高中數學評課稿

　　作為一名優秀的教育工作者，通常需要準備好一份評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。那么你有了解過評課稿嗎？下面是小編為大家收集的高中數學評課稿，希望能夠幫助到大家。

高中數學評課稿1

　　1、教師以新的課改理念為指導，注重學生認識發展水平，關注學生學習過程和方法、興趣和愿望、情感、態度、價值觀。教師注重引導學生從統計圖的“原始信息”中，不斷鼓勵學生盡量說與別人不同的問題，多角度地去進行“選擇”、“加工”信息，直至“發布”信息，訓練學生求異思考，發散思維。

　　2、學生依據親身經歷的統計題材入手，找到了知識的“源”，是“有感而說”，其思路也就“源源不斷”，也讓學生

　　體會數學就在身邊的思想。學習活動盡量讓學生感受與體驗，注重學生在觀察、操作、猜想、交流等活動中體會數學知識的產生和形成，讓學生獲得積極的情感體驗。

　　3、學習過程讓學生經歷與探索，教師引領學生把學習過程變成問題解決過程，充分發揮了學生的主觀能動性，教師角色發生了較大的變化。

　　4、關注小組合作學習，在學習交流中發揮小組合作學習的作用。培養了學生團結協作的精神和合作意識。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教學中關注學生情感、態度、價值觀的培育。

　　5、評價方式多樣靈活，教學中能夠正確使用鼓勵性的`語言評價學生。

　　建議：

　　1、如果在學生認識統計表和統計圖后，總結出統計表和統計圖的作用，并引導學生說出統計圖和統計表給我們的生活帶來哪些便利，這節課的效果會更好。

　　2、本節課的時間安排適當調整一下，讓學生多了解生活中的統計圖和統計表及其用途，讓學生體會學數學的重要性，從而培養學生學習數學的欲望及興趣。

高中數學評課稿2

　　孫老師給我們展示了一節精彩的課例，他和學生對話和聲細語，每給學生一個問題，都留給學生足夠的時間去思考，讓學生的思維動起來。對學生提出的問題不是急于肯定和否定，而是讓學生去甄別，讓學生的口動起來，讓學生的手動起來，真正讓學生參與學習，而不是追求課堂形式上的熱熱鬧鬧。

　　孫老師本節課上的內容是解三角形，從課堂整體設計看是合理的，每個環節都能得到很好的落實，從引入看，通過學生計算，很自然地過渡到該課的內容：有的題目，在解決中，孫老師啟發學生從不同的角度思考引出了幾種方法。其中學生還提出了向量的方法，孫老師沒有否定，而是讓學生進行了嘗試，體現了孫老師的教學風格。在應用中孫老師敢于讓學生嘗試練習，暴露問題，然后有針對性地進行點評，從而提高學生的認識水平，通過引申拓展學生的思維。本節課通過學生的反饋情況來看，效果是很好的.。

　　要說本節的問題的話，我覺得在兩個方面需要跟孫老師商榷的，一是板書，一是問題設計。板書設計可以再用心處理，把一節課的要點和難點能留下，以便學生加深印象，也利于小結時用。對問題的預設要進一步研究，要使提出的問題有針對性，有思考空間，不能含糊不清，也不能過于簡單，有些問題不提也罷，在學生提出用向量時，讓學生探究可以，但是，當學生遇到困難時，應及時幫助學生掉頭，指出這樣想是對的，但是這題用此法不方便。

　　對于學生的一些解決方法要及時總結，更要找出常用方法，用于指導此類問題的解決。

高中數學評課稿3

　　課堂教學是學校教學的基本形式。如何評價一堂課的優劣是教育工作者研究的重要課題。那么如何評價數學課呢？這里我從五個方面來講：

　　（一）教學目標

　　教學目標是整個課堂教學過程的一個綱，是數學評課首先要考慮的因素。教學目標確定的好不好，一要看目標是否明確，能不能兼顧能力培養、思想與道德教育等方面的內容；二要看廣度、深度是否符合數學課程標準和教材的要求，是否符合學生實際；三要看是否簡明扼要、具體，便于實施，便于檢測，四要看教學中是否達到了教學目標。 （二）教學內容

　　教學內容規定著教什么和學什么的問題，恰當地選擇和處理教學內容是實現教學目標的重要保證，也是數學評課要考慮的重要因素之一。教學內容處理是否得當，首先要看執教者能否明確教學內容在整個教材系統中的地位和作用，內容是否具有科學性、思想性、教育性，有無知識性和原則性錯誤；其次，要看教學內容是否圍繞目標、反映目標，執教者能否分清主次，準確地確定重點、難點、關鍵點，處理好新舊知識的結合點，抓住知識的生長點，講授具有啟發性、層次詳略得當；三要看執教者能否處理好數學知識結構與學生認知結構的關系，按由易到難的順序安排教學內容，注重思維訓練與思維能力的培養。四要看執教者能否挖掘教材中的德育因素，做到既教書又育人。

