（優選）數學評課稿15篇

　　作為一名人民教師，就有可能用到評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。如何把評課稿做到重點突出呢？下面是小編整理的數學評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

數學評課稿1

　　今天聽了施老師的《除數和余數的關系》一課，給我留下了深刻的印象。下面我談談對這節課的一點看法。

　　一、本節課注重舊知的復習鋪墊。教師在講新課前，對沒有余數的除法算式和有余數的除法算式進行了系統復習，復習很全面。在復習中，學生充分認識到了除法的意義和余數的意義。教師在復習中強調有余數除法算式中的單位，并讓學生說明算式的含義，還讓學生說出算式中各部分的名稱，為后面探索除數和余數的關系做好了鋪墊。

　　二、本節課采用小組活動探究的過程，充分體現了學生為主題的教學理念。教師在給出小棒數是4和5的兩種情況后，讓學生通過小組合作探究小棒數是6、7、8……，學生通過自己猜想和計算得出了余數比除數小的關系。

　　三、教師準備很充分。小黑板和制作的表格都很精致，教學很新穎和獨特，這樣可以節約板面，而且學生可以親手在紙上記錄自己的結果，這樣學生的印象會更深刻，其次利用小黑板還可以板書的設計。以后我也要嘗試運用這種方法，讓學生在探索中領悟知識。

　　五、教師重點突出，難點點撥細致到位。本節課的重點就是探索余數和除數的關系，教師的整個教學環節都圍繞這個主題進行。有了前面除法算式中各部分的名稱的復習，學生很容易的找到了除數和余數，再根據計算結果，很容易的比較出了除數和余數的大小關系。

　　六、題型設計多樣有梯度性。教師設計的'題目有填空題、判斷題、挑戰題等，題目由簡到難，符合學生的認知水平。在判斷題中教師還用手勢的方法判斷正誤，避免了練習的枯燥性。在找出余數是7的算式中，教師還滲透了排除法這一數學常用的方法，有利于學生快速靈活的解題。

　　七、教師注重學生習慣的培養，在復習中讓學生列出除法算式，并用語言描述算式的含義，便于學生理解，并在列式和描述中讓學生體會單位的不同。其次教師還滲透了除法檢驗的過程，有利于學生養成檢查的好習慣。

　　建議：

　　1.設計的練習中應出現有單位的題目，便于學生區分商和余數單位不同，理解有余數的除法真正的含義。

　　2.在探究余數和除數的關系，填寫表格時，應先讓學生編題，然后再讓學生列算式，這樣學生就能明確列出的算式表示的含義，不至于學生含糊不清。其次，列出的算式中也應該填寫單位，明確商和余數的不同意義。

　　3.余數和除數的關系應給出兩個，一個是除數大于余數，一個是余數小宇除數，雖然意思是一樣的，但在聯系中學生往往會記混出錯，所以在給出關系時，應一并列出。

數學評課稿2

　　劉老師設計的這節課教學思路是很清晰的，通過學生特感興趣的游樂園情景讓學生發現數學信息，提出問題，列出加數相同的算式，比較、發現算式共同特點，讓學生在親自動手寫一寫的過程中體會有若干個相同加數相加時還用加法算式特別麻煩，從而引出乘法算式及意義，最后鞏固練習。

　　就是整個教學過程顯得零碎，每個大環節設計意圖都很好，如果能把每個大環節整合一下，把問題集中在一個問題，學生能自己完成的就讓學生自己完成，就不要老師領著一個問題一個問題的解決了，比如情境圖可以綜合成一個情境圖，提出問題：請同學們仔細觀察你能發現哪些數學信息？學生肯定會說出其中一種游樂活動，“每架小飛機上有3人”“有5架小飛機”這時老師引導學生根據這些數學信息你能提出什么問題呢？學生提出問題：小飛機上共做了幾個人？引導學生列出算式，其他的問題就可以直接放給學生，“你還能發現其他的數學信息提出不同的數學問題嗎？這時可以讓學生獨立思考在小組內互相說一說或者直接回答（放給學生并不一定是小組合作），學生應該能模仿剛才的例子提出其他的問題并列出算式。

　　這節課的重點難點應該就是乘法的意義，而不僅僅是有加法算式簡單的變成了乘法算式，要提升到----表示幾個幾相加的和就可以用乘法算式，在這個環節要通過不同的方式，讓學生多說一說，加深印象，比如，7×4表示什么，為什么用5×4？提出類似的問題引起學生的注意及思考，加深學生的理解。所以說，在引導學生列出連加算式時，讓學生觀察發現這些加法算式的特點，總結歸納出這些都是幾個幾相加的和，然后分別說一說其他算式都是幾個幾相加的和。如果學生直接列出乘法算式，老師應該緊接著問：你是怎樣想的？通過學生的解釋也可以引出乘法算式及意義，然后緊接著讓其他學生也來說一說，最后再比較乘法算式和這些加法算式，有什么發現，意圖是通過比較觀察體會乘法算式表示幾個幾相加的和要比用加法簡便，在學生能想到乘法算式的前提下沒有必要再回到100節小火車能乘多少人，什么懸念。

