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《秋天》評(píng)課稿

時(shí)間:2024-10-22 17:30:22 其他 我要投稿

《秋天》評(píng)課稿[熱門]

  作為一名無私奉獻(xiàn)的老師,總不可避免地需要編寫評(píng)課稿,在當(dāng)前新課程改革的背景下,客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué),對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。那要怎么寫好評(píng)課稿呢?以下是小編收集整理的《秋天》評(píng)課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。

《秋天》評(píng)課稿[熱門]

《秋天》評(píng)課稿1

  《秋天》是一首詩歌,作者用淺顯的文字,采用擬人的手法,描寫了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象,抒發(fā)了作者熱愛秋天、贊美秋天的滿腔激情。劉老師的這堂課目標(biāo)明確,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引領(lǐng)學(xué)生探究文本,提高學(xué)生聽說讀寫的能力。

  一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

  在借助多媒體了解了課文描寫的秋天的景物之后,劉老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話,先是以填空的形式出示,然后引導(dǎo)學(xué)生說話。這種分層學(xué)習(xí)的方式,關(guān)注了全體學(xué)生的`需求,讓全體學(xué)生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中,強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)的意識(shí),提高了語文素養(yǎng)。

  二、關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。

  課文的第二部分是作者從不同的角度,列舉具有代表性的景物,寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生說說:美麗的向日葵姑娘,你在想什么呢?練習(xí)說話,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

  三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,有效地提高了課堂教學(xué)效率。

  現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用,使靜止的語言文字一下子變得生動(dòng)形象,富有感染力,刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

《秋天》評(píng)課稿2

  今天聽了同事的課《秋天的懷念》,她采用的是板塊式思路。教學(xué)積累鋪墊后是三個(gè)主要活功:活動(dòng)一,朗讀感知一篇說題目含義。活動(dòng)二,品讀學(xué)習(xí)一點(diǎn),賞析文中細(xì)節(jié),品細(xì)節(jié)之妙。活動(dòng)三,精練一段,五個(gè)話題精讀結(jié)尾段。

  回顧整個(gè)課堂:思路清晰、提問精粹,積累豐富,品讀細(xì)膩,活動(dòng)豐富,很有余老板塊式風(fēng)格。

  對(duì)這樣的名篇有太多的設(shè)計(jì)思路,但我總認(rèn)為這課的重中之重是,讓學(xué)生明白作者是如何通過語言表達(dá)懷念之情的。引導(dǎo)學(xué)生抓住“三個(gè)沒想到”去體會(huì)出作者情感的變化過程,和字里行間雙向交流的情感。

  我的思考:1.本文情感的變化,學(xué)生從讀文中就可體會(huì)出,讓他們從讀中體會(huì)比直接講出好。2.文中重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生如何通過細(xì)節(jié)描寫去表達(dá)情惑,而不是表達(dá)了什么情感。3.對(duì)史鐵生知識(shí)的鋪墊不夠到位,特別是他殘疾后的重大文壇成就。4.過渡語的設(shè)置,從文意感知到品味細(xì)節(jié),應(yīng)有過渡。文中的`懷念之情是通過一個(gè)個(gè)典型的細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)的,自然切入細(xì)節(jié)的賞析。5.同時(shí)對(duì)細(xì)節(jié)的賞析,方法規(guī)納不到位。本文細(xì)節(jié)很典型,就是三個(gè)抓住“抓神態(tài)、抓動(dòng)作、抓語言”,應(yīng)讓學(xué)生人人落實(shí)會(huì)規(guī)范賞析表述,給學(xué)生以方法。6.朗讀指導(dǎo)應(yīng)滲透在學(xué)生朗讀課文中,本文是很好的訓(xùn)練朗讀素材,而朗讀指導(dǎo)上欠缺。7.板書上沒有題目,設(shè)計(jì)上只有三組難字。8.在模仿學(xué)習(xí)名家的同時(shí),該如何創(chuàng)新形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。

  上次余老評(píng)課時(shí)指出,公開課必須是完整的課,無論課文多長(zhǎng)都一課時(shí)完成。如《鳥》講第二課時(shí)就不好。這點(diǎn)我不敢贊同,本節(jié)課對(duì)七年級(jí)學(xué)生而言,一節(jié)課從字詞積累落實(shí)到文意把握、細(xì)節(jié)賞析,精講段落全部落實(shí)難度太大。

  個(gè)人更欣賞一節(jié)課落實(shí)訓(xùn)練一點(diǎn),如本課一積累鋪墊,二朗讀賞析。學(xué)生只要把細(xì)節(jié)的賞析、運(yùn)用真正掌握,會(huì)賞細(xì)節(jié)會(huì)寫細(xì)節(jié),無論對(duì)他們今后的閱讀還是寫作都會(huì)有大幫助,那就是很成功的。

《秋天》評(píng)課稿3

  《秋天》是一首詩歌,作者用淺顯的文字,采用擬人的手法,描寫了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象,抒發(fā)了作者熱愛秋天、贊美秋天的滿腔激情。邱老師的這堂課目標(biāo)明確,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引領(lǐng)學(xué)生探究文本,提高學(xué)生聽說讀寫的能力。

  一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引領(lǐng)學(xué)生合作探究

  “尺有所長(zhǎng),寸有所短。”邱老師很重視學(xué)生之間存在著的這種必然的差異性,邱老師始終關(guān)注全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,使學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)展。在借助多媒體了解了課文描寫的秋天的景物之后,邱老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話,你看到了什么?先是單獨(dú)說說每一幅圖,接著提高要求,要求學(xué)生逐次增加圖片的數(shù)量,使說話的內(nèi)容更加豐富。這種分層學(xué)習(xí)的方式,關(guān)注了全體學(xué)生的需求,讓全體學(xué)生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中,強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)的意識(shí),提高了語文素養(yǎng)。

  二、關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)

  課文的第二部分是作者從不同的.角度,列舉具有代表性的景物,寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,讓學(xué)生以“我走進(jìn)秋天,看到……”為開頭,練習(xí)說話,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

  三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,有效地提高了課堂教學(xué)效率

  現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用,使靜止的語言文字一下子變得生動(dòng)形象,富有感染力,刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。邱老師熟練地使用白板這一先進(jìn)的教學(xué)手段,帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”秋天,真實(shí)感受秋天,真正談?wù)撉锾欤嬲\(chéng)贊美秋天。

