《小攝影師》第一課時教學實錄
《小攝影師》第一課時教學實錄1
加強語言感悟，注重情感熏陶——《小攝影師》教學片斷與評析
《攝影師》一課，講的故事并不復雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學這一課，應該緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。下面所選擇的兩個教學片斷，試圖在這一方面有所突破。
片斷一：
師：請大家齊讀第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在這里是什么意思？
（學生齊讀后思考交流）
生：“吩咐”在這里是說小男孩讓高爾基按他要求的姿勢坐下。
師：是啊！這是怎么回事呢？再讀課文，想一想，說一說。
生：我認為這里高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。
生：高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜歡這個小攝影師。
師：說得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以才那樣與小男孩配合。
點評：抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運用的基礎上，讓學生揣摩其中包含高爾基對小男孩的喜愛之情。
片斷二：
師：請大家自由朗讀最后一自然段，再互相討論一下，該怎樣讀好些。（學生反復朗讀后討論）
師：誰能把這一段讀一讀？（學生朗讀）
師：讀得真好！說說你為什么要這樣讀？
生：高爾基不愿意見記者，但他特別希望小男孩能再來，所以前一句要讀得平淡一些，后一句要讀得熱情一些。
師：確實是這樣。你從哪里可以看出高爾基非常希望小
男孩再來？
生：前面有一句“是個小男孩嗎？”還有這一句中的“一定”。
師：對！那么高爾基為什么不愿意見記者，卻又特別希望小男孩能再來呢？（學生討論交流）
生：記者來肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，所以不愿意見。小男孩來照像是為了給班級辦墻報，是為了學習，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待了他。小男孩子沒有能照成像，肯定會失望的，所以他希望小男孩能再來。
生：不光是小男孩失望，班里的同學們也肯定會失望的，高爾基是不會讓同學們失望的，所以他希望小男孩能再來。
師：是啊！你看高爾基多么關心孩子們，愛護下一代啊！請大家再讀課文，想一想：小男孩子會再來嗎？
（生讀課文）
點評：由讀入手，在讀的過程中領悟情感，體驗高爾基對孩子們的關心和愛護；在讀中想象，讓這濃濃的情感深深地印在學生的腦海里，受到情感的熏陶。
評析：試用修訂版大綱中指出“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，閱讀教學要千方百計地引導學生進入課文規定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。上面的兩個教例，在這一方面，作了有益的探討。
（一）品析詞語，揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。一般教學中教師往往容易忽視這一點，因而這其中所包含的.情感是學生很難體會出來的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學生聯系具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。
（二）朗讀體驗，領悟情感。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”
一詞著重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教例中，教師沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
（三）激發想象，升華情感。
