（精）語文評課稿

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常需要準備評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。評課稿應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的語文評課稿，歡迎閱讀與收藏。

語文評課稿1

　　今天聽了三節課，其中田霞老師執教的《景陽岡》一課，在教學設計上很有創新，

　　1、唱學生熟悉的喜歡的《好漢歌》，情景導入;

　　2、預習匯報文章主要講了什么，課文共分幾部分;

　　3、按要求獨立閱讀課文，再讓所有學生自個兒盡情地說一說。

　　4、自主研讀，交流、感悟人物形象。

　　提出武松究竟“神”在哪里?從課文哪些地方最能表現出來?用筆讀課文(默讀、點劃)，選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。

　　要求學生結合初讀課文的感受，用一個字贊揚武松，教師把贊揚字寫在黑板上。(“勇敢、機智、豪爽、倔強”等)

　　5學生班級交流，教師隨機點撥并落實訓練。

　　教學設計主要體現了如下幾個特點：

　　一、創造性地處理教材。

　　新課標指出：教材作為一個“范例”，教師可以根據教材的特點;學生的認知水平生活經驗，重新組合，靈活處理。《景陽岡》這一課，教材中的教學目標是：按照事情經過把課文分成4段、說說事情的起因和結果：

　　(1)店家只給武松師三碗酒;

　　(2)武松不聽勸要上景陽岡;

　　(3)武松提不動那只被他打死的老虎。

　　這個教學目標難度不大，學生經過讀課文，基本上能夠順利完成。而本節課，教師則根據教材的特點，創造性地把目標定為：學習武松打虎和打虎前的內容及相互關系，學習通過語言、心理、動作描寫體會人物特點的閱讀方法。使學生學有所得。

　　二、精心設計，實施自主、合作學習，是小學語文教學改革發展的必然趨勢。

　　自主學習從一定意義上說，就是指學生在教師創設的學習情境中，經過積極主動的認知活動及合作學習，獲得主動發展的過程。本節課，教師為幫助學生完成學習目標，共鋪設了4層“臺階”：

　　l、讀武松打虎的內容，找出描寫武松的動作的字詞。

　　2、朗讀課文細細品味武松的特點。3朗讀打虎前喝酒上山的情景，體會與打虎片斷的關系，突出武松的語言特點和的性格的關系。

　　三、突出對學生運用能力的`培養。

　　沒有把理解作為語文教學的重點，按段落進行瑣碎的分析，而是抓住重點。

　　1.酒量驚人。“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山風。”

　　2.膽量過人。

　　(1)武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”

　　(2)武松看了看笑道：“……我怕什么!”

　　(3)細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”

　　(4)武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”(武松是在怎樣的情況下說“不怕”的?說的語氣有什么變化?當時武松會是怎樣的心理?你讀懂了什么?)師生討論交流。生板書“膽量過人”。

　　3.力量超人。“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓練讀第11自然段：

　　(1)生自讀第自然段，要求讀出動作詞;

　　(2)師讀“大蟲”，生讀“武松”，隨機提示“情況緊急，武松動作要快、有力”;

　　(3)學生自由結對朗讀;

　　(4)請自認為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。

　　4.機敏勝人。從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。師點撥，“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近?“閃”與“躲”在這里哪個字用得更好?用“閃”對表現武松的形象好在哪里?仔細讀讀課文第9自然段，并結合上下文，小組討論后交流。師生小結三“閃”表現了武松“機敏勝人”，并請一生板書，全體學生自讀第9自然段及上下文，體味武松的“機敏”。

　　“新課標”明確指出，在語文教學過程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統習，要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用。本課教學在設計上，教師注意把理解與運用緊密結合起來，把理解作為基礎，突出對學生運用能力的培養。通過練習，學生基本上掌握了方法。

　　四、請學生結合現在環保談談對武松形象又有什么新的認識。

　　學生交流，教師適時引導。

　　不足之處：

　　1、教學準備不足(準備錄音磁帶更好)

　　2、在分析課文把握人物特點時抓住了語言、心理、動作描寫特點，但在寫作方法指導上欠缺。

語文評課稿2

　　非常感謝狄老師給我們上了一堂精彩的教研課。

　　下面我就對狄老師執教的《愛因斯坦和小女孩》這節課發表一點我的看法。狄老師這堂課有很多亮點：

　　首先我認為狄老師能很好得把握教材，并根據教材特點設計教學。整堂課教學思路清晰，層次分明，注重學生對文本的朗讀和感悟，尊重學生的個性理解和體驗。本節課的教學，狄老師確定了一根主線，那就是“偉大”一詞。文本的切入口就是探究人物的細節描。教學時，也以此為切入點，并注意兩個基本步驟：一是抓住愛因斯坦的外貌描寫感受人物形象；二是透過表面現象看人物本質。

　　課堂中狄老師注重引領學生抓住人物動作、表情和對話的具體內容，并引導學生反復誦讀、體驗，從而感受并領悟人物的內心世界和精神品質，體會他的所作所為所透射出來的對科學事業的癡迷，進而來理解愛因斯坦的“平凡中的偉大”。

　　這堂課緊緊抓住了語文本質的'東西，在教學中，充分讓學生讀書，環環相扣，層層深入，不僅是在與文本、與老師、與同學在對話，他們也在與小姑娘、與愛因斯坦對話。這種心靈的感受使書讀出了味兒，引導學生剝離出一個活生生的充滿個性的科學家形象。

　　教學的后半過程中，在引導學生充分感受到愛因斯坦的人格魅力后，圍繞“愛因斯坦是否是偉人”讓學生自由爭辯，小組探究式的學習方法，都是積極的，進步的。它充分地體現了新課標所提倡的新理念，尊重了學生對課文的多元化的理解。

　　另外，狄老師注重把“寫”的訓練擠進課堂。這也是閱讀教學中值得推廣的做法。

語文評課稿3

　　在校本研訓活動小課題研究階段，聽了六節語文課，這幾節課各具特色，別具匠心，充分展示了各年級的特色。我覺得楊老師講的《可愛的草塘》一課設計得比較好，尤其是讓學生自讀自悟體現了新課標的精神，讓學生自主探究、學中做、做中學，讓學生積極主動的參與課堂教學活動，能滿足學生作為發現者、研究者、探索者的精神需要，極大調動學生的學習積極性，學生通過讀書實踐，“向往美好的情境”，“感受語言美的特點”和“閱讀的樂趣”，以讀為本，以讀促悟。充分調動了學生的學習興趣，提高了閱讀習作等多種能力。

　　一、以讀為本，以讀生情，以情促讀。

　　閱讀教學要從驅動學生閱讀需要、激發學生閱讀興趣出發。我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優良傳統，葉圣陶也認為語文教學最基本最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”本課描寫景色優美部分詞句優美特別適合美讀所以楊老師設計了指名讀、對比讀、范讀、品讀、齊讀等多種形式的讀，讓學生以讀顯形，突出感染性；以讀動情,注重熏陶性；以情促讀，加強理解性：以讀啟智，堅持啟發性。讓學生在瑯瑯的書聲中益智、怡情，發展語言能力。比如在學習描寫草塘景色這段話時,楊老師先請學生自由讀課文,學生體會到草塘大.美的特點;接著披文入情,這么大這么美的草塘作者喜愛嗎?并讓學生試著把作者的喜愛之情讀出來,學生理解的有多深,就能讀出什么樣的感情;然后讓學生展示讀,班上的同學讀的非常有感情,真正讀出了畫面美,讀出了作者的喜愛之情.這樣通過多種形式的讀,在讀中領悟作者對草塘的喜愛之情已是水到渠成的事.以讀為本,以讀促悟.這樣既讓學生積累了知識,又減輕了學生的負擔,難道還擔心學生對學習語文沒有興趣嗎?