《秋天》評(píng)課稿4

  我今天的評(píng)課內(nèi)容是韓老師講授的《秋天在哪里》。《秋天在哪里》一課是人教版小學(xué)《品德與生活》二年級(jí)上冊(cè)第二單元“金色的秋天”中的主題之一。這課是通過觀察秋天的天氣、動(dòng)植物等的變化,感受秋天的季節(jié)特征,欣賞秋天的美,培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛自然的情感。聽了韓老師的課后我認(rèn)為《秋天在哪里》這課的教學(xué)活動(dòng),緊緊圍繞品德與生活這門活動(dòng)型綜合課程的三個(gè)特點(diǎn)來進(jìn)行的,即:活動(dòng)性、生活性、開放性。從韓老師的課堂中我能感到她設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)了與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng),分別是“談話導(dǎo)入秋天” 、“找秋天”、“欣賞秋天”、“留住秋天”四個(gè)部分組成。

  首先在課的開始韓老師以談話的方式導(dǎo)入:“老師收到了特殊的來信,讓學(xué)生猜猜看,是誰給老師寄來的。”一下子就引起了學(xué)生的興趣。把學(xué)生都帶入到了課堂中,學(xué)生們都想知道接下來會(huì)發(fā)生什么。這一活動(dòng)非常符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情。效果也是非常好的。再有就是韓老師的整節(jié)課有一個(gè)主線貫穿始終就是“在我們的周圍找一找秋姑娘的身影”。以這一問題為條主線從課的開始到結(jié)束。學(xué)生在這一條主線的引導(dǎo)下,并配以適當(dāng)?shù)膱D片從“從天氣、人們的衣著、花草樹木、農(nóng)作物、動(dòng)物這幾個(gè)方面去尋找秋天。”感受到了秋天在五顏六色的葉子里,在美麗的花朵里,在豐收的田野里,在又香又甜的水果里,有趣的動(dòng)物里,人們的生活里。體會(huì)到秋天來了,一切都在發(fā)生變化。在學(xué)生尋找秋姑娘的時(shí)候,韓老師的幻燈片配合達(dá)到了事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生說到莊稼時(shí),馬上出現(xiàn)了一幅幅田野里豐收的場(chǎng)景。有的學(xué)生說到水果時(shí),又在學(xué)生面前呈現(xiàn)出各種各樣的水果。并且現(xiàn)場(chǎng)還請(qǐng)同學(xué)們品嘗了石榴,同學(xué)們的情緒再次被調(diào)動(dòng)起來。

  還有一個(gè)環(huán)節(jié)我覺得韓老師處理的也非常精彩,就是感受不同地方的秋天。我國(guó)國(guó)土廣袤不同地方的秋天景致也不一樣,為了突破這一教學(xué)環(huán)節(jié),韓老師出示了由南到北的幾個(gè)具有明顯溫度變化的城市。(海南,鄭州,北京和哈爾濱)從直觀上感受同一時(shí)間不同風(fēng)景的變化,同時(shí)也對(duì)大自然的奇妙和祖國(guó)國(guó)土的遼闊而震驚。也進(jìn)行了愛國(guó)主義教育。

  我了解到韓老師的這節(jié)課,并不只局限在40分鐘的課堂上,而是把課前、課上、課后的活動(dòng)視為一個(gè)有機(jī)的整體。課前她讓學(xué)生用了幾天的.時(shí)間,留心觀察自己身邊秋天景物的變化,更可貴的是韓老師對(duì)學(xué)生有一定指導(dǎo)的,并不是讓學(xué)生盲目的觀察。課后,還讓學(xué)生繼續(xù)制作留住秋天的美工,并且與班主任配合在班級(jí)進(jìn)行留住秋天的展示活動(dòng)。

  韓老師的板書設(shè)計(jì)非常新穎也很實(shí)用。她不但把學(xué)生匯報(bào)的各個(gè)方面提煉在了黑板上,還讓學(xué)生把對(duì)秋天的贊美寫在了自制的水果卡片上,以小組為單位粘貼在大大的水果卡片上。讓學(xué)生又一次的體會(huì)到秋天是豐收的秋天是五彩斑斕的。

  對(duì)于韓老師這課我提一點(diǎn)不足,學(xué)生在課前已經(jīng)收集到了不少關(guān)于秋天的信息。不如讓學(xué)生把找到的秋天用自己的方式帶來。比如:自己在落葉中的合影。單獨(dú)的秋天的樹林,一些果實(shí)等等,這樣學(xué)生在課堂上的參與性會(huì)更高的。

《秋天》評(píng)課稿5

  今天聆聽了欒老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課,我有一種如如沐秋風(fēng),神清氣爽的感覺。

  下面我就這節(jié)課進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng),與大家共同學(xué)習(xí)。

  《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文,指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn),而這個(gè)重點(diǎn)被唐老師抓住了。

  一、強(qiáng)調(diào)了以讀為本

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“小學(xué)從一年級(jí)開始,就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀已成語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在這節(jié)課中,欒老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過程中,通過自由讀、指名讀、默讀、挑戰(zhàn)讀、師生賽讀等多種形式,讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美。

  二、營(yíng)造了和諧氛圍

  1、體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系。

  2、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)研究表明:人在輕松、和諧的環(huán)境地里,思維才能表現(xiàn)得最活躍。在課堂教學(xué)中,教師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,充分新生學(xué)生。

  3、重視了語言積累。豐富語言積累,成為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要理念,在語文學(xué)習(xí)中,積累語言,熟讀成誦,這是一種積累方式;品讀好詞佳句也是一種累形式。

  聽欒老師的課,總感覺很輕松,她那親切的笑容,自然的教態(tài),都是非常值得學(xué)習(xí)的`地方。我覺得,唐老師的這節(jié)課上得圓滿,很成功,但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。如果非得挑刺的話,我只能淺薄地談?wù)勎业慕ㄗh:欒老師能否通過本課的教學(xué),給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寫作的平臺(tái),讓他們?cè)诟形蛭谋镜耐瑫r(shí),也抒發(fā)一下他們自已對(duì)秋天的感覺呢?最好是學(xué)生寫好后,讓他們美美地讀出自己的感悟!