有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。教師并沒有就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。
《小攝影師》第一課時教學實錄2
《小攝影師》第一課時教學實錄
師：昨天交給同學們一個任務，了解高爾基，同學們做好準備了嗎？
生：高爾基是蘇聯的大作家，是一位偉大的文學家。寫過《童年》、《我的大學》。
師：你是怎么知道的？
生：爸爸媽媽告訴我的。
師：實際上爸爸媽媽就是你們最好的——
（生答，略）
師：你是怎么知道的？
生：是上網查到的。
師：上網查資料的確能找到很多的東西。
師：我們知道高爾基是世界著名的文學家，前蘇聯文學的創始人，還是著名的散文家。他寫的散文詩《海燕》特別好，老師非常喜歡。給大家朗誦一下。
（師朗誦《海燕》的片斷）
師：這就是高爾基的作品，喜歡嗎？那我們今天就來學習一篇寫高爾基的文章《小攝影師》
師：打開課本，自由讀課文。
（生自由讀課文，師板書課題）
師：大家讀完了嗎，讀好了嗎？知道這個故事寫了誰和誰之間的事？
生：是高爾基和一個小男孩之間的事。
（師板書）
師：寫了一件什么事？
生：一個小男孩要為高爾基照相，把相片貼在墻報上的事。
（師隨機板書）
師：這個故事喜歡讀嗎？（喜歡）那就繼續讀吧！注意讀的時候，遇到不認識的字查一查字典；不懂的詞語反反復復讀幾遍；有不太明白的地方用筆作上記號。有沒有這樣的習慣。好，那就大聲地讀吧！
（生自由讀課文）
師：會讀嗎？課文里有的生字都會讀嗎？請看生字
出示：格媚躬按膠輛
師：仔細地看一看它們有什么特點？
生：它們都是形聲字。
（指名生讀生字，正音，集體讀）
師：請同學們再來看看“躬”，看看字形，誰能理解它的意思？
生：它的意思是彎著腰，因為左邊是身，表示身體，右邊是“弓”表示彎著腰。
師：有些形聲字就能看字形理解字的`意思。
（集體再讀其它生字：攝志桌社側）
再出示生字：……
師：看它們又有什么特點？
生：有的是平舌音，有的是翹舌音，（指名讀，齊讀）
再出示詞語：攝影，同志，突然，鞠躬，……（生齊讀）
再次出示生字：……
師：你們覺得哪些生字最難寫？
生：“鞠”，因為這個字左邊是革字旁，右邊是“菊”字去掉草字頭。
生：這個字左窄右寬。
師：大家寫字的時候，要五筆一畫地認真寫，只要多幾遍就能寫好字，同學們同意我的看法嗎？
（師范寫）
師：你們看老師寫的時候認真嗎？你從哪里看出來？你覺得老師寫得好不好？那每個同學拿起你的筆，寫兩個，給老師看看。
（生寫字）
師：有幾個同學寫得非常漂亮。
師：有些同學坐得特別端正，字也寫得很好。有哪些同學感到比較滿意的，請舉手。有哪些同學感到不滿意的，請舉手。
生：我覺得自己不滿意。
師：對自己寫的字不夠滿意，說明你知道了這個字怎么寫更好，如果對自己寫的字還不夠滿意的，平時再多練幾，就一定能寫好了。
師：同學們字詞都會讀了，但是如果把這些字放到句子中，能不能讀好啊！誰來讀。
（指名讀第一自然段，正音）
師：大家一起讀，誰接著往下讀。（指名讀）
師：大家知道高爾基說話，我覺得不夠好，男孩站在他面前請求，你覺得應該用什么樣的語氣來讀？
生：應該用答應的語氣。
師：說話應該比較親切，讓我們用親切的語氣來讀。誰接著往下讀。
（指名讀第五、六自然段）
師：你的聲音是非常好聽，樣子也很可愛，但是有一個詞讀得不好，你知道嗎？“很久很久”，應該怎么讀？
指名再讀，齊讀。
師：“怎么了”該怎么讀？
生：剛才小男孩不是好好的嗎？現在哭了，感到很奇怪。
師：那就用奇怪的語氣來讀。
齊讀。
師：高爾基見孩子跑出去時叫喊的時候，該怎么讀？（師范讀）
師：這節課大家讀書讀得不錯，下節課我們繼續再讀，好不好？
多讀一讀，就能把書讀好。
《小攝影師》第一課時教學實錄3
知識與技能目標：
1、鞏固本課兩類生字；
2、分角色有感情的朗讀課文，體會人物的心理活動。
過程與方法目標：
在小組合作學習中體會人物的品質。
情感、態度與價值觀目標：
感受高爾基對小男孩的關懷愛護和小男孩對高爾基的尊敬。
教學準備：
識字課件、配圖、若干投影課件。
教學過程：
一、復習導入，說話練習：
1、鞏固詞語：課件出示本課生字所在的詞語，自己不出聲認讀，再班級開火車認讀。
2、用上述詞語說說課文的主要內容。學生先自己準備，再說給全班同學聽。
二、品讀課文，體會情感：