　　劉老師一直在強調“幾個幾相加的和，幾是這個相同加數，有幾個就乘幾。”我認為不需要，因為新課標要求不再區分乘法算式中兩個因數的前后位置。只要學生會分析是幾個幾相加了，那么沒必要非得強調是“5×3”中5表示什么，3表示什么。最后應該提升到，有幾個幾就用乘法，不需要再結合加法算式，在具體情境中就能體現，比如，有三架小飛機，每架小飛機能做6人，一共能做幾人？就可以直接列式：3×6=18（架）。劉老師的板書設計特別好，字寫得好，而且清晰能夠很明確的表示出這節課的重難點。

　　劉老師的語言特別豐富，教態自然大方，值得學習，如果講課時能走到學生中間那就更有親和力了，課堂氣氛會更加活躍。

　　二年級數學《乘法初步認識》評課稿2

　　王老師的課帶給我最大的體會是那兒童般的語言和適合學生年齡特征的環節設計。本節課的亮點有：

　　1、創設情境，激發學生的熱情，有利于學生學習。

　　在導入階段，教師出示游樂場情景圖來創設情境，吸引學生的注意力，激發學生參與學習的熱情，同時讓學生感到加數相同的情況在我們生活中處處都有。為下面的教學提供一個平臺。

　　2、在新知的教學中能突出重點。

　　本課的重點是認識乘法的來歷，在教學時，劉老師主要是引導學生在具體的教學情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的'過程中，引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發生、發展、形成的過程。當學生列出了幾個加法算式后，教師出示了2+2+2+2…+2=？這么多數加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？突出矛盾，計算不方便，然后引出了可以用乘法計算。這樣，乘法的來歷就很明了了。

　　3、在練習中突破難點。

　　劉老師設計的練習都很典型，涉及了很多方面。具有一定的層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫算式時，學生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學生的反饋中也引導學生注意先想想是幾個幾，然后再列式，第六小題，涉及到了有加數不同的時候，學生通過觀察，認識到了不同的加數是不能用乘法計算的，只是時間關系，要是再讓學生說一說就更好了。

　　建議：

　　1、在乘法的引入環節上。劉老師引導大家列出了很多幾個相同數相加的算式，然后又出示了幾個算式去觀察是幾個幾，最后由2+2+2+…+2=？引出了可以寫成一個比較短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個相同加數相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來計算，再說說這是幾個幾，可以寫成幾乘幾，這樣會節省出后面練習的時間。

　　2、對本次教研活動的主題體現的不太明顯。學生的表達能力并沒有太多的體現。

　　3、在語言上要多強調是幾個幾相加，不要光說是幾個幾。

數學評課稿3

　　今天張老師執教的是浙江省小學義務教育教材第十冊《最小公倍數》的第一課時，是引導學生在自主參與、發現、歸納的基礎上認識并建立最小公倍數的概念的過程。

　　五年級學生的生活經驗和知識背景更為豐富，課標要求教材選擇具有現實性和趣味性的素材，由淺入深地促使學生在探索與交流中建立公倍數與最小公倍數的概念。該內容是在學生已經學習了“約數和倍數的意義”、“質數和合數、分解質因數”、“最大公約數”等的基礎上進行教學的，既是對前面知識的綜合運用，同時又是學生學習“通分”所必不可少的知識基礎。因而是本單元的教學重點，是本冊教材的核心內容。本課的教學，對于學生的后續學習和發展，具有舉足輕重的作用。鑒于前述本課承上啟下的教材地位，依據課標，我認為本課的教學重點是公倍數與最小公倍數的概念建立。教學難點是運用“公倍數與最小公倍數”解決生活實際問題。

　　我認為本節課張老師在以下幾個方面值得我借鑒：

　　1、真正體現了學生的主體地位，教師的引導作用。通過讓學生找找4和6的倍數，然后教師通過這樣的引導：“觀察4和6的倍數，你發現了什么？”讓學生仔細觀察，自主探究，從而引出公倍數。在探討公倍數的特性時，張老師同樣以開放的形式，讓學生自、主學習，得出結論。整堂課張老師始終是一個引導者，與學生共同研究、學習。

　　2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。教師給學生較大的`空間，讓學生自己探索，與同桌合作交流。在課堂上張老師一再強調學生要獨立思考，不要隨意聽其他同學的結論，要通過自己的實踐去驗證結論。

　　3、本節課教學環節層次清楚，條理清晰，而且環環相扣。看上去是普通的鞏固練習，其實在練習中引導學生去發現新的知識，把教材理解得很深，很透。這是值得我學習的地方，因為自己在設計時沒有想到這樣去挖掘教材。

　　從教師本身來看，進步很大。特別是語速上，節奏很明快，語言簡潔，比試教時有較大的改善。

　　本堂課張老師通過復習舊知引入新知，然后通過一系列的學習與練習，最后把知識應用到生活中，幫小蘭解決遇到的問題。這樣的設計完全符合認知規律。但是我認為在最后一個環節應用知識解決問題時，教師提問小蘭爸爸媽媽第一次休息在第幾天？當學生反饋時，老師有點急，馬上就說出這個其實在求什么？我覺得可以讓學生自己來講講自己的考慮過程，暴露自己的想法，培養學生的應用能力。

