《火燒云》評課稿（精選13篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《火燒云》評課稿，希望對大家有所幫助。
《火燒云》評課稿 1
日前聽了施老師執教的《火燒云》一課，頗有感觸�！痘馃啤肥且黄獋鹘y課文，施老師在教學時融入了新課標的教學理念，使舊課文出現了一些新亮點。
一、以讀為本，“讀”占鰲頭。
《火燒云》是一篇寫景的課文。文章詞匯豐富，文面秀美，但并不深奧。這樣的文章應該以讀為主，以讀為本。書讀好了，語言內化了，就能變成自己的語言。施老師注意到了這一點。在教學火燒云顏色和形狀變化多而快的自然段時采用了多種朗讀的方式：指名讀、指導讀、配音讀、集體讀；理解讀、比較讀、品味讀、積累讀……在一遍遍的朗讀中品味用詞的精美，感受火燒云的絢麗，領悟作者對大自然的喜愛之情。讀是培養語感的需要，是培養閱讀能力的需要。讀字當頭，一切都在其中了。
二、重視積累，豐富語言。
語言的積累在語文教學中是十分重要的。只有積累了大量的詞語、句子，才能充分表達自己的所見所聞所感。新課標強調了語言的積累，淡化了對課文的理性認識。施老師在本課教學中也十分重視語言的積累。教學中他重視在閱讀和表達的實踐中理解語句的`意思，掌握豐富的詞匯。為此，老師讓學生理解“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種比喻的構詞方式時，指導學生用這種帶比喻的形式來說詞語，并在運用中活記活背，積累寫顏色的詞語。教師還指導學生對課文優美的文句“熟讀背誦”，這是因為語言必須通過背誦才能積累。在教學寫火燒云變化多的段落時，教師還用多媒體出示火燒云的形態變化圖片，并讓學生通過合作來仿寫片段，從而積累課文的寫作方法。我們認為這樣重視詞語、句子，寫作結構的積累，對學生語文能力的培養十分有利。因為兒童時期是記憶力最佳時期，多讀多背多積累可為學生今后的語言發展打下堅實的基礎。
三、課外延伸，拓展積累。
課堂教學接近尾聲，施老師忽然提起了問題：“學到這里，你們還有什么問題嗎？”一石激起千層浪，頃刻同學們又一次舉起了手：“火燒云是怎么產生的？”“火燒云為什么會千變萬化？”“火燒云為什么會有不同的顏色？”“你們提得真好！課后你們可以查閱《十萬個為什么》、《世界真奇妙》等書籍，也可以上網查閱所需的有關資料，然后把找到的科學知識積累下來，并寫一篇研究性日記。”
這一環節雖然沒當堂解決實際問題，但教給學生自學的方式，積累的途徑，培養了學生科學探索的興趣，對學生的發展是有利的。每一堂課總會有褒有貶，有成功之處，也有值得商榷的地方。這堂課中不足的地方是讀得還不夠有層次，評價語還不夠科學，預設與生成的關系還處理得不夠完善等。但只要我們大膽地去探討、去研究，就一定會出現更多的亮點......