1、過渡：初步了解課文內容，這一節課讓我們更近距離的走近文中的兩個主人公——高爾基和小男孩。（板書）
2、老師范讀課文，提出要求：只要你認真聽，相信你們一定會對這兩位主人公有新的體會。
3、聽讀后提出問題：對這兩位主人公，你們有什么新的'體會嗎？（幻燈片出示：主人公大家談）
4、班級交流：隨機板書：
板書：（1）高爾基喜愛小男孩。（關懷）
（2）小男孩尊敬高爾基。（有禮貌、聰明、粗心）
5、提出新的學習要求：剛才同學們對文中的兩個主人公談了自己的體會，下面請同學們靜下心來默讀課文，找一找是文中的哪些句子讓你有了這種體會。
（幻燈片出示具體的讀書要求）
走近主人公
（1）從哪些地方看出高爾基喜歡小男孩？用橫線畫出有關句子；
（2）從哪些地方看出小男孩尊敬高爾基？用波浪線畫出有關句子。
6、小組交流。
7、班級交流反饋：隨機理解“鞠躬”、“打量”、“吩咐”、“微笑”，并指導朗讀，進一步體會人物。
三、分角色朗讀課文，讀后評價。
四、設疑，升華情感：
1、小男孩會回來嗎？
2、高爾基希望小男孩回來嗎？
五、回顧全文，情感再升華。
（幻燈片出示小男孩給高爾基拍照時的情景圖片）
激勵談話：同學們，讓我們再來看一看小男孩給高爾基拍照時的情景，你想對我們的這位小攝影師和高爾基說些什么呢？
六、課外延伸，想象續寫：
幻燈片出示：
想一想：小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說些什么呢？請你展開想象，接著往下編故事。
《小攝影師》第一課時教學實錄4
教學目標：
1、讀好對話，體會人物的心理活動。
2、感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。
教學重難點：感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。
教學過程：
第二課時
一、復習導入：
大文學家高爾基與小攝影師之間發生了一段讓人感動難忘的故事，回顧上節課的內容，誰能說一下課文講了一件什么事？兩位主人公，一位是高爾基（板書），一位是小男孩（板書），這節課就讓我們進一步走近他們，共同來感受他們二人的內心世界，齊讀課題《小攝影師》。
二、細讀感悟第1段
1、故事發生在一個陽光明媚的早晨，我請一位同學讀一讀這個故事的開始，也就是課文的第一自然段，誰愿意讀一下？
2、小男孩一出場，就給你留下個什么印象？（聰明板書）你是怎么讀出來的？真會讀書，會讀書的同學能從文章語句中體會作者寫作的用意。
3.同學們再仔細讀第一自然段，這位聰明的小男孩還給你留下什么印象呢？（有禮貌板書）你是怎么讀出來的？從哪些詞語能體會到小男孩有禮貌呢？（親愛的，您，請）同學們再請看一下這張紙團（課件出示紙團內容）。高爾基看完紙團有生氣嗎？是什么感動了高爾基？
生：非常有禮貌
師：對，孩子要想見高爾基的態度非常誠懇，難道別人來見高爾基就沒有禮貌了嗎？小男孩來見高爾基的目的是什么？
生：照相貼墻報
師：同學們如果你是這位小攝影師，你把大文學家高爾基的照片貼在我們的墻報上，你這樣做的目的是什么？
生：崇拜高爾基，讓同學們向他學習，佩服他。
小結：是啊！小男孩拍照的目的就是為了學
4、從小男孩寫紙團的語氣中，你覺得應該用什么樣的語氣來讀？（有禮貌）還有呢？他要見一位大文學家呀，門衛不讓進，你再揣摩一下他寫這話時的語氣（請求，態度誠懇）如果老師就是高爾基，你能用聲情并茂的聲音讓我感動嗎？
師：高爾基十分關心孩子。
三、細悟2------5自然段
一個紙團引起了高爾基的好奇，高爾基站起身來與窗外的小男孩進行了一番對話。先請同學們自由朗讀2～5自然段，仔細讀一下高爾基和小男孩對話的段落，你覺得應用什么樣的語氣來讀。
（1）我們先來找一下高爾基的語言，你覺得應用什么樣的語氣來讀？（親切和藹）
（1）再來看一下小男孩的語言，你覺得應用什么樣的語氣來讀？為什么？“鞠躬”可以看出小男孩很有禮貌。你能讀出小男孩有禮貌的語氣來嗎？
小結：高爾基百忙之中要見這位孩子，他要滿足孩子的心愿，可見他對我們孩子們十分關心愛護。小男孩如愿以償走進高爾基房間了。
四、細悟6----11自然段
進房間后我們再來看看他們二人的一舉一動，一言一行吧！請同學們快速默讀6到11自然段，注意觀察二人舉動，繼續用⊿標出高爾基說話的段落，用○標出看看你能從中讀出什么？