　　還有一個小問題，張老師的板書雖然很少，但是我覺得公倍數這三個字不夠大氣，缺少一種氣勢，與自己的上課成一種反比。

數學評課稿4

　　邱珠弟老師在執教《小數的意義》這一課時經歷了幾次試教，鉆研探索的精神特別值得我學習。以下是我在聽邱老師第三次試教時的幾點想法：

　　一、體現了概念教學化抽象為直觀的思想

　　二、思路設計清晰，突出目標

　　三、板書設計明了，有助學生抽象概括

　　四、建議：

　　1、在第一次探究0.1時，邱老師給學生兩種材料探究，一種是米尺，一種是正方形紙，要求學生選一種表示出0.1。但一些學生理解錯誤，把米尺和紙混在一起，拿米尺在紙上量0.1，并把正方形當成線段去分。建議邱老師在這個環節要求設計更加明確一些，可以每個學生給一份材料，并去掉正方形上的輔助點，盡量減少學生的.誤解。

　　2、學生在表示0.1時有些錯誤的例子，邱老師沒有做到很好的收集和糾正。建議邱老師拿學生的典型作業來進行比較，哪些是對的，哪些是不對的，并追問原因，學生可以通過觀察思考和討論，自然理解0.1的正確意義。理解“平均分成10份”，促進知識的遷移。從而使學生建立起正確的概念內涵和表象。

數學評課稿5

　　吳老師執教的《觀察物體》是義務教育課程標準實驗教材數學三年級上冊的內容，它是在學生已經學會了從前、后、左、右等不同位置觀察日常生活場景和一些簡單的物體后進行教學的。本課主要使學生通過實際操作、觀察、比較，體會從不同位置觀察物體，知道物體的正面、側面和上面，知道從一個角度觀察長方體形狀的物體，最多只能看到三個面；會從正面、側面、上面觀察由同樣大的正方體擺成的物體。

　　如果僅僅是按照目標教學，就會顯得單調，學生也不會得到持續的發展，也不符合“課標”精神。于是吳老師巧妙的設計，精心創設有趣的教學情景，將課堂升華、拓展，推向高潮。

　　一、創“疑”境，激發學生的探究欲望

　　陶行知先生說過：“學起于思，思源于疑”。把數學問題轉化成潛在的問題情景，讓學生在具體情景中感受數學的存在，發現數學問題，激發學習興趣，體會數學就在身邊。吳老師出示了包裝盒的一個面，讓孩子猜猜看到的是什么，接著又出示包裝盒的兩個面，有的學生還是沒有猜出到底是什么，在學生的興趣提得很高的時候，出示三個面（答案揭曉）。這樣的設計不但激起了學生的學習熱情和探究的欲望，還符合學生的年齡特點和認知規律，將學生置于認知的最近發展區，充分調動了學生學習的主觀能動性。

　　二、布“動”境，讓學生在動中學，在合作交流中學習，發揮主體作用

　　自學-交流-應用這樣的教學模式，在吳老師的課堂中體現的淋漓盡致。新授課伊始吳老師明確的提出自學提綱，讓學生帶著指向性的自學，有效的提高了自學效果。葉圣陶先生倡導的“六大解放”，讓學生在開放的課堂中學習新知，新課程也提出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。為了讓學生動起來，在動的過程中學習數學，在動的過程中體驗知識的形成過程，吳老師讓學生從不同的角度觀察課桌上的長方體，并通過動態方式呈現最多能看到長方體的幾個面，從而跟學生一起總結出結論。新授課的第三個環節是讓孩子拼正方體，觀察發現用幾個正方體拼成的物體的三視圖（正面、側面、上面）之間的相互轉換。并通過小組合作交流的形式完成教師交給的任務。充分體現了學生在學習過程中的主體地位，不但給學生提供了一個自主探索的.空間，同時也培養了學生的合作意識和自主探索能力。此“動”讓學生的空間想像能力和抽象思維能力得到了多層次的發展和提高。體現了學生的數學學習是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。

　　三、精設練習，精煉總結。

　　吳老師設計的練習既鞏固了本節課的基礎知識，又訓練了學生的思維。總結部分，回顧整堂課的過程，最后以三幅畫正、側、上的宏偉三峽大觀完美的為這堂課畫上了句號。

　　當然，教學是一門遺憾的藝術，課堂教學是不可能做到完美的。雖然學生曾經學過從前、后、左、右等不同位置觀察日常生活場景和一些簡單的物體，但仍有少部分學生在觀察時存在困難，有好幾個學生說能看到長方體的四個面，根據新課標提出的要求：要讓每一個學生在不同程度上得到發展。教師應根據實際情況在新授部分適量加強觀察方面的訓練。

數學評課稿6

　　何老師執教的是三年級下冊的《搭配問題》，首先我要說的是何老師原來是帶初中數學的，現在帶三年級，從這堂課可以看出語言干練、富有親和力，邏輯思維清晰，說明何老師適應力很強、轉型很快。

　　這節課主要以直觀的內容為主，她充分利用了教材資源。在情境創設時以低段學生喜聞樂見的美羊羊開生日宴會為主線，選取學生熟悉的吃早餐、穿衣、選禮物作為學習素材串聯起來認識生活中的搭配問題，教學內容貼近學生的生活，使學生感受到數學就在我們身邊，等待著我們去發現。

　　本節課是一節實踐課。課標的第一學段中綜合與實踐的目標是這樣指出的：1、通過實踐活動，感受數學在日常生活中的作用，體驗運用所學的.知識和方法解決簡單問題的過程，獲得初步的數學活動經驗；2、在實踐活動中，了解要解決的問題和解決問題的辦法。3、經歷實踐操作的過程，進一步理解所學內容。