　　二、各顯神通，搭建自主學習的平臺。

　　在引導學生學習《可愛的草塘》一課時，楊老師問學生打算怎樣學習這篇課文，結果發現學生是“八仙過海，各顯神通”。有的說：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解。”有的說：“畫出草塘的特點，再抓住文中的關鍵詞來體會。”有的說：“想象草塘的美景，通過朗讀來體會。”有的說：“邊讀邊做批注，寫下自己的體會。”有的說：“我邊讀邊提出問題，聯系上下文來理解。”還有的則說：“我打算和小組的同學一塊交流著學。”看來學生已學會選擇自己喜歡的學習方式，楊老師便放手讓學生選擇合適自己的學習方法來學習。學生立刻忙碌起來，有的自己捧起書有滋有味地讀；有的埋著頭圈、點、寫、畫；有的則與小組的同學小聲地交流。人人都根據自己的學習能力、興趣愛好，自主地學習課文。學生的學習熱情空前高漲，學生真正成為學習的主人，真正居于主體地位。

　　三、合作探究，多創施展才能空間。

　　時代的發展要求學生形成新的學習方式。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力“。本刻的設計“選擇喜歡的‘旅行’方式重旅草塘”和“用最喜歡的形式暢談旅行感受”都很好的運用了自主、合作、探究的學習方式。針對當前教改的實際，本課的設計楊老師力求學生人人參與訓練，如“物產豐富”部分的教學，安排了緊扣俗語通讀課文，講故事等環節，創造人人參與的情境，以學生為主體進行訓練，培養了學生的口語能力。請同學們邊讀邊體會，想一想：如果當時你就是小麗你怎樣用自己的語言把這幾件事講給大家聽。小組內一下鬧開了，同學們議論紛紛，好不熱鬧。討論過后，再請同學上臺發言，下面是掌聲不斷。最后，楊老師讓臺下同學對臺上臺下的發言談一點自己的看法或提一點自己的好的建議，結果大家所說紛紛有理。安排四人小組討論，是為了讓每個學生都有鍛煉發言的機會，而他們之間的互相補充又能提高班級發言的質量。學生通過自學不同程度地弄懂了課文一個方面的內容，就會有一種成功的喜悅，這使他們更加相信自己能獨立地獲取知識，成為學習的主人。

　　四、感受成功喜悅，綻放課堂精彩。

　　小學語文教材中的課文大多飽含著作者豐富的思想感情。我們語文老師只要有一雙充分信任學生的“慧眼”，完全可以甩開請學生概括中心思想的老路，走出讓每個學生都一抒胸臆的步子。基于這樣的思考，楊老師在對《可愛的草塘》一文進行總結教學時，布置了一個作業：激情洋溢地引導學生用自己喜歡的方式表達自己的學習感受。如用一句俗語，設計一句廣告詞，作一首小詩，畫一幅小畫，譜一支小曲等，學生興趣盎然，積極參與，培養了學生的各種學習能力……當我一聽著他們的即興式練筆，竟被深深地吸引住了，多么簡潔明快、又是多么生動活潑的紙上抒情啊！有的學生寫出了自己迫不及待地渴望去看一看的心情。有的學生緊扣課文內容，表達了贊美之情，如“北大荒的`草塘啊，你的美麗，你的富饒，你的一切，我都難以忘懷。”這些都足以證明，這時的學生興趣盎然，思維活躍，情緒飽滿，每個人都“飛”人了北大荒的草塘，都在用自己的語言與作者交流，與同學交流，與老師交流。這樣的氣氛，不正是語文教學所追求的效果嗎？

　　當然，教學本身就是一門缺憾的藝術，我覺得本節課還有有待研究之處：

　　1、在教學小河里捉魚一部分時，我覺得有些羅嗦，這里學生體會到了情趣就可以了，應該是略學的內容。當時孩子們非常興奮，抓住了魚多這個特點就不停地說，自己會把魚抓出來賣，賺錢什么的。這時教師可以引導學生，增強環保意識，保護生態環境，永遠讓這里充滿生機與活力。

　　2、在聽小麗介紹春景和冬景時，讓學生張開想象的翅膀，盡情把自己的想法表達出來，發揮他們的智慧，給孩子合理的想象空間。

　　總之，這節課充分的落實了學生的主體地位，為學生主體性的發揮創造了條件，設計精巧，以讀為本引導得法。通過資料的介紹，培養了學生初步的收集信息的能力，從學生不同的學習需求出發，為學生學習服務的思想躍然于課堂，學生是學習的主人的精神得以體現。有多媒體配上優美的音樂展現草塘優美迷人的風光，使學生受到美的熏陶感染，同時，挖掘教材中的情感因素，采用開放式教學，激活了學生的思維，馳騁了學生的想象力，挖掘了學生的創造才能，展示了學生的個性特長，讓課堂充滿生機和活力。

語文評課稿4

　　聽了廖饒萍老師執教的《棉花姑娘》這堂課，給人感覺非常輕松。課堂氣氛非常活躍，師生關系和諧。從教學效果來看，學生不僅掌握了本課所學的生字和詞語，而且能在正確朗讀課文的基礎上，嘗試讀出人物不同的語氣，并在理解課文內容的基礎上了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對象，使教學目標得以很好地落實。我覺得這堂課有以下幾個比較突出的亮點：

　　一、把握教學主線，激發閱讀興趣

　　根據文本內容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學主線，以富有啟發性的問題和生動而富于變化的教學手段，串聯起整個教學過程。在教學中注重整體閱讀，以培養學生的閱讀能力。例如：以課文中的棉花姑娘怎么了，引發學生對“棉花姑娘生病原因”的探究；以“蚜蟲的介紹”引入課文第1 小節的學習，激發學生對可惡蚜蟲的痛恨，對“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領會；以生動的圖畫引發學生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫生來為自己治病” 這一問題的關注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙對話的朗讀指導和分角色表演，幫助學生理解棉花姑娘的焦急與痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無奈，從而了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對象。整個教學過程思路清晰，層次分明，重點突出，整體感強。

　　二、重視朗讀教學，體現以讀為本

　　朗讀教學在語文教學中有著十分重要的作用，它對于加深學生對課文內容的理解，激發學生內心的情感體驗，培養學生良好的語言素養等方面確實有著不可替代的功效。這節課中，老師重視開展朗讀教學，創設一定的情境，激發學生朗讀的欲望和熱情，給予學生充足的時間，讓他們自由地讀，大量地讀，以各種形式去讀，還進行一定的.指導，使學生能夠在讀中感悟文本的思想內涵，在讀中積累文中的語言文字。朗讀的方式也是多樣性的，有范讀、表演讀等等，課堂氣氛十分活躍，這就是低年級孩子的課堂，充滿童趣天真，老師的描述語言也特別童趣，很能引起孩子們的共鳴。

　　個人覺得不足的地方：

　　1.教師點評時有些過于隨意。指導學生朗讀感嘆句時，講述得不是很清楚。

　　2.課件可以制作得更加精美些，對幫助學生理解課文有幫助。

　　一年級語文《棉花姑娘》評課稿3

　　觀摩了王老師的一堂《棉花姑娘》，我感觸很深。這是一堂很精彩的語文課，有些環節很值得我學習。

　　首先王老師的教態親近隨和，很具有親和力，時而洋溢，時而婉轉，仿佛夏天一股清涼的泉水，沁人心脾。寓教于樂，扎實訓練；師生互動，交流自然，使課堂成為富有詩意的課堂，飽含情意的課堂。