《秋天》評(píng)課稿6

  優(yōu)點(diǎn):教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰,知識(shí)由淺入深,諄諄誘導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情景,

  能立足雙基展開教學(xué),引發(fā)學(xué)生思維,促進(jìn)師生互動(dòng),課堂氣氛活躍;體現(xiàn)教師主導(dǎo),學(xué)生主體地位。

  引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生分析例子,解決問題的能力,較好體現(xiàn)新課程的“三維目標(biāo)”;知識(shí)點(diǎn)回顧較全面、詳細(xì),能利用練習(xí)加以復(fù)習(xí)鞏固,從而夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

  能利用課件直觀解決教學(xué)中的“難點(diǎn)”,能通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的基本技能。教學(xué)過程邏輯性較強(qiáng),教學(xué)思路嚴(yán)謹(jǐn),作為一名新教師來說教學(xué)基本功較扎實(shí);引課能跟生活實(shí)際相結(jié)合,引發(fā)學(xué)生討論,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  教學(xué)設(shè)計(jì)思路較清晰,教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的“三維目標(biāo)”;這是一節(jié)整合課,應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的'優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),成果分享,培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力,在這一點(diǎn)上老師還應(yīng)加強(qiáng);能通過創(chuàng)設(shè)例情景,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

  建議:分析講解時(shí)要注意思維的擴(kuò)散,要注意訓(xùn)練學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生分析問題加解決問題的能力。

  可以給學(xué)生更充分的時(shí)間討論,適當(dāng)控制教學(xué)節(jié)奏。備課要考慮多種因素,應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生分析資料(問題)和總結(jié)歸納資料(解決問題的能力)。應(yīng)留有一定的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論。

《秋天》評(píng)課稿7

  這篇課文主要是寫著名作家史鐵生回憶他剛生病時(shí),母親強(qiáng)忍病痛去開導(dǎo)兒子鼓起生活的勇氣,當(dāng)兒子終于答應(yīng)母親想去看看花換換心情時(shí),母親卻盍然離世。作者以此來贊頌偉大的母愛,感情細(xì)膩真摯,催人淚下。那么,朱老師又是怎樣將孩子們帶入情境之中,讓孩子們有所悟,有所得的呢?聽完這節(jié)課后,我有以下感觸:

  一、注重營(yíng)造情境,激發(fā)情感

  在朱老師的整節(jié)課中,都注重了創(chuàng)設(shè)情境,以情激情,張揚(yáng)個(gè)性。課堂伊始,朱老師就深情的向大家敘述了生活中母親牽掛、關(guān)愛自己的一件事。這件事一下子就觸動(dòng)了每個(gè)人的心靈,正在為生活中的這位母親的行為感動(dòng)之時(shí),朱老師又帶領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)チ私馐疯F生的不幸遭遇,重溫史鐵生的絕望痛苦。這一情境的營(yíng)造,無疑給學(xué)生提供了刺激物,同時(shí)也增強(qiáng)了熏陶感染學(xué)生情感的鋪墊作用。在“研讀母愛”環(huán)節(jié)中,當(dāng)朱老師以真摯、真情的語言、語調(diào)渲染母親在兒子絕望之時(shí),去“撲”、去“抓”、去“忍”、去“擋”時(shí),學(xué)生的情感激活了,他們讀書談體會(huì),也逐漸激動(dòng)起來。當(dāng)交流到“好好兒活……”這句時(shí),教師正確地把握了這四個(gè)字在文中的重要性,在作者心中的分量。于是一次又一次創(chuàng)設(shè)情境引讀這句話,通過對(duì)“好好兒活……”后省略號(hào)的補(bǔ)白,學(xué)生在母親的心靈世界中讀懂了母愛,情感同時(shí)也達(dá)到了高潮。

  二、注重自讀自悟,突出學(xué)生的主體地位

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。在朱老師的這節(jié)課上,就采用了自主讀書、合作交流,品讀重點(diǎn)詞句的措施。讓我印象最深的是這個(gè)環(huán)節(jié):在引導(dǎo)學(xué)生品讀“母親撲過來,抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘倆在一塊好好兒活,好好兒活……”一句時(shí),教師巧妙地設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題:母親想撲下什么?想抓住什么?想忍住什么?學(xué)生通過對(duì)母親動(dòng)作、語言、神態(tài)的.推敲品味,從情感上明白了母親對(duì)兒子的關(guān)愛,也領(lǐng)悟了體現(xiàn)人物情感的方法。即是要從細(xì)節(jié)上去體會(huì)。掌握了這樣的學(xué)習(xí)方法,教師又及時(shí)的將這種方法遷移到下一段落的學(xué)習(xí),在第三自然段的學(xué)習(xí)中,教師用這樣的學(xué)習(xí)要求:“那么母親是如何忍得,她對(duì)兒子的愛還流淌在哪些細(xì)節(jié)之中?請(qǐng)同學(xué)們靜下心來,默讀課文,在那些最能打動(dòng)你心靈的細(xì)節(jié)之處做上記號(hào),細(xì)細(xì)體會(huì),寫上批注。”與其說這是個(gè)要求,不如說這是給了學(xué)生一把鑰匙,打開了自主學(xué)習(xí)的空間之門。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后,學(xué)生便據(jù)要求圈、點(diǎn)、寫、畫,在字里行間,在人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作中走進(jìn)母親的情感世界。經(jīng)過幾分鐘的自學(xué),學(xué)生又迫不及待的向同桌及全班的小伙伴們談自己的收獲,讀自己的感受。隨著讀書的不斷深入,同學(xué)之間的交流不斷加強(qiáng),從而達(dá)到相融相通,學(xué)生的主體地位便得到了體現(xiàn)。

  三、注重知識(shí)遷移

  朱老師的這節(jié)課上,知識(shí)的遷移,既體現(xiàn)在學(xué)法上的遷移:運(yùn)用抓細(xì)節(jié)描寫的方法寫寫我們心中的母愛。又體現(xiàn)在思想情感上的遷移:教師在結(jié)尾處說:母親的好好活,史鐵生和妹妹都懂了,那么你們懂了嗎?于是出示了這樣一個(gè)訓(xùn)練:我懂得了母親沒有說完的話。妹妹也懂,我倆在一塊兒,要好好活,像菊花那樣,不管