　　本課的目標重在通過搭配問題以培養學生有序全面思考的能力，體會有序的好處“不重復、不遺漏”。從制定目標上看何老師制定的比較具體、合適。整個教學流程很清晰，從設計搭配圖讓學生動手操作擺一擺、畫一畫、連一連、讓學生體驗“做數學”。到合作學習、探究方法，從實物圖去擺，到學生抽象到用數字、圖形代替連線，再到練習時總結出用乘法解答，都是通過學生的展示和學生自己“說一說”，得到的，讓學生體驗“說數學”。最后用所學知識解決類似問題，如 “讀書好” 鞏固練習的設計，讓學生感受到學數學用數學的樂趣。老師通過這一系列的活動方式，很好的落實了“有序思考”這一重難點。另外教材里僅僅給出兩種連線方法：一種是每件上裝跟不同的下裝搭配起來，這樣就有兩個連線圖，另一種是將第一種連線中的兩個圖合并起來的綜合連線。并沒有出現2×3這樣的乘法算式，而今天的課堂中出現了，我認為這是合理的，因為三年級的學生正處于直觀思維到抽象思維的過渡階段，在經過前面一系列的討論交流后，學生能意識到有序搭配，在這個前提下，算式的得出是水到渠成的。

　　俗話說的好“教學永遠是門遺憾的藝術”，我認為有些地方還是值得商榷的。

　　1、感覺課堂上生成的東西有些少，分析原因：一是課前，她看時間還多，讓學生翻書預習了，雖然預習也是一個好習慣，但這節課比較簡單的，一讓看了，學生就有了定式思維了，沒有了發揮，原因二是提問過于簡單，你一問學生馬上就能一口回答，給學生思考的空間太少，只在鞏固練習時2*3的算術發揭示時，給了學生思考的空間。

　　2、過度依賴課件，練習“拉動紙條”學生都已經把答案說的很清楚了，也有學生上臺投影展示了，就沒有必要再課件重復回放。

　　“有序“的揭示哪里總感覺有點不太自然。如果在例題的教學時，出示了2件上衣3件下裝后，一共有多少種搭配方法，你準備怎樣搭配？”再追問一句“擺的時候再想想怎樣才能做到不重復，不遺漏？”學生其實都會用前面學過的定位法來解決，這時候你自然而然的就可以揭示出“有序”。后面在學生活動的時候就可以自然而然的問用定位法“有序”的擺，我們就能做到？，學生就不需要教師提示“這么做有什么好處呀？”學生就會答不重復不遺漏。教師在小結時：“這都是要干啥？”我們能否換一種問法：“同學們你覺得在簡單的搭配中要注意些什么呢？”

　　第二，在例題教學完后，咱們加一件上衣，現在就不是他們預習時預先知道的答案，增加一下難度，有坡度的，有意識的設計題型，讓學生要跳起來夠一夠，可能課堂上生成的就會多一點了。

數學評課稿7

　　早上，觀摩了張老師的課，有三點體會和感受。

一、精彩的預約

　　張老師設置了符合學生實際和數學學科本身的特點的教學案例，教學設計從七個方面對對“圓的認識”這一內容進行了深入的探討和分析，從中體現了注重生生之間，師生之間的交流與質疑，注重創造性的使用教材，做到以學定教、順學而導。

　　制作了精美的課件（包括學具的準備）化抽象為具體，激發了興趣。

　　二、和諧的實施

　　從教學方式來看，張老師的課體現了新課程理念——讓學生學有用的數學、讓學生學生活中的數學，構建了從“問題情境——數學模型——解釋與應用”的新型教學方式，使枯燥的數學變得有趣又有用。

　　從學習方式來看，教師為學生提供了操作和探究的機會，變“單純從書本中學數學”為“密切聯系生活做數學”。動手操作和合作交流是新課程提倡的學習方式，教師能引領孩子走進數學的天地，使學數學成為一件十分有趣的事情。通過借助剪刀、圓規、實物拷貝、繩子或木棒來畫圓；通過折的方法和畫的方法來尋找圓中的半徑，直徑的條數、長度及其二者之間的關系。

　　從激發學生思考來考慮，圓是平面圖形，與以前學過的平面圖形（長方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形）大不相同，區別較大，教師能引導學生找出它們之間的不同點，培養了學生的觀察能力。數學思考即數學思維，在三維目標中具有突出的地位，能思考就能學好數學。現代教育的首要目標的教導學生“如何學習”和“如何思考”。張老師的課，在發展學生數學思考這方面做到了發展學生的抽象思維、形象思維和應用意識及推理能力。

　　三、成長的質疑

　　動手就體驗了嗎？數學是一個發展的過程，強調體驗過程，歷經過程才能更深刻的領會。動手操作是體驗的手段，但不是所有的動手都能得到體驗。怎樣的動手才能有所體驗，需要我們去努力，去探索。

　　數學知識背景的了解度有多深？用不同的方法畫圓這一環節，課堂上老師說有四種方法來畫圓，其實剪刀和圓規來畫圓是同出一轍，原理一樣。畫圓經歷了借助實物磨印，到借助繩子或木棒來畫圓，最后才到圓規，這些只是工具的演變過程，并不能說用什么工具來圓，就有幾種方法。圓的大小由什么決定的？除了半徑，還應有直徑和周長，這三者都是決定圓的大小的因素，說法不同，性質相同。