　　一年級學生活潑好動，愛幻想，又非常喜歡小動物，所以王老師在課堂上盡量給學生創設一個輕松、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文。采用多種策略創設不同的激趣情景，看畫面、做游戲、猜字謎、表演等多個情景的創設，激發學生的學習興趣，進行鞏固“識字”與“讀文”的學習，使學生融入課堂、融入文本。

　　其中最讓我受益的是王老師改“教教材”為“用教材教”的技巧。對于一年級的孩子來說，文字畢竟不是直觀的，他們能感受到蘊涵在人化了的物中間的童趣，并有足夠的想象力，但對文字所呈現的美感缺乏體驗。王老師就借用多媒體課件直觀形象的優點，一方面激發學生參與、學習的興趣，另一方面激發學生識字、理解課文的能力。使教材的“形”得以最大程度的擴展。在朗讀上，本節課以讀貫穿教學，王老師多次讓學生體驗課文角色，分角色進行朗讀。創設情境，讓學生自己去感悟，體驗，有一種節節深入，環環相扣的層次感：燕子飛來了，棉花姑娘會怎么想？她心情怎么樣？帶著你的心情讀一讀。啄木鳥飛來了，青蛙跳來了，他們一個個都不能幫自己，棉花姑娘的心情又會怎樣？三次同樣的請求，王老師用適當的方法引導，讓學生悟出“高興——失望——痛苦、急切”等不同的感受。通過對課文充分的朗讀，將語言逐漸吸收內化了。

　　整堂課中最出彩的是王老師重視學生的說話訓練。王老師創設了一個環節，以此為切入點：讓學生轉換角色，把自己當作七星瓢蟲向棉花姑娘介紹自己的外形和作用，幫助學生理解課文的內容，同時讓學生在介紹過程中感悟語言，感悟情感，培養學生語言組織能力和交際能力。

　　在如此靈動又高效的課堂中，我真切地感受到了王老師課堂上萌芽破土的力量、拔節成長的執著和激情綻放的聲音……

語文評課稿5

　　今天聽了李**老師的《如夢令》后，我覺得這堂課教學思路清晰，語言精練，根據高年級學生的年齡特點進行設計，分散了教學的重點和難點，如：一開始李老師就以舊帶新，讓學生通過介紹李清照的資料，然后通過詩與詞的對比，一下子就把詞的特點抓住了，詞有詞牌名、句子有長有短等，教學中滲透詞的特點，讓學生了解來了詩與詞的知識。

　　李老師的這堂課中我認為最大的優點是處處在為學生創設“情境”，中間有語言、音樂的渲染，讓學生先用自己的理解說說每句詞的意思。同時她還利用文本多處空白，引導學生展開想象，如出示“溪亭日暮” “藕花深處”、“驚飛鷗鷺”這些詞語后，讓學生讀后想象，并用筆描述出來，激發了學生學習語文的`興趣，之后教師通過播放樂曲吟唱這首詞，使學生的興趣馬上濃厚。所有這些，都使學生感受到了學習《如夢令》的樂趣，從而激發了學生對祖國語文的熱愛，更是提高語文素養一個重要途徑。

　　聽了李老師的課后，還有最大的一個感觸是品讀《如夢令》后，拓展閱讀了李清照的《聲聲慢》《夏日絕句》《怨王孫》《一剪梅》《永遇樂》等宋詞，通過創設情境讀，師生共同讀，學生齊讀等形式，讓學生通過讀感受李清照高興時和憂愁時的心情，感受詞的字少內涵豐富，這是我今后的課堂中應該學習的。

　　總而言之，聽了李老師的這節課，我受益匪淺。

語文評課稿6

　　《樹和喜鵲》是部編版語文第二冊的第6課。這是一則有趣的童話，寫的是小鳥和小樹由孤單到快樂的生活，告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一起玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。

　　胡老師整堂充分尊重學生獨特的心里感受，讓學生與生活實際相，談出自己的真實情感。讓學生更進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活才會孤單。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然能理解課文，學生體會了這篇課文的人文價值。

　　教師充分挖掘了教材的語言價值，著重于語言文字方面的訓練，培養了學生在語言方面的基本功。老師設計了運用語言文字的訓練，如：你就是那棵樹，當你長出第一片小葉子的.時候，你想對鄰居說什么？讓學生用自己的語言來描述所想的情景，同時也幫助學生理解了課文中的語言文字；又如：喜鵲喜鵲，你有那么多鄰居，可以和鄰居們干什么？像這樣的學習語言運用語言的訓練，胡老師課上還有多處。可以看出，整堂課學生所表現出來的高于一般一年級孩子的語言表達能力，也是平時胡老師這樣不斷訓練的結果。

　　胡老師整堂課非常善于調動學生學習的積極性，且十分溫和善于啟發引導學生在實踐活動中化解學習過程中的難點，并抓住學習重點。老師積極地參與學生的討論，用自己投入的情緒去感染學生。因此，整堂課上自始至終學生臉上都洋溢著學習的熱情。

　　如：一開始，學習練習上下文理解“孤單”，孩子們積極地響應，能想想自己什么時候覺得孤單，后來體會樹和喜鵲的快樂，教師引導到位，突破了教學難點，理解了有伙伴的重要性。課堂上讓學生參與，還激發了學生學習的積極性。再如：為了幫助學生有了鄰居熱鬧的場面，胡老師讓學生來做做它們的動作，模仿喜鵲和樹的口氣來說話，學生表演得惟妙惟肖。

　　然而，課堂教學使缺憾的藝術。一年級的孩子學習課文還應該多給他們一些讀課文的時間。其實，無論是什么年段的語文課，課堂上都應是書聲朗朗。朗讀就像一位出色的導游，引領著學生欣賞課文中每一處風光秀美的地方。反復地讀，把文章讀得越好，學生就越能體會到作品的思想內容并受到感染。

　　不必老師再費口舌去分析講解，學生們很容易就理解到。比如，學習第6自然段，以讀帶講，師生合作對讀：師讀“每天天一亮”生往下接“喜鵲們……”；師讀“天一黑”，“他們……”，向往快樂是孩子們的美好天性，學生立刻明白樹和喜鵲快樂的原因，結合自身實際能理解到朋友的重要，無痕滲透人文教育。在反復朗讀中，還能讀出“嘰嘰喳喳”、“安安靜靜”這類詞語的妙處，課適時積累拓展。

　　另外，對于朗讀的指導不僅僅是教給學生朗讀的技巧，還應該注重學生的朗讀感悟。有些地方，如2、6自然段的感情基調是不同的應該讀出差別來，前者聲音低沉，后者歡快。讀準字音后，讀不僅就是讀，還得有感情，老師可以進行范讀，讓學生試著比較一下怎樣讀更好。

　　總之，本節課亮點頗多，如果朗讀跟上去了，整節課就更錦上添花了。

語文評課稿7

　　在春暖花開的四月的第一天，迎來了塘下語文中心組的第一次教研活動。這次教研活動的主題是：以生為本，優化教學設計。場橋二小的蔣芝乙老師為我們帶來了一堂《花的勇氣》。以下是我聽課的幾點感受：