  ,也要。其實(shí)這個(gè)問題也是讓學(xué)生思考,當(dāng)在生活中遇到困難和不幸該如何去面對(duì)。這一內(nèi)容的遷移,與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密,同時(shí)也是解決本文難點(diǎn)的途徑,還使文章的中心得到了升華。

  四、注重讀書活動(dòng)的開展

  讀書是學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中很重要的實(shí)踐機(jī)會(huì),教學(xué)中要堅(jiān)持以讀為本。做到讀書與理解相結(jié)合,讀書與感悟相結(jié)合。朱老師的教學(xué)中就充分體現(xiàn)了讀的重要性,不僅讀有目的性,而且根據(jù)教學(xué)進(jìn)程,教師安排了默讀、指名讀、自由讀、師生合作讀、齊讀等多種讀書活動(dòng)。學(xué)生在讀書活動(dòng)中不但鍛煉了表達(dá)能力,豐富了知識(shí)積累,更重要的是使學(xué)生在讀書中不自覺的理解了課文內(nèi)容,體會(huì)出了文本所要表達(dá)的厚重的思想感情。

  五、注重挖掘教學(xué)資源

  語文教學(xué)與生活的外延是等同的,時(shí)時(shí)、處處、事事都是語文教學(xué)的資源,教師只要合理開發(fā),合理利用就會(huì)恰到好處。如:朱老師在課堂伊始對(duì)史鐵生不幸遭遇的介紹,到結(jié)束課文時(shí)讓學(xué)生閱讀到的文學(xué)貢獻(xiàn)、人生成就,就讓學(xué)生徹底明白了史鐵生是在母親的影響下才取得成功。這些與作者成長(zhǎng)息息相關(guān)的資源,有助于學(xué)生更深刻理解作者情感的資源,是有利于開發(fā)的,也是散文作品不可避免的。

  以上是我個(gè)人一點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì),可能說得很零散,不當(dāng)之處,請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。謝謝大家!

《秋天》評(píng)課稿8

  下午好,首先感謝各位領(lǐng)導(dǎo)為我鎮(zhèn)提供這樣的一個(gè)展現(xiàn)的平臺(tái),讓我們?cè)谶@樣一個(gè)平臺(tái)中,展現(xiàn)我們?cè)诮浑A段以高效課堂為主旨,所進(jìn)行的課堂教學(xué)研究成果與困惑,下面我就針對(duì)曹老師的課進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)述:

  “遠(yuǎn)山初見疑無路”

  曹老師首次執(zhí)教《秋天的懷念》這一課時(shí),文本解讀有其深邃的思想融入其中,這種思想的彌蓋,使我們最終失去了方向,只是感到學(xué)生的情感是被動(dòng)的、受牽制,致使在一階段,整個(gè)教研小組都陷入迷茫中,百思不得解。

  “曲徑徐行香引路”

  就在曹老師陷入這樣的漩渦時(shí),劉老師、朱主任對(duì)存在的問題,大膽予以提出,尤其是教研室高主任,竟不惜犧牲自己休息的時(shí)間,幫助我們尋找癥結(jié),就是高主任的“刮骨療毒”,使我們清晰地認(rèn)識(shí)到我們對(duì)語言形式的.教學(xué)理解的偏激,沒能做到培養(yǎng)學(xué)生在文本的整體聯(lián)系中去讀懂語言的能力,致使帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本一環(huán)節(jié)的片面性,具體表現(xiàn)為:如暴躁無常一詞,我們卻生硬的將其從文本中搬出來,獨(dú)獨(dú)理解詞語的意思,沒有將其投放到一篇文章中,聯(lián)系上下文去解讀它,方法上的缺失致使一些語言支離破碎、彼此孤立存在的。 高主任還在文本整體解讀上,引導(dǎo)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)史鐵生獨(dú)具匠心的地方,這恰恰成為我們對(duì)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫作模型有意識(shí)的培養(yǎng)。

  “花明柳暗又一村”

  在各位專家的悉心引領(lǐng)下,寶華老師克服了首次執(zhí)教的不足,并且有了新的突破。這次執(zhí)教,教師打破了常規(guī)的教學(xué)思路,大膽嘗試、創(chuàng)造性地使用教材,以文中的三個(gè)“三”為切入點(diǎn),統(tǒng)領(lǐng)全文,使學(xué)生深切的體會(huì)到了關(guān)鍵語言在表情達(dá)意上所起的特殊作用。在語文的教學(xué)中,老師做到了有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫作模型,引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的寫作特點(diǎn)和表達(dá)方法,揣摩表達(dá)順序,這真正是對(duì)學(xué)生的一種潛移默化的影響,有著語文工具性這一積極影響的同時(shí),人文性的影響也達(dá)到了一定的高度------使偉大母親的形象躍然紙上,印在心中。

  不僅如此,曹老師在這節(jié)課還將一篇文章投放到史鐵生的相關(guān)作品中去解讀的這節(jié)課由學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》到閱讀他的作品《我與地壇》,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由課內(nèi)到課外的拓展閱讀,這樣的投射,不僅促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣,也為我們身在一線的教師,做了一次引領(lǐng)。

  “白璧尚有微瑕”

  我們?cè)诳吹絻?yōu)點(diǎn)的同時(shí),也深知存在的不足:教師在課堂上一些環(huán)節(jié)的把握和問題處理存在不當(dāng),學(xué)生積極性亦未充分調(diào)動(dòng),期待各位領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)我們做的不到之處加以指導(dǎo)。

  最后,我感謝各位領(lǐng)導(dǎo)昔日來對(duì)我鎮(zhèn)教師在教學(xué)成長(zhǎng)的道路上給予的指導(dǎo)和幫助,感謝在座的領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的熱情參與,同時(shí)也真誠(chéng)的期待市教研室領(lǐng)導(dǎo)為曹老師這一課做精彩的點(diǎn)評(píng)!謝謝大家!