1、我們先來看一下小男孩的.一言一行，一舉一動，小男孩見到高爾基是怎樣做的怎樣說的呢？誰能找到并讀出來？（第六自然段）
2、體會這句句子：
你就是這個小男孩，此時你是個什么樣的心情？從哪讀出來的？（咧嘴笑了，真會讀書，能從句中讀懂意思）再讀讀小男孩說的話，你能體會出什么？（有主見）
再接著找一找小男孩的舉動，小男孩擺弄了很久很久，說明了什么呢？
生：技術不熟練
師：我倒不這樣認為，如果小男孩隨便一照，也不管什么角度，照完就走，還用擺弄很久嗎？這說明他做事怎么樣？（照相技術熟練，他很認真）
3、我們再來看看高爾基的一言一行，一舉一動，他又是怎樣做的呢？請同學們快速用“____ ”畫出有關句子，誰起來交流一下？同學們仔細看圖并體會剛才所畫的句子（課件出示插圖），想一想，高爾基為什么這樣聽從小男孩的吩咐，能說明什么呢？（很有耐心，積極參與配合孩子的工作）
4、突然，意外發生了，發生什么了？（小男孩忘帶膠卷了），發生了這一切高爾基是怎么說怎么做的呢？請你再接著找一下高爾基的舉動。（課件出示）
我們一起來看一下同學們剛才找的這兩段話，從這兩段話中同學們你們能談談讀出什么嗎？第一句話（板書關心、迷惑）你覺得讀這種關心迷惑應該用什么樣的語氣來讀？（溫和親切，舒緩輕柔）第二句話（板書關心愛護、著急）他為什么著急？他想給孩子膠卷，想幫助孩子，這種關心著急都在這一句中體現出來，你能大聲地讀出這種關心這種著急嗎？
5、覺得孩子聽到高爾基的話了嗎？那他為什么不回來向高爾基要膠卷？（失望到了極點，耽誤了高爾基那么長時間，卻因自己的失誤他感到十分慚愧。）
小結：慚愧失望難過的小男孩，跑著哭著跳上一輛電車，電車開走了。
五、演讀入境
今天同學們體會的非常好，此時此刻在我們的腦海里浮現出這樣兩位人物形象，高爾基爺爺：和藹可親，關心愛護下一代，小攝影師：禮貌、認真，我們現來表演課本劇好不好？聽好：我們以小組為單位，小組長當導演，安排誰扮演高爾基，誰扮演小男孩，可以借助一些道具，以課文內容為劇本，要有人物的對話，動作，還有時間很急，我們都希望早早看到演出，導演們快快安排演員開始吧！
師：我剛才被同學們的編排演出氣氛所感染，我也很想參與，我來做劇情介紹吧：
一個陽光明媚的早晨，高爾基爺爺坐在窗子旁邊工作，忽然，一個紙團從窗口飛進來，高爾基看后從窗口向外望去，見到一個小男孩親切和藹的問道，小男孩站起來，鞠了個躬，有禮貌的說，高爾基答應了孩子的請求，小男孩子進去后有主見的指了指沙發說，他認真的擺弄了很久，充滿喜悅的說，忽然，他往地上一坐，哭了起來，高爾基關心的問，小男孩子難過失望的哭著說，高爾基趕緊站起來，走到窗口，他想幫助孩子，著急大聲喊到
同學們說他們演的怎么樣，導演的工作干的怎么樣？誰是最佳演員？在這么短的時間內能排練出這么優秀的課本劇，我們掌聲送給他們，謝謝他們精彩的演出。
六、質疑拓展
1、小男孩走了，高爾基希望男孩再來嗎？你是從哪讀出來的？
師：那么高爾基為什么不愿意見記者，卻又特別希望小男孩能再來呢？（學生討論交流）
生：記者來肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，所以不愿意見。小男孩來照像是為了給班級辦墻報，是為了學習，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待了他。小男孩子沒有能照成像，肯定會失望的，所以他希望小男孩能再來。
生：不光是小男孩失望，班里的同學們也肯定會失望的，高爾基是不會讓同學們失望的，所以他希望小男孩能再來。
師：你仔細看一下這段話，你覺得應該怎樣讀好些。
師：誰能把這一段讀一讀？（學生朗讀）
師：讀得真好！說說你為什么要這樣讀？
生：高爾基不愿意見記者，但他特別希望小男孩能再來，所以前一句要讀得平淡一些，后一句要讀得熱情一些。
同學們你們看，聰明可愛有禮貌的小男孩是那樣讓高爾基喜愛，高爾基又處處關心愛護孩子們，愛護下一代，他多么希望孩子能夠回來，來滿足孩子的共同愿望。你們想一想，小男孩會再來嗎？請同學們課后發揮自己的想象，這個故事下節課我們接著往下寫好嗎？
板書設計：
6.小攝影師
關心、喜愛
高爾基←————————→小男孩
會動腦、有禮貌
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