《火燒云》評課稿 2
12月10日，有幸聆聽了廖老師執教的《火燒云》。《火燒云》是語文S版四年級上冊的一篇精讀課文。文中主要描繪火燒云的變化過程，在變化過程中表現不同的樣子、形態、顏色的變化突出大自然的美妙、神奇。激發同學熱愛大自然的情感，廖老師這節課給我留下了深刻印象。我覺得有以下幾個方面值得大家學習。
一、導入簡潔明了。
上課伊始，廖老師出示火燒云圖片，問這是什么？平時我們是怎么稱呼它的？為什么叫火燒云？快速切入課文。
二、環節清晰，過渡自然。
在學生初讀課文后，廖老師問這篇課文先寫什么，后寫什么，最后寫什么？環環緊扣，引導學生整體感知課文，把握文章脈絡。接著按照火燒云上來了、變化著、下去了逐層深入，剖析課文。每一步廖老師都用引人入勝的語言順利地過渡到下一個環節上。
三、整體入手，統攬全篇。
每一篇課文都是一個整體。從整體把握課文是語文新課標的明確要求。廖老師在這一點上做得非常好，她不是逐詞、逐句、逐段的講授，而是抓住文章的重點段落，用適當的問題導語，把課文整體貫穿起來。課文主要寫火燒云的幾次變化？都是怎樣描寫的？哪次變化給你留下的印象最深？
四、讀中感悟，體味美感。
本節課，廖老師運用多種方式讀：朗讀、默讀、用你喜歡的方式讀、重點的句子反復讀通過讀理解課文內容，感悟大自然的美，激發熱愛大自然的.情感。
五、豐富語言，提高能力。
廖老師的教學語言十分規范，而且能夠隨時糾正學生語言的錯誤，訓練學生說通順句子的能力，用四個一會兒說句子，提高學生思維能力和口頭表達能力。這樣長時間的訓練，學生學習語文的能力逐步得到提高。
六、注重啟發，體現主導。
廖老師指導學生理解課文重點寫了火燒云的顏色與形狀的變化。這些變化是怎樣描寫的？從中你體會到什么？許多問題都是學生自己去探究，去感悟而獲得的，真正體現教師為主導，學生為主體的理念。
七、拓展延伸，開闊視野。
在授課中，廖老師制作了精美的課件展示了多種火燒云的圖片，讓學生展開想象的翅膀，學生大膽想象說出火燒云的變化。這樣既開闊視野，又豐富語言。給人一種美感。
本節課也存在一些不足之處：
1、教師評價語過于單一，沒有起到激發學生學習興趣的效果。
2、學生朗讀還需加強，指導不夠到位。
3、教師語言不夠優美，不夠有詩意。
《火燒云》評課稿 3
6月5號我們聽評課小組認真傾聽了于xx老師講授的三年級的《火燒云》一課，這篇課文，按照火燒云“上來了、變化著、下去了”這樣的時間順序，著重寫了火燒云顏色和形狀的變化。火燒云上來時作者寫霞光主要是抓住靜態來寫的，火燒云的變化，作者主要是抓住動態來寫的。表達了作者對大自然的贊嘆之情。聽了于老師的課我感受頗深：
首先是學習要求明確。出示初讀課文要求時，讓學生在讀課文時，用文中的句子，說說什么是火燒云？學生看后就很清楚地知道讀課文的要求是什么？學習3至6自然段時出示的學習要求：說說從那兩方面講了火燒云的變化，也是具體清晰明白。
再是抓住“顏色多”“形狀奇”“變化快”感悟景色美。
于老師在教學中，重視對關鍵詞語的理解積累，例如，在學習“火燒云顏色變化”這部分時，于老師引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的'顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。寫形狀的語句“一會兒，天空出現了什么？什么樣子？怎么變化的？”也體現了形狀的奇和變化之快。同時在教學時，于老師還注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒云的美，從而激發學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛之情。
所以，于老師的課堂教學是非常成功的，她的成功，與她平時認真扎實的工作是分不開的。
