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聽課評課稿

時間：2024-10-28 13:23:57 其他我要投稿

【經典】聽課評課稿15篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細致的評課稿準備工作，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么優秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編精心整理的聽課評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

聽課評課稿1

　　本課的第一課時是以生字教學為主，因此，亞玲采用了長久沒有用的集中出示生字的方法，可能是長久沒有用這個方法教學，學生對這種方式教學很有積極性，能很踴躍的發言，為了能讓學生在上課時候積極參與進來，采用回憶的方式回憶之前所有學過的識字方法總結一下：如加一加，減一減，想象，畫一畫等，再通過引導，認識新的方法。

　　老師范讀之后，發現在后階段的教學當中，學生都是模仿老師讀的方式進行朗讀，不怎么讀，卻能大體上讀的很整齊，總結：教師的`范讀是課文學習必不可少的。

　　在教學三四段的教學時，亞玲采用抓住關鍵詞的方法進行朗讀指導，“嚴肅”讓學生表演一下，指名請幾位“唐老師”來讀一讀，接著齊讀；“唐老師，你們嚴肅的跟你們的學生說吧！”讓學生快速進入到唐老師的角色之中，在朗讀時能比較好的讀出感覺來，當然教師的范讀也是很關鍵。第五段采用的是表演的方式完成教學的，眼睛睜得大大的，為什么呢？通過聯系上下文的方式學習，睜得大大的是因為唐老師說的話很驚訝，摸口袋是干么呢？是因為想要找找唐老師說的丟東西自己是不是丟了，結果怎么樣呢？（都沒有丟掉）。同學們是怎么回答唐老師的呢，一起喊：“唐老師，我沒有丟東西！”通過四五自然段的學習，我結合兩個自然段的特點，采用合作朗讀的形式，請了三位同學當同學，請一位當唐老師，還有一個讀旁白的，總共請了兩組，第一組效果不明顯，第二組相對比較好。再是師生一起合作的方式，男生同學，女生唐老師。學生的學習興致比較高，效果相對應該是不錯的，參與到學習是高興。最后進入寫字環節。一節課時間35分鐘，教的內容也是很有限。

聽課評課稿2

　　這篇略讀課文記敘了父親在一片荒涼貧瘠的山坡上開墾一塊土地，使它成為“我家”菜園的事，表現了父親勤勞、堅毅的品質。課文是按事情發展順序寫的，依次寫了“失去菜園、決定開墾、開墾荒地、壘上石墻、種上豌豆、豌豆肥田、拾糞肥田、菜園豐收”這幾個方面的內容。通過對父親言行的具體描寫來表現父親的優秀品質是本文表達上的一個特點。

　　本文的執教者徐老師準確地抓住了本文的教學重難點，以“開辟難”為主線展開了對文本的教學。重點結合父親在 “開荒、填土”中所表現出的'堅定不移的態度和百折不撓的付出，引導學生來體會父親開辟菜園的“難”。

　　一、由菜園引出。抓住“直到現在，那一塊坡地，仍是我家的菜園。春有菠菜、萵筍，夏有黃瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有蘿卜、白菜。一年四季，都是一片誘人的翠綠。”“遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。”深入學習課文。

　　二、讓句子說話。學生通過研讀“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……”“父親沒有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡。看著新菜園終于被開出來了，父親笑了。”“每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔柴草回家來。”這些句子感受父親的形象。

　　三、寫話補充形象。如教學“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……”父親沖進暴雨中干什么，他是如何保護家園的？體會父親的勇敢。

聽課評課稿3

　　聽、評課不僅是教師與教師之間的對話，也是教師與自己的對話。它是反思教學行為的一種重要形式，可以促進教師的專業成長，有利于提高學生的學習效果。當前的很多聽評課活動比較程式化，缺乏實效。客觀、科學、有效的課堂評價應從教師和學生兩個角度進行。

　　關鍵詞：

　　高中英語；聽評課；專業發展

　　開展聽評課活動與教師的專業成長息息相關。高中英語的學科特點要求英語教師多維度地參與聽評課，從評課的前提、標準和內容三方面作出客觀、專業的課堂評價。

　　一、聽評課活動存在的問題

　　許多一線教師課業繁重，無暇騰出時間進行交流學習。一些老教師覺得自己有多年的教學經驗，不需要聽評同行的課提高自己，更不屑去聽年輕老師的課。有些老師則把備課組聽評課活動當作任務應付。部分學校沒考慮到教師的教學壓力，硬性規定聽課的節數，得不到老師們的重視。這些情況導致聽評課活動要么半途而廢，要么敷衍了事，評課過程泛泛而談，人云亦云，不能切中要害，缺乏理論依據，這樣的聽評課對授課老師的專業發展沒有任何意義。