　　（三）教學方法

　　教學方法是實現教學目標，體現教學內容的手段，教學方法包括教法和學發兩部分。教學方法運用的是否得當，主要看能否充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，能否最大限度地提高課堂的教學效率。因此，教學方法也是數學評課要考慮的重要因素之一。教學方法是否得當合適，可從以下幾個方面入手：首先要看是否體現啟發式教學原則和對學生進行學法指導。使學生積極思維、主動學習、自主學習，從而達到會學的目的。其次看數學基礎知識的掌握與基本技能訓練的情況，是否讓學生參與嘗試、猜想、試驗、探索與發展的過程，培養學生良好的思維習慣與思維品質。評課時不僅要重視學生對結論的掌握情況，還要看教師如何引導學生揭示教學知識的本質，掌握數學知識和方法的內部規律。學生是否在原有知識的'基礎上，在暴露知識發生的過程中，明確結論是在什么條件下產生的，是怎樣產生的，它與相關的數學知識有何聯系與區別，它應用于什么范圍等，從而把評課評到點子上。第三，看課堂結構設計是否合理，講練時間安排是否得當。數學課堂教學的一個顯著特點是適時組織課堂強化訓練。聽評時，要從訓練題的編排、訓練形式、反饋評價方式等方面進行重點關注。

　　（四）教學基本功

　　教學基本功是教師在數學課堂教學過程中的語言、板書、教態、教具演示、教育機智等方面的基本能力，也是數學評課要考慮的重要因素之一。教學基本功可抓住以下幾點進行關注：一是教態自然、親切、評議清晰、簡練、生動、富有啟發性，板書設計合理；二是有組織教學，駕馭課堂的技能；三是教具或現代化教學設備使用適時；四是具備較強的解題能力，做到思維清晰，書寫格式規范，方法合理。

　　（五）教學效果

　　衡量教學效果，首先要看是否在規定的時間內完成了教學任務，是否在知識的傳授、能力的培養、思想與道德教育等方面都實現惡劣目標要求；其次是看學生的表現，看學生的注意力是否集中，看他們的學習是否積極主動，能否對一堂新授課歸納主要內容，進行獨立的課堂小結并對自己的學習情況進行準確的自我評價等。

高中數學評課稿4

　　《導數的幾何意義》教學反思聽了應老師的《導數的幾何意義》，下面我談談自己在這節課中一點想法：

　　1、設計貼切學案的設計符合新課標的要求，設計中體現了教師對教材的理解和處理，牢牢地抓住了以教材為“生長點”，問題的設置很好地放在了引導學生如何學上，充分體現了授課教師力求做到:啟發與發現的結合；動手與動腦的結合；智力與非智力因素的結合。

　　2、實施大膽30多分鐘時間大膽得讓學生自主探究，充分體現了學生的主體地位，使每位學生都能參與到課堂中來，快者快學，慢者慢學，每位同學都能在這堂中有所收獲，同時有利于學生自主能力的培養。

　　3、適時點撥在學案實施過程中，教師是巡視，觀察，對自學比較薄弱的`同學進行個輔導，而輔導形式采用“點而不破”，另對發現自學過程中多數學生難以解決的一個或幾個帶共性的問題，能夠適時地給學生指出如何尋找解決問題恰當得認識條件和方法。

　　4、技術嫻熟能熟練地應用幾何畫板，讓學生形象直觀地發現割線逼近的方法得到切線，突破當 時，對割線變化趨勢的研究。

高中數學評課稿5

　　今天上午聽了我校數學老師唐的《正弦函數圖像和性質》一節課，本節課教學設計好，制作實用性強，教學流程清楚，環節緊湊、流暢。唐老師授課思路清晰，結構嚴謹，重難點突出，講解語言精煉，板書工整，特別注重啟發引導，突出學生的主體性地位，引導學生進行主動探究，營造了積極、寬松的教學氛圍。具體來說，唐老師的課有如下特點：

　　1. 教學定位非常準

　　唐老師對課標的解讀、教材的分析有自己獨到的'見解，教學設計中教學目標、教學重難點把握到位，課堂教學中把握住正弦函數圖像及五點法畫法這一既是重點又是難點的內容展開，引導學生進行自主探究，深入理解，抓住教學的關鍵點，有效的突出了教學重點、突破了教學難點。