《火燒云》評課稿 4
聽取了朱老師《火燒云》一課。此課教師準備充分，環節緊湊，過渡自然。朱老師教態自然，和藹，師生關系融洽，能側重讓學生對課文讀悟，引導學生從課內向課外延伸，注重訓練，突出語文學科工具性的一面，許多地方值得我學習。作為青年老師，進步非常大，個人以為，主要有以下亮點：
一、由淺入深，層層剖析文本。
老師談話引入，由天空景色，啟發學生交流；繼而引入奇特美景，新課的學習，自然流暢，一舉多得；再由檢查預習，借助多媒體課件辨識字詞，落實基礎；然后組織小組合作學習，解決課文結構（劃分部分）問題；再引導學生讀文感悟火燒云的顏色和形狀的變化，啟發想象，組織交流。我覺得，老師設計由淺入深，層層深入剖析文本有科學性，符合一般的認知規律，值得學習推崇。
二、由內到外，處處落實訓練。
上課伊始，交流生活見聞，訓練學生表達；借助課件，辨識字詞，檢查預習，訓練學生基礎掌握；劃分部分環節，引導學生大膽表達，與眾不同，訓練學生勇于表達觀點的勇氣；分角色讀課文，表演讀第一段，訓練學生朗讀；引導學生觀察教室布置的顏色，火燒云除了課文寫的之外還有哪些形狀等等問題的設置，由內到外，充分訓練了觀察、想象、運用表達能力。許多地方不出彩，但是很實用，學生的各項能力都在老師的引導下得到訓練，學生不但從課文中有收獲，還聯系生活去分享和交流，綜合能力得到提高。
除此之外，老師精心準備的課件，各種顏色的圖片；認真細致地板書；貼近學生的微笑，給學生和藹可親的感覺都給我留下難忘的.印象，許多地方值得我和其他同事借鑒，由于時間關系，恕不一一詳細分析。
當然，由于個性的緣故，課堂上，教師整體的激情不夠，教學語言缺乏變化，對學生積極參與課堂的激發，自讀課放手讓學生去重重讀悟的度還握得過于緊等等，都有待于在以后的教學中慢慢改進。
《火燒云》評課稿 5
本次聽的是小學三年級《火燒云》公開課，授課教師以 “讀” 為核心，構建了 “初讀感知 — 精讀品美 — 美讀升華” 的教學思路，整體課堂氛圍生動且貼合低段學生認知特點。
課堂伊始，教師通過播放火燒云動態影像，搭配輕柔的背景音樂，瞬間將學生帶入課文描繪的絢爛場景中，有效激發了學習興趣。初讀環節，教師采用 “自由讀 + 指名讀” 的方式，引導學生圈畫生字詞，針對 “紫檀色”“笑盈盈” 等易讀錯、易理解偏差的詞語，通過實物展示、表情模仿等方式幫助學生掌握，基礎落實扎實。
精讀環節，教師聚焦 “火燒云顏色變化” 與 “形狀變化” 兩大核心段落，設計分層朗讀任務：先讓學生小組合作，用不同顏色的熒光筆標注顏色詞，再以 “開火車” 形式朗讀，感受 “一會兒…… 一會兒……” 的句式節奏；對于形狀描寫部分，教師引導學生邊讀邊想象，通過 “你仿佛看到了怎樣的馬 / 狗” 的提問，讓文字畫面化。美讀環節，教師播放配樂，帶領學生進行師生共讀、男女對讀，學生在朗讀中充分體會到火燒云的神奇與美麗。
不足之處在于，對學生朗讀的`個性化指導稍顯不足，多數時候以集體評價為主，未能針對個別學生的發音、情感表達進行細致點撥。此外，課堂拓展環節可適當延伸，如讓學生分享自己見過的奇特自然景象，或嘗試用課文中的句式描寫一種景物，進一步鞏固所學知識，提升語言運用能力。整體而言，這是一堂目標明確、重點突出的優質課，為低段散文教學提供了較好的范例。
《火燒云》評課稿 6
本次小學四年級《火燒云》公開課，授課教師以 “體悟寫作妙處，學習表達方法” 為教學主線，將課文分析與寫作指導有機結合，有效提升了學生的文學鑒賞能力與語言表達能力。
課堂導入環節，教師創新采用 “猜景物” 游戲，展示不同時段云彩的圖片，讓學生用詞語描述，自然過渡到 “火燒云” 這一主題，既激活了學生的已有知識儲備，又為后續分析課文的描寫手法埋下伏筆。在文本解讀環節，教師緊扣 “變化” 二字，引導學生從 “顏色”“形狀” 兩個維度梳理課文內容，通過制作 “火燒云變化思維導圖”，讓學生清晰看到作者從 “多”（顏色多）、“快”（變化快）兩個角度描寫火燒云的特點。