　　總之，課堂上所有活動都是為“有效性”而展開，“是否有效”應作為每一節課前和課后詢問自己的一個問題。

　　特級教師劉可欽提出課堂教學三境界：一是傳授知識，二是啟迪智慧，三是點化生命，愿老師們為第三種境界而努力！

　　小學數學教材《圓認識》評課稿2

　　教學的基本流程：

　　一、提問：車論為什么做成圓形？

　　二、畫圓。并思考畫圓是該注意什么？

　　三、教學半徑、直徑、圓心，探究他們之間的關系。

　　四、練習。

　　1、判斷直徑與半徑，2、填表。知道半徑求直徑，直徑求半徑。

　　3、看到了什么條件，聯想到什么？（1、正方形的邊長知道，正方形內畫一個最大的圓。2、一個長方形的長是20厘米，里面畫兩個最大的圓。）

　　五、用本節課所學的知識解釋為什么要把車輪做成圓形。

　　我的拙見：

　　本節課的教學任務主要是通過學生的探究、發現、操作交流等教學活動，理解圓的基本特征，掌握畫圓的方法，能從數學的角度認識世界結實生活中的現象。

　　如何讓學生積極主動地參與對新知的構建，數學能力的發展，情感的滿足，在實際的教學中毛老師做了以下幾個方面的有效嘗試：

　　1、教學材料的有效選擇

　　教學材料的選擇是否合理，是有效的激發學生探索、研究新知的前提，也是教學目標達成的基礎。

　　在認識圓的特征教學中，毛老師沒有機械的按照教材上圓心、半徑、直徑的單一順序，而是以"車輪為什么要做成圓形"這一問題作為主線，激發學生探索的欲望和研究的熱情。

　　2、教學過程的有效實施

　　有效的才是最好的，本節課的有效性主要體現在以下幾個方面。

　　1、由于本節課的知識點比較多：圓的畫法、圓心、半徑、直徑、以及半徑與直徑之間的關系，毛老師做了大膽的調整。使整節課比較緊湊而又不失靈活。

　　2、知識點落實的比較扎實，概念的教學比較清晰透徹。能讓學生抓住半徑直徑的相同點與不同點。了解圓上、圓外、圓內的區別。在經歷了發現問題、研究問題與解決問題的過程中有效的激發學生內在的學習動機，在課堂的反饋中，圓心的發現，直徑半徑的理解等等無不展現出學生思維的'火花。

　　3、用數學的觀點和思想方法解釋生活中的問題這一理念得到了較好的落實，從課始問題的提出到課末用本節課所學的知識進行解釋，讓學生感受到了生活中無所不在的數學知識。

　　值得商榷的思考：

　　1、圓的認識，是本單元的起始課，能否更放手讓學生去探討、去研究，本節課教師引導得太多，不敢放手，更多的知識點是教師采用一問一答的形式來解決，知識背后沒有方法與思維的支持從而讓知識顯得有點蒼白。

　　2、關于直徑半徑兩這間的關系的教學，這是本節課教學的重點，要通過多種形式的教學，僅僅通過尺子量去驗證他們之間的關系，這顯得比較單薄，是否可以讓學生去討論去用自己想到的方法驗證，而不是在教師的暗示下用尺子量。

　　3、本節課的教學是否真正關注了學生原有的知識基礎。

　　4、細節決定一節課的成敗，1）教具的準備方面，用一張長方形的紙來折，去驗證圓形的知識點，這本身就不夠科學。

　　2）數學語言的表達，生活中的一半在數學中就用二分之一來表示的，而不能一而再再而三的用一半來說明半徑直徑之間的關系。

數學評課稿8

　　《認識負數》一課是讓學生了解負數產生的背景，初步認識生活中的負數，感知負數在生活中的廣泛應用，并讓學生借助數軸，學會比較負數的大小。負數在生活中比較常見，但這個概念對學生來說是陌生的，因此莊立波老師在教學時緊密聯系生活，把生活中的負數引入課堂，使學生既感到熟悉，又感到親切。關于本內容的教學，我有以下幾點思考：

　　一、選取學生熟悉的生活素材，加深學生對負數意義的理解。

　　天氣預報是學生熟悉的東西，熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經驗，使他們在具體情境中認識負數。隨著不同城市氣溫的變化，負數也逐漸出現，自然而然引入到課堂，使學習的難度降低，而學生的'問題也隨之浮出水面：：零下的溫度如何記錄？我根據學生的反饋，及時講解，學生有種豁然貫通的感覺，讓學生體會4和-4是兩個不同的數，在“4”的前面使用不同的符號，是因為兩個“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導學生把各個正數、負數都回歸到原來的情境中去。

　　二、讓學生去探索，讓學生去體驗。

　　學生是富有個性的生命體。他們對教學內容的理解也極富獨特性與創造性。對于負數的認識，有的可能是第一次聽說，而有的已有了一定的知識經驗。教學中莊立波老師通過創設不同的情境，運用比較認識的方法，組織開展動手實踐活動，讓學生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，領悟出零度是零上溫度與零下溫度的分界點，拓寬了學生對數的概念認識范圍，并為學生將正數、負數、零整合到一個新的概念框架（有理數）之中打好了基礎。對于練習題的運用，莊立波老師力求創設一個開放的合作研究氛圍，讓學生主動探索。通過同桌交流，除了得出正數都大于0大，負數都小于0，在反饋的信息中獲知，學生收獲多多，探究熱情高漲。