　　2. 制作實用性強

　　唐老師的制作針對性強，動畫演示效果好，很好的輔助學生理解正弦函數的圖像畫法的過程。

　　3. 課堂駕馭能力強

　　唐老師上課教態自然，語言語調好，板書清楚有條理，個人基本功非常扎實，能與學生進行有效溝通，而且舍得把時間給學生去板演作圖、去交流思考思路、去講解解決問題過程，善于啟發調動學生學習的主動性，有較強的駕馭課堂的能力。這是一節非常成功的公開課 。

高中數學評課稿6

　　今天聽了鄭老師的一節《函數的概念》。函數是中學數學中最重要的基本概念之一，它貫穿在中學代數的始終，從初一字母表示數開始引進了變量，使數學從靜止的數的計算變成量的變化，而且變量之間也是相互聯系、相互依存、相互制約的，變量間的這種依存性就引出了函數。在初中已初步探討了函數概念、函數關系的表示法以及函數圖象的繪制。到了高一再次學習函數，是對函數概念的再認識，是利用集合與對應的思想來理解函數的定義，從而加深對函數概念的理解。函數與數學中的其他知識緊密聯系，與方程、不等式等知識都互相關聯、互相轉化。函數的學習也是今后繼續研究數學的基礎。在中學不僅學習函數的概念、性質、圖象等知識，尤為重要的是函數的思想要更廣泛地滲透到數學研究的全過程。

　　函數是中學數學的主體內容，起著承上啟下的作用。函數又是初等數學和高等數學銜接的樞紐，特別在應用意識日益加深的今天，函數的實質是揭示了客觀世界中量的相互依存又互有制約的關系。因此對函數概念的再認識，既有著不可替代的重要位置，又有著重要的現實意義。

　　學生在學習本節內容之前，已經在初中學習過函數的'概念，并且知道可以用函數描述變量之間的依賴關系。然而，函數概念本身的表述較為抽象，學生對于動態與靜態的認識尚為薄弱，對函數概念的本質缺乏一定的認識，對進一步學習函數的圖象與性質造成了一定的難度。初中是用運動變化的觀點對函數進行定義，雖然這種定義較為直觀，但并未完全揭示出函數概念的本質。例如，對于函數

　　如果用運動變化的觀點去看它，就不好解釋，顯得牽強。但如果用集合與對應的觀點來解釋，就十分自然。因此，用集合與對應的思想來理解函數，對函數概念的再認識，就很有必要。由于數學符號的抽象性，學生因此會望而卻步，從而影響了學生學習數學的積極性。高一學生雖然在初中已接觸了函數的概念，但在重新學習它時還是存在一定的障礙，其中一個原因就是對新引進的函數符號“ ”不甚其解。教師應在教學中有意識地挖掘函數符號的審美因素，以美啟真。在本節課的教學過程中，教師應該給學生提供實踐動手的機會，為學生創設熟悉的問題情境，引導學生觀察、計算、思考，從而理解本節內容的學習要注意運動變化觀和集合對應觀兩個觀念下函數定義的對比研究；注意借助熟悉的一次函數、二次函數、反比例函數加深對函數這一抽象概念的理解；要重視符號 的學習，借助具體函數來理解符號 的含義，由具體到抽象，克服由抽象的數學符號帶來的理解困難，從而提高理解和運用數學符號的能力。

高中數學評課稿7

　　本學期黨老師開了一堂《方程的根與函數的零點》組內教學研討課，學案的精彩設計，課堂的娓娓道來，令在場教師收獲良多。下面是筆者對這節課的幾點體會及對“學案教學”的啟示。

　　1。課堂賞析

　　1．1教學設計——細心

　　作為本章的第一節課，在學案中黨老師很細心地設置了“本章導引”，雖然篇幅不多，但是卻體現了黨老師對細節的處理非常用心。另外，學案的閱讀性很強，學生閱讀學案不再像對著一張枯燥的練習卷，而是像對著一位親切和藹的老師。比如學案中的一些過渡的語言：“現在你有辦法完成問題2嗎？”，“通過環節3的學習，是否給你新的啟示，你能再來完成問題2嗎？”，“由以上兩步探索，你能試著完成下面的填空嗎？”語言簡練，卻非常有魅力，拉近了與學生的關系。