在寫作手法分析部分，教師重點引導學生體會 “比喻”“排比” 的妙用。針對 “天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火” 這一句，教師通過對比 “染” 與 “燒” 兩個字，讓學生感受 “燒” 字既寫出了顏色的濃烈，又暗含了動態變化，用詞精準生動；對于 “一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……” 的排比句，教師讓學生通過去掉 “一會兒” 對比朗讀，體會句式整齊帶來的節奏感與畫面的'豐富性。此外，教師還引導學生關注 “作者觀察順序”，從 “整體（天空）到局部（具體形狀）”“時間順序（晚飯過后 — 一會兒 — 過了兩三秒鐘）”，幫助學生掌握有序觀察的方法。
課堂不足在于，寫作實踐環節時間稍短，僅讓學生口頭仿寫了一句比喻句，未能讓學生進行片段寫作練習，導致學生對寫作手法的運用未能得到及時鞏固。同時，對 “作者情感” 的挖掘可進一步深入，如引導學生思考 “作者為什么能把火燒云寫得這么美”，讓學生體會到作者對自然的熱愛之情，實現 “文” 與 “情” 的深度融合�？傮w來看，這堂課教學思路清晰，讀寫結合緊密，為中年級散文教學中 “以讀促寫” 提供了有效參考。
《火燒云》評課稿 7
小學五年級《火燒云》公開課以 “品自然之美，悟生活之趣” 為核心，授課教師在深入解讀文本的基礎上，注重挖掘課文蘊含的人文內涵，讓學生在感受語言美的同時，體會作者對生活、對自然的熱愛，課堂富有溫度與深度。
課堂伊始，教師播放了一段自己拍攝的本地晚霞視頻，搭配課文片段朗讀，讓學生感受到 “火燒云” 并非遙不可及的景物，而是生活中可觀察、可欣賞的美好事物，拉近了文本與學生生活的距離。在文本分析環節，教師摒棄了傳統的 “分段講解” 模式，而是以 “作者的觀察視角” 為線索，引導學生思考 “作者在觀察火燒云時，心情是怎樣的”，通過圈畫 “笑盈盈”“偏偏”“跑著跑著” 等富有情感的詞語，讓學生體會到作者觀察時的愉悅與驚喜。
在情感體悟環節，教師設計了 “情景對話” 活動：假設你是作者，看到火燒云的形狀不斷變化，你會對身邊的人說些什么？學生們積極參與，有的說 “你看那匹馬，好像在向我們點頭呢！”，有的說 “快來看，小狗變成大獅子了，太神奇啦！”，在角色扮演中，學生進一步走進作者的內心世界，感受到自然景象帶來的快樂。此外，教師還拓展了 “生活中的'美” 話題，讓學生分享自己在生活中觀察到的自然美景，如 “雨后的彩虹”“清晨的露珠”，引導學生養成留心觀察生活、發現美的習慣，實現了語文教學的人文滲透。
課堂的不足之處在于，對文本語言的細節品味稍顯不足，如 “忽然又來了一條大狗” 中的 “忽然”，既寫出了變化的突然，也暗含了作者的意外與驚喜，若能引導學生深入分析這類詞語，可讓情感體悟更貼合文本。同時，課堂時間分配稍顯前松后緊，拓展環節的分享不夠充分。但整體而言，這堂課實現了 “工具性與人文性的統一”，是一堂有深度、有溫度的語文課。
《火燒云》評課稿 8
本節課以 “品讀生動語言，感受火燒云之美” 為核心目標，教學思路清晰，環節設計緊扣語文要素。教師首先通過動態視頻導入，展示火燒云變幻的壯麗景象，快速吸引學生注意力，自然引出課文學習，導入環節簡潔高效，符合中年級學生認知特點。
在文本研讀環節，教師聚焦文中 “紅彤彤”“金燦燦” 等 ABB 式詞語與 “一會兒…… 一會兒……” 的句式，通過指名讀、分組讀、配樂朗讀等多種形式，引導學生體會語言的生動性。尤其在分析 “火燒云形狀變化” 段落時，教師采用 “畫一畫” 的方式，讓學生根據文字描述畫出馬、狗、獅子的形態，既激發了學習興趣，又幫助學生直觀理解 “變化快、形態多” 的特點，實現了 “讀與畫” 的有效結合。