　　二、聽評課與教師的專業發展

　　教師具備一定的專業素養是新課程改革的要求，專業的教學反思能力能推進教師專業發展。聽評課是教師必須掌握的一門技術活，它不僅是教師與教師之間的對話，也是教師與自己的對話。評課是反思教學行為的一種重要形式，良好的溝通、對話能促進教師的專業成長，有利于提高學生的學習效果。“去專業”化反映了聽評課活動的隨意性以及教師課堂觀察的不專業。

　　三、關注聽評課的三個方面

　　（一）評課的前提

　　首先，聽課老師要做好聽課前的準備工作，洞悉《普通高中英語課程標準》，了解它的基本精神。充分把握高中教材，盡量預先了解到授課老師的教學內容，以便自己對教學目標和教學重、難點進行預判。其次，掌握一定的教育、教學理論能夠幫助指導教學實踐，規范教學行為。例如，圖示理論、最近發展區、交際法等。另外，聽課過程中，教師要先進入“學生”的角色，處于“學”的情境，按照學生的認知水平衡量話題、詞匯量等切合度。當然，教師還要進入“教師”角色。聽授課老師教學是依照課標還是違反了課標的原則。在“聽”的同時，不要忘了“看”。要看課堂上老師主導作用發揮得怎樣，對深層問題的處理是否具備教學機智，能否激發學生的求知欲。其次，還要觀察課堂上學生的`動態：注意力是否集中，是否用英語交流，小組活動中有沒有學生開小差。看老師有沒有忽略懈怠的學生。關注每一個學生的發展是新課程的基本理念。

　　（二）評課的標準

　　評課的標準要視教學三維目標的達成情況而定，如對學生學習內容的要求是否符合學生的學情；觀察教材處理是否科學；學生對重、難點的理解和掌握是否到位；同時，評價教師的教學思想是否符合新課程理念。課堂教學設計是否基于學生的需求、為了學生的發展；有無創設良好的問題情境調動學生的探究意識。最后，要考慮教學方法是否恰當，教學能否做到為學生“量體裁衣”，常規教學的同時有無創新，“常教常新”是教學的最高境界。

　　（三）評課的內容

　　評價從三個角度出發：評教師、評學生、評效果。忽略其中任何一個因素的評課都是片面的。對教師的評價離不開對課堂教學設計與教學過程的關注。課堂教學結構的合理性、邏輯性是一堂課的重中之重。教師不能為自己的“教”而設計教案。例如，課堂實例中常出現這樣的雷同現象：在精讀開始之前就進行文章結構的劃分。筆者并不推崇這種做法：首先，structure在課件中有時屬于可有可無、拖延課堂教學時間的花架子，只是為之后寫作做鋪墊，所以不是每個文本都有必要分析結構，這要依據文本的體裁、教學的目的而定。另外，即使要加入結構分析，也應在學生熟讀文本之后進行。由此可見，課堂結構是建立在科學合理的基礎上的。其次，聽課者要關注教師課堂提問是否有效，有無針對性、遞進性和啟發性。教師的掌控能力有沒有得到充分體現。對課堂出現的突發狀況能否機智、果斷地處理，靈活調節教學過程。能否適當地包容學生的某些錯誤，引導學生朝深層次思考。課堂練習的設計也是不可忽略的一個環節，對練習的設計要有層次性，能滿足各個層次學生的需求。除了評價教師，聽課者更要關注課堂的主體——學生的課堂參與情況；能否積極地利用英語進行交流與合作；學生在提問或回答過程中是否具有批判意識和探究精神。當然，所有評課要素要為教學效果服務。教學目標的達成，學生是否掌握獲取知識的能力，能否用老師指導的方法（如：readingstrategy）解決問題。同時，還要考慮到學生的受益面，課堂能否幫助不同層次的學生取得進步。

　　四、結束語

　　聽評課活動要以促進教師的專業發展為前提，發揮教師聽評課的積極性和主動性。教師要轉變觀念、加強專業化，心中要有清晰的衡量標準。注重對聽評課的研究，進行適當的培訓，不僅做會上課的老師，也要做會聽評課的老師。

聽課評課稿4

　　今天，有幸聽了蔣老師任執教的一節《桂林山水》，桂林山美、水美，而蔣主任的課堂意境美、語言美；學生的朗讀美、感悟美……一節課下來，沉浸在美的享受中的我忍不住一次次品味起課堂中的精彩細節。

　　細節一：學生的朗讀之美。

　　由于聽課的老師很多，課桌間的位置也擠得滿滿當當，幸好學生們在老師的引導下很快融入了桂林山水的美景中，根本沒有受到我們的打擾。旁邊的兩個孩子一直在我裝作無意卻留心的注視中。當同學們在老師的引導下沉浸于文本，品味著字里行間描畫出的美好意境中時，學生們下意識地開始一遍遍地朗讀、體會。當其他的學生有幸被老師選中為大家朗讀的時候，我旁邊的兩個孩子總會跟著無聲地朗讀著，偶爾會不經意地發出那個字的讀音，似有似無地回蕩在我的耳邊，讓我感動。要想讓學生們領悟、品悟，首先要讓學生走進課文，而學生們在老師創設的情景中已然置身其中，有了讀的渴望，在這樣渴望的引領下，學生一定能有自己的感悟和更深入的體會。