《秋天》評(píng)課稿9

  觀摩了由孫丹老師執(zhí)教的《秋天的落葉》一課。從整體上看,是堂綜合性很強(qiáng)的美術(shù)課。本課屬于“設(shè)計(jì),運(yùn)用”領(lǐng)域的課業(yè)類型,卻表達(dá)了呈現(xiàn)出了很龐大的信息量。綜合性強(qiáng),實(shí)用性強(qiáng),可操作性強(qiáng)。本課無論是教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)設(shè)計(jì),還是組織形式都體現(xiàn)了很新的教學(xué)理念。教學(xué)思路清晰,目標(biāo)明確,師生雙方關(guān)系融洽、和諧,課堂開放而具有活力,是一堂學(xué)生感興趣的美術(shù)課。課堂中有一些片斷給我留下了深刻和記憶,下面我們一起去回顧那些鄰人記憶猶新的瞬間。

  (一)豐富的信息資源,打開學(xué)生視野之窗。

  1、落葉的不同外形的圖案欣賞。

  2、秋天的落葉景色欣賞。

  3、落葉型書簽作品欣賞。

  4、葉型書簽的制作方法、步驟的觀察與欣賞。

  5、汶川大地震資料的圖片欣賞、升華情感。

  6、各種媒材制作的書簽欣析。

  (評(píng)價(jià):孫老師在有限的課堂時(shí)空內(nèi),打造了超強(qiáng)的信息容量,旨在擴(kuò)大學(xué)生的視覺儲(chǔ)備,這一作法非常必要,因?yàn)橛^察、欣賞、發(fā)現(xiàn)是美術(shù)課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ),是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和審美能力的重要手段)

  (二)清晰的演示法教學(xué),幫助學(xué)生找到方法之匙。

  (1)選擇有美麗圖案的圖片(如掛歷、明信片、賀卡……)。

  (2)勾勒葉子外形,寫祝福語。

  (3)剪出打孔,系繩。

  (評(píng)價(jià):演示法教學(xué)的直觀性、形象性特點(diǎn),可以幫助學(xué)生更快、更好、更準(zhǔn)地解決問題的能力,找到制作方法的金鑰匙,突破難點(diǎn)教學(xué),易于掌握,是激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作,樂于參與,降低學(xué)習(xí)難度,激發(fā)興趣的必要教學(xué)方法,利于融洽教與學(xué)的雙邊關(guān)系)

  (三)白鴿送祝福,為學(xué)生搭建作品展示的舞臺(tái)。

  精美、大氣的白鴿板書,為學(xué)生們的葉型書簽作品提供展示的平臺(tái),為汶川大地震的人民送去誠(chéng)摯的祝福。

  (評(píng)價(jià):這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意,不僅為學(xué)生搭建了一個(gè)精美、美觀、有美好愿望的展示作品的舞臺(tái),還刺激學(xué)生創(chuàng)造美的書簽作品的熱情,從欣賞美、表現(xiàn)美到創(chuàng)造美的自然升華,隨時(shí)隨地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的學(xué)習(xí)氛圍為享受美創(chuàng)造條件)

  當(dāng)然,教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),本課的教與學(xué)縱然有許多的可取之處,但還有改進(jìn)的'必要。如:

  (一)課改中“為了一切學(xué)生,一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切”的教育宗旨,旨在讓我們?cè)诮虒W(xué)工作中實(shí)踐,學(xué)生才是課堂的主體,教師只是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的參與者與幫助者,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)認(rèn)學(xué)生的興趣出發(fā),才能緊緊抓抓學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情,讓學(xué)生保持一種濃厚的學(xué)習(xí)興趣,因此,課堂導(dǎo)入尤其關(guān)鍵。欣賞秋天落葉風(fēng)景并沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如果改為為汶川大地震中幸存者中看讀中的人送上制作的書簽,表達(dá)祝福,用情感熏陶,任務(wù)驅(qū)動(dòng),點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣可好。

  (二)課改倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)從傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)向自主、探究型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。本課中教師使用的多是談話式的啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)、演示、傳授型教法,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較平穩(wěn),多為一問一答式,教法比學(xué)法多樣,演示過程較長(zhǎng),消磨了學(xué)生的創(chuàng)作熱情,不利于學(xué)生積極主動(dòng),探究制作的方法。如教師在示范方法(二)時(shí)不作示范,而是改為小組合作探究式學(xué)法,讓更多的學(xué)生的思維處于積極的思考、探索、聯(lián)想,尋找的狀態(tài),更能發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維,課堂的學(xué)法也會(huì)多樣化。課堂的動(dòng)靜會(huì)更有節(jié)奏,富于變化。

  總的來說,本課的教學(xué)亮點(diǎn)十分突出,課堂優(yōu)美而結(jié)實(shí),如果能結(jié)合課標(biāo)多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些活動(dòng),讓學(xué)生積極參與進(jìn)來,成為課堂真正的主人會(huì)更妙。總之“取人之長(zhǎng),補(bǔ)已之短。”

《秋天》評(píng)課稿10

  《秋天》是部編新教材一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,全文共三個(gè)自然段,描繪了秋天到了,大自然各種景物發(fā)生了變化,表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛。在今天下午的同課異構(gòu)活動(dòng)中,我聽了王筱婕老師的課,有所啟發(fā),有所思考。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:低年級(jí)兒童,要運(yùn)用多種教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,提高識(shí)字識(shí)詞的教學(xué)效率。王老師遵循《課標(biāo)》的要求,關(guān)注了一年級(jí)的年段特征,整堂課以識(shí)字、識(shí)詞教學(xué)為主,抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。比如,學(xué)到“樹葉”一詞時(shí),隨機(jī)認(rèn)識(shí)“樹”,讓孩子們來比較“樹”這個(gè)字中間的木字旁和原先學(xué)過的“木”字有什么區(qū)別,還讓孩子們說說自己在生活中說認(rèn)識(shí)的木字旁的字,然后又幫孩子們整理了課文中已經(jīng)出現(xiàn)過的木字旁的字——棋、橋、桃等,最后再予以總結(jié)這些事物都與“木”有關(guān),所以都是木字旁。這一環(huán)節(jié),既幫孩子們回憶整理了相關(guān)字詞,又學(xué)習(xí)了新的偏旁,明白了字的意思。如果能結(jié)合圖片,讓孩子們積累更多與樹有關(guān)的詞語,比如樹干、樹枝、樹葉等,那就能一舉多效了。王老師也抓住了本課字詞教學(xué)中的.那些重點(diǎn),如“一片片”、帶“一”的短語,帶“了”的短語,教學(xué)目標(biāo)十分明確。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:低年級(jí)的閱讀教學(xué)要使學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。“興趣是最好的老師。”養(yǎng)成閱讀興趣是學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力的保證。本堂課中,王老師借助媒體,努力創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)孩子們的閱讀興趣。比如學(xué)到第二段,讓孩子們來體會(huì)“天空那么藍(lán),那么高”時(shí),出示兩幅圖畫的對(duì)比,讓孩子們直觀地來理解文本內(nèi)容;又借助“蘋果”、“棉花糖”等非常可愛的圖片,讓孩子們來學(xué)說句式“( )那么( ),那么( )。”雖然在這篇課文中關(guān)注句子教學(xué),有點(diǎn)為時(shí)過早,畢竟這是孩子們正式學(xué)習(xí)課文的第一篇,應(yīng)以字詞教學(xué)為主。但是現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的回答,讓我認(rèn)識(shí)到,借助了直觀的圖片,孩子們是可以把這個(gè)句子說好的,而且孩子們說得興致勃勃。在認(rèn)識(shí)大雁南飛排一字和人字時(shí),老師借助了視頻,這個(gè)視頻的出現(xiàn)吸引了孩子們的注意力,我覺得這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)契機(jī)。如果此時(shí),老師能把視頻的觀看和文本的閱讀及時(shí)聯(lián)系起來,教學(xué)效果就會(huì)事半功倍了。