　　一、借助詞組教學，優化教學設計

　　蔣老師這堂課的教學設計，最大的亮點是借助三組詞語進行閱讀教學。

　　第一組詞語是“失望、遺憾、驚奇、心頭怦然一震”。出示第一組詞語后，蔣老師提問：“有什么發現？這組詞語描寫的是什么？”學生不難發現這組詞語描寫的是作者的心情。隨后蔣老師要求學生打開課本，自由讀課文，圈出詞語，完成口頭填空：“作者在四月的維也納看不到，因而感到失望，當他快要離開維也納時，因為而感到遺憾，而當他看到，而感到驚奇，心頭怦然一震，明白了。”蔣老師借助這組心情變化的詞語，利用口頭填空的方式，讓學生輕松地概括了課文的主要內容。

　　第二組詞語是“傲然挺立、明亮奪目、神奇十足、拔地而起”，這組詞語描寫花的詞語。借助這些詞語蔣老師要求學生去課文中尋找描寫花的句子。通過朗讀指導，讓學生去體會花“多、密、遼闊”的特點。

　　第三組詞語是“冷風伴著涼風、涼涼的雨點、冷風冷雨”。蔣老師借助這組詞語讓學生體會花兒的勇氣。

　　三組詞語的選擇，別具匠心，成為閱讀教學的`主線。這樣的教學設計，凸顯了詞語的特點，突破了教學的重點和難點，有效達成了教學目標。同時讓聽課的我也是心頭怦然一震，為蔣老師在閱讀教學上有這樣大膽嘗試的勇氣而敬佩。

　　二、課堂指導引領，值得深入探討

　　1、以詞組教學為主線的閱讀教學設計應建立在對詞語的理解上。本課最為關鍵的詞語是“怦然一震”。這是作者情感變化的重要轉折點，此刻作者才認識到生命的意義就是勇氣。因此對“怦然一震”這個詞語的理解至為重要。

　　2、課堂中以生為本，是我們一直保持的重要理念。但是如何機智有效的引領學生去體會文章的情感，感悟文章的重點，則是教學的難點。如在出示第三組詞語“冷風伴著涼風、涼涼的雨點、冷風冷雨”后，蔣老師提問：“冷風冷雨刮在你臉上有什么感受?”學生回答“很舒服！”這樣的回答令我頗為意外。但這的確是學生此時此刻的真實的體會。在陽光明媚的四月，氣溫回暖，穿著厚重衣服的學生也許會感到有些炎熱，因此此時如果有涼風習過，還是蠻愜意，蠻舒服的。面對這樣的回答，教師如何以生為本，讓學生的體會能回歸文本，則需要教師的教學機智——創設課堂情景。

　　3、朗讀指導是閱讀教學的有效途徑。正確朗讀指導是朗讀知道的關鍵。描寫花特點的句子中的重點詞是“這么多，這么密，這么遼闊”，“多、密、遼闊”是花的特點，但是在朗讀的時候應該是把重音落在“這么”上，這樣才能更突出“這么”后面的詞語。同樣寫花顏色的詞語“白的、黃的、紫的”指導學生讀出花的美，讀出話的顏色多應將語速放慢，把“的”前面的字拖長，的讀輕聲。教師范讀是朗讀指導的一種方法，值得注意的是，我要注重學生的體會，讓他們讀出自己心中的情感。

語文評課稿8

　　我說課的內容是寓言故事《守株待兔》。我將從以下四方面進行說課：（手指大屏幕）

　　一、析教材，定目標。

　　本單元的主題是“正確看待問題，善于思考”，《守株待兔》通過生動有趣的故事揭示不能心存僥幸、不勞而獲。結合低年級學段教學要求,我設計了3個教學目標：（指大屏幕，不念目標）

　　1、認識 “守”“竄”等6個生字，會寫“守”“丟”等6個字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，能在讀中悟出故事中的寓意。

　　3、能把故事講給別人聽。

　　其中，識字、寫字是重點。感悟寓意是難點。

　　二、慮學情，說學法。

　　二年級的孩子已經有一定的識字和閱讀能力。本節課我將采用朗讀感悟法、情境對話法引導學生理解課文。采用觀察比較法、字義分析法引導學生識字、寫字。

　　三、理環節，說流程。

　　基于以上分析，我設計了五個教學環節。

　　（一）設疑問，引課題——一波才動萬波涌。

　　上課伊始，我會利用插圖把學生引入寓言的情境（課件出示插圖）：小朋友們，你看到了什么？你有什么疑問？

　　學生自由發言后，教師總結:這是一個有趣的故事,引出課題。（板書：守株待兔）

　　（二）初讀文，形式多——高效理念巧滲透。

　　在這個環節中,首先,我會聲情并茂地范讀課文,力求通過范讀激發學生對故事的興趣和想象.之后引導學生借助文下拼音自讀課文,要求讀正確、讀通順.然后,通過連環點號的方式檢測學生會不會讀課文,在點號讀的過程中,同學們可以幫助、糾錯或者重復，隨時正音。最后,通過小組賽讀的方式再次讓學生讀通課文。

　　這里，我滲透了自學、群學、展示、檢測的高效課堂學習流程，點號讀和小組讀既是展示又是檢測。在反復多樣的朗讀中，學生多次與生字見面，加深了對課文的理解。

　　之后出示含有生字的句子檢測讀課文,把教學引入下一個環節.

　　(三）讀一讀，賽一賽——復現檢測識生字。

　　“教是為了不教”，識字教學不僅要教孩子識字，更要教給孩子獨立識字的方法。這一環節，我將通過讀一讀、賽一賽的方式引導孩子們在句子中讀、在詞語中讀、帶拼音讀、去拼音讀、在新的'語言環境中讀，形近字比較，以檢測的形式多次復現生字，使生字的識記有層次、有梯度。

　　在學生識記生字后再次讀課文,進入析詞句，細體會——自學群學揭寓意的教學環節。

　　(四)析詞句，細體會——關鍵詞句揭寓意

　　在這個環節我將通過兩個提問引導學生揭示寓意。

　　第一個問題：種田人為什么守株待兔？抓住關鍵詞“白撿”，理解“不勞而獲”

　　（板書：不勞而獲）。

　　第二個問題：種田人守株待兔的結果是什么？抓住關鍵詞“再也沒有”，理解“一無所獲”。（板書一無所獲）。

　　從“不勞而獲”到“一無所獲”讓學生懂得不要把一件偶然發生的事情，看成是會不斷發生的事情，對意外的收獲不要存有僥幸心理。

　　（五）比一比，辨一辨——端正美觀寫生字。

　　第五個教學環節是：比一比，辨一辨——端正美觀寫生字。葉圣陶先生說：“教育就是培養習慣。”在寫字教學環節，我會注重培養學生正確的書寫姿勢、細心的觀察態度，教給學生抓住關鍵筆畫寫好字的方法。課堂上我重點指導學生寫好“守”二字。指導書寫的流程我是這樣設計的：觀察定位、教師范寫、學生臨寫、評價反饋、再次練寫。其他四個字，引導學生遷移運用以前學過的寫字方法，自主練寫，同桌互評。