　　細節二：教師的語言美得有深度。

　　一節課教師并沒有多少特別華麗的.語言，但是經常是看似不經意間的評價、對學生的引導卻展現了教師的深厚的文化底蘊。一堂語文課的價值不在教材內容本身，而在教材背后所隱藏的意義世界，我們要引導孩子走向這個意義世界，因為課文背后是海洋，是天空，是豐富生命的心際網絡。而蔣主任深刻地把握住了這一點。在重點段、重點詞語的品味上，教師的視野竟然如此開闊，一個“人們說……”看似簡單卻讓教師挖出了內涵。蔣主任為學生們展示了古今中外的文人雅士對桂林山水的由衷贊美，美景加美句，對孩子們的視覺及想象力都是一個沖擊。更可貴的是，教師在引導學生品悟課文的同時交給了學生閱讀的方法和技能，并給學生獨立展示的機會，讓學生做學習的主人。一堂課，教師的每句話都讓人感覺那么舒服，又那么有深度。想來聽課的學生也會由衷地敬佩老師，進而會為了向老師靠攏而豐富自己的知識，提高文化品味、審美情趣。

　　這節課處處是亮點，環環精彩，更可貴的是教師始終不忘對學生語文能力的培養，對學生獨立閱讀、自由表達的引導和肯定。還有教師自然散發的文化魅力感染著學生，影響著學生，更引領著學生去探索祖國博大精深的文明與文化。正如一位同事所說“假如我是一名學生，我喜歡這樣的課；假如我是一名學生，我喜歡這樣的老師……”忍不住感嘆：山美、水美，課更美！

聽課評課稿5

各位老師：

　　大家好！

　　今天有幸聆聽了__老師的《選擇合適的統計圖》，感受頗深，獲益不少。在她的教學中有以下幾點讓我印象頗深。

　　下面還有我一點點淺薄的意見：

　　《選擇合適的統計圖》讓我有很多的觸動，其中在課堂中的.幾個纖細的觸動，讓我感受到自己教學中還存在著很多的問題，還需要自己不斷地努力去改善。

　　其一是老師能及時地關注到生活與數學的聯系，同時更關注到學生的學習方式，利于學生熱愛學習。在生活中緊緊地依靠數學，使數學與學生的生活緊密地聯系起來，做到了通過生活更好地理解數學知識，同時，讓數學更好地為生活服務。

　　其二是老師反饋時能關注到每一個學生的回答，能夠讓學生感受到被關注，換句話來說，老師能十分認真地直面每一個學生的想法，這樣更利于學生本人及全體學生一起受到啟發和思考，認真面對，才會引起孩子的認真應對和思考。

　　其三是老師的教學設計精細化，非常適合孩子們的學習，利于孩子們的學習充滿了一種系統性。在教學中老師注重讓孩子說出自己的理由，這樣知道了是什么，更知道了為什么如此，即知其然又知其所以然。

　　其四老師的語言既具有專業性，又充滿了一種可感性，比如丁老師說道“要發揮統計圖的直觀性。”這樣的教學語言無疑更利于學生形成數學化的思維的啟示，而我們自己是否缺乏了一種專業化的意識?

　　總之丁老師這節課，一如她的為人，嚴謹而不失細致，在數學教學中做到了一絲不茍，一步一個腳印地走，能夠讓孩子們在課堂上把知識學得透學得夠，應該讓孩子們達到哪種目標，這樣的學習必然要求老師對于知識的理解和教學方式和方法的探究要有足夠的到位度，唯有精細化的理解，才會有精細化的教學，這是我們非常值得學習的地方。

　　以上評課僅是我個人的粗淺看法，不妥之處，請同行批評指正。

聽課評課稿6

　　一直覺得學習課文的第一課時無非是學學生字，讀讀課文，了解大意，學個故事的開始部分，沒有什么花頭可言，想學的出彩并不容易。但是前幾天，聽了葉海娜老師執教的《普羅米修斯》，只覺得自己的認識是如此淺薄。葉老師對教材的處理，對課堂的把握，處理得恰當好處，第一課時也可以如此精彩。果真，姜是老的辣。

　　一、目標明確，學生學得明白。

　　在初讀課文這一環節，老師的要求非常明確：第一遍讀課文，要求讀通課文，讀準生字詞；第二遍讀課文，能找找文中出現了哪幾個天神的名字，想想他們之間發生了什么事？在這個目標的指引下，學生學得更加認真、清楚，知道自己并不是為讀而讀，而是帶著問題讀。充分展示了教師的教學智慧，使這一環節的學習呈現了層次性、目的性。