  對(duì)于一位正式走上教壇僅僅二個(gè)月的新老師而言,我覺得王老師能上出這樣一節(jié)教研課,已經(jīng)很不錯(cuò)了。當(dāng)然,還有很多地方需要改進(jìn)和努力。比如,作為第一篇正式學(xué)習(xí)的課文,應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們先來認(rèn)識(shí)自然段,手把手地教孩子們標(biāo)注自然段,只有這樣扎扎實(shí)實(shí)地教,孩子們的學(xué)習(xí)能力才能逐步提升。初讀課文后,逐句學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)新字新詞,總感覺有點(diǎn)支離破碎,是否應(yīng)該先讀全篇,然后讀第一段,然后再隨文識(shí)字,而不是抽出一句,讀讀,學(xué)學(xué)。作為一篇課文的第一課時(shí),學(xué)習(xí)了三個(gè)自然段,內(nèi)容的安排也過于飽滿,導(dǎo)致每個(gè)環(huán)節(jié)未能充分展開。寫字教學(xué)時(shí),教師的指導(dǎo)還不夠細(xì)致,對(duì)于“了”和“子”,可以同時(shí)出現(xiàn),便于比較字形,幫助孩子區(qū)分,然后來鞏固記憶,書寫時(shí)對(duì)于“壓線筆畫”的強(qiáng)調(diào)還不夠。

  沒有完美的教學(xué),課堂總是留有遺憾的。但出現(xiàn)的問題,正是我們需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。對(duì)于我這樣一個(gè)雖然教齡不短,但仍是低段教學(xué)的新手,我相信在“文英語文合作共同體”內(nèi),在王琦老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下,我也能和大家一起,不斷實(shí)踐,不斷摸索,不斷前進(jìn)。

《秋天》評(píng)課稿11

  11月5日聽了孫xx老師執(zhí)教的《秋天》一課,這是部編新教材一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,全文共三個(gè)自然段,描繪了秋天到了,大自然各種景物發(fā)生了變化,表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛。我聽了孫老師的課,有所啟發(fā),有所思考。

  低年級(jí)兒童,要運(yùn)用多種教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,提高識(shí)字識(shí)詞的教學(xué)效率。孫老師關(guān)注了一年級(jí)的`年段特征,整堂課以識(shí)字、識(shí)詞教學(xué)為主,抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。比如,學(xué)到“樹葉”一詞時(shí),隨機(jī)認(rèn)識(shí)“樹”,讓孩子們來比較”樹”這個(gè)字中間的木字旁和原先學(xué)過的“木”字有什么區(qū)別,讓孩子們積累更多與樹有關(guān)的詞語,比如樹干、樹枝、樹葉等,教學(xué)目標(biāo)十分明確。

  本堂課中,孫老師借助媒體,努力創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)孩子們的閱讀興趣。比如學(xué)到第二段,讓孩子們來體會(huì)“天空那么藍(lán),那么高”時(shí),借助了直觀的圖片。

  另外,孫老師在教學(xué)中注意了細(xì)節(jié),如:訓(xùn)練學(xué)生用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”說話,提醒學(xué)生把話說完整,同時(shí)指導(dǎo)兒化音鵝讀法;讀句子時(shí)提醒學(xué)生注意句子后的“!”,讀出感情;讀句子“天空那么藍(lán),那么高”時(shí),范讀讓學(xué)生很直接的感受讀法;指導(dǎo)讀句子不拖音等。

  我認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大雁南飛排“一”字和“人”字時(shí),老師如果也借助視頻,把視頻的觀看和文本的閱讀及時(shí)聯(lián)系起來,教學(xué)效果就會(huì)事半功倍了。這只是我個(gè)人的一個(gè)想法。

《秋天》評(píng)課稿12

  《秋天》是人教版七年級(jí)上冊(cè)語文的教學(xué)內(nèi)容,具體編排在第三單元第四課,屬于“關(guān)注自然”單元。本課以“秋天”為經(jīng)線,以幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女??諸般景致為緯線,編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。

  首先,我來說學(xué)法。本堂課李老師采用的課型是體驗(yàn)式+要素組合+平臺(tái)互動(dòng)+二元方式,調(diào)動(dòng)了多種教學(xué)手段,充分的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。李老師遵循“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路,采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法,使學(xué)生從感性到理性,從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué),學(xué)生既學(xué)到了知識(shí),又提高了能力。接著,我來說教學(xué)過程。這節(jié)課是按“引秋——誦秋——品秋——寫秋”進(jìn)行教學(xué)。

  教學(xué)的重點(diǎn)突出在“誦秋”環(huán)節(jié);教學(xué)難點(diǎn)體現(xiàn)在“品秋”環(huán)節(jié)。引秋部分為時(shí)3分鐘,教師利用“回憶并搶答有關(guān)秋的詩句”這一方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,用創(chuàng)設(shè)情境的方法,使學(xué)生能更快地融入到課堂中來。頌秋部分為時(shí)16分鐘,通過9次有梯度的練習(xí)朗讀,歸納總結(jié)朗讀方法,提高了學(xué)生的`語言感受能力。品秋部分為時(shí)18分鐘,這部分注重啟發(fā)學(xué)生動(dòng)用各種感官進(jìn)行學(xué)習(xí),我們也看到了教學(xué)效果。如:學(xué)生說自己似乎聞到了瓜果的香味,感受到了閑適安逸的心情。