　　四、巧總結，說板書。

　　課堂將近結束時，我會引導學生再次讀課文，并出示圖片進行擴展，鼓勵學生閱讀“刻舟求劍”“畫蛇添足”等寓言故事，激發學生的課外閱讀興趣。

　　最后，我簡單介紹我的板書，這樣的板書設計既展示了寓言內容，又揭示寓意，簡潔明了。

　　我的說課完畢，謝謝大家！

語文評課稿9

　　我們大家都注意到了，我們進入評課室時桌椅不是這么擺放的，是像教室的桌椅擺放一樣。我們大家一起動手改變了擺放方式，成為了我們現在的面對面交流。試想：如果我們像學生在教室的坐法那樣，一個老師對著另一個老師的后背評課，會有這么好的效果嗎？肯定不會。為什么同樣的語言交流，面對背和面對面會產生不同的效果呢？我想這說明交流的效果除了與語言的表達有關外，還與非語言的交流（表情、眼神等）有關。所以，我們在課堂上的交流，也要發揮非語言交流的功能，這關系著互動效果。我在商丘興華中學聽課時就發現，那里的學生有一個良好的習慣，那就是一旦有學生開口發言，其他學生的目光都是齊刷刷地射向發言的學生，說者盡心，聽者認真，效率自然會高。

　　在前幾天看到的一篇文章中，有這樣一段話：北師大自主招生語文卷開始是這樣寫的：請同學們拋棄你程式化的思維，我們要考查的是你真實的語文能力。這句話將是未來語文考試的方向。什么是語文能力？怎樣培養學生的語文能力？這是我們每一個語文老師應該深深思考的問題。

　　這一學期，我們提出了“構建生態和諧教育，打造優質高效課堂”，這是進一步豐富完善三段式開放性教學法的一項重要舉措。打造優質高效課堂，需要我們明確以下四點：

　　一是我們這一節課準備讓學生解決哪些問題（目標問題）？

　　二是我們計劃用多長的時間解決這些問題（效率問題）？

　　三是通過什么方式解決這些問題（方法問題）？

　　四是這些問題解決的.如何（哪些學生解決了？哪些學生沒有解決？這些學生哪些問題沒有解決？課后如何幫助他們解決？）？

　　圍繞兩位老師的課，大家作為內行都談了自己的看法。下面我分別為兩位老師提幾點建議：

　　x老師的一貫作風是有激情，善于調動學生的積極性，就是我們學校前幾年那個被稱為“差班”的實驗四班，在你手里也是激情四射。但是，這一節課上，學生沒有真正地動起來。“動”的不足，就會導致展示、質疑的不足，開放的不足。

　　二是在內容設置方面，我覺得本文需要解決三個方面的問題：寫的什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？本節課只需解決第一個問題即可，讓學生讀熟課文，掌握字詞翻譯，能夠熟練翻譯課文，把下兩個環節留到第二個課時。

　　x老師這節課思路清晰，在如何在一節課內解讀長課文且做到活而不亂為大家提供了借鑒。我覺得需要注意的有以下兩點：

　　一是學生展示時最好根據自己對教材的理解，用自己的話口述出來，不要讀課文。找到的是知識，變成自己的話就是能力。

　　二是對于文中的一些重點語句，要進一步地引導學生品讀，領會其內在的涵義。

語文評課稿10

　　今天上午。觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品。他們的課不是做秀。也沒賣弄。讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛和對學生真誠的關愛！

　　首先。XXX老師的課給人第一感覺是真實。比如說。導入時的游戲。“1月1日是什么節日？10月1日是什么節日？……”許多學生回答不上來。這可以看出XXX課前沒有跟孩子們說過“悄悄話”。如許有缺憾的課才是真實的才是美麗的！我們的公開課不是表演。不是做秀。在這里范教師的如果能沉著一點。耐心地奉告學生。很自然很巧妙地過渡到本人的預設中來。會收到更好的效果。

　　其次。XXX有深厚的語文基本功。大方、流暢的粉筆字。標準流利的普通話。尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒有聽到XXX的那帶有童音的動情的范讀。如果XXX不用課件錄音讀。而是自己深情地吟誦。這樣效果會更好。課件上畫面加上動作。干擾了學生對詩歌美麗語言的感受。致使讀完以后。有個小孩說“老師。聲音小了聽不見”。我想。可能是視覺干擾了學生的聽覺吧。再說。對于一年級的學生來說教師的示范引領作用非常重要。

　　當我們還沉浸在節日的快樂氣氛中。XXX老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節課。對于上課的學生而言。是一種幸福。對于聽課的教師而言。是一次精神的洗禮！在這里。要感謝XXX。讓所有的學生。所有的聽課老師沉浸于她的情感課堂。同時。心靈為之一震！5月10日。是母親節了。我們為人兒女的不能以工作繁忙為借口。應該常回家看看！應該為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信。在師生情感推向的時候。沒有誰不想念自己的媽媽。這正是語文教學人文性的體現。這就是所渭的詩意課堂。詩意語文。

　　不過。如果XXX的音調再低沉些。語速再緩慢些。能做到語言的抑揚頓挫。這一定會催人淚下的。

　　當我們的心頭還回蕩著《燭光里的媽媽》的旋律的時候。XXX校長又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》。我認為XXX這節課上得大氣。渾然天成、人課合一。

　　在這里。我想借用幾句詩來評價一下XXX的課。導入——未成曲調先有情

　　環節——一枝一葉總關情

　　過渡——嫁于春風不用媒

　　小結——似曾相識XXX歸來

　　氛圍——山雨欲來風滿樓

　　這是一節高品味的語文課。課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練。這就是語文課。同時。課堂上教師的語言如春風化雨。點點滋潤著學生的心田。有巧妙的點撥。由衷的贊美。熱情的鼓勵。頗有大家風范。課堂意境的渲染更是獨具匠心。當學生情感達到的時候。XXX戛然而止。恰到好處。學生意猶未盡。“英雄”的韻律余音繞梁。三是不絕。

　　總之。今天的三節觀摩課各有特色。各有千秋。雖然存在一些缺憾。但猶如XXX并不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節課也讓我們看到了。我們的語文課堂正走在回家的路上。今天。我和我校的20位教師在XXX聽了XXX老師執教的《小稻秧脫險記》和XXX老師執教的《開天辟地》兩節閱讀課。收獲頗多。下面簡單談談自己的感受。

　　這兩位老師教學基本功扎實。能時時刻刻關注學生。關注學生的研究慣。關注學生的情感體驗。關注學生的研究過程。教師始終是課堂上的引導者。組織者。始終以學生為主。學生是研究的主人。交給了學生研究方法。培養了學生的研究能力。

　　XXX老師執教《小稻秧脫險記》一課時。注重了朗讀和寫字的指導。XXX檢查詞語讀音時。讓分歧層次的學生以分歧的方式讀。在容易錯的字音上。XXX舉行了強調與強化。力爭全體學生都能讀精確。真正做到人人有提高。人人都學會。在檢查朗讀課文時。注重了學生朗讀姿勢與朗讀本領的培養。XXX從細節處動手。讓孩子們掌握讀書的精確姿勢。并教育學生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來。這就是朗讀。同時還培養了學生的陽光、自信。也激起了他們對祖國語言文字的熱愛之情。而且。老師親切的語氣。微笑的面容也給了學生讀好文章的信心。課標指出：各個學段的閱讀講授都要重視朗讀。朗讀是小學階段重要的語文本領訓練。XXX在了無痕跡中達到了這一要求。XXX在指導學生識字寫字時。接納了小組合作研究的方式。讓小組內討論如何記著這些字。書寫時應留意什么。提高了研究效率。

