（優秀）《升國旗》評課稿（通用5篇）
作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準備評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。評課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《升國旗》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《升國旗》評課稿 1
這節課給我留下以下幾個印象：
一、注重朗讀。
1、讀有層次，整節課，“讀”貫穿教學的始終，教學中，以讀為主線。一讀整體感知二讀揣摩語音，培養語感；三讀深化理解，激發情感。四讀欣賞提高。
2、形式多樣適當。自由讀，指名讀，小組讀，男女生賽讀，理時的范讀，練讀時的范讀，比賽讀。加動作表演讀，這多種形式使學生對讀書始終保持盎然的興趣課堂氣氛很活躍。
3、將思想品德教育滲透讀中，學生通過讀書，知道五星紅旗是我國的國旗，激發學生熱愛祖國的思想感情。這么多層次清晰，目標明確的讀，學生才可能在讀中感悟文章的課文要表達的情感，在讀中積累，培養學生語言表達能力。
二、注重說話訓練，培養學生口語表達能力。
王老師在這個環節中先是創設一種情境：鮮艷的五星紅旗在藍藍的天空中飄揚，小鳥見到了國旗，會說什么呢？如果是你，你想對五星紅旗說什么？既激發了學生說話的興趣。又發展了學生的思維。王老師還和學生一起唱《國旗國旗真美麗》，同時也實現了情感目標。
三、注重寫字指導
針對一年級小朋友的特點，王老師在教學生字時，能夠在田字格里范寫。讓小朋友清楚看到整個字的筆順在田字格中的`位置。然后讓學生在自己本上學寫。
四、建議
在寫字這一環節中，我有我的看法，我覺得指導學生寫字，首先要引導學生保持正確的姿勢。特別是對一年級學生，堅持做到姿勢不正不動筆。培養良好的學習習慣對一年級的孩子來說尤為重要。王老師在教學中忽略了這一點，有很多孩子在寫字時握筆不正確，有的孩子坐姿也不正確。總之，王老師在這節課中能緊緊圍繞教學要求，以及新課程標準，進行形式多樣的朗讀，完成了教學目標。
《升國旗》評課稿 2
聽了楊玫老師執教的《升國旗》一課，給我留下了以下感覺：
一、導入方法
良好的開端是成功的一半。一個好的開頭，就是一個課堂的亮點，給人留下了深刻的印象。楊老師設計了一個別出心裁的開頭，讓小朋友來參與板書課題：升國旗中的“升”，既考考小朋友對于生字的掌握情況，又激發了小朋友的興趣，這個方法是非常有新意的。
二、采用多種形式，扎實抓朗讀
楊老師教學中，把朗讀目標定位在有感情朗讀，課文雖只有短短三句話，但是教師采用了多種朗讀方法，除了一般語文課上常用的指名讀、齊讀之外，針對低年級小朋友的特點，還采用了開火車、領讀、范讀等方法，這些都很好地促進了學生的朗讀。
三、注重寫字指導
針對一年級小朋友的特點，楊老師對寫字指導得很細致，通過板演生字，讓小朋友能清楚地看到整個字的筆順和在田字格中的位置，每個老師教生字的.時候，態度是同樣的認真，方法各有不同，指導記憶生字的時候，有說筆順，有用組詞法的，還有的滲透了熟字加筆順的記憶方法，為以后的學習打下了基礎。
四、凸現了情意目標
楊老師的課，沒有停留在把課文讀通、讀順、讀懂之上，而是注重了情感的激發，讓小朋友明白愛國旗就是愛自己的祖國。如果能進一步引導一下，以后在周一升旗儀式的時候我們應該怎么做，指導一下行為，效果會更好的。
