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憶江南評課稿

時間：2024-10-31 17:26:42 其他我要投稿

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憶江南評課稿

　　作為一名優秀的教育工作者，就有可能用到評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。怎么樣才能寫出優秀的評課稿呢？以下是小編整理的憶江南評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

憶江南評課稿1

　　學生是學習語文的主人。學生的學習興趣，情感意志是語文教學成功的內驅力。有興趣就容易接受外界新鮮的事物，形成開放系統，提高效率。因此，開創有效性的語文朗讀，建設開放而有活力的語文課堂，我認為應該讓課堂“美”起來，讓學生動起來，力求把語文朗讀變成美的享受。

　　一、在欣賞美中朗讀。

　　語文課程以人為本，就要充分發揮師生雙方的積極性。在教學過程中，師生同為主體又互為客體，教學過程是師生互動、互促的過程，是激發師生的生命潛力、煥發生命激情的過程。所以，有效性朗讀就應創設這種濃濃的教學氛圍，在朗讀之前運用形象直觀的教學手段，營造豐富多彩的教學情境。例如在教學《鄒忌諷齊王納諫》一課時，引導學生以講故事的形式娓娓而談，深刻體會主人公高貴的品質后再朗讀；而學習《三峽》和《岳陽樓記》等課文時，通過看教學課件，欣賞風光片和音樂，帶領孩子進入美的意境中。寬松的課堂氛圍，融洽的師生關系，讓孩子在“美”的欣賞中，興致勃勃地展開朗讀。

　　二、在色彩美中朗讀。

　　色彩繽紛的圖畫對于小學生來說，是他們最喜歡的。也是他們最直接和最輕松的表達方式。他們樂于繪出美、展示美。在描繪的時候，也是他們對課文的感悟過程和朗讀體驗的情感積淀過程。如在教學古詩詞《獨坐敬亭山》、《望洞庭》和《憶江南》時，我就讓學生們動

　　手作畫，畫出心中體會到的詩詞內容。在學生的筆下，《獨坐敬亭山》的孤獨；《望洞庭》的'和諧；《憶江南》的美麗春色，都隨著色彩流淌，活潑而富有生機，再進行朗讀，真是有聲有色，令人為之動容。

　　三、在音樂美中朗讀。

　　樂曲具有很強的感染力，隨著音樂的跌宕起伏，能夠引領我們的心靈徜徉在作品特定的意境中。培養學生善于發現、善于思考的習慣和敏銳細膩的情感享受。課堂上學習《憶江南》時，配上婉約柔和的江南絲竹作背景音樂，在柔美的樂聲中進行朗讀，學生對江南的美麗感受得更加淋漓盡致，仿佛在江南的美麗畫卷中游覽了一番，依然意猶未盡。

　　四、在情感美中朗讀。

　　語文在課堂教學中重視培養情感，有感情的朗讀是學生對課文的感受、體驗、領悟、揣摩、探究、品味的一個體現，這些都是學生心智活動的過程。語文課本中的韻文、兒歌、詩歌和散文瑯瑯上口，可以要求在朗讀中加上動作，做出表情，把理解融入朗讀中，把感情通過朗讀體現出來，在美麗的情感中盡顯朗讀風采。例如在教學《觸摸春天》一文時，可以讓學生在學習課文，領悟課文思想的基礎上，用心揣摩探究盲童小女孩安靜的內心世界，結合春天的美麗風景，循著引領安靜的心靈展翅飛翔、觸摸春天的那只蝴蝶優美的軌跡去放飛情感，展示朗讀魅力。

　　五、在表演美中朗讀。

　　孩子的天性是好動的，教學中針對兒童的這種心理特點，為學生營造一個無拘無束的空間。通過游戲、表演等活動的輔助，將會很好地推動有效性朗讀的展開。例如教學《巨人的花園》一課，為了發揮學生的想象力，調動學生的朗讀積極性，可以創設這樣的情境：想象“巨人回來前、回來后、醒悟后”的花園分別是怎樣一番景色呢？然后由老師來扮演巨人，讓學生參與進來，扮演在花園中玩耍的孩子們和那個有神奇力量的小男孩，想象人物對話和花園中變化的不同景色。孩子們找到了自己的展示舞臺，無比灑脫，充分發揮自己的想象力和表演力，在入情入境的表演中自然就對文章內容心領神會了。不僅知道愛心是給花園帶來春天的原因，懂得了快樂要與大家一起分享的道理，還演出了意、情、味、神，體會到了愛心帶給人們快樂的情感，在此基礎上引導學生進行朗讀，就能夠讀得繪聲繪色，興趣盎然。

　　《語文課程標準》中指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。我認為，正是使語文課堂“美”起來，通過“美”這個載體，培養語感，豐富語言積累，提高學生審美情趣，才能有效地實現把語文朗讀變成美的享受，達到有效性朗讀的目的。

憶江南評課稿2

　　《小小竹排畫中游》一課是一年級孩子學習的第三篇課文，是一首簡短的詩歌，可其中蘊涵的內容卻很豐富，有些詞句對于一年級的孩子是比較難理解的，但孫老師的課堂給我眼前一亮的感覺，有以下幾點還是比較可取的：

　　1、利用插圖、突破難點。

　　比如“江南魚米鄉，小小竹排畫中游”這一句，對一年級孩子來說很難。但孫明華老師針對“江南魚米鄉”，讓學生欣賞了幾幅魚多、稻子多的畫面，學生不難理解：為什么江南又被稱為“魚米之鄉”了。又出示了江南美麗的畫面，讓學生感受“小小竹排畫中游”這句難理解的話，我覺得此處課件用的恰到好處，對幫助孩子理解“江南魚米鄉，小小竹排畫中游”有很大的幫助，也讓孩子充分感受到了江南的美。