　　聽XXX在執教《開天辟地》。可以用“行云流水”一詞來評判。整個講授過程XXX始終以文本為依托。讓學生借助多媒體課件在與文本的`對話中去感悟XXX巨大的獻身肉體。如。講授“天每天升高一丈。地每天加厚一丈。XXX的身材也跟著長高……這個巍峨的巨人……”兩個自然段時。引導學生觀察他的舉措、神態。再讀句子。讀懂了什么。從哪讀懂的？讓學生再做做XXX把天和地分開時的舉措。師此時配樂朗讀。學生在舉臂一分多鐘時的累與XXX的“一萬八千年”形成了強烈的對比。XXX的巨大肉體躍于眼簾；緊接著。XXX趁熱打鐵。讓學生捉住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身肉體。

　　很感謝兩位老師的辛勤勞動。能帶給我們一些收獲。一些思考。還有幾點建議與大家一起商榷：

　　1、XXX老師在教孩子們寫字時還要留有充足的時間。老師要在孩子們中間巡視指導。在孩子們的本子上寫幾個范字。讓寫的不好的學生零距離地研究臨摹老師的字體。更能拉近師生情感；還可以讓幾個學生到黑板上去寫。調動孩子積極性。讓孩子真正喜歡上寫字。

　　2、XXX整體上看學生讀書的時間還太少。感覺像蜻蜓點水。開課伊始。就直接問：XXX是怎樣開天辟地的？標畫有關語句。在學生對整體還沒有意識時。這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。對話。是閱讀教學中的一道亮麗景觀。閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。XXX像是在牽著學生走。一步一步的沒有放開。學生在感悟時談的太淺顯。沒有真正觸及心靈。

　　總之。聽了這兩節課。讓我也反思了本人的語文講授。發現了其中的一些弊端。如：學生讀書時間少。問題意識不濃。想象力不夠。表達本領不強……這都與本人平常教室上放的不夠有直接的關系。想起XXX曾經的號召。“所有學生要善于使用語文這個工具。為提高整其中華民族的科學文化素質貢獻力量。”所以。對于一節普普通通的語文課。如果落實了該落實的工具性。影響了該影響的情感、態度、代價觀。就算是“語文課”了。也就有了語文“味”了。期待更多、更有語文味的好課不斷出現。也希望如許的活動更多一些。

　　XXX

語文評課稿11

　　《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，并不要他的任何回報，只求他不向任何人泄露他的住處。調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節生動，內容簡單，語言淺顯，學生很樂意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。

　　黃冬蕾老師執教的《九色鹿》給我留下這些印象：

　　1、課堂體現了語文味。

　　自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學還是應該立足于語文學科的.根本：學語文，用語文。在教學過程中，教師設計了讓學生多次想象練說的環節：想象調達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨；想象你是一名國家臣民對文中的四個人物進行評論。通過角色的置換、想象，試圖讓學生走進任務的內心，初步感受民間故事所特有的魅力。

　　2、被感動的細節。

　　對于一名新教師而言，對教材的研讀肯定存在不足，而黃老師為了彌補自己的不足，課前花費了大量的精力和時間。主動請教高年級的老師，還借了我班進行試教，可惜的是，我也和她半斤八兩，所以，可以說我們是兩個臭皮匠，由于水平的有限，教材解讀浮于表面。雖然有許多問題，但教師的認真痕跡卻是抹不去的，她的認真還體現在課堂教學中的一個個細節：課件美觀又詳實，將文字與圖片結合的形式展示給學生，很好地為教學服務。板書也書寫得清晰明了，把文章的主要內容，九色鹿、調達的特點，展示得清楚。整篇課文處得也較有條理。

　　對教材，我也是陌生的，以上是我勉為其難的皮毛見解。

語文評課稿12

　　《活化石》是一篇科普性的文章，介紹了“大熊貓、銀杏樹、中華鱘”三種活化石。內容淺顯易懂，但是相對來說也是比較枯燥、乏味的。但是夏老師的這堂課卻擺脫了這類文章講解的枯燥，顯得生動、有趣。接下來，我就從以下三個方面來談談自己的收獲。

　　一、在語境中識字。

　　“低年級的課文就是為了學生識字創造更廣闊的語言環境。”低年級識字教學要以文本為依托展開，學文與識字緊密結合。在教學中，教師要注重引領學生在語言環境中識字，把識字融入語文學習的整體之中，不僅能提高學生的識字效率，提升識字質量，增進學生對漢字的認識，更能激發學生的識字興趣。

　　我們應該要明白漢字是漢語言文化的基石，是漢語文的微縮景觀，以形表意的特點使漢字成為一種可直接“視讀”的“活化石”文字，這種表意性體現了漢字“以意賦形、以形寫意”的造字規律，它使每一個漢字都蘊涵著豐富的思想文化信息。“博”的教學，博的左邊是一個“十”字，在古代“十”往往表示很多的意思，所以，博往往和大在一起，博大。然后，“博學、博士、廣博、地大物博”在詞語中再次強化“博”的認識和鞏固。孫，會意，金文像用繩索捆綁小孩子，意為少年俘虜。絕，表示人用刀斷絲。史，甲骨文字形，上面是放簡策的容器，下面是手，合起來表示掌管文書記錄，本義就是史官。我相信這樣跟孩子們講解了，就不會跟以后的“吏”混淆。在教學“珍“字時，夏老師適時拓展了“班、琦、理”，等字，引導孩子發現王字旁的字是和美玉有關的，展示了夏老師深厚的文學素養，如果我們僅僅把漢字當作簡單的信息符號來處理，那么我們就要趕快加強對漢字的文化意蘊認識了。

　　課堂是學生識字實踐的主場地，讓學生在課文的語境中隨文識字，是每一個教師需用心花上心思的。正如夏老師劃出“銀杏樹、大熊貓、中華鱘”被稱為活化石的原因。在指導學生把句子讀正確，隨機學習生字“珍”、“絕”、“史”。她的課堂將識字與文本創設的語言環境結合起來，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”。把識字融入語文學習的整體之中，立足幫助學生跳出單純識字的局限，便于學生理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯系。

　　二、在興趣中學文

　　二年級學生來說，注意力的集中時間很短，那么怎么樣才能讓學生整堂課的學習興趣不減反增呢？我們可以從夏老師的克重得到啟發。但整堂課夏老師總是緊緊地抓住了學生的興趣點，一次次掀起了學生的學習的熱潮。這些興奮點又都和能力培養點相結合。

　　從課的伊始，欣賞夏老師的學校，世紀廣場、科技館，然后溫州博物館和化石圖片的展示，接著整體感知分別出示銀杏樹、大熊貓和中華鱘的圖片。學習第二自然段，出示“白果”實物，讓學生聞一聞，看一看，還吃一吃。又欣賞圖片“銀杏之祖”——一棵活了一萬兩千多年的銀杏樹，然后辨認銀杏樹的.樹葉，還欣賞了銀杏樹四季的圖片，不僅進行量詞運用的語言實踐，還跟把打比方的句子訓練有機結合：秋天，一陣陣秋風吹過，葉子像（）。冬天，一棵棵銀杏樹像（）。

　　到最后的“銀杏樹這么珍貴，可是認識它的人并不多，銀杏樹想介紹自己，讓大家來保護他，你會怎么介紹呢？”鼓勵學生用課文中知識替銀杏樹自我介紹。夏老師通過“大家好，我是一顆銀杏樹……”引導學生轉換角色，并板書“名字歷史葉子果子”教給學生介紹的要領，讓學生在創設的情境中自由暢說，培養學生靈活運用語言的能力，發展學生的個性，讓學生在輕松愉快的氣氛中真正成為學習的主人，在潛移默化中激發學生關注科學、保護珍稀生物的意識。