課堂互動中，教師注重對學生的鼓勵性評價，如 “你的`朗讀讓老師仿佛看到了火燒云”，有效調動學生積極性。但也存在不足：對 “火燒云顏色變化” 的拓展延伸不足，可結合生活實際讓學生說說見過的其他云的顏色，進一步豐富語言積累。整體而言，本節課達成了 “品味語言、感受美景” 的教學目標，是一節扎實的語文閱讀課。
《火燒云》評課稿 9
本節課教師以 “激發想象，感受自然之美” 為教學主線，打破傳統文本分析模式，注重學生思維能力的培養。教學伊始，教師讓學生分享 “看到‘火燒云’三個字想到的畫面”，鼓勵自由表達，迅速營造輕松的課堂氛圍，體現了 “以生為本” 的教學理念。
在文本學習中，教師并未逐段講解，而是圍繞 “火燒云的顏色美、形狀美、變化快” 三個維度，設計 “找關鍵詞 — 說感受 — 拓想象” 的遞進環節。在 “形狀變化” 部分，教師播放留白音效，讓學生閉眼傾聽課文朗讀，想象火燒云的動態變化，隨后邀請學生上臺用肢體模仿云的形態，將文字轉化為直觀動作，極大激發了學生的想象力與參與度。此外，教師還拓展了 “仿寫火燒云變化” 的'小練筆，引導學生運用課文句式創作，有效落實了 “讀寫結合” 的要求。
不足之處在于，課堂時間分配稍顯不均，仿寫環節留給學生的寫作時間不足，部分學生未能完成完整片段。若能適當壓縮前面的朗讀環節，增加練筆與展示時間，教學效果會更優�？傮w來看，本節課創新性強，充分挖掘了文本的想象空間，值得借鑒。
《火燒云》評課稿 10
本節課緊密圍繞單元 “感受自然景象，體會作者表達” 的教學要素展開，教學目標明確，環節設計與單元目標高度契合。教師在課前明確告知學生本節課的學習任務 ——“找出描寫火燒云特點的句子，體會作者如何把景象寫具體”，讓學生帶著目標學習，增強了學習的.針對性。
在文本分析環節，教師緊扣單元要素，引導學生對比 “天空的云從西邊一直燒到東邊” 與 “天空的云從西邊一直紅到東邊” 的差異，通過討論讓學生明白 “燒” 字既寫出顏色，又體現動態，生動形象。隨后，教師引導學生梳理文中描寫顏色與形狀的段落，總結作者 “先總寫特點，再分述具體景象” 的寫作方法，幫助學生掌握文本結構，為單元后續寫作打下基礎。
課堂練習環節，教師設計 “給火燒云圖片配文字” 的任務，讓學生運用本節課學到的寫作方法描述圖片，既鞏固了所學知識，又呼應了單元要素。但課堂中對學困生的關注不足，小組討論時部分學困生參與度較低，教師可增加個別指導環節，確保全體學生都能達成學習目標。整體而言，本節課單元要素落實到位，教學邏輯清晰，是一節目標導向明確的優質課。
《火燒云》評課稿 11
聽了李老師《火燒云》一課，最深刻的感受是 “情境讓文字活了起來”。李老師以 “沉浸式體驗” 為核心設計教學，開篇播放 4K 延時攝影的火燒云視頻，配合輕柔的背景音樂，瞬間將學生帶入 “天空像著了火” 的壯美場景，有效解決了城市學生對 “火燒云” 缺乏直觀認知的問題，為文本解讀奠定了情感基礎。
在文本學習環節，李老師圍繞 “顏色”“形狀” 兩大描寫重點，創設 “火燒云展覽館” 情境：將課文中 “紅彤彤、金燦燦” 等顏色詞制成彩色卡片，讓學生分組 “布置展區”，并說說 “為什么作者用這些詞而不用‘紅色、黃色’”；針對 “馬、狗、獅子” 的形狀變化，設計 “動畫配音” 活動，讓學生模仿課文語言為動態畫面配音。這些情境設計既貼合三年級學生 “形象思維為主” 的特點，又緊扣 “品味生動語言” 的`教學目標，使課堂氛圍活躍且目標明確。