　　2、識字方法多樣

　　比如：還有三點水的字，“流、江、游”三個字同時出現，有利于學生掌握規律，三點水旁都跟水有關，老師還把這三個字出現圖片進行了對比識字。尤其是“流”字的教授，三條河流，一條小河向左流，一條向前流，一條向右轉彎流，這樣一說，多么形象有趣。而且老師的小結也提示出一種識字方法：仔細觀察，加上自己想象就更有趣了。

　　比如：“苗”字的教學，老師利用了猜謎語，小草長在田頭上，讓學生知道謎語識字也是一種好的識字方法。比如：“兩岸”這個詞的理解，老師板書畫了一條小河，讓學生到臺前來指哪是兩岸。還有什么是“樹木密”，理解這個“密”字，非常好，老師寥寥幾筆畫了幾棵大樹，讓學生觀察，這是密嗎？學生回答不是，老師又加了幾棵大樹，對呀，這樣才叫密。板書很好的解決了難懂的詞語。對于一年級的學生來說，直觀教學是最好的辦法。

　　3、體現了大閱讀觀

　　教授完此課后，老師拓展了《憶江南》和《江南》兩首都是描寫江南的詩句，讓學生更好的感受江南的美。是不是順序可以顛倒一下，先出示學生已經會背誦的《江南》，這

　　樣學生感到很熟悉親切，我們要教學時要從學生最近發展區導入，這樣更容易讓學生接受。然后再出示《憶江南》，過渡語就可以這樣說，江南的確美，讓許多詩人贊美，唐朝白居易也寫了一首《憶江南》來贊美它。出示朗讀積累。這我有點疑惑，出現這兩首古詩，我們該怎樣教授，只是讀一讀嗎？用不用背誦，用不用識字。高年級我們知道要背誦積累，要當堂運用，那低年級該如何教拓展的古詩呢？

　　下面我提一點我個人的建議：

　　老師注重強調了綠油油的讀音，很好，也進行了詞語積累，教完綠油油后，老師說：我也有這樣的詞語，出現了ABB式的詞語，下面還帶著圖片，總感覺生硬了點，是不是可以這樣設計：比如“油”這個字是一個小魔術師，當她一個出來玩的時候，讀“油”，可當她被顏色詞“綠”領著出來玩，還要帶著雙胞胎妹妹時，她就要變魔術了，讀一聲。一起讀。師：其實還有好多雙胞胎愿意跟著顏色出來玩呢！說說，你都知道哪種顏色？學生說紅，那老師就說紅彤彤。生說：黃，師：黃澄澄，像黃澄澄的梨。生：紫，師：紫瑩瑩，紫瑩瑩的葡萄。生：黑，師：黑乎乎。生：白，師：白茫茫。生：金，師：金燦燦。生：銀，師：銀閃閃。生：灰，師：灰蒙蒙。生：藍。師：藍色是個不太喜歡熱鬧的人，她只喜歡和一個朋友出來玩，不過她的朋友也很多，像天藍啊，淡藍啊，湖藍啊。這樣處理是不是比直接出現這些ABB式的'詞，讓學生去說白花花的米飯，找朋友更容易讓學生接受一些。這時候老師小結：哇，我們祖國的漢字可真有趣啊，今天我們又學到了好多有意思的詞！課件出示剛才說的ABB式的詞語，同桌兩個人一起說一說這些表示顏色的詞吧！（同桌練說）這樣的設計就引導了學生感悟了豐富的語言，感悟作者用詞的巧妙，體會各種顏色的美的同時，還積累了好多ABB式的詞語。

　　“排”字如果能找到這個字的造字方法，跟竹排有關，課件一展示那就更生動形象了。

　　在學習常規上還應該加強訓練。教師不能只顧著講課，應停下來培養孩子如何聽課。

憶江南評課稿3

　　這節歌唱課由王老師執教。聽后，我的感觸很深：教師通過讓學生看、聽、唱、編感受江南音樂為主線，圍繞歌曲中江南美的主旋律，讓學生在音樂實踐中感悟江南的各種美，從而從中體會到音樂的快樂，培養了學生感悟美，創造美的能力，也提高了學生音樂綜合的藝術素養。教師巧妙運用多媒體課件，畫面優美，語言精練又富有有詩意，讓聽者都陶醉在江南水鄉小鎮那古樸、恬靜的.意境之中，令人回味無窮。這節課的教學設計非常清晰、明了，教學目標明確，教學內容容量大，涉及面廣，學生人人參與，學生學習的的積極性非常高。在看江南這個環節上，教師精心準備，先讓學生從一幅幅具有江南古樸神韻的圖畫中了解江南；通過吟江南，讓學生理解白居易的詩《憶江南》的內涵，進而感受到詩詞、音樂的韻律美。接著又讓大家唱江南，通過老師的范唱、聆聽歌曲、交流，解決歌曲的難點，引導學生用自然優美的聲音演唱歌曲《憶江南》，很好地完成了本節課的教學任務。最后的拓展欣賞，是蘇州白話演唱的《憶江南》以及評彈版本《憶江南》，進一步拓寬了學生的音樂視野，培養了學生聽辨審美能力。

　　我覺得這節課亮點很多，課件制作很精美，教學方法靈活多樣，能根據學生的學習情況作出相應調整，而不是走過場似的完成教案設計內容。總而言之這節音樂課是一節成功的音樂課，讓我們聽課的老師都受益匪淺。

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