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愛迪生評課稿
作為一名老師，常常需要準備評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經(jīng)驗，形成教學風格，提高教育教學水平。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編精心整理的愛迪生評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
愛迪生評課稿1
教學本課時，既要注意抓住愛迪生不怕危險頑強實驗和不顧勞累連續(xù)工作這兩個重點，還要從創(chuàng)造性教育的角度來考慮，讓學生懂得：科學家的成長不是天生的，而是靠后天的努力，愛迪生所以成為世界聞名的發(fā)明家，除了要有扎實的知識基礎外，還依靠他良好的個性(如興趣、毅力)以及認真的觀察和實踐。教師在教學中，要啟發(fā)引導學生體會：“小時候”與“大發(fā)明家”之間是相通的道理。教學時可采取以下步驟。
一、抓住中心，激發(fā)興趣
一開始，教師就緊扣中心，提出問題：你們知道電燈、電影、留聲機是誰發(fā)明的嗎？他是怎樣成為世界聞名的發(fā)明家的'？讓學生自學課文，然后再回答課后作業(yè)第1題。這樣提出問題，目的是激發(fā)學生閱讀的興趣，調動學習積極性。
二、揭示聯(lián)系，認識事物
首先揭示第一、二段愛迪生“家里窮”與“熱愛科學”、“做各種有趣的實驗”之間的內在聯(lián)系。要求學生劃出前后有聯(lián)系的詞句，讓學生體會到興趣是激發(fā)發(fā)明創(chuàng)造的動力因素。愛迪生因為從小熱愛科學，由愛好而產(chǎn)生興趣，促使他用節(jié)省下來的錢買書報和化學藥品，“從垃圾堆里揀來一些瓶子罐子”，做實驗的用具。沒有實驗的地方，甚至在火車上“占用一個角落”。興趣又促使他“賣完了報，就做各種有趣的實驗”。興趣——實踐，這是創(chuàng)造的開端，他雖沒有被人理解實驗的價值，但對發(fā)明者本身來說是前所未有的。
接著，揭示第三段愛迪生在做科學實驗中受到沉重打擊，“他的一只耳朵打聾了”與第四段愛迪生“還是頑強地做實驗”之間的內在聯(lián)系。使學生體會到科學家的成長道路既曲折又漫長。教師可以這樣引導：
①愛迪生受到打擊，心情會怎樣？為什么會這樣？(痛苦難受，他好容易搞到的做實驗用的東西全被扔掉了。)
②愛迪生是怎樣對待這件事的？(沒有動搖熱愛科學的決心。他“省吃儉用”，又“重新做起化學實驗來”，硫酸燒毀他的衣服，硝酸差一點弄瞎他的眼睛，他也沒有退縮，頑強地進行實驗。)
③“他沒有被危險嚇倒”，這句話你是怎樣理解的？“重新”是什么意思？
最后，揭示第五段“試制電燈”與“一生中發(fā)明的東西有一千多種”之間的內在聯(lián)系。使學生認識到由于愛迪生這種不分白天黑夜苦干的精神和嚴肅認真的工作態(tài)度，使他終于取得了成功。
三、解決疑難，樹立志向
教師可運用類比擴展的方法，引導學生認識“小時候”與“后來”之間的辯證關系。①讀了這篇課文，你認為愛迪生后來成為世界聞名的發(fā)明家與小時候熱愛科學有沒有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？②你現(xiàn)在與愛迪生小時候比，有什么相同和不同的地方？使學生意識到：愛迪生是個出生在窮苦家庭的普通孩子，小時候的條件、生活環(huán)境不如我們優(yōu)越，后來之所以能成為發(fā)明家，是他自己刻苦鉆研的結果。我們現(xiàn)在努力學習，搞好小科學、小發(fā)明實驗，將來完全能像愛迪生一樣，為人類多作貢獻。
愛迪生評課稿2
今天俞蕾老師給我們展示的是二冊語文《愛迪生救媽媽》第2課時教學，這是一個有趣味的故事，文章語言淺顯，結構簡單。課文圍繞小愛迪生為什么救媽媽？怎樣救媽媽？結果怎樣？的順序寫的，反映了小愛迪生是個聰明、愛動腦筋的孩子。其中第四自然段是文章的重點段。