　　1．2例題選擇——細膩

　　黨老師的課，給聽課老師印象最深的是例題的選擇非常細膩。比如說“判斷 是否有實數根”這個例題貫穿始末。從一開始學生不會判斷到完成環節一之后，學生會嘗試畫圖解決（但還不嚴密），接著探究了零點存在定理之后，學生再會想到用代數方法嚴格證明。學生的知識和技能在不斷地更新完善，學習的欲望不斷地被調動起來。說明黨老師很好地貫徹了新課程知識螺旋上升的理念。在解決了是否有根的情況下，還很自然地追問了幾個根，非常巧妙，問題的解決不僅教會了學生用單調性驗證函數零點個數的方法，也驗證了圖像的猜想，讓學生收獲了成功的體驗。

　　1．3概念形成——細致

　　為了突破方程與函數的關系這個重難點，黨老師對此設計了表格，一來在學案中可操作性更強，二來圖表使得知識更加一目了然，有利于學生發現規律，總結結論，形成概念。在精致概念方面，黨老師分別就“零點的概念”和“零點存在定理”設計了概念辨析，幫助學生從不同的角度和高度認識和理解概念。可謂用心良苦。

　　2．課后反思

　　2．1定理探索——求另解還是求釋疑

　　在解決 是否有根的問題時，學生想到要作出函數 的圖像。這時候應該多問學生幾個問題：這個函數是不是已經學過的基本初等函數？不是的話，怎么作出圖像呢？如果不知道y隨著x的變化規律，描點連圖得出 的圖像是不是可靠？讓學生對自己這個方法產生一定的質疑，知道有一定的理據，但不夠完善，才會有欲望去學習另一種判斷方程是否有根的方法。如果一味順著學生的意思描點作圖，直接觀察出與x軸一個交點，就給學生一個錯覺，既然描點作圖沒有問題，也很簡單，任何函數有沒有零點都可以用這個方法解決，那還有學習“零點存在定理”這種從解析式角度判斷零點是否存在的必要嗎？如果只是為了多學一種方法，多一種出路，學生學習的興趣點自然會下降。

　　2．2定理探索——注結果還是注過程

　　零點存在定理是本節課的重點也是難點。黨老師的設計初衷是讓學生自主探究。但是我們看到學案中的探索太過細化，老師把探索的每一步都設計好了，挖了空，讓學生來填。而不是鼓勵學生摸著石頭過河，在失敗中不斷總結經驗、完善結論。雖然學生看起來完成得很快，掌握得也很順利，好像是花最少的時間收到了最佳的效果。實際上，這種填空對學生而言，沒有思維容量，不是真正的探索，剝奪了學生思考的空間，不利于培養學生思考和分析問題的習慣。如果黨老師能抓住前面畫圖中存在的疑惑，在學案中設計問題，“一個函數y=f（x），只要滿足，便可說明這個函數f（x）在（a，b）上有零點。”讓學生自己去探索，通過同伴互助，教師指導或者是自學教材，慢慢地修正、完善定理，這應該是我們作為教師需要向學生滲透的.科學嚴謹的治學精神。

　　3．學案啟示

　　3．1創新欄目，優化資源配置

　　黨老師在學案中，設置了“本章導引”，顯然這是一個閱讀材料，目的只是讓學生了解一下本章將要學習的內容，而不需要學生花時間去解決。這個處理引導我們用學案上課時，和本節課有關的閱讀材料可以用這樣的合適的方式呈現在學案上，這樣既保證了課堂主干部分不受細枝末節的影響，又保證了課堂內容的完整性，豐富了學生的視野。這堂課，甚至可以把歷史上解方程的數學史話，也作為一個閱讀項目出現在學案上，讓學生感受數學發展的歷史，受到數學文化的熏陶。

　　3．2有效思考，優化時間分配

　　黨老師在用學案上課時，很好地對時間進行了統籌分配。比如環節一，填表完成函數與方程關系的探索；環節三，看圖填空完成零點存在定理的探索，黨老師很好地發揮了學案的作用，給足了學生思考的時間，使得學生快則快學，慢則慢學，互助學習，共同提高。而對于環節二函數零點概念，因為教材中是直接給出，沒有探究的必要，黨老師也就沒有多花筆墨，可以說做到了優化時間分配。

高中數學評課稿8

　　本周星期三第三節課，在12級1班聽了楊偉老師的一節(等差數列)復習觀摩課的教學，本節課中，楊偉老師通過精心準備，創設了豐富、生動的教學情境，設計了新穎、有效的數學問題，成功地激發了學生的學習興趣．老師的課堂教學風格和教育教學設計理念，都有自己獨到認識和做法．下面我就從“導”和“學”的兩個方面，談談我對本節課的看法：

　　一．“導”的角度：

　　1、教學目標的確定

　　教學目標具有科學性、全面性、層次性，教學目標的制定符合課標及教材要求，切合學生實際，符合學生認識規律，符合知識的產生、形成、發展規律。引導學生參與知識的發生發展過程，體現情感態度價值觀，既要有知識傳授、能力的培養，又要有思想品質的.教育及美學教育。反映在了解、理解、掌握、靈活應用四個層次上。