　　在教學過程中，有一些學生認為0是正數，莊立波采用引導學生緊密結合情境觀察的教學策略。“我們從溫度計上觀察，以0℃為分界點，0℃以上的溫度用正數表示，0℃以下的溫度用負數表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數表示，海平面以下的高度用負數表示。從中你發現了什么？”在此問題基礎上，提出更明確的問題：“0是正數嗎？0是負數嗎？”繼而得出0既不是正數，也不是負數，使學生進一步理解0與正負數之間的關系。緊接著又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應按哪個數字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？這樣通過借助生活實例讓學生對負數與0的關系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學生感知負數在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。

數學評課稿9

　　聽了《用計算器計算》一課，給我的感覺是全面、扎實、細致，很值得我們借鑒。

　　我們知道，“生態課堂”的關鍵是處理好師生關系、生生關系、人與環境的關系和人本化的教學行為，下面本人就“人與環境的關系”的合理處理在本節課中的體現談談自己的感受。

　　1、合理使用計算器

　　今天的重點就是如何使用計算器。教學中學生不僅要知道如何用計算器算正確數據，還要知道什么時候用什么時候不用計算器。課中，教師設置了很巧妙的兩個教學環節：一是導入時的快速計算，方法自選，教師依次出示4道題目（75－65＝ 550÷5＝ 125×16＝ 589×76 ），前3題直接口算，并說說選用什么方法，后1題則問：看誰的小手先舉起來？你選用的什么方法？為什么大家都選擇計算器呢？為合理選用計算器作了鋪墊；二是在認識計算器，學會用計算器計算后，設計了“合理計算”環節，通過4道題目讓學生進行計算，在計算的過程讓學生體驗到有的題目可以用計算器計算，而有的題目只要口算就行了，一層一層的計算練習，逐步讓學生深深知道計算器計算的合理應用性，感受到靈活的采用不同的方法進行不同的計算能取得較好的效果。

　　2、細致處理資源

　　如在新課導入時，教師問：你在哪些地方看到人們使用過計算器？使學生感悟到數學是學習有用的東西；在學生使用計算器時，能讓學生很自愿地把計算器上的.聲音關掉；教學用計算器計算時，能在屏幕上演示計算過程，關注了學困生；讓學生用計算器計算后，教師時不時問學生：你用計算器計算的感覺是什么？你覺得在計算時應注意些什么？你有什么想對大家說的？用計算器計算一定正確嗎？并通過列豎式驗算，體驗用計算器計算的優點。從這些細節就知道教師在教學中對學生需要的關注和關心，值得我們學習。

　　3、關注數學文化

　　數學是一種文化，是人類悠久歷史文化的重要組成部分。教師充分考慮到學生的閱讀和理解水平，精選了部分計算器背景材料，通過多媒體的展示，豐富學生對數學文化的認識和感受．如：介紹了古代人們計算的方法——算籌，介紹了近、現代我國勞動人民發明的計算工具——算盤，介紹了現代發明的計算工具——計算器及計算器的發展歷史等。通過這些史料的學習，學生知道數學知識的產生首先源于人類生活的需要，體會數學在人類發展史上的作用，激發了學習興趣，受到歷史唯物主義的啟蒙教育，增強了民族自豪感。

　　總之，本節課的教學效果很好，把一堂原本讓學生認為是很簡單的課上得實用而有趣，是一堂真正的示范課。

數學評課稿10

　　王老師的這節《統計復習》課，生動自然。王老師課堂的駕馭能力很強。首先，她讓學生自己翻開考試說明，看中考的各級要求與目標。直截了當。從考試說明的要求與知識框架來引出統計復習的知識點，依次復習了樣本、總體、個體、樣本容量的概念等，以及五個統計量的`運用。

　　總體上，課堂很活躍，思路很清晰，也契合生活實際，值得我學習！既有教學知識點的思維導圖，又有教育激勵的意義。起初讓學生小組發言，以開火車的形式，說出自己的體育長跑得分，銜接自然。這讓大部分同學參與其中，激發學習興趣。在簡單的知識點整理中，通過習題，學生大膽發言，清晰統計中抽樣調查的四個相關概念，也很自然地引出平均數、中位數、眾數的概念特點以及應用。從5-6個小練習中依次展示了各類統計圖的特點，還有方差、標準差等離散量。其中還涉及了原作業本上的一道習題。遺憾的是，如果能夠做些改編與變式，應該更有意義。而不是重新再解一遍原題。個人想法：換成糾錯改錯題，考察方差反應的整齊度、穩定度、波動情況。

數學評課稿11

　　今天聽了趙艷波老師的一節數學課，受益匪淺。趙老師在教學中以兩組乘法算式為載體，引導學生探索當一個因數不變，另一個因數與積的變化規律。通過這個過程的探索，學生經歷了研究問題——歸納發現規律——解釋說明規律——舉例驗證規律四個層次的學習過程。在這一系列學習過程中老師非常重視學生的自主學習善于引導學生通過觀察、計算、說理、交流等活動，歸納積的變化規律。過程的設計很緊湊，老師的講解清晰、簡潔，設問、追問都處理的.恰如其分。學生的思維在一個個追問中得到開啟，不失為一堂很實的課。一環扣一環的層層剖析，讓學生知其然更知其所以然。在鞏固練習中，可以看出教師平時非常重視對學生進行審題能力的訓練。讓學生的觀察能力、推理能力得到充分發展。年輕教師在課堂中能把問題的設置運用自如，確實難得。我比較欣賞。

