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《認(rèn)識時(shí)間》優(yōu)秀評課稿
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份評課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。評課稿要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《認(rèn)識時(shí)間》優(yōu)秀評課稿，希望對大家有所幫助。
《認(rèn)識時(shí)間》優(yōu)秀評課稿1
《合理安排時(shí)間》這一內(nèi)容，主要是通過生活中的簡單事例，讓學(xué)生體會到運(yùn)籌思想在實(shí)際解決問題中的作用，從而來感受數(shù)學(xué)的魅力。我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方面：有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、創(chuàng)編教材，巧伏優(yōu)化情境，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。
教材的主題圖是呈現(xiàn)三艘船在碼頭卸貨的情境，但是這一情境離學(xué)生的生活實(shí)際比較遙遠(yuǎn)，再加上“排隊(duì)論”對學(xué)生來說比較抽象，所以陳老師大膽創(chuàng)編教材，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生等候批改作業(yè)的情境。在這一情境中，陳老師通過讓學(xué)生自己演繹批改作業(yè)的過程，自己理解了什么是“等待時(shí)間”，通過學(xué)生自主提問題的設(shè)計(jì)，不僅理解了“等候時(shí)間總和”的概念，還為突出本課重點(diǎn)，巧伏優(yōu)化思想，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知打下基礎(chǔ)。
2、給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
相信學(xué)生，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，課堂上以一個(gè)具體事例讓學(xué)生觀察、操作、討論和交流等活動(dòng)，使學(xué)生在解決具體問題中體會數(shù)學(xué)的方法及應(yīng)用價(jià)值，學(xué)會優(yōu)化思想，從課堂教學(xué)中不難看出陳老師多次為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會。從日常的節(jié)省時(shí)間入手到探索合理排隊(duì)的問題、再到為發(fā)現(xiàn)最佳方法，再到解決現(xiàn)實(shí)生活中常見的問題，都是學(xué)生在思考、探索，是學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生交流比較，始終把學(xué)生放在主體的地位。
3、發(fā)揮引導(dǎo)作用、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的基本教學(xué)理念，在教學(xué)中用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生考慮不同的方法，幫助學(xué)生理清思路，提升認(rèn)識。利用學(xué)生已有的探索交流的成果，集中再現(xiàn)怎樣節(jié)省時(shí)間的過程，讓學(xué)生清楚地看到哪幾件事情可以同時(shí)進(jìn)行的'過程，印證了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，提升了學(xué)生對合理安排時(shí)間的理解。在組織交流中師生相互調(diào)整了教學(xué)的節(jié)奏，這些活動(dòng)讓學(xué)生了解小伙伴的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)過程，領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)思想方法，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿探索與創(chuàng)新，還帶給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神的啟迪。上述活動(dòng)即是探索數(shù)學(xué)知識，又是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的過程，也是學(xué)生對科學(xué)精神積極探索數(shù)學(xué)知識，又是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的過程，也是學(xué)生對科學(xué)精神積極探索的前提，有利于促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
練習(xí)設(shè)計(jì)方面：精——練習(xí)設(shè)計(jì)精。
陳老師別出心裁，設(shè)計(jì)兩個(gè)富有層次的練習(xí)，讓學(xué)生體會排隊(duì)論思想在實(shí)際生活中的應(yīng)用，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識。數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。最后陳老師通過列舉幾個(gè)特殊例子，加油站和超市的排隊(duì)現(xiàn)象，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，與生活又有所差異，適時(shí)進(jìn)行了情感教育。
學(xué)生發(fā)言：
學(xué)生的發(fā)言是數(shù)學(xué)課的靈魂，一節(jié)課的靚點(diǎn)往往取決于學(xué)生精彩的發(fā)言。學(xué)生精彩的發(fā)言，往往使本節(jié)課生輝不少。同時(shí)，學(xué)生的發(fā)言往往預(yù)示著學(xué)生本節(jié)課知識點(diǎn)的掌握程度，也能幫助學(xué)生去了解學(xué)生對新知識的掌握情況，以調(diào)整教學(xué)的方案以教學(xué)的內(nèi)容。在本節(jié)課中，學(xué)生的發(fā)言完整規(guī)范，精確到位，語言豐富。例如：因?yàn)椤浴硪簧f：我要加以補(bǔ)充一點(diǎn)……。特別是陳老師對學(xué)生的發(fā)言作了及時(shí)的評價(jià)，特別是那些正確的，優(yōu)秀的學(xué)生回答，都是在陳老師的平淡目光中給予肯定和贊許，以激發(fā)學(xué)生更上一層樓。