今天上午第二節課聽了王秀玲老師的《升國旗》一課，給我留下很深的印象。王老師這節課較充分的體現了《語文課程標準》的精神和要求，緊緊圍繞低年級階段目標設計和組織教學。通過讀，演，看，說的多種方式，滲透并實現情感目標，并將情感目標與認知目標有機的地融匯在一起。從而使教學目標得到最優化的控制和充分的實現。王老師注重了以讀為主，讀為主線，讀中積累，讀中感悟。
《升國旗》評課稿 3
1、三個詞語：中國國旗五星紅旗，三個詞語具有意義聯系，可以連成一句話：“中國的國旗是五星紅旗。”或“五星紅旗是中國的國旗。”老師只是強調了“這是三個詞，要分開讀。”而沒有對這三個詞語進行進一步的說話訓練。
2、多媒體課件的使用：
（1）在暢言教學系統，自帶升國旗的視頻，可以播放讓學生感受升國旗的莊重，懂得尊敬國旗，熱愛國旗。暢言系統里的放大鏡功能、單頁顯示功能……都沒有得到充分的運用。
（2）張老師利用暢言教學系統的電子書對學生的示范引領作用非常充分。在教學“中”時，先觀察后寫，引導學生讀帖，學生心中有字，筆下自然而然就能寫好。
（3）做在PPT上的字體應該和課本一致。
（4）第五單元“識字”單元，升國旗是最后一課。是五句，而不是三句話。
3、常態課的.思考：
（1）學習知識與養成習慣的關系：
（2）課內知識與課外閱讀的關系：
（3）知識與能力的關系：
（4）隨文識字與集中識字的關系：
4、寫字指導的重點：易錯字、寫的丑的字。可以先指導書寫“五”。
《升國旗》評課稿 4
《升國旗》是一篇短小精悍卻極具教育意義的課文，這堂識字課給人留下了深刻的印象。
教學目標達成方面
知識與技能
教師在識字教學上目標明確，方法多樣。通過認讀、帶讀、開火車讀等多種形式，讓學生熟練掌握了課文中的生字。如 “升、國、旗” 等字，學生不僅能準確認讀，還能理解其基本含義。對于新筆畫 “橫撇” 的教學也十分細致，讓學生在書寫生字時能更好地把握字的結構和筆畫順序。
在朗讀指導上，教師引導學生有感情地朗讀課文，從初讀的通順到后來讀出對國旗的崇敬之情，學生的朗讀水平有明顯提升。特別是通過指導學生注意停頓和重音，如 “五星紅旗，我們的國旗” 一句，使朗讀更加富有節奏感。
過程與方法
教學過程中，教師充分運用了直觀教學法。利用國旗的圖片、升國旗的視頻等多媒體資源，讓學生在視覺和聽覺上受到沖擊，更好地理解了課文內容。同時，這也激發了學生的學習興趣，使課堂氣氛活躍。例如，在講解國旗的含義時，視頻中展現的天安門廣場升國旗的莊嚴場面，讓學生直觀感受到國旗的神圣。
教師注重引導學生自主學習。在識字環節，讓學生自主觀察生字的結構和筆畫，嘗試自己書寫，培養了學生的自主探究能力。并且在小組合作中，學生們互相交流識字方法，分享自己的發現，如有的學生用加一加的方法記住 “升” 字（一撇加一個 “開” 字），這種合作學習方式提高了學習效率。
情感態度與價值觀
教師成功地將愛國主義情感滲透到整個教學過程中。從介紹國旗的來歷、意義，到觀看升國旗儀式的視頻，讓學生在學習課文的同時，內心深處對國旗、對祖國的熱愛之情油然而生。課堂結尾時，全體學生起立敬禮，模擬升國旗場景，這種情感體驗活動進一步深化了學生的愛國情感。
教學內容方面
內容的選擇與組織
教師對教材內容把握準確，緊扣教學重點。圍繞 “升國旗” 這一主題，將識字、朗讀和情感教育有機結合。在講解生字時，也巧妙地與國旗相關知識聯系起來，如 “旗” 字，教師介紹了其部首 “方” 與旗幟形狀的'關聯，使教學內容更加豐富有趣。
教學內容的組織層次分明。從導入的猜謎語引出國旗，到新授環節的識字、讀文、理解內容，再到最后的情感升華，各個環節過渡自然，環環相扣，符合學生的認知規律。