　　在檢測詞語朗讀環節，葉老師沒有一次性地出現一些詞語，只是讓學生簡單認讀。第一組出現了：鷲鷹、懲罰、肝臟，這三個詞，這三個詞有的字形難記，有的字音難度，還有的是多音字，教師進行了重點輔導。第二組詞語的朗讀就非常簡單的過關了，因為這些詞并不存在這些方面的難題。第三組詞語的出現又展示了教師的目的性：憤憤不平氣急敗壞。“你知道這兩個詞是描寫什么的嘛？”“是的，描寫心情的。那么你以前有沒有積累過表示心情的四字詞語？”教師并對學生的回答進行補充積累詞語。簡單的詞語教學學生卻學得興趣盎然，扎實有效。

　　二、方法滲透，學生學得輕松

　　在歸納課文主要內容環節，葉老師采用了兩種方法的引領。第一種，抓主要人物，理清文章脈絡。葉老師從詞語入手，出示：普羅米修斯阿波羅宙斯火神赫拉克勒斯，這些神的名字的詞語，讓學生讀準字音。再讓學生回顧預習的問題，這些人物之間發生了什么事情？根據學生的`回答，反饋，用板書展示人物之間發生的事情，并讓學生同桌互說鞏固。這個環節教師將概述文章主要內容，分解成了學生易于接受的幾個步驟，從教學實際來看，效果很好。教師又適時小結這也是概括文章主要內容的好方法，學法指導也隨機滲透其中，恰倒好處。第二種，借助事情的起因、經過、結果來歸納課文主要內容。教師出示了填空內容，讓學生口頭表述，學生很快掌握。我想，學生在兩種學法的引領下，以后碰到類似的文章一定能很快掌握課文大意。

　　一節課下來，沒有什么花哨的東西，卻讓人覺得學生學得那么踏實，那么窩心。這樣的語文課堂有著濃濃的語文味兒，我喜歡這樣的課堂，相信孩子們也一定喜歡。

聽課評課稿7

　　《夏天里的成長》是部編小學語文六年級上冊第五單元的一篇課文。

　　這一課是一篇說理性小散文，作者用簡潔樸素、清新優美的語言描繪在夏天里萬物都在生長的自然現象。

　　啟迪我們：“人要把握時間，盡量地用力地長。”苑老師的這節課上得很成功。以學生為本，抓住課文的重點和難點，通過各種形式的朗讀，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受夏天的成長。首先，苑老師教態自然，很有親和力，教學語言優美、生動，引人入勝。其次，教學目標明確，重難點突出，緊扣“夏天是萬物生長的季節”這一中心。

　　最突出的是讀中感悟，苑老師通過讓學生以各種形式朗讀，引發學生質疑，啟迪學生思考，加深感悟。從朗讀中感受夏天的美，從而培養其熱愛大自然的感情。引出“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力量地長”，這一句中“熱天”的意思是不是天熱的`季節，從而引發了學生們積極思考和熱烈的討論，深入理解文章中心，認識到“熱天”不是指季節，而是指利于學習知識，利于成長的時間、環境等，主要指青少年時期，從而讓學生懂得一定要珍惜時光，積極努力，成為更好的自己。我想這也和苑老師平時帶領學生晨讀和做讀書筆記而分不開。學生在讀寫的過程中，學會了思考和感悟，進而才有了這一課堂亮點。語文課程是一門語言運用的綜合和實踐課程。

　　石老師準備充分，恰到好處地教導學生品原句，好在哪里，為什么好等；接著給范句，用以打開學生思路，為學生多視角說話埋下伏筆；根據學生層次水平，先讓學生補充句子；再讓學生自由發言，及時深化感悟；精彩的語句讓學生領讀，幫助學生們積累了更多的優美語句，可謂事半功倍。

聽課評課稿8

　　日前聆聽了我校古苑老師一年級的“生本”示范課，感受頗深，真切體驗到“三人行必有我師也“，在聽課中我感覺到古苑老師的教學中人文性凸現明顯。在此，我想將我的收獲與大家分享。本課從目標來看，有兩個大要求。一是讀通讀順課文，整體感知課文大意。二是識字。

　　從設計來看，對應目標做到了簡潔，主要分為兩大塊：

　　一是識讀結合，寓識于讀，把課文讀好。首先是老師的示范讀，然后請小朋友選擇自己最喜歡的自然段讀給小伙伴聽，接著是錄音示范讀；學生跟著錄音讀；小組展示讀；全班讀；每一次的.讀都使得學生知道自己讀的目的是什么；同時每一次讀都要求學生指讀，讀的形式多樣，非常符合一年級小朋友的年齡特點，讓學生在多次反復的讀中感知了課文內容，非常值得我們學習。