　　2.對教材的處理：

　　⑴新課的引入從實際問題出發，從學生現實生活中、身邊熟知的事物中提出問題，創設情境，激發學生求知欲望；

　　⑵引導學生通過觀察、猜想、分析、實驗、論證得出結論和方法；

　　⑶應用這些結論和方法解決一些簡單的數學問題；

　　⑷有變式訓練、拓展提高的綜合訓練，使學生的知識得以強化，能力得以提升；

　　（2）突出重點、突破難點、抓住關鍵內容得到落實；

　　（3）內容安排符合學生認知結構，體現了由易到難、由淺入深的原則；

　　（4）對例題、習題的選配有針對性和階梯性，使不同的學生得到不同的發展；

　　3、教學結構的設計

　　教學層次的安排合理，各教學環節的銜接緊密；整個教學設計從特殊到一般，從具體到抽象，從簡單到復雜；層層深入環環相扣

　　二．“學”的角度：

　　探究有效的教學過程，挖掘學生的學習潛能． 《課標》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式．”這節課也體現了這一特點．

　　這節課中，教師設計了有效的數學問題，引導學生發現等差數列的共同特點，并歸納出等差數列定義．又如，通項公式的學習，教師通過問題引導學生從等差數列的定義出發，運用數學思想方法，導出其通項公式．整堂課，學生情緒高昂，課堂氣氛熱烈、融洽． 總之，在這節課中，教師能創設有效的教學情境，引導學生多角度思考問題，解決問題．讓學生真正成為學習的主人，教師真正成為組織者、引導者和參與者．讓整個課堂煥發出生命活力！

高中數學評課稿9

　　本節課鄭凱老師運用多種教學手段，創設了豐富、生動的教學情境，設計了新穎、活潑的學生活動。成功的地激發了學生的學習興趣。下面我談談我的幾點看法：

　　一、 教學目標

　　本節課的教學目標簡明扼要、具體，便于實施，便于檢測，注重數學思想、能力的培養、兼顧情感態度與價值觀的教育。廣度和深度都符合數學課程標準和教材的要求，符合學生的實際情況。教師準備的也比較充分，清楚的知道學生應該理解什么、掌握什么、學會什么。本堂課很好的完成了預定的教學目標。

　　二、 教學內容

　　執教者因材施教，充分考慮到該班學生的實際情況，把本節課分為兩個課時進行。教學內容緊緊圍繞教學目標展開。準確的確定了本節課的教學重、難點：探究函數的單調性與導數的關系，并在處理時，分為三個層次進行，層層遞進，化難為易。學生易于理解、掌握。很好的處理了新舊知識的結合點，抓住知識的生長點，講授具有啟發性，層次詳略得當。對于課后作業的布置分必做題、選做題、思考題。很好的照顧到了不同知識水平的學生，鼓勵學生不斷努力、挑戰自我，體現了分層教學思想。

　　三、 教學方法

　　教師本堂課主要采用啟發式、探究式的教學方法，并對學生進行學法的指導。使學生積極思維、主動學習、自主學習，從而達到會學的目的。讓學生參與嘗試、猜想、試驗、探索與發展的過程，培養學生良好的思維習慣與思維品質。充分發揮教師的主導作用，學生的體作用。最大限度地提高了課堂效率。主要體現在以下幾個方面：

　　1、情境引入：引發學生對函數的單調性與導數關系的.思考。

　　2、探究關系：引導學生從圖像、切線、定義三個不同的角度去探究。

　　3、規律總結、課堂總結：都先是學生思考回答，老師再補充完善，體現教師主導、學生的主體作用。

　　四、 教學基本功

　　教師的教態自然、評議清晰富有啟發性，在語言表達方面還可以簡練些，使學生感到我們的老師的語言不是羅嗦。使我們的學生在我們的語言中感覺到學習的樂趣、領受知識、訓練思維。板書設計合理；組織教學，駕馭課堂的能力較強。

　　五、 教學效果

　　本堂課在規定的時間內完成了教學任務，知識的傳授、能力的培養、思想與道德教育等方面都實現了教學目標的要求；從學生的情況來看學生注意力集中、積極參與本堂課的學習，課堂氣氛非常活躍。教學效果良好。

　　總之，在這節課中，老師能創設有效的教學情境，關注學生的生活經驗和心理特點，引導學生多角度思考問題，解決問題。讓學生真正成為學習的主人，教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進者。讓整個課堂煥發出生命活力！

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