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蘇教版二年級語文下冊《識字》教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的蘇教版二年級語文下冊《識字》教學設計，歡迎大家分享。
蘇教版二年級語文下冊《識字》教學設計1
本課屬于形近偏旁的比較識字。課文將兩組容易混淆偏旁的生詞集中在一起讓學生認讀。第一組詞語介紹了幾種樹木的名稱和木制品，生字都帶有“木”;第二組詞語介紹了兩種農作物的名稱及其總稱，生字都帶有“禾”;第三組詞語介紹了三種竹制品，生字都帶有竹頭;第四組詞語介紹了三種植物，生字都帶有草字頭。全課讀起來，押韻上口，便于記誦。學生在學習漢字的同時也增長了知識。
【教學要求】
1、學會本課9個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。正確流利地朗讀詞語。理解有生字組成的詞語。
2、認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物與所學的詞語聯系起來，憑借圖畫和學生的生活經驗理解詞語。
3、借助圖畫感知古今文字的發展演變，對形近偏旁進行比較，培養學生識字興趣，提高學生識記漢字的能力。
【教學重點、難點】
1、學會本課9個生字，能按筆順正確地書寫田字格中的9個生字，能按字的結構把字寫端正、勻稱。
2、區別形近偏旁。
【教學準備】：多媒體課件。
【教學過程】：
一、揭示課題
前面兩課和這一課都是看圖讀韻文識字，而本課還通過形近偏旁的.比較來識字。板書課題：識字3(學生齊讀)
二、初步看圖，認識事物。
(一)課件出示松樹、柏樹、楊柳和桌椅的圖片，認讀詞語。
1、問：這些是什么樹?你能說出它們的名稱嗎?，學生辨認后隨機出示“松柏”、“楊柳”、“桌椅”等詞語，學生認讀。
2、你們知道松樹、柏樹和別的樹有什么不一樣嗎?(松樹、柏樹的葉子常年都是綠色的)
3、說說這3種事物之間有什么聯系。
(二)課件出示“秧苗”和“稻谷”圖片，認讀第二組詞語。
1、春天到了農民伯伯把什么插在田里?[課件相機出示秧苗圖片和詞語。]秋天到了，秧苗長大成熟結出果實，遠遠望去，金燦燦的一片，好喜人的景象啊!那金燦燦的一大片是什么呢?[相機出示稻谷圖片和詞語]
2、“秧苗”、“稻谷”這些地里長的農作物叫什么呢?[相機出示詞卡：莊稼]
3、學生認讀第二組詞語。
(三)課件出示“竹籃”、“籮筐”、“筷子”，認讀第三組詞語。
1、這些都是竹制品，你能說出它們的名稱嗎?[相機出示詞卡：竹籃、籮筐、筷子]
2、誰愿意把“竹字頭”的字組成的詞讀給大家聽?(指名讀，讀的同時糾正讀音)
3、還有誰也想讀?
(四)課件出示“茶葉”、“菠蘿”、“蘭花”圖，認讀第四組詞語。
1、中國的老年人最喜歡喝什么?課件相機出示詞卡：茶葉]
2、有一種水果外面有許多硬刺，但口味非常好，酸甜好吃，你知道這種水果的名稱是什么嗎?[相機出示詞卡：菠蘿]
3、有一種春天開的花，葉子是淡綠色的，聞起來有一股淡淡的香味，你知道這是什么花嗎?[相機出示詞卡：蘭花]
4、讀準詞語
⑴誰來讀一讀這三個詞?(指名讀)
⑵齊讀。
三、誦讀詞串，認讀生字。
1、自讀課文，畫出生字，并借助拼音讀準字音。
2、誦讀詞串，感悟詞語之間的聯系。
(1)學生自讀詞語。
(2)小組交流。
(3)反饋指導。(多種形式讀詞語。)
3、去掉拼音，認讀詞語并給詞語找“朋友”。
(1)去掉拼音再讀詞語。
(2)設置找“朋友”的游戲。
四、寫字教學。
出示生字：“柏、楊、柳、椅、秧、籃、茶、菠、蘿”。
1、指名讀、齊讀。
2、引導學生觀察，并按結構把生字分成左右結構和上下結構兩類。
(“柏、楊、柳、椅、秧”是左右結構的字，“籃、茶、菠、蘿”是上下結構的字。)
4、引導學生分析左右結構字的字形，并通過觀察偏旁的起源與演變圖認識木字旁和禾字旁。
(1)觀察實物圖畫與古文字，了解偏旁本義。