　　瞧，夏老師就是這樣緊緊地抓住了學生的興趣點，一次次掀起了學生學習的熱潮，這樣興趣點和能力點的有機結合，真正促進了學生的有效學習。

　　三、在朗讀中升華

　　讓學生真正地走進文本，深刻體會文章的情感，最正確或者說最實用的的渠道就是朗讀。在夏老師的課堂上，她的朗讀訓練點分兩個層次來呈現。首先是關注重點詞語：“幾億年前”、“同一時期，早就滅絕”、 “一代一代”“一億多年”指導學生讀好有關句子，夏老師說“關注重點詞語讀書，會讓我們讀的特別有意思。”確實如此，學生在朗讀中習得方法的同時也越加體會這些化石的年代久遠，激發學生對化石的珍惜。

　　還有夏老師抓住描寫銀杏樹特征的句子（長得慢）進行朗讀教學，“銀杏樹長得慢極了，誰能讀出來？”引導學生，在語言實踐中探究了語言文字，既了解了銀杏樹的特征，又使學生自然而然的產生對它的熱愛和珍惜之情。

　　“語文生來就是為著放飛兒童的夢鄉而存在的。”祝愿每一位語文教師都能“以學為中心”，給我們的孩子提供一片放飛夢鄉的天空。

　　二年級語文《活化石》評課稿2

　　導入的環節，老師們一般都會將心思花在如何激發學生興趣上，而李老師的導入環節設計非常巧妙。利用一塊化石導入，真實化石的呈現很好地抓住了學生的興趣，但這個環節的作用遠不止此，李老師馬上加入了識字寫字的環節，書寫“化”字。把寫字的環節提到導入時做，非常自然而效果又很好。

　　在朗讀感悟中結合識字的環節，課文第二個板塊的教學就是緊緊圍繞“珍貴、辨認”展開的。在通讀第二自然段后就出示兩個詞語認讀，然后提問：銀杏樹為什么珍貴？在會讀之后，讓學生在課文理解中理解詞義。學生通過讀一讀，找一找，劃一劃，自己聯系上下文理解詞語，閱讀段落。然后李老師又調動了圖片、補充資料等各種幫助學生閱讀感悟的途徑來理解了珍貴，讀出了珍貴。而“辨認”這個詞語的教學就更巧妙了，李老師讓學生找出描寫銀杏葉子的句子，自讀后出示了各種形狀的葉子，讓學生辨認。然后，在讀描寫葉子的句子，最后告訴學生，這個過程就叫辨認。

　　整堂課李老師花費了很大的心力準備，圖片，補充資料，樹游戲等等。這些元素在課堂中發揮了很大的作用，對于二年級學生老說，注意力的集中時間很短，但整堂課李老師卻是緊緊地抓住了學生的興趣點，一次次掀起了學生的興趣高潮。而這些興奮點又都和能力培養點相結合。

語文評課稿13

　　今天我很榮幸觀摩、評析—這位最優秀的物理教師的課《杠桿》。首先我談談自己對這節課的總體感覺。

　　總的來說，在聽完王老師的課后，自己有耳目一新的感覺：首先我覺得這是一節成功的新授課，這節課有科學的學習方式，王老師應用探究式的教學模式使學生的知識與能力同步發展，而且在探究的過程中參與到學生中間，適時地進行點撥；其次王老師有十分高超的教學藝術，組織、引導、合作、激勵都很到位；更為重要的是我認為這節課有真實的學習過程，王老師面對的不是自己的學生，課前學生并沒有做很多的準備，但是課堂上王老師憑借個人的高素質、幽默風趣的教學風格把學生調動得非常好，學生在整節課中學得輕松，但收獲頗豐，所以這節課因為真實而美麗！

　　下面我從以下幾個方面對這節課進行點評：

　　一、教學設計的評價

　　教學設計理念依據課標中從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念，面向全體學生，通過探究學習，掌握本節課的知識。

　　二、教學過程的評價

　　1.首先是激發興趣引入新課。由生活中用到的彈簧測力計，老師提出用它測出大象重這一看似不可能的事情，引起學生的好奇，激發學習的欲望，開始就讓學生處在濃厚的的學習興趣中。

　　2.教學各環節的銜接自然、緊湊。整節課圍繞著用彈簧測力計測大象重的問題展開，老師留下懸念，用小小測力計可以測出大象重。在認識了杠桿之后，老師設疑：古埃及人在建造金字塔時，為什么用杠桿可以搬動巨大的石塊？從而讓學生親自動手進行探究，老師在學生實驗的過程中，深入到各個小組，參與其中，給學生充足的時間，讓學生經歷探究過程，學習探究的方法，杠桿平衡條件的得出也就水到渠成了，突出了本節課的重點，在教學過程中，尊重學生、面向全體，給學生充分的展示時間，最后應用杠桿平衡條件解決了用測力計測大象重的問題以及小白兔分蘿卜的問題，實現從物理走向社會，也完成了本節課的三維教學目標讓學生學會了：認識了杠桿,知道杠桿平衡條件及其應用；讓學生會學了：用科學探究方法得出杠桿平衡條件；讓學生愛學了：小小測力計，居然能測出大象重，物理真有用！

　　3.大膽創新，從生活中獲取教學資源。在大屏幕上展示出的各種器具比如撬棒、蹺蹺板、釣魚竿、抽水機的手柄等等，還自備了羊角錘、剪貼的剪子、瓶起子等，都是生活中常見的，而且讓學生現場撬釘子、起瓶蓋，通過這些設計，讓學生覺得物理就在我們身邊，離我們并不遙遠，也體現了從生活走向物理的新課程理念。

　　4.作業設計新穎。王老師擺脫了傳統的書面作業形式，讓學生自己去觀察自行車上有哪些杠桿，學生會覺得作業有趣，而且讓學生經歷觀察自行車的過程，再次認識杠桿，激發學生學習物理的興趣，同時這樣的作業也符合三維教學目標的要求。

　　三、教師素質評價

　　教師的學科基本功扎實，教授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語言親切、自然（在找釣魚竿的支點時，親自演示；在介紹杠桿平衡時拿著鐵棍演示轉動和運動的區別，學生看一眼就都理解了），口語流暢、幽默生動，教態大方親切，情感豐富，多媒體手段熟練（遇到突發狀況不慌張，冷靜處理）。

　　總的.來說，王老師應用嫻熟的教學技巧和全新的教學理念為大家詮釋了一節生動的物理課，但我還是有點兒不成熟的看法希望與大家交流，說的不足之處希望老師多多批評指正。

　　1.板書設計稍加改動，就更完美了。這節課的難點應該是對力臂的概念的理解，它也是應用杠桿平衡條件解決問題的關鍵。我個人認為可以在黑板上畫出一個生活中的杠桿，然后老師用彩色粉筆標出杠桿中的五要素，既起到示范作用，又能讓學生直觀地看到力的作用線及力臂的畫法，更好地認識杠桿及五要素。

　　2.在某些細節還可以再改進。

　　（1）大屏幕打出一些知識點時，王老。

　　（2）學生畫完力臂時，老師問畫對的舉手，有些學生沒舉手，說明有錯誤，如果此時教師用實物投影展示該同學的答案,大家一起糾錯，學生對力臂的畫法會掌握得更好。

　　3.小組交流可以再多些，能更好地體現教師主導、學生主體地位

　　整節課，教師用時大約25分鐘。在總結杠桿的定義時，由老師提問，學生回答，老師再提示，學生總結，用時2分鐘，如果老師給學生1分半左右的的時間小組交流總結，可能效果會更好。在找杠桿的五要素時用時4分鐘，如果教師明確目的，放手讓學生來完成，相信他們也能完成得很好。總之，盡管這節課有些小的瑕疵，但瑕不掩瑜，這是一節成功的示范課，有許多地方值得我學習。