　　二是寓識字于游戲中。

　　識字教學是一年級生本教學的重點。本課教材識字量是相當大的。古苑老師采取了多個小游戲，寓識字于游戲中，取得了良好的效果。首先是小組內互幫互學，然后小組展示，接著有摘桃子游戲識字，有開火車識字，一環緊扣一環是識字認字教學，學生學得興味盎然。

　　古苑老師的課中讓我感受最深的還是古苑老師非常注重學生的習慣培養。一年級正是學生學習習慣養成的關鍵時期。特別是生本的'教育理念倡導小組合作、探究，對學生的傾聽習慣、發言習慣要求更高，這節課古苑老師的課堂調控能力很高，組織課堂非常強。她利用學生耳熟能詳的古詩吸引學生的注意力。例如：課前師生交流中，“誰的小手最聽話？誰的小手最靈巧？翻書比賽等。”非常好地培養了學生課前的準備習慣。

　　這次聽課對我的震撼很大，教學是要充滿熱情，充滿追求的。我一定要在以后的不斷學習中去保持這種熱情，去激勵自己不斷進取。

聽課評課稿9

　　上周參加了小班組常規課聽評課活動，共聽了三名教師的課，首先是表揚小班組年級組長，在年級活動的組織中能引領老師們去鉆研，帶動新老師的成長。其次從活動的教案教具準備來看，老師們是花了一番心思，值得表揚。在評課中，聽課老師也誠懇地指出了活動中的亮點與不足，在互相的點評中收獲頗多。

　　對于本次活動，我有幾點想法：

　　1、在活動設計中，教師重視活動流程的設計，運用多種方法去設計各環節，很豐富，但是在執教過程中卻有一種蜻蜓點水的感覺，這一突出問題還是在于對教材及幼兒的分析不夠，特別是對教材的重點和難點把握不準，在環節設計上沒有重難點。而找準重難點是上好一節活動課的`關鍵點，這一點恰恰被老師們忽視了。

　　2、在執教中，師幼的互動是一個明顯的弱點，教師如何去實現引領者、支持者、合作者的角色？如何去體現幼兒學的主體地位？教師的眼中不僅僅要有課，更需要有孩子，多給孩子表達的時間，多鼓勵孩子的表現，多一些對孩子的正面回應與引導，特別是小班的孩子，當她興致盎然地圍到你身邊時，輕撫一下孩子，耐心聽一下孩子的表達吧。一個好的課堂紀律并不是規矩地坐在位置上，鬧而不亂是老師該去思考的。

　　3、在自評活動中，第一，老師們過于謙遜，說的全是不足，第二，老師們找不到說的要點。首先自評活動是聽課老師了解執教教師設計活動、專業理念應用、專業素養掌握的一個窗口，其次掌握自我評價，從反思中找出自己的亮點與不足，是自我完善的重要環節，是促進教師執教能力進步的能源。

　　加油吧，老師們！

聽課評課稿10

各位老師：

　　大家好！

　　今天有幸聆聽了xx老師的《乘除混合運算課》，感受頗深，獲益不少。在她的教學中有以下幾點讓我印象頗深。

　　下面還有我一點點淺薄的意見：

　　整節課教師能夠充分調動學生的自主性和積極性，讓學生自主探究，合作交流，在此基礎上進行分享與交流，但xx老師因為怕自己說的太多，所以在一定程度上限制了自己的參與交流，這也正是以生為本的課堂上經常會出現的問題。

　　首先，在課堂流程上xx老師進行了很好地改進。尤其是課前三分鐘，小組交流環節由學生來主持由學生來積極參與，在全班展示環節也是由學生來交流，把學習的主動權交給了學生，讓學生在一種主動參與中學習，在一種自我的參與中體驗。

　　其次，老師力圖把話語權交給學生，把學習活動的主動權交給學生。但在老師何時參與交流時，老師出現了一定的不知所措，不能適時適當地參與交流，使學生在課堂上的有些認識上的錯誤不能及時地得到改正和改善，比如在一個小組展示自己的學習成果時，一種方法出現了兩個人交流的情況，只是因為兩個因數的位置不同，當這種情況出現時，老師就應該適時適當的介入，讓孩子們及時明了這是一種方法，兩個因數的前后位置是可以隨便調換的。再比如，當一個孩子提出用90除以9的時候，老師提出這種方法為什么不行呢?孩子們說出了實際的情況，但老師是從混合運算的角度來參與交流，這樣的.解決方案不利于學生用生活實際來思考問題，而會更多地把它只當作一種枯燥的數學而已。數學是生活的數學，只有把數學與生活緊密相聯，數學才能有其真正地生命力。