  老師的教學(xué)機(jī)智,也讓人眼前一亮——學(xué)習(xí)“輕輕搖著歸泊的小船”一句時(shí),教師由《江雪》一詩移情于此,巧妙地引導(dǎo)“釣的就是心情” ,多有詩意!如果在練習(xí)說話的環(huán)節(jié)中能啟發(fā)學(xué)生任選一個(gè)或者幾個(gè)角度來說,就更好了,可以避免套公式說話的生硬場(chǎng)面。寫秋環(huán)節(jié)為時(shí)8分鐘,教者根據(jù)“閱讀最近發(fā)展區(qū)”的原理,進(jìn)行知識(shí)的遷移訓(xùn)練,注重語文的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生養(yǎng)成一種關(guān)注自然、體驗(yàn)自然和發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣。

  體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)。 其中,“秋天穿梭在森林里”、“秋天偷的夢(mèng)”、“夜幕在雨水的浸濕中更深邃了”這些優(yōu)美的詩句讓我們欣喜的看到了學(xué)生的心中已經(jīng)充盈著果子甜蜜著對(duì)秋天的愛意。課后的作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教者對(duì)學(xué)生本課所學(xué)知識(shí)的驗(yàn)收以及培養(yǎng)學(xué)生思維方面的拓展與延伸。不過,本堂課也存在一些需要探討和改進(jìn)之處:朗讀訓(xùn)練的目的應(yīng)該更明確,一節(jié)課能成功地訓(xùn)練2——3點(diǎn)就很好了,不要先無目的地讀,再點(diǎn)評(píng),沒有效率。

  朗讀技巧中的“入情入境”應(yīng)該建立在對(duì)內(nèi)容的理解之上,應(yīng)該是學(xué)完全文后水到渠成的;老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要到位,如:寫秋環(huán)節(jié)的點(diǎn)評(píng)不能只用“好”來點(diǎn)評(píng),要切實(shí),有針對(duì)性;板書要注意完整性。總的說來,李偉民老師的這堂語文課上出了“語文味”,希望今后在“調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性”方面多下功夫,激勵(lì)學(xué)生“主動(dòng)質(zhì)疑”。

《秋天》評(píng)課稿13

  11月20日,我有幸參加了沙河市信息技術(shù)與教學(xué)的有效整合的培訓(xùn),同時(shí)觀摩學(xué)習(xí)了青年教師韓艷峰老師的精彩的課堂,印象深刻,感觸頗深。

  韓老師講的是七年級(jí)上冊(cè)第三單元的《秋天》,這是一首現(xiàn)代詩歌。七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。而新課改的一個(gè)重要理念就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,所以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者引導(dǎo)者和參與者,在這節(jié)課中,韓老師盡量充分發(fā)揮老師的作用,引導(dǎo)學(xué)生一步一步來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。我覺得,這節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn):

  ( 一) 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境和氛圍 韓老師以歌曲《春天在哪里》開始了課堂活動(dòng),她首先讓學(xué)生聽并跟著一起唱,學(xué)生的思維立刻活躍了,接著她又讓學(xué)生說出描寫春天的詩句都有哪些,然后很自然的過渡到了秋天的話題,導(dǎo)入了新課。這堂課中,韓老師不時(shí)的適時(shí)插入音樂,營(yíng)造了和諧優(yōu)美的教學(xué)氛圍。再講第三段少女思戀圖時(shí),韓老師就是在悠揚(yáng)的背景音樂中,讓學(xué)生一邊看圖畫,一邊想,音樂幫助學(xué)生感受到了詩歌中的意境和情感,喚起了學(xué)生心中情感,使學(xué)生的心靈產(chǎn)生了共鳴。

  (二)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)者作用 ,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。葉圣陶說過,教育者必起于達(dá)到不教的目標(biāo)。授人以魚不如授人以漁。

  韓老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),只給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,然后給學(xué)生提供足夠的時(shí)間去體驗(yàn) 和探究,是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),形成技能 ,發(fā)展思維。韓老師在這一點(diǎn)上做的很是突出。首先,韓老師讓學(xué)生自讀詩歌,其他學(xué)生聽讀,讓學(xué)生總結(jié)出哪些字的讀音不準(zhǔn)或錯(cuò)誤,,適時(shí)引導(dǎo)出詩歌朗讀的第一步,要讀準(zhǔn)字音。緊跟著以第一節(jié)為例,給學(xué)生具體的講解怎樣劃分朗讀節(jié)奏,哪些字詞應(yīng)該重讀,怎樣讀出詩的感情。 然后就放手讓學(xué)生去完成剩下的詩歌的朗讀。韓老師沒有空洞的說教,而是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的去探索,掌握詩歌的朗讀技巧。在這堂課上,學(xué)生們很快的.掌握了節(jié)奏的劃分并能有感情的了,效果很好。

  (三) 注重師生評(píng)價(jià),生生評(píng)價(jià)。每個(gè)問題的解答,或朗讀,都鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,整個(gè)課堂非常活躍。

  (四)教師語言簡(jiǎn)練,恰到好處 由于本課是一首詩歌,在教學(xué)時(shí),韓老師的語言簡(jiǎn)練,優(yōu)美,富有詩意,飽含感情,感染著每一個(gè)學(xué)生。韓老師沒有一句多余的話,每一個(gè)提問,評(píng)價(jià),每一句過渡都恰到好處。

  (五)精心設(shè)計(jì)練習(xí),體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。 詩歌都是可以配樂演唱的,韓老師精心設(shè)計(jì)練習(xí),讓學(xué)生按照《春天在哪里的》的韻律,根據(jù)課文的內(nèi)容,把課文改編成一首歌。學(xué)生們更活躍了,寫歌詞,唱歌。課堂的氣氛達(dá)到了高潮,同時(shí)鞏固和加深了課內(nèi)知識(shí)。