�、佟澳尽钡墓盼淖窒袷裁�?(像一棵樹)師：同學們說得對。“木”的古文字像一棵樹，有樹冠、樹干和樹根。
②復習“木字旁”。
教師范讀帶木字旁的生字。
指名讀、齊讀。
③“禾”的古文字像什么?(像一株禾苗)師：同學們說的對�！昂獭钡墓盼淖窒褚恢旰堂�，有穗、葉、莖與根。
④復習“禾字旁”。
教師范讀帶禾字旁的生字。
指名讀、齊讀。
5、指導書寫。
(1)教師范寫左右結構的5個生字。讓學生注意在田字格書寫時都應該左窄右寬。提醒學生注意：“木”、“禾”兩字作偏旁時，捺要變成點。
(2)學生描紅，教師巡視指導。
6、引導學生分析上下結構字的字形，并通過觀察偏旁演變圖認識竹字頭和草字頭。
(1)觀察實物圖畫與古文字，了解偏旁本義。
�、佟爸瘛钡墓盼淖窒袷裁�?(像竹葉)
�、趶土暋爸褡诸^”。
師范讀帶竹字頭的生字。
指名讀、齊讀。
�、邸安荨钡墓盼淖窒袷裁�?(像兩棵小草)
④復習“草字頭”。
師范讀帶草字頭的生字。
指名讀、齊讀。
7、指導書寫
(1)教師范寫上下結構的4個生字。要寫得上下勻稱：“籃”的最后一橫要寫得長些;“茶”中間的“人”字要寫得舒展大方;“蘿”字中的“夕”字剛好要寫在橫中線的下邊。
(2)學生描紅，教師巡視指導。
五、拓展練習
(一)選字填空。
波菠
1、微風吹拂著美麗的松花江，江水泛起了()浪。
2、()菜含有豐富的營養成分，你愛吃嗎?
藍籃
3、打()球真是既能強身健體，又能培養合作意識。
4、()天上飄著幾朵白云，讓人心情格外舒暢。
(二)任意選文中的詞語一組，連起來寫兩三句話。
六、課堂總結。
通過今天的學習，我們知道了“木字旁”的字大多與樹木有關;“禾字旁”的字大多與禾苗、莊稼有關;“竹字頭”的字組成的詞大多與竹子有關，“草字頭”的字組成的詞大多與花草有關。課后老師請小朋友們再去收集帶有這四個偏旁的字，根據偏旁去想一想它們的意思。有空我們交流交流。
蘇教版二年級語文下冊《識字》教學設計2
教學流程：
1、學會本課6個生字，了解12種動物的名稱。
2、認識12種動物的樣子，建立起名稱與事物的聯系，豐富學生知識，激發學生人與動物和諧、保護動物的情感。
3、正確有感情地朗讀韻文。
教學重、難點：認識本課生字，能按筆順正確、規范地書寫田字格中的生字。
預習準備：
1、指導學生通過上網、查閱書籍等多種途徑、搜集12種動物的資料。
2、自制課件，自制12張動物圖片、12張動物詞卡。
教學過程：
一、創設動物園情境，激趣導入。
1、小朋友，這堂課老師和大家一起到野生動物園去看一看。請大家閉上眼睛，讓我們的心一起飛到野生動物園。
2、（貼動物圖）野生動物園到啦！和你認識的動物打個招呼。
3、這些動物生活在大自然中，多么自由自在、多么快活呀！識字6就介紹了它們。（板書：識字6）
4、誰來讀課題：識字6（指名讀，齊讀）
（低年級的識字教學，要做到有情有趣。對于低年級學生來說，創設豐富多彩的教學情境，既有利于彌補他們生活經驗的不足，更能誘發他們學習新字的飽滿熱情。這里，用真實的動物園情境，課前教師在黑板上畫好森林環境，導入新課時，貼上可愛的動物，為學生營造了真實的氛圍，有利于激發起學生的學習熱情。）
二、自讀詞串韻文，初步感知。
1、請允許老師給大家讀識字6的詞串，請小朋友看清字形，聽清字音。
2、大家聽得很認真，那你發現識字6介紹的'都是什么的名稱？按什么歸類的？
3、輕輕打開課文，要求：①圖文對照，自己借助拼音練讀詞語，準確、響亮地讀出來。②一邊讀，一邊想《識字6》介紹的都是什么？
4、檢查：
�、僦该x，正音要讀準12個詞語，有什么要提醒大家的？（輕聲，后鼻音）喜歡讀哪個就讀哪個？
�、谌テ匆糇x：先自己讀一遍；誰來讀第一行；第二行，誰來讀？誰來讀第三行？第四行呢？
�、劢涣鳎骸蹲R字6》介紹的都是動物名稱
（在設計這一環節時，教師不但注意每一個詞語和具體事物的聯系，而且特別關注串與串之間的關聯，最后達到對整個詞串的整體感知。另外，在朗讀時，特別注意培養學生“一邊讀，一邊想”的良好學習習慣，提醒學生一邊誦讀，一邊去想與詞語相對應的圖像，把表面孤立的圖像整合為一體，以便在學生的頭腦中建構、存儲起可供日后解決問題時，能夠激活、選擇、匹配、重組的相似模塊。）