但課堂也存在可優化之處：情境活動雖豐富，卻未給學生留足 “靜讀思考” 時間，部分學生在小組活動中仍依賴教師提示，自主感悟能力未充分發揮。建議后續教學中，可在情境活動前增加 “默讀批注” 環節，讓學生先獨立圈畫喜歡的語句，再通過情境活動分享交流，實現 “自主感悟 + 情境深化” 的有機結合。
整體而言，這堂課通過精心的情境設計，讓學生在體驗中感受語言美，充分體現了 “以生為本” 的教學理念，為低中段寫景類課文教學提供了良好范例。
《火燒云》評課稿 12
王老師《火燒云》一課的朗讀指導堪稱 “層層遞進、潤物無聲”，充分展現了語文教學 “以讀代講、以讀悟情” 的魅力。整堂課以 “讀” 為主線，從 “初讀感知” 到 “精讀品味”，再到 “美讀升華”，每一步指導都精準且富有層次。
初讀環節，王老師采用 “自由讀 + 指名讀” 的方式，重點糾正 “紫檀色、笑盈盈” 等字詞的讀音，并用 “誰能讀出火燒云的‘熱鬧感’” 引導學生關注語氣；精讀 “顏色變化” 段落時，王老師示范朗讀，通過 “重讀疊詞（紅彤彤）、延長尾音（一會兒…… 一會兒……）” 的方式，讓學生體會語言的節奏感，再讓學生 “模仿老師的樣子讀一讀”，并開展 “小組賽讀”，激發朗讀興趣；美讀環節，王老師播放舒緩的音樂，讓學生閉上眼睛 “邊聽邊想象畫面”，再帶著 “欣賞” 的`語氣朗讀全文，許多學生都讀出了對火燒云的喜愛與贊嘆。
值得肯定的是，王老師的朗讀指導并非 “一刀切”，而是關注個體差異：對朗讀較弱的學生，她通過 “跟著老師讀一句” 的方式耐心引導；對朗讀出色的學生，她鼓勵其 “加上動作讀一讀”，讓朗讀更具表現力。這種個性化指導，讓每個學生都能在朗讀中獲得成就感。
略有不足的是，朗讀形式雖多樣，但 “默讀感悟” 環節稍顯薄弱，部分學生對 “為什么作者能把火燒云寫得這么美” 的理解仍停留在表面。建議后續可增加 “默讀思考 + 小組討論” 環節，讓學生在朗讀后結合具體語句分析寫作技巧，實現 “讀悟結合” 的深度提升。
這堂課充分證明，有效的朗讀指導不僅能讓學生感受語言美，更能培養其語感與審美能力，是寫景類課文教學的核心抓手。
《火燒云》評課稿 13
張老師《火燒云》一課的最大亮點，是將 “閱讀教學” 與 “寫作指導” 緊密結合，實現了 “從讀到寫” 的自然遷移，有效落實了 “學習運用課文的寫作方法” 這一教學目標。
課堂伊始，張老師讓學生自由朗讀課文，圈畫 “作者寫了火燒云的哪些特點”，引導學生總結出 “顏色多而快、形狀變而奇” 兩大特點；接著，她聚焦 “顏色描寫”，通過對比 “作者用‘紅彤彤、金燦燦’，不用‘紅色、黃色’”，讓學生體會 “疊詞讓描寫更生動” 的技巧；針對 “形狀描寫”，她引導學生發現 “先寫像什么，再寫變化，最后寫消失” 的寫作順序，并板書 “出現→變化→消失” 的`結構框架。
在寫作遷移環節，張老師設計 “寫一種你見過的自然現象（如晚霞、彩虹）” 的小練筆，明確要求 “用上疊詞，按‘出現→變化→消失’的順序寫”。為降低寫作難度，她還提供了 “詞語錦囊”（如亮晶晶、輕飄飄）和 “句式提示”（“一會兒像…… 一會兒又像……”）。學生寫作時，張老師巡回指導，重點幫助有困難的學生梳理思路；寫作后，她選取 3 篇典型習作進行評講，既肯定 “用上疊詞、順序清晰” 的優點，也指出 “描寫不夠具體” 的問題，并引導全班學生共同修改，讓 “寫作遷移” 落到實處。
但教學中也存在不足：寫作時間僅 15 分鐘，部分學生未能完成習作，且評講時側重整體結構，對 “細節描寫” 的指導較少。建議后續可適當延長寫作時間，并增加 “細節修改” 環節，讓學生聚焦 “如何把‘像什么’寫得更具體”，進一步提升寫作能力。
這堂課為 “閱讀與寫作結合” 的教學提供了清晰路徑，充分體現了 “以讀促寫、讀寫共生” 的語文教學理念。
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