俞老師的課給我的總體印象是：能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上善于表達自己的感想。在教學過程中，俞老師能把親切的語言、優(yōu)美的教態(tài)、真誠的鼓勵貫穿一堂課的始終，創(chuàng)造了富含童趣的教學環(huán)境，使學生主動參與教學活動，積極體驗了學習的快樂，是一堂簡簡單單、實實在在的語文課。在教學中，俞老師的這幾點做法尤其值得我學習。
一、找準主線層層推進
閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這節(jié)課重點學習課文第四自然段，俞老師抓住課文故事性強的.特點，找準愛迪生怎么救媽媽這條主線引導孩子學習，她先讓學生邊讀邊找找寫愛迪生怎么做的句子，拿出筆劃一劃這樣的句子，給學生充分的時間來讀懂課文，在交流反饋學生找到的內容時，也緊扣主線抓住“一溜煙、不一會兒、捧”等重點詞來體會愛迪生跑得很快，為什么跑得這么快？值得一提的是，俞老師把理解句子意思和朗讀感悟緊緊地結合在一起，這樣層層遞進，既幫助學生理解了課文內容，又使得一個立體的小愛迪生形象栩栩如生地浮現(xiàn)在我們眼前。更加凸顯出語文課的人文味來。
二、變序教學，突出重點。
變序法，就是改變課文的順序進行閱讀教學的一種教學方法。其目的是引導學生尋找認識課文的最佳點，為學生構筑理解課文的最佳思維流程，突出重點，突破難點。采用變序法，有利于激發(fā)學生的學習興趣，滿足他們的好奇、好學、好動的心理，為學生創(chuàng)設一個樂于探索、積極思維的最佳心理狀態(tài)，實行對學生心理因素的最佳調控。新課程也對我們老師提出了創(chuàng)造性地重組整合教材的要求。俞老師一上課，就直奔重點段進行教學。在教學中，俞老師抓住寫小愛迪生救媽媽的句子，牢牢不放，從一開始的請孩子劃句，到請孩子反復讀讀這幾句話，從中體會到了什么？再利用課文插圖，引導學生觀察愛迪生救媽媽的經(jīng)過，讀讀文中有關句子了解他是怎么救媽媽的。然后再回過頭來學習寫爸爸的態(tài)度和醫(yī)生的反應的句子，最后讓學生想想愛迪生為什么能想出這么好的主意？由此引導學生回顧課文第一自然段，這樣由整體到部分再到整體，領著學生在課文里走了一個來回，幫助孩子在充分理解的基礎上，實現(xiàn)了語言的內化，豐富了學生的語言積累，突出了教學的重點，收到了事半功倍的效果。
三、巧妙鋪墊思維迸發(fā)
我們看到，這堂課上還有一個非常大的亮點，就是學生的思維比較活躍，思路開闊，學生有自己的想法。這當然與俞老師循序漸進的誘導密不可分的。在學生讀懂愛迪生用自己聰明救了媽媽時，俞老師問：“如果你當時在場，你就是著急的爸爸，病痛中的媽媽，你會怎樣夸獎小愛迪生呢？如果你是來幫忙的小伙伴，你又會說些什么呢？學生的回答很精彩，有的說：“如果我是小伙伴我會翹起大拇指說，真棒！我和你一樣大，怎么就沒有想到這個好辦法呢？真是自愧不如！”有的說：“如果我是爸爸，我會一把抱起愛迪生說，兒子，你真是我的小福星呀！”還有的說：“如果我是媽媽，我會問，你是怎么想出這個好辦法的？”等等。我想，正是因為有了前面的理解鋪墊，學生有感情地朗讀課文，才使學生不由自主地進入課文情境，讓學生的思維得以迸發(fā)。這樣的精彩，是老師巧妙的鋪墊激發(fā)了學生情感，是學生情感的自然流露。
都說聽別人的課是學習，自己上課是提高，其實參加評課才是進步。我們只有在課堂上注重語文教學的工具性人文性，把不同層次的學生裝進心里，滿足他們，點燃他們，課堂才會如溪水自然流淌，水到渠成。
愛迪生評課稿3
這個學期我們學校的研修主題是“以生為本，準確制定教學目標”。結合研修主題，周老師對本課的字詞目標定位是：
借助拼音讀準“迪、檢、性、闌、炎、溜、斥、屈”等11個生字，在多種形式的操練中正確認讀這11個生字及文中他們所組成的詞。能在仔細觀察、模仿樣字的基礎上在田字格中正確、規(guī)范、端正地書寫“檢、查、炎”等字。
從目標的制定情況來看，這個目標符合二年級學生的年齡特點和認知水平。