三、爭當小導游，誦讀拓展。
1、小朋友，如果能給這些可愛的動物掛牌，并能用1-2句話介紹一下，那就能成為野生動物園的小導游了。
2、分小組學習，老師給每個小組發1種動物的牌子。小組學習要求：①準確讀出動物牌子的名稱。②用1-2句話介紹一下這種動物的樣子。③推選出一個代表，上臺給動物掛牌和介紹。
3、教師巡回指導。
4、小導游交流。
（1）給“獅子、大象、老虎”掛牌。
�、賹W生交流。（每個學生先讀動物詞卡，再給動物掛牌，然后帶上資料介紹。）
②聽了他們的介紹，你們發現這三種動物有什么共同點？（兇猛、威武）
③誰來讀好這組詞？練讀，指名讀。
�、苣猩首x，齊讀。
（2）給“仙鶴孔雀鸚鵡”掛牌。
�、賹W生交流。（仙鶴有一身潔白的羽毛，脖子和翅膀邊兒卻是黑白……孔雀的尾巴就像一把五彩灑金的大扇子；鸚鵡長著五彩的羽毛，還會學人說話呢�。�
②聽了介紹，你覺得這三種鳥兒都有什么特點？那怎樣讀好這組詞呢？（讀得美一點）
③練讀，指名讀，女生讀。
（3）給“猴子猩猩麋鹿”掛牌。
�、賹W生交流。（猴子活潑機靈；猩猩憨厚可愛；麋鹿，角像鹿角，頭似馬，身似驢，蹄似牛，俗稱“四不象”。）（出示圖片欣賞）你喜歡他們嗎？
�、诰氉x，指名讀。
�、埤R讀。
（4）給“斑馬棕熊袋鼠”掛牌。
�、賹W生交流。（斑馬身上的斑紋起保護作用，袋鼠因胸前有一個育兒袋而得名；棕熊身體大，能爬樹，會游泳。）
②試試看，怎么讀好這組詞？
�、壑该x，齊讀。
4、這篇詞串識字寫得可真好，這么多珍稀動物生活在野外，多自由呀！沒有人去傷害它們，因為它們都是人類的朋友。你喜歡這些動物嗎？那誰來讀好這篇詞串韻文，用朗讀表達出你對這些動物的喜歡。（配樂朗讀）
5、今天，我們去野生動物園認識了許多的珍奇動物，當了一回小導游。你能用這樣的句式來說一說嗎？
�、僖吧鷦游飯@里的動物可多啦！有 的 ，有 的 ，
還有 的 。
�、� 在 ； 在 ； 在 。我多么喜歡這些可愛的動物呀！
6、自由練說后全班交流。
�。ㄗ尯⒆觽兪占Y料，介紹動物園里的動物，這其實是又一次情境的渲染。通過爭當小導游，孩子們的感情又一次升溫，他們很快進入角色，加深體驗，邊看邊說，邊說邊想，儼然是個小導游，他們的介紹閃爍著靈性的創造性的火花，彼此享受著學習的快樂！學生在對話中，美讀韻文，豐富韻文，拓展韻文。孩子們的思維活了，課堂活了，文字豐滿了，增強了喜愛、保護動物的情感。）
四、自主識記字形，指導書寫。
1、出示本課生字：獅、虎、雀、猩、斑、鹿、袋
2、自由識記字形。
3、當小老師，教同學自己學得拿手的字；難字“鹿”由教師指導學習。
4、電腦演示筆順。
5、學生在習字冊上描紅。教師巡回指導，及時糾正孩子的寫字姿勢。
�。ㄗR字、寫字教學要充分利用學生已有的知識和經驗，努力提高學生自學生字的能力。本環節設計堅持先自學而后教的原則，教學本課生字時，分為兩步：先讓孩子們自學，再人人爭當小老師，把自己學會的字介紹給大家；對有一定難度的，就由老師帶著學，悉心指導。這樣扶放結合，既有利于學生扎實有效地掌握生字，又有利于提高他們學習生字的興趣。同時，在學生練字過程中，教師隨時提醒學生注意正確的書寫姿勢，并加以糾正，為學生形成良好的書寫習慣打下堅實的基礎。）
蘇教版二年級語文下冊《識字》教學設計3
教學要求：
1、學會本課6個生字，了解12種動物的名稱。
2、對照插圖，認識一些動物，進行保護動物的教育。
教學重難點：識字寫字
教學課時：
兩課時
教學準備：
生字詞卡
教學過程：
一、談話導入，激發興趣。
1、 師：同學們，你們去過野生動物園嗎？在那兒你看到了哪些動物？（學生根據自己的生活實踐自由地說一說。）
2、自然界中的動物千奇百怪，今天，老師帶你們去野生動物園玩一玩，看一看。（多媒體出示課文插圖）
二、看圖，讀詞。
1、看圖，圖上畫了哪些動物？
2、（教師依次取出相應的詞語卡片。）