　　作為一個新入職的數學老師，在很短的時間內就能把以生為本的理念了然于心，就能在課堂中做到讓學生充分發揮自己的積極性和主動性，而老師只作為課堂學習的組織者引導者合作者，無疑xx老師已經邁出了一大步，我想不久xx老師將會在數學的課堂上越走越有力量。

　　以上評課僅是我個人的粗淺看法，不妥之處，請同行批評指正。

聽課評課稿11

　　上海市小學語文界提出要“充分關注表達”，現就此方面談一下本人對于老師執教《小毛蟲》一課的想法：

　　一、設置說話訓練，關注提升學生的表達。

　　上海市教委教研室在提出“充分關注表達”時特別強調：不要簡單地將課文內容作為我們的教學內容。于老師在執教第一個教學環節“看圖說話，引出課題”時首先出示了一幅春意盎然的美景圖，上面展示著昆蟲世界的一派熱鬧景象。于老師在此處設置了一組說話訓練：

　　1、說說看你看到了哪些昆蟲？它們在干什么？

　　2、你能加上“在哪里”把句子說得更具體些嗎？

　　3、再加上個“怎么樣”讓句子變得更生動。這一組問題的設置意在引導學生學會運用“誰＋在哪里＋怎么樣地＋干什么？”的句式把句子表達具體、生動，關注了學生的表達。用市小學語文教研員薛峰老師的話說就是基于閱讀情境，對學生的口頭表達和書面表達進行了有序的訓練。

　　二、研讀文本語言，關注學習作者的表達。

　　“讀課文理解詞句”是本單元的教學重點。于老師在引導學生理解它是一只“笨拙”的小毛蟲，“笨拙”是什么意思的時候有意識地讓學生研讀文本的語言，通過自己讀課文，圈一圈哪些詞語體現了小毛蟲的“笨拙”，意在引導學生關注作者的表達，同時也能夠提高學生對語言文字的感悟能力。對于本課設計，針對“關注表達”，本人認為也可以“利用想象促進學生積極表達”。因為學生在學習語文的.時候常常會伴隨豐富的想象活動。教師可以挖掘教材中一些想象力的觸發點或者生長點，引導學生適時想象，這樣也可以使學生的想象有文本可以依托，使想象與語言表達相結合，使想象起到促進文本與表達交融的橋梁作用。因此本人在教案設計上認為有兩個地方也可以根據本班情況設置兩個說話訓練。

　　1、第一自然段的“省略號”，省略了“生機勃勃的景象”，都有哪些具體生機勃勃的景象可以引導學生自由表達。

　　2、第四自然段“織啊，織啊，”可以看出小毛蟲在盡心竭力地工作，于老師在執教理解這個詞語時自己設置了三個情境來進行引讀：早晨，太陽剛露頭，小毛蟲就開始——織啊，織啊。午后，大家都在休息了，小毛蟲還在——織啊，織啊。晚上，天黑了，昆蟲們早就進入了夢鄉，小毛蟲還在——織啊，織啊。本人認為此處可以讓學生自己想象一下其他昆蟲都在做什么的時候，小毛蟲在織啊，織啊。這兩個問題的設置都是利用想象促進學生的積極表達。

　　以上是本人對《小毛蟲》這一課的一些想法，若有不當之處，還請各位老師不吝賜教！

聽課評課稿12

　　品題時從《天凈沙·秋思》引入，葉老師營造了一種淡淡的江南味道，一種淡淡的思鄉的味道，甚為巧妙。披情入文，很快地理清了行文的脈落，找到了分別描寫“流水”“小橋”“人家”的段落，為何先寫流水，再寫小橋和人家的一問，讓學生感受到，有了流水，小橋才依水而建，有了流水和小橋，才有了人家。葉老師從“自然風光”“童年趣事”“太平生活”三個板塊，讓學生融入作者生活的場景。接著又引入作者生平的資料，讓學生引用文中語言，說說作者愛的是故鄉的什么，讓那份思鄉的情懷縈繞在課堂中。

　　這樣詩意的課文，又是略讀課文，而且是抒情散文，對教者而言是一個巨大的挑戰。在王老師評課后，我仍然有很多解不開的疑惑。

　　疑惑之一：略讀課文，如何讓學生得“意”？

　　按王老師的說法，略讀課文的重要任務之一是粗知大意。但這個“粗知大意”的維度有很多，如主要內容、總體印象、寫作順序等方面。那么，對于此文而言，要從哪一個維度進入，讓學生得“意”呢？哪一個方面，才與文章的特點相吻合？再者，這“意”，到底是什么“意”？意思的意？意象的`意？意味的意？意韻的意？王老師說的這個意，我現在真有點不得要領啊。況且除了整體的粗知大意，還要牢牢抓住語段粗知大意，這不是難上加難嗎？語段完了后，應該還要“走一個來回”，回歸整體吧？那又該怎么做呢？