在實際的操作過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)周老師的這一目標落實很到位，字詞的教學扎實有效。課題中有個生字“迪”，周老師讓學生利用已知的加一加，換偏旁等方式進行識字，由于進行了認字和書空，課后全班學生都記住了這個字。初讀課文后的字詞檢查時，周老師將課文中的生字按照一定規(guī)律排成了若干行。比如將“亮堂、委屈”放在一起讓學生進行認讀，學生在讀準輕聲后又讓學生識記了“堂、屈”的本音；如“明晃晃、一溜煙似的”，這是兩個多音字，周老師也將它們放在一起加深學生的印象。學了詞語之后，周老師又出示了有這些詞語的句子，通過指名讀、男生讀、女生讀、齊讀等方法既加深了字詞的印象又解決了朗讀障礙。最后再出示去拼音的.詞語讓學生進行認讀，認讀之后又讓學生將這些詞語填進空格中進行課文內容的概括。
這樣從字到詞，從詞到句，再借助詞語進行課文內容的概括，一步步地落實了既定的教學目標。
在閱讀教學中也處處體現(xiàn)著隨文識字的理念。如：通過聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文、教師講解等方式了解“急性闌尾炎”等詞的意思；通過字義選擇、角色扮演等方式理解“環(huán)顧四周”、“遲疑片刻”等詞的意思。
本課結束后也有幾個小想法想和周老師進行商榷：
1、學生在書寫“女”旁時說成了“撇折、撇、橫”，此時能否提醒孩子正確的筆順應該是“撇點、撇、提”。（出現(xiàn)這個錯誤我也有一定的責任呀，平時不夠規(guī)范，強調也不夠。）
2、“連聲說不行”。此處周老師在操作時讓學生說：“醫(yī)生連聲說——”生接：“不行”。如果此處也可以創(chuàng)設情境讓學生多說幾遍“不行”，或許更能突出“連聲”，讓學生覺得醫(yī)生的著急。
3、“團團轉”。這個詞語寫出了大家的著急，周老師也通過引導讓學生感受到了大家的著急。如果在讓學生感受到急的同時再感受到大家的束手無策，可能團團轉的教學就更到位了。
愛迪生評課稿4
上午在二（3）班聽了龔老師一節(jié)課，感覺這節(jié)課上的還不錯。
首先就是龔老師的態(tài)度變的非常好，能彎下腰和學生輕聲低語的講話，當學生說的或者做的不到位的時候，是友好的的提醒，比如有個女生回答什么是“闌尾炎”非常精彩，可是同學們卻沒有掌聲鼓勵，龔老師就說：“***回答的真棒，同學們怎么沒有表示呀？”話音剛落，教室里面就響起了熱烈的掌聲。當然，這個時候老師如果不說話，帶著鼓掌就更好了。
其次，是課堂上學生的精神狀態(tài)極好。二年級的學生，從上課喊口號到課堂互學、展示等環(huán)節(jié)，態(tài)度大方，聲音洪亮，給人的感覺就是積極向上，勤奮好學。實際上從課堂學生的表現(xiàn)也證實了這一點。“小展示”中，有的組長組織小組成員分角色朗讀課文，有的組長組織成員提問題、討論問題，都非常地投入認真，小黑板板書也都主動有序。美中不足的是學生的板書內容有點多，比如第八組的女生花很長時間，寫了滿滿一黑板，有點浪費時間。“大展示”中，分角色朗讀生動有趣，結合課文提的問題都很有意義，參與回答、補充的學生爭先恐后，精彩的回答引起的掌聲也把課堂氣氛推向了高潮。
第三，從課堂學習過程看出了龔老師班的高效課堂小組建設做的的確很棒，表現(xiàn)在互學、展示環(huán)節(jié)學生發(fā)言有序、神態(tài)從容自若，表達流暢自然，答案有理有據(jù)，口號整齊劃一。正是從每個小組展示過程中整齊劃一的口號中，感覺有點讓學生受限制太多，沒有了學生的個性特點，是不是讓學生的聰明智慧得不到充分發(fā)揮？
第四，結合課文內容，有的小組同學帶來了手電筒、鏡子等實驗器具，在小組展示過程中，進行了簡單的`模仿實驗，幫助了同學理解課文內容，又鍛煉了學生的動手動腦能力，非常棒。遺憾的是這個實驗沒有在大展示中進行演示，真是美中不足呀。
如果還要說有什么不足的話，就是課堂上學生展示感情朗讀的比較少，特別是學生一個人自我的感情朗讀，因為在小學二年級的語文課上，讀書畢竟是不可缺少的主要內容；還有就是感覺導學案中學生寫的“作業(yè)”有點多，純屬個人看法，僅供參考！
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