拓展與延伸
在教學過程中，教師適當進行了拓展。除了介紹國旗知識外，還引導學生了解國歌以及升國旗時的禮儀，拓寬了學生的知識面，使學生對國旗相關的文化有了更全面的認識。同時，教師還鼓勵學生分享自己在生活中見到升國旗的經歷，將課堂與生活實際相聯系，增強了學生的學習體驗。
教學方法方面
多樣性與靈活性
教師綜合運用了多種教學方法，如講授法、演示法、討論法、練習法等。在講解生字讀音和筆畫時運用講授法，在展示國旗圖片和視頻時運用演示法，在小組討論識字方法時運用討論法，在讓學生書寫生字和有感情朗讀課文時運用練習法。這些方法的靈活運用，滿足了不同學習風格學生的需求，使每個學生都能積極參與到課堂學習中來。
創新性
教師在教學中有一些創新之處。例如，利用兒歌的形式幫助學生記憶生字，“五星紅旗迎風飄，升國旗呀多自豪”，這種方式既有趣又易于學生接受。同時，在課堂上設置了小國旗貼紙獎勵機制，鼓勵學生積極回答問題，提高了學生的學習積極性。
教師素養方面
教態與語言
教師教態親切自然，始終面帶微笑，給學生營造了一個輕松愉快的學習氛圍。教師的語言簡潔明了，生動形象，無論是講解知識還是與學生交流，都能準確地表達自己的意思。在朗讀指導中，教師的語言富有感染力，能夠引導學生更好地把握朗讀的情感。
課堂管理能力
教師在課堂上具有較強的課堂管理能力，能夠有效地組織學生進行學習活動。在小組討論環節，學生們積極參與，秩序井然。當個別學生注意力不集中時，教師能通過巧妙的引導，如提問等方式，將學生的注意力重新吸引到課堂上來。
不足之處與建議
在識字環節
可以增加一些識字游戲，如識字大闖關等，進一步提高學生的參與度和識字的趣味性。對于個別較難的生字，如 “美” 字，可以更加深入地分析其字形和字義，幫助學生更好地理解和記憶。
在朗讀指導方面
雖然學生已經能夠有感情地朗讀課文，但對于不同層次學生的指導還可以更具針對性。可以讓朗讀能力較強的學生進行示范朗讀，并讓他們分享自己的朗讀技巧，帶動其他同學提高朗讀水平。
在時間把控上
在情感升華環節花費時間較多，導致最后書寫生字的時間略顯倉促。可以適當精簡情感升華部分的內容，保證書寫生字環節學生有足夠的時間進行練習和教師指導。
總體而言，這堂《升國旗》識字課是成功的，教師在教學目標的達成、教學內容的處理、教學方法的運用以及教師素養等方面都表現出色，同時，針對不足之處提出的建議也希望能在今后的教學中進一步完善，使課堂教學更加完美。
《升國旗》評課稿 5
《升國旗》這堂語文課，宛如一首激昂的愛國樂章，奏響在課堂之中，為低年級語文教學樹立了一個良好的典范。
一、教學設計精巧，符合低年級學生特點
情境導入，激發興趣
教師以一個充滿趣味的謎語開場：“小小紅色四方角，小星繞著大星跑。” 瞬間吸引了學生的注意力，引出了本節課的主題 —— 國旗。這種情境導入的方式，貼合低年級學生喜歡猜謎語的心理，為整堂課營造了一個輕松愉快的開端，讓學生在好奇心的驅使下積極投入到學習中。
環節緊湊，層層遞進
從識字教學到朗讀課文，再到理解國旗的意義和情感升華，每個教學環節都緊密相連。在識字環節，先是借助拼音認讀生字，然后通過去拼音讀、在詞語中讀等方式不斷鞏固，逐步加深學生對生字的印象。朗讀課文時，從初讀的字音準確到流利朗讀，再到有感情地朗讀，教師為學生搭建了合理的學習階梯，讓學生在不斷地練習中提升語文能力。而且，在理解國旗意義的過程中，教師巧妙地穿插在各個環節中，不是生硬地講解，而是通過生動的圖片、視頻等資料，讓學生自然而然地感受到國旗的神圣和偉大。