　　疑惑之二：既是略讀課文，又是抒情散文，如何設計得“形散而神聚”？

　　本文的“神”是思鄉，在這篇抒情散文中，美妙的文字如珍珠灑落一地，如何以“思鄉”為線，把它們串連？如何使自己的教學設計"教也如散文一樣“神凝”？是把小橋、流水、人家分開講，每次都回歸到“思鄉”上？這樣又如何避免塊狀、平面的推移，體現層次的提升呢？既然不像精讀課文那樣品詞品句，又抓住哪一個點來體會“思鄉”呢？我真是越來越疑惑了。

　　疑惑之三：今后的略讀課文怎么教？

　　現在我總算清楚了一點，那就是略讀課文要上出“略讀”味，要上出文體感。但是，到底怎么操作？今天《小橋流水人家》是抒情散文，要抓住“神”，那明天要是換一課，我又該抓什么？王老師說要對文本細讀，要對文字有“一種敏感和警覺”，可略讀課文又不必深挖詞句，那文本細讀又到底要讀什么呢？

　　寫到這里，看了看，上文已經有十余個“？”。我仿佛看見自己的頭頂上全是飄浮在半空中的問號，像豆大的雨點般一古腦兒向我砸來。本來是想借寫評課整理自己的思路的，沒想到一整理，卻如霧里看花，迷惘越來越多。看來，要把王老師的話解讀明白，還真不是一件容易的事。感謝葉老師，給我們提供了一個這么好的研究機會。古人云“只在此山中，云深不知處”，那我就親自去山里走走，去云深處走走吧！我決定，接過這個燙手的山芋，再做一回“小白鼠”，把略讀課文的教學研究進行到底。咱們《珍珠鳥》見！

聽課評課稿13

　　這次聽了谷瑞輝老師的《畫風》一課，給我很大的啟示：一堂語文課結束后，學生最大的收獲是什么呢？習得什么，學會什么？

　　語文教師要有語文的本體意識，不能輕視對文中語言文字的感悟，老師切不可忽視依據文本對學生進行嚴格的語言訓練，為學生掌握語文知識，形成語文能力，自由感受和表達打下堅實的基礎。谷老師指出文中四位孩子的話，可以讓學生內化語言，讓學生依文中的句式：誰畫了什么？什么怎么樣？風在哪里？說說你是怎樣感受到風的？還可以這樣：誰說：“我也會畫風，風把什么怎么樣？”通過多種形式的說，讓學生內化語言，體現語文的本體意識。

　　這篇課文的語言特點是人物的對話非常多，那么如何讀好對話，如何從人物的對話中體會感情，是本課教學的一個重點，也是一個難點。在課堂中，對課文的感知主要通過朗讀的.年齡特點，從“讀”入手，以讀為本。谷老師讓學生讀得有層次，讀得有提升。讀書的形式多樣，角度不同，層次分明：有“整體通讀”；有“重點細讀，讀出人物的不同語氣，感悟人物的內心世界”；有“整體回讀，分角色朗讀”。學生親歷讀書的過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美。

　　我覺得語文課上教給學生讀書的方法，盡量省出時間來讓學生多讀、多思、多寫、多背、多練。只要我們在扎扎實實的訓練上下功夫，就一定會提高教學效率，學生也就一定會學有所成。

聽課評課稿14

　　《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力。文字敘述生動。課文的脈絡非常清楚。分三個部分。把盤古“用他的整個身體創造了美麗的宇宙的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象。用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象。贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。聽了趙老師的課后。我有以下幾點體會。

　　一、指導個性朗讀

　　在朗讀指導“他見周圍一片漆黑。就掄起大斧頭。朝眼前的黑暗猛劈過去。”時。老師先讓學生找到描寫盤古動作的'詞。自己做動作。感受掄的力度。再指名讀。學生讀得不理想時。耐心指導。問：“他掄起斧頭時會怎么想呢？”生答“我一定要劈開。”就這樣引導學生帶著這份決心再讀。體會掄的力量。并通過范讀指導學生重音輕讀。比如：引導學生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀。“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。通過這樣一步步的引導讀。加深了學生對文本的理解。提高了學生的朗讀能力、感悟能力。

　　二、在表演中體會

　　讓學生在閱讀中表演。能加深對文本的理解。為了讓學生體會盤古因為每天頭頂著天。用腳使勁蹬著地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學生表演。學生兩腳蹬地。兩手頂著天。當老師讀完。問你們有什么感覺時。學生都紛紛說累死了。老師馬上過渡說：“你們堅持了幾分鐘就感覺累了。可盤古是日復一日。年復一年地堅持著……”。從而讓學生深刻體會到了盤古開天地的艱辛。

　　三、充分發揮想象

　　教學時。趙老師扣住重點。在引導學生朗讀的時候。通過引導學生想象。來理解課文內容。如第四自然段盤古倒下后身體發生的巨大變化描寫很具體。她讓學生學習后問：“作者在第四自然段偷偷地把一個想象空間留給了大家。你們發現了嗎？”讓學生從書中省略號引導到讓學生自己想象盤古身體還會發生哪些變化？讓學生想象。同學們說得很生動。