你們能借助拼音把它們都讀準確嗎？
3、指名讀，齊讀。
4、揭示課題，板書：識字6
5、學生看書再讀課文，畫出生字，讀準字音。
6、指名讀生字詞，開火車讀、齊讀。
特別提醒：“獅”是翹舌音；“斑”是前鼻音；“猩”是后鼻音；“獅子、猴子、猩猩”中第二個字都要讀輕聲
7、再讀課文（自由讀，小組讀，齊讀）。
8、組織“給動物掛牌”的游戲，讓學生把有關詞語卡片掛在相應的動物圖片上。
9、全班交流，教師相機滲透有關環保知識，并進行說話訓練。
出示句式：野生動物園的動物真多呀！有（ ）的（ ），有（ ）的（ ），有（ ）的（ ），還有（ ）的（ ）。
10、師：是啊，動物是人類的朋友，保護動物，維護生態平衡，也就是保護我們的地球，保護我們人類自己，你們能讀出對這些動物的感情嗎？試試看。
三、識記字形，指導書寫
1、抽讀生字卡片。
2、引導學生擴詞。
3、 教師范寫，指導寫法
1）說說筆順規則。
2）分析各部件在格中的位置及關鍵筆畫的位置。
4、學生描紅書中田字格里的生字
5、學生仿影、臨寫（寫字本）
四、布置作業
板書：
獅子 大象 老虎 仙鶴 孔雀 鸚鵡
猴子 猩猩 麋鹿 斑馬 棕熊 袋鼠
課后反思：
本人有幸參加了本校近期舉行的優質課教研活動，在此次活動中，我執教的內容是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版第四冊《識字6》的第一課時，這篇課文以圖文并茂的形式把孩子們引進一個神奇的動物世界，教材介紹了12種動物，大多數是孩子們熟悉的。教學中運用自主學習的策略，充分調動孩子們已有的經驗去識字，使認識事物和識字同步發展。本課將12種動物名稱排成4組，每一排都是押韻的詞串，讀起來朗朗上口，富有詩的韻味。課文配以相應的圖畫，滲透了動物回歸自然，保護野生動物的思想。圖文對照可以幫助學生識字和理解詞義，拓寬視野，更好地激發學生對祖國語言文字的熱愛。低年級的識字教學，要做到有情有趣。對于低年級學生來說，創設豐富多彩的教學情境，既有利于彌補他們生活經驗的不足，更能誘發他們學習新字的飽滿熱情。
在教學初始環節：導入新課時，我利用多媒體課件出示野生動物園環境圖，為學生營造了真實的'氛圍，有利于激發起學生的學習熱情。讓學生看圖找動物，并相機用多媒體出示動物詞語，學生對代表動物的詞語有了一個基本的認識，激發學生的學習興趣，符合低段學生的認知特點。
在教學的中間環節：為學生設計了一個說話練習：野生動物園里的動物可多啦！有（ ）的（ ），有（ ）的（ ），還有（ ）的（ ）。不僅鞏固了本節課的知識，還鍛煉了學生的口語表達能力，緊扣文本進行延伸，達到了精煉的效果。也符合低年級學生由說到寫的認知規律。
在教學的最后環節：識字、寫字教學要充分利用學生已有的知識和經驗，努力提高學生自學生字的能力。本環節設計堅持先自學而后教的原則，教學本課生字時，分為兩步：先讓孩子們自學，再人人爭當小老師，把自己學會的字介紹給大家；對有一定難度的，就由老師帶著學。這樣扶放結合，既有利于學生扎實有效地掌握生字，又有利于提高他們學習生字的興趣。但在實際教學中我沒能充分運用自主學習的策略，沒有充分調動孩子們已有的經驗去識字，沒能很好地引導學生掌握形聲字的音、形、意。也體現不了本課第一課時中——識字的教學重點。在教學過程中，我還讓孩子們用已學的生字詞，介紹動物園里的動物，這其實是又一次情境的渲染。孩子們的感情又一次升溫，他們很快進入角色，加深體驗，邊看邊說，邊說邊想，儼然是個小導游，他們的介紹閃爍著靈性的創造性的火花，彼此享受著學習的快樂！學生在對話中，美讀韻文，豐富韻文，拓展韻文。孩子們的思維活了，課堂活了，文字豐滿了，增強了喜愛、保護動物的情感。同時，在學生練字過程中，我隨時提醒學生注意正確的書寫姿勢，并加以糾正，為學生形成良好的書寫習慣打下堅實的基礎。
這一節課下來，有太多的不足，希望老師們多多指點，給我更多的寶貴建議。
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