語文評課稿14

　　各位老師大家好，我今天評的是林xx老師上的《“紅領巾”真好！》一課，這是一首清新優美的兒童詩，課文插圖形象傳神，意境高遠，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛的贊歌。詩歌文質兼美，語言典范，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。以下是我聽了林老師的課后的幾點感受。

　　首先，林老師的這節課給我留下印象最深的就是識字教學很有特色。以二年級學生已有的識字能力為出發點，運用漢字科學知識解析生字，提高識字效率，激發學生樂于探究漢字密碼的興趣，提高學生自主識字的能力。比如林老師在課堂上以熟字“領”為例，重溫形聲字構字規律，復習形聲字的學習方法，為本課科學識字、正確書寫夯實了基礎。同時，“嘰嘰喳喳”’撲棱棱”不易讀好的詞語，通過教師示范，學生很快學有榜樣，讀得入情入境。還有林老師運用漢字的系統化特點，由“嘰、喳”兩個形聲字拓展出“喵、吱、呱”等形聲字，以有趣的問答游戲，巧妙地將隨文識字轉變為系統識字，使學生在愉快的游戲中增加了識字量。在教學生字“嘰，喳蓬”中，由于形聲字“蓬”比“嘰、喳”復雜，林老師就以直接問的形式引導學生具體分析“蓬”字，先由“艸”旁引出“蓬”的本義蓬草，再將引申義“蓬松”運用到詩歌語言中學習，從而將識字析詞與閱讀理解完美地融合在一起。在引導朗誦第一節詩歌中，傳授詩歌押韻的知識，將拼音學習與體會詩歌韻律美結合，以提高學生朗誦和欣賞詩歌的能力。課堂上林老師不斷給學生講清各常見偏旁的來源，類屬意義，進一步滲透形旁在形聲字表意上起主體作用的常識，尤其是在形聲字"牌"的教學中，通過實例，如：你見過什么牌？再以課件演示，形象、直觀直抵學生心靈深處。

　　其次，林老師根據兒童詩的特點，在充分挖掘學生生活經驗的基礎上，引導學生在情境中理解、積累新詞；采用多形式、有情趣、有畫面地誦讀，整體感受兒童詩的情趣和韻味，體會小鳥的活潑可愛，感受“紅領巾”的快樂自豪。如：林老師引導學生觀察找出詩歌的'押韻，并示范朗讀，讓學生學有榜樣，感受兒童詩的韻味。又如將幾種鳥名加進詩歌，引導學生在模仿中創造，是對所學語言的及時實踐運用。雖然換成黃鸝、燕子等鳥名，破壞了詩歌的押韻（原來的“鳥”是韻腳），但從提高學生語言運用能力的大方面來說，還是值得的。

　　但是林老師的課也引發了我一點反思：

　　練習是課堂教學的關鍵一環，是實現課堂教學有效性的重要手段。“講之功有限，習之功無己”，這就要求語文課堂上教師的主要任務不應該只是讓學生理解課文內容，應該借助課文內容，設計各種語言訓練的情境，千方百計地讓學生進行各種形式的語言實踐活動。在本課中林老師雖然不斷刻意地引導學生在情境中訓練說話能力，但是二年級開始已經有寫話練習了，林老師是不是能在課堂中適當的設計一個寫話練習，讓學生根據句式進行寫話訓練，這樣不僅能培養孩子的說話能力，而且又能達到了寫話訓練的目的。

語文評課稿15

　　《父親和鳥》這一課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽，通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。縱觀劉老師執教的《父親和鳥》一課，他的教學思路清晰：從談話揭題—到初讀感知—再到品讀深入。力求營造新型的語文課堂，讓課堂喚發生命的活力。

　　一、營造自由寬松的學習氛圍

　　整堂課聽起來非常輕松，學生在課堂上的靈性飛揚，有賴于劉老師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標所倡導的民主平等的對話，讓學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，在師生、生生互動的對話過程中，學生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸。基于此學生才會在課堂產生“出格”的大膽想法。當學生產生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學生享受成功的愉悅。新課標特別講求“人文性”，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”，在整堂中，劉老師用飽滿的熱情，旺盛的精力以及積極與學生探討的態度，善于用簡潔明快而富有啟發性的語言，讓這種枯燥的求知過程愉快化，活動化，為學生營造自由，寬松，和諧的學習氛圍。給我們的感覺是課堂非常“活”，學生的思維、語言、情緒甚至動作異常活躍。劉老師處處對學生進行積極的鼓勵，肯定學生的學習態度和思維。“老師聽出了你的愛鳥。”“你很投入。”在課堂上，劉老師的評價與啟發總是同時存在，他的評價靈活多樣，使學生時時感到溫暖，給他們以啟迪、賞識，激勵著他們揚起自信的.風帆。

　　二、教師以情帶讀，讀中悟情

　　新課標要求閱讀教學要讓學生“充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”《父親和鳥》一文是很好的閱讀教材，如何深入文本，朗讀訓練如何落實，教師以情一步步推動文章的品讀深入，他從“從哪些句子能感受到父親懂鳥和愛鳥？”入手，引導學生抓住關鍵詞句進行品讀，層層深入，加以體會，以情感來推動閱讀，給學生充分的時間和空間展開閱讀。如教學“父親指著一根樹枝對我說，看那里，沒有風，他的話音很輕，生怕驚動了鳥。”從動詞中體會父親的知鳥，抓住“生怕”，聯系生活實際，感受父親的愛鳥。有了這樣的體會，學生自然就能入情入境地讀文。在不知不覺中，在學生的練讀與品評中，在教師情感的推動中，將朗讀訓練推向高潮。讀出情感，讀出人物特征。體現了把課堂還給學生的大語文觀。

　　三、發揮教師在讀中的引導作用。

　　老師的作用是幫助學生讀，而非代替學生讀。因此，老師的作用首先是放手讓學生讀，還學生以讀的權利和時間。讓學生充分地讀起來，這是前提。在這個前提下，老師“該出手時就出手”：當學生讀得提不起精神來的時候，劉老師調動學生讀的欲望和興趣；當學生讀得印象平淡、形象模糊的時候，劉老師引領學得充分、讀得細膩；當學生讀不出文本的理趣、情味的時候，劉老師點撥學生的思路、啟迪學生的智慧、激活學生的想象。

　　四、充分挖掘學生的生活經驗

　　課堂中的表演只是一種手段，目的是讓學生感悟到父親愛鳥、喜歡鳥的寓意。老師以一顆童心走進孩子們的心靈世界，將學生原有的生活經驗與教學情境有機地結合起來，充分利用學生的生活基礎與理解水平，對文章內容進行個性化的解讀，在自讀自悟中感受個性化解讀的樂趣，培養了學習祖國語言文字的樂趣，這充分印證了《課標》提出的：尊重學生閱讀的個性化行為，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　總之，劉老師的這堂課讓學生經歷了難忘的精神之旅，師生一起為情所動，為美所醉，為真所凈，在課堂上一起感動，一起享受。感動，是一種養分，一種保養心情，滋潤靈魂的養分，她讓孩子們透過語言文字，在父親和鳥一起構建的和諧美好的世界里震撼、感動！

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