　　小建議：

　　1.小結時，可先讓學生試著用自己的語言說說，再整理完善。

　　2.板書再工整些更加完美了。

　　如果是我執教這一內容。我會這樣設計：

　　1.出示兩組乘法試題。

　　2.提問：你能根據上面每組算式的特點接下去再寫兩道算式嗎？試試看。

　　讓學生在嘗試寫算式的過程中自己發現規律。這個過程，手腦并用，使規律的探索落到實處。

數學評課稿12

　　二年級數學《平行四邊形的面積》評課稿

　　聽了孫老師和白老師執教的《平行四邊形的面積》一課，兩節課都層次清晰，尊重學生在學習過程中的主體地位，通過學生的數、剪、拼、擺等系列操作活動，著重培養了學生主動探究新知的意識與運用知識解決實際問題的能力。

　　一、教學思路清晰，目標明確，重難點突出。孫老師一開始以比較長方形和平行四邊形兩個花壇的大小引出本課，激發學生的探究欲望，思考解決的'方法。白老師是先回憶了以前學過的平面圖形及其面積，并在一開始就滲透了平行四邊形相對應的高和底。

　　二、大膽放手讓學生思考，重視動手操作引導學生探究，滲透“轉化”思想

　　整個教學過程孫老師先讓學生猜測平行四邊形的面積，然后通過拉動長方形使之變成平行四邊形，發現周長沒變面積變小了，從而否定了面積等于鄰邊相乘。兩位老師都給足時間讓學生動手操作，對于面積公式的推導都是建立在學生的數、剪、拼、擺的操作活動之上的，教師只是引導，而不是包辦，讓學生在獨立思考和交流的基礎上進行操作，學生也通過活動，發展學生的空間觀念，培養動手操作能力。白老師在學生用割補法之前在上出示了具體要解決的問題，讓學生帶著問題操作，要求明確，便于學生操作。

　　三、練習設計各有千秋，形式多樣，層層遞進，并突出平行四邊形的面積用底乘高必須是相對應的才可以。孫老師的練習貼近生活，體現了數學與生活的緊密聯系，說明生活中數學的重要性。白老師設計的自我檢測很好，簡單梳理了平行四邊形面積的推導過程，使學生對于這個轉化的思路更加條理。

　　建議：

　　孫老師的練習中學生的獨立練習少，應該讓學生親自體驗解決問題的步驟，這樣印象會更深刻。白老師在獨立練習時，如果叫兩名學生板演，在講解時會更直觀，便于學生觀察記憶，也便于發現問題。

數學評課稿13

　　聽了《除數是整十數的筆算除法》這堂課給我提供了一些反思的素材。

　　一、感受

　　筆算除法是人教版數學上冊教材的重點教學內容之一。它是在學生掌握了用乘法口訣求商的方法，學會了除法算式的寫法，并且學習了口算除法的基礎上進行教學的。這部分內容是學習除數是兩位數、除數是多位數除法的重要基礎。這一課時的內容是一位數除兩位數，商兩位數的筆算。我想用八個字來形容我對這節計算課的感受：扎扎實實、樸實無華。它體現了當今新課改理念下計算教學的特點和本質。陳老師力力求通過自主探索、合作交流，使學生經歷一位數除兩位數的筆算過程，了解除的順序、求商的方法和商的書寫位置，初步掌握筆算除法的方法。

　　二、換位思考——三個對比，讓目標得到落實

　　本節課“知識與技能”的目標是讓學生通過自主探索掌握除數是整十數商一位數的豎式算法，會正確應用簡單推理找到試商的一般方法。由于上述內容與學生已有的舊知（除數是整十數的口算除法和除數是一位數的筆算除法）密切相關，因此我自己在教學這個內容時注重引導學生從已有的知識經驗出發，智慧地利用對比的方法，將除數是整十數除法中的重、難點內容嵌入學生已有的認知結構中。

　　1、教學被除數是兩位數時（92÷30=？），將除數是整十數的口算過程與用豎式計算的筆算過程對比。重點引導學生將口算過程與筆算豎式相對照，使學生從對比中清楚地看到，商“3”是一個一位數，所以用豎式計算時，商“3”必須寫在個位上，與被除數92中的“2”對齊。這一對比，使學生將除數是整十數的口算知識輕松又順利地過渡到除數是整十數的筆算學習中。

　　2、教學被除數是三位數時（140÷30=？），將其筆算豎式與被除數是兩位數的筆算豎式對比。

　　重點引導學生將如下兩個筆算豎式進行對比，把關注點放在被除數的前兩位“14”與“92”上，使學生從對比中理解，當被除數的前兩位“14”不能被“30”整除時，應看前三位，用“140”去除以30，所以商仍然是一個一位數，所以商“4”也應該寫在個位上。

　　3、將學生書寫的正確豎式與錯誤豎式對比。

　　三、交流

　　1、如何選擇更有效的教學形式？

　　陳老師開課時采用口算開火車的復習教學形式是否能使口算復習有效的落實？在口算開火車的過程中，真正參與答題的孩子是少數，更多的孩子是在聽口算，能力差的孩子很可能僅僅是看到老師題板上的題目而沒有更多的時間進行思考，這樣幾道題之后，孩子的注意力就會削弱。老師也無法科學的對孩子的舊知識的'掌握情況準確的把握。