  (六)多媒體輔助教學(xué),使課堂更富有生機(jī) 這節(jié)課,韓老師對(duì)電子白板運(yùn)用得恰到好處,白板為教學(xué)服務(wù),大大提高了教學(xué)的效果。比如講第三段少女思戀圖時(shí),韓老師首先給學(xué)生展示了一幅秋野畫

  面,讓學(xué)生觀察并感受畫面中缺少了什么,學(xué)生各抒己見。韓老師又展示出一副畫面,學(xué)生比較哪個(gè)好,好在哪里,生動(dòng)直觀的畫面激起了學(xué)生的興趣。她不像我們有的老師,只是死板硬套的在課堂上放課件。而韓老師這節(jié)課使得信息技術(shù)和教學(xué)得到了有效的整合。

  這次課堂使我受益匪淺,以后我要汲取其中的優(yōu)點(diǎn),從而提升自己的教學(xué)

《秋天》評(píng)課稿14

  下午好,首先感謝各位為我鎮(zhèn)提供這樣的一個(gè)展現(xiàn)的平臺(tái),讓我們?cè)谶@樣一個(gè)平臺(tái)中,展現(xiàn)我們?cè)诮浑A段以高效課堂為主旨,所進(jìn)行的課堂教學(xué)研究成果與困惑,下面我就針對(duì)曹老師的課進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)述:

  “遠(yuǎn)山初見疑無路”

  曹老師首次執(zhí)教《秋天的懷念》這一課時(shí),文本解讀有其深邃的思想融入其中,這種思想的彌蓋,使我們最終失去了方向,只是感到學(xué)生的情感是被動(dòng)的、受牽制,致使在一階段,整個(gè)教研小組都陷入迷茫中,百思不得解。

  “曲徑徐行香引路”

  就在曹老師陷入這樣的漩渦時(shí),劉老師、朱XX對(duì)存在的問題,大膽予以提出,尤其是教研室高XX,竟不惜自己休息的時(shí)間,幫助我們尋找癥結(jié),就是高XX的“刮骨療毒”,使我們清晰地認(rèn)識(shí)到我們對(duì)語言形式的教學(xué)理解的偏激,沒能做到培養(yǎng)學(xué)生在文本的整體聯(lián)系中去讀懂語言的能力,致使帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本一環(huán)節(jié)的片面性,具體表現(xiàn)為:如暴躁無常一詞,我們卻生硬的將其從文本中搬出來,獨(dú)獨(dú)理解詞語的意思,沒有將其投放到一篇文章中,聯(lián)系上下文去解讀它,方法上的缺失致使一些語言支離破碎、彼此孤立存在的。 高XX還在文本整體解讀上,引導(dǎo)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)史鐵生獨(dú)具匠心的'地方,這恰恰成為我們對(duì)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫作模型有意識(shí)的培養(yǎng)。

  “花明柳暗又一村”

  在各位專家的悉心引領(lǐng)下,寶華老師克服了首次執(zhí)教的不足,并且有了新的突破。這次執(zhí)教,教師打破了常規(guī)的教學(xué)思路,大膽嘗試、創(chuàng)造性地使用教材,以文中的三個(gè)“三”為切入點(diǎn),統(tǒng)領(lǐng)全文,使學(xué)生深切的體會(huì)到了關(guān)鍵語言在表情達(dá)意上所起的特殊作用。在語文的教學(xué)中,老師做到了有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫作模型,引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的寫作特點(diǎn)和表達(dá)方法,揣摩表達(dá)順序,這真正是對(duì)學(xué)生的一種潛移默化的影響,有著語文工具性這一積極影響的同時(shí),人文性的影響也達(dá)到了一定的高度———使偉大母親的形象躍然紙上,印在心中。

  不僅如此,曹老師在這節(jié)課還將一篇文章投放到史鐵生的相關(guān)作品中去解讀的這節(jié)課由學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》到閱讀他的作品《我與地壇》,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由課內(nèi)到課外的拓展閱讀,這樣的投射,不僅促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣,也為我們身在一線的教師,做了一次引領(lǐng)。

  “白璧尚有微瑕”

  我們?cè)诳吹絻?yōu)點(diǎn)的同時(shí),也深知存在的不足:教師在課堂上一些環(huán)節(jié)的把握和問題處理存在不當(dāng),學(xué)生積極性亦未充分調(diào)動(dòng),期待各位專家對(duì)我們做的不到之處加以指導(dǎo)。

  最后,我感謝各位昔日來對(duì)我鎮(zhèn)教師在教學(xué)成長(zhǎng)的道路上給予的指導(dǎo)和幫助,感謝在座的**和同仁們的熱情參與,同時(shí)也真誠(chéng)的期待市教研室為曹老師這一課做精彩的點(diǎn)評(píng)!謝謝大家!

《秋天》評(píng)課稿15

  在金秋十月,聽了《秋天的雨》,感覺格外不一樣。高老師的課突出了兩個(gè)字:“美”和“實(shí)”。

  1、美。美在精心準(zhǔn)備的課件色彩豐富,突顯文意;用心選擇的音樂,渲染意境。讓學(xué)生在優(yōu)美的情境中走入文本,用心傾聽秋日的私語。

  2、實(shí)。實(shí)在復(fù)習(xí)導(dǎo)入讓學(xué)生整體把握課文,分段講解流程清晰。析詞析句一絲不茍,練習(xí)設(shè)計(jì)及時(shí)有效。最后再談收獲,回歸整體。整個(gè)教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣,有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)。尤其是在處理背誦這個(gè)環(huán)節(jié),方法多樣,循序漸進(jìn),讀的充分,背的水到渠成。如果沒有教師的細(xì)心設(shè)計(jì)和引導(dǎo),要做到這一步很難。

  在教研交流的時(shí)候,有老師說這節(jié)課的提問有些生硬,是因?yàn)榻處焼柕帽容^直接。那怎樣問好呢?我有一點(diǎn)小小的想法。例如在說“銀杏的葉子像一把把小扇子”時(shí),我們是不是可以這樣問:“你見過銀杏的葉子嗎?你能把它的樣子畫出來嗎?為什么你沒見過銀杏的葉子畫的`卻和老師出示的葉子差不多呢?這就是比喻的好處:把我們比較陌生的事物用我們熟悉的事物來代替,讓我們讀起來仿佛身臨其境。”

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