A組：兒童只是觀察搭好的積木；B組：兒童自己重搭；C組：兒童觀察成人搭建。我們可以發(fā)現(xiàn)：B組的記憶效果有明顯的優(yōu)勢(shì)。由成人演示的C組并不比直接觀察的A組效果更好，這再次說明了如果我們只在兒童面前演示，而不讓他們自由操作，就失去動(dòng)作本身所含有的信息價(jià)值和培訓(xùn)價(jià)值。
這章給我的啟示是：在教學(xué)活動(dòng)中，一定要讓孩子自己動(dòng)手操作，在頭腦里建立表象，從而加深他們的印象，教師不能包辦代替，只看不做，效果可能并不會(huì)理想。
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