　　2、如何更好的將口算、筆算、估算結合起來？

　　口算是計算能力的一個重要組成部分，它是估算、筆算的基礎。估算、筆算是在準確熟練的口算能路的基礎上發展起來的。重視筆算是我國小學數學教學的傳統，隨著現代計算工具的逐步普及，筆算教學的意義也在發生變化，但它仍然是小學生最基礎的知識和技能。我們在教學中如何由點到面將口算、筆算、估算有效的結合？

數學評課稿14

　　今天上午聽了顧老師的課后，我覺得有這幾點值得我學習：

　　一、準備充分。從精美的掛圖和頭飾中，不難看出顧老師為這節公開課付出了心血和汗水。這些直觀教具的運用，有效地激發了學生學習的興趣。

　　二、板書工整。這節課教師在黑板上的板書很多，但并沒有因為板書內容多，而字跡潦草。工整的板書與課文的掛圖渾然一體、相得益彰，給人以美的享受。

　　三、結構完整。作為一節閱讀課，這節課既有上節課字詞教學內容上的回顧，又有故事內涵上的挖掘；既有課文的分析理解，又有課本劇的表演；既有學生與文本的.接觸，又有師生思維的碰撞；既分析了文中兩種動物的形象，又教育了學生。

　　顧老師以其扎實地教學基本功，敬業的工作態度，比較順利地完成了教學任務，但課堂教學，始終是一個令人遺憾的工程。如果想要精益求精，讓自己的教學更加完美，我覺得在以下幾方面仍要努力改進。

　　一、第一次讓學生讀課文思考：課文主要講的是一件什么事？在學生讀完課文后，師生合作把該問題解決了，但確切地說是老師把這個問題的答案告訴了學生。這樣做剝奪了學生認真思維、組織語言、進行表達的權利，放棄了培養和提高學生語言表達能力的機會。如果是我，我會按“讀——思——說——評”的環節，組織教學。

　　二、再讀課文時，讓學生思考：狐貍對烏鴉說了幾次話？分別說了什么？我覺得這個問題的設計，沒有思考的價值。它是幫助教師把一篇完整的生動的故事分解得支離破碎的罪魁禍首。如果我是教者我會設計這樣兩個問題統率這節課的教學：這是一只怎樣的狐貍和烏鴉？你想對這只狐貍和烏鴉分別說什么？放手讓學生閱讀、討論、交流，這樣做至少避免了老師把自己的觀點強加給學生的錯誤傾向。

　　三、對文本的表演，應建立在熟讀理解、內化吸收的基礎上。否則，這樣的表演，就會顯得很倉促、很呆板。不但會讓表演者顯得很窘迫，而且也很難贏得觀眾的喝彩和掌聲。另外，我覺得語文姓語，不姓演，沒有特別的需要，不要把時間和精力花在高耗低效的所謂課本劇的表演上。在課堂教學中，作為語文教師，首要的任務，也是最重要的任務，就是創造機會讓學生親近文本，與文本展開深層次的對話，讓學生的心靈在閱讀文本中受到震憾，讓學生在一次次的心靈體驗中感受到閱讀的快樂。

　　四、要有對課文的拓展延伸的意識。要讓學生觀察文中的插圖——烏鴉肉被騙走后的情，要充分引導學生發揮想象——此時的烏鴉會是什么心情？它會吸取什么教訓？努力實現“課雖終，但意無窮”的效果，讓“讀、想象、體驗、表達”延伸到課外，與學生的生活融為一體。

數學評課稿15

　　本學期第七周，我們學校安排了數學組二年級同課異構活動。作為聽課者，我認為這五位老師講的各有特色，也給我留下了很多值得學習和反思的地方。

　　首先，我說一下劉**老師的課，他從實際生活出發，提問同學們都到那些地方去玩過？用最簡單，最貼近生活的問題引出本節課的學習內容《乘法的初步認識》，并借助多媒體呈現的情景，讓孩子們置身于熟悉的“游樂園”情景中，把數學問題與學生的生活密切的聯系起來，激發學生的'學習興趣，為學生理解數學，學習知識搭建一個有力的“支架”。

　　耿**老師采用“抱團游戲”導入新課，讓孩子們充分的動起來，整堂課課堂氣氛很活躍。金芳妮老師采用復習舊知的形式導入新課。劉春妮老師從生活場景出發，讓同學們觀察教室里面的窗戶，并指出教室的后墻上有三個窗戶，每個窗戶上安裝了6片玻璃，問一共有多少片玻璃？既鍛煉了孩子們的觀察能力，也鍛煉了孩子們發現問題的能力，讓孩子們感受到生活中也存在很多數學問題。

　　總之，我認為每位老師講的都有特色，很成功。因為每位老師在實施教學的過程中，都落實了這樣幾個問題：第一，加法可以用乘法表示以及為什么要用乘法；第二，什么樣的加法算式才可以用乘法表示？第三，怎樣用乘法表示以及乘法算式的寫法和讀法。第四，個別老師還對乘號的來歷做了簡單的介紹。

　　以上是我的一些不成熟的想法，請大家多指正！

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