二、教學方法靈活多樣，提高課堂效率
多種識字方法并用
教師在識字教學中展現出了豐富的教學智慧。運用了加一加、減一減、換一換、編字謎等多種識字方法。例如，對于 “升” 字，教師引導學生用 “開” 字加一撇來記憶，這種形象的方法便于學生理解和掌握。同時，讓學生自己編字謎，如 “一人一口（中）”，既提高了學生的識字興趣，又培養了他們的創新思維能力。
多媒體輔助教學，增強直觀性
多媒體資源在這堂課中發揮了重要作用。教師播放天安門廣場升國旗的視頻，那莊嚴肅穆的場景讓學生仿佛身臨其境。在講解國旗的組成部分時，通過展示國旗的高清圖片，讓學生清楚地看到五星紅旗的五星位置和顏色特點。這種直觀的視覺沖擊，比單純的文字講解更有效，不僅幫助學生理解了課文內容，也加深了他們對國旗的印象，為后續的情感教育奠定了良好的基礎。
注重朗讀指導，以讀促悟
朗讀是語文教學的重要環節，在這堂課中得到了充分體現。教師通過范讀、領讀、指名讀、齊讀等多種形式，引導學生讀出感情。在指導 “五星紅旗，我們的國旗” 這一句時，教師強調 “我們” 要重讀，讓學生體會到作為中國人對國旗的自豪之情。通過反復朗讀，學生不僅能夠熟練背誦課文，更在朗讀中感悟到了課文所蘊含的愛國主義情感。
三、情感教育貫穿始終，潤物細無聲
挖掘教材內涵，培養愛國情感
教師深入挖掘了《升國旗》這篇課文的內涵，將愛國主義教育滲透到每一個教學細節中。從介紹國旗的歷史、象征意義，到觀看升國旗儀式，每一個環節都在向學生傳遞著對國旗的敬重和對祖國的熱愛。在課堂上，當學生們看到國旗在國歌聲中緩緩升起的畫面時，那種莊重和自豪之情溢于言表，愛國主義情感在他們幼小的心靈中生根發芽。
結合生活實際，深化情感體驗
教師引導學生聯系生活中見到的升國旗場景，如學校每周一的升旗儀式，讓學生分享自己的感受。這種將課堂與生活相結合的方式，使學生更加深刻地理解了升國旗的意義，也讓愛國主義情感更加貼近學生的生活，不再是空洞的`說教，而是實實在在的情感體驗。
四、教師素養優良，展現教學魅力
教態親切和藹，親和力強
教師從始至終都保持著親切和藹的教態，微笑著面對每一個學生，讓學生感受到了教師的關愛和溫暖。這種親和力拉近了師生之間的距離，使課堂氛圍更加融洽，學生們在這樣的環境中能夠更加放松地學習。
語言生動形象，富有感染力
教師的語言表達能力非常出色，生動形象且富有童趣。在講解課文內容時，就像在講述一個精彩的故事，牢牢吸引著學生的注意力。在進行情感教育時，教師的語言更是充滿激情，能夠喚起學生內心深處的情感共鳴，使整個課堂充滿了正能量。
五、改進建議
增加互動環節的深度
在小組討論環節，可以進一步引導學生深入思考。比如在討論國旗意義的時候，可以讓小組嘗試用自己的話來總結，然后在全班進行分享和交流，這樣可以提高學生的思維能力和語言表達能力。
關注個體差異
在教學過程中，要更加關注不同學習水平的學生。對于學習能力較弱的學生，可以在識字、朗讀等環節給予更多的個別指導，確保每個學生都能在課堂上有所收獲。
拓展閱讀與寫作訓練
在完成課文教學后，可以適當推薦一些與國旗、愛國主題相關的簡單繪本或兒歌，供學生課外閱讀，拓寬學生的知識面。同時，可以讓學生簡單地寫一寫自己對國旗的認識或者參加升旗儀式的感受，進行簡單的寫作啟蒙。
綜上所述，這堂《升國旗》課是一堂高質量的低年級語文教學課，在教學設計、教學方法、情感教育和教師素養等方面都有許多值得借鑒之處，同時提出的改進建議也為進一步優化教學提供了思路。
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