　　四、重視方法指導

　　趙老師教學過程中很注重學習方法的指導。時刻提醒學生不動筆墨不讀書。讓他們一邊讀書一邊做批注。無論學生的程度是高還是低。無論學生體會得是深還是淺。他們都在品嘗學習的快樂。他們都在收獲著。

　　語文課堂是缺憾的藝術。我聽了這節課后。有兩點想法。提出來與大家商榷。

　　1、借助媒體教學。固然有它的獨到的優勢。但學生閱讀文本還是要回歸課本中來。近距離接觸。或許效果更好。

　　2、可適當添加小練筆。

聽課評課稿15

　　“三角形的內角和”是人教版小學四年級下冊第五單元第四節的內容。學生已經具備一定的關于三角形的認識的直接經驗，形成了一些相應的三角形知識和技能，這為感受、理解、抽象“三角形的內角和”的概念，打下了堅實的基礎。

　　在教學設計過程中，周老師充分采用“挖掘教材資源，創造性的應用教材”這一數學策略。理清教材的內在聯系，找準教材的知識脈絡，預設出解決教材難點的策略。這節課從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷“三角形內角和”的猜想-驗證-推理-小結-應用的全過程。為學生提供充分從事數學活動的機會，讓他們積極主動地探索，解決數學問題，發現數學規律，獲得數學經驗。好課不是處處精彩，許老師在合理應用科學手段給學生以正確的學法指導上、善于做好學生學習的組織者、引導者和合作者、能關注學生的認知結構和主動參與等方面做的非常好。在教學過程中的主線充分采用了“猜一猜——量一量——拼—拼——折一折——看一看……”等在做中學的教學策略。在教學設計上主要體現“以學生發展為本”教育理念，努力構建動手操作探索型的課堂教學模式。給我的啟示如下：

　　一、巧用猜想，撞出學生思維的火花。

　　學生有沒有探索的愿望和興趣，就看老師有沒有解決教材難點的策略。當學生在腦海中沒有形成三角形的內角和等于180度的表象時，采用大膽的猜想，把學生的思維放開。即激發了學生求知的欲望，又為后邊的探索和驗證活動起了啟下和導向的作用。

　　二、找準時機讓學生進行實踐操作。

　　本節課安排了幾次操作活動。為學生營造了能主動參與學習活動的課堂氣氛。即關注了學生的個人差異和不同的`學習需求，又注重了學生的個體感悟，強調情感體驗的過程。學生在自主、合作、探究的學習方式中逐步獲得了“三角形內角和是180度”這一難點新知。

　　1．在得出三角形內角和規律前進行的第一次“量一量、算一算”的動手實踐操作

　　2．在初步得出“三角形的內角和等于180度”規律之后，讓學生通過“剪一剪、拼一拼”的實踐操作來驗證新知識。

　　這兩個活動的安排的相同之處：都體現了學生在“在做中學”的數學策略。為學生營造了一個有效的學習空間。再通過學生喜歡的學習方式來內化新知的難點。

　　不同之處：如，在得出三角形內角和規律前，學生在老師的引導下，選擇了量一量-算一算的學習方法，在學生實際操作出現誤差時，幫助學生清楚地認識到出現內角和偏差的原因是測量手段和工具誤差造成的。

　　在初步得出“三角形的內角和等于180度”規律之后，又給學生提供的動手實踐的機會，不僅提高了操作的效果，更重要的使“聽數學”變為“做數學”。此處，許老師沒有操之過急，而是，在學生形成統一的猜想{即三角形的內角和等于180度}后，她就把課堂大量的時間和空間留給學生，讓他們開展有針對性的數學探究活動。在活動中，先讓學生用自己想出來的方法驗證、再老師演示。最后，電腦演示。三個層次的動手實踐，步步相扣形成以個正確的表象。把放和引有機的結合，鼓勵學生積極開動腦筋，從不同的途徑探索解決問題的方法。不但讓每個學生自主參與驗證活動，而且使學生在經歷觀察、操作、分析、推理和想象活動過程中解決問題，發展空間觀念和論證推理能力。其次，注重了演示法和觀察法的運用。借助多媒體課件的直觀演示和對實物的觀察，讓學生直觀地了解如何進行拼一拼的活動，增強了活動的有效性。為學生的有效學習上提供了一個正確的學法指導。做到了適當地解決教材難點的主題，可謂是找準了時機。

　　總之，周老師在把握教材難點的設計上，處處關注學生的學情、根據學生的學情來確定教學策略。主線就是在動手操作時，加強指導，巧妙組織，這樣，就能更好地促進學生的發展，提高教學活動的有效性。

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