又例如：為什么10×3、30×2，學(xué)生的回答都能清楚明了，可以反映出學(xué)生對這塊知識掌握得很透徹。從中可以反映出陳老師在平時(shí)對學(xué)生的發(fā)言下了不少功夫。
整堂課上下來，陳老師和她的學(xué)生們經(jīng)歷了一個(gè)數(shù)學(xué)建模的過程：提煉數(shù)學(xué)要素→建構(gòu)數(shù)學(xué)模型→應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解決問題。數(shù)學(xué)里的運(yùn)籌思想在課堂上自然流淌，學(xué)生感悟到了數(shù)學(xué)在解決問題中的獨(dú)特價(jià)值。
《認(rèn)識時(shí)間》優(yōu)秀評課稿2
湯老師用猜謎語的形式導(dǎo)入，立即抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性，開了一個(gè)好頭。湯老師還制作了色彩鮮艷的課件，直觀、形象，這些對低年級的學(xué)生來說，都能吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂。可以說湯老師很好地把握住了小學(xué)生的心理特征和思維特征。
對于低年級的學(xué)生來說，時(shí)間是很抽象的概念。在課堂教學(xué)時(shí)，湯老師運(yùn)用了自己制作的精美的課件，讓學(xué)生在一個(gè)直觀、清晰的鐘面圖上認(rèn)識時(shí)針與分針，用課件的動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)時(shí)針或分針?biāo)?jīng)過的路程，并用紅色線條突出強(qiáng)調(diào)，學(xué)生清楚地感受到是從哪點(diǎn)到哪點(diǎn)所走的一段時(shí)間，對教學(xué)起到了很好輔助作用。
教學(xué)中，通過安排學(xué)生感受一分鐘的長短，以此來加深學(xué)生對時(shí)間的認(rèn)識。這短短的、安靜的、屬于全班的一分鐘對學(xué)生來講應(yīng)該是體會深刻的。這里湯老師可否適當(dāng)延伸，如，學(xué)生在交流自己一分鐘能記住從5分到60分的時(shí)候，可以讓他們估一估自己做更多事需要多長時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生去體會更長的時(shí)間。畢竟時(shí)間是個(gè)抽象的東西，學(xué)生總是要通過做熟識的具體的事情來間接地體會時(shí)間，這方面更多的、深刻的體會有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握時(shí)間，理解時(shí)間。
課堂中，在引導(dǎo)學(xué)生數(shù)格子的時(shí)候，課件突出演示的是一個(gè)個(gè)點(diǎn)，而不是一段段路，學(xué)生對一個(gè)格子的'理解可能會產(chǎn)生偏差。可以用手勢等方法做一下簡單的演示，幫助理解。另一處是，學(xué)生對時(shí)針與分針?biāo)硎镜臅r(shí)間的聯(lián)系還不太明確，湯老師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形象理解：時(shí)針是在為分針服務(wù)，她是在記錄分針走的圈數(shù)，她跟從著分針，因此分針未走完一圈，時(shí)針也不會到達(dá)具體的某個(gè)點(diǎn)。這就為后頭像4：55這樣學(xué)生容易看錯(cuò)的時(shí)間的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
課堂中，湯老師對學(xué)生，有引導(dǎo)，有幫扶，有開放，課件的制作非常精美，有實(shí)效，非常充分地利用了多媒體課件的優(yōu)勢湯。老師也非常關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)與表現(xiàn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，讓學(xué)生在發(fā)言中增強(qiáng)自信，可以說這是一堂準(zhǔn)備充分、扎實(shí)的課。
《認(rèn)識時(shí)間》優(yōu)秀評課稿3
聽了崔老師執(zhí)教的《衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間》這節(jié)課后，感受頗多。
本節(jié)課崔老師通過“有關(guān)人造衛(wèi)星的知識”引入一些有關(guān)人造衛(wèi)星運(yùn)行的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生學(xué)會能對較大的.數(shù)進(jìn)行估算，并在具體活動(dòng)情境中探索并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法。
崔老師創(chuàng)設(shè)情境后，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，放手讓學(xué)生討論、探究；放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、自己解答。讓學(xué)生求第一顆人造地球衛(wèi)星繞地球21圈，需要多長時(shí)間。學(xué)生很快列出了算式114×21=，因?yàn)樯蠈W(xué)期學(xué)習(xí)過兩位數(shù)乘兩位數(shù)，所以可以利用知識的遷移，讓學(xué)生試著做。本節(jié)課是一節(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算課，崔老師將重點(diǎn)主要放在計(jì)算方法的探究上，放手讓學(xué)生自主探究；然后再具體討論；從而掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法。并讓學(xué)生說一說每一步計(jì)算的算理。適時(shí)的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識與求異、探究能力，使學(xué)生在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上不斷探求新知，最終能夠運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題。催老師這節(jié)課注重算法多樣化，是一節(jié)很樸實(shí)的課。
我對本節(jié)課的建議是：
1、崔老師組織上有缺失，已經(jīng)有三個(gè)小組展示完了，仍有小組在黑板上寫，根本沒聽其他小組的展示。
2、催老師應(yīng)要求學(xué)生語言的嚴(yán)密，有個(gè)學(xué)生說計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)，數(shù)位對齊就可以了。
3、練習(xí)設(shè)計(jì)沒有坡度。
《認(rèn)識時(shí)間》優(yōu)秀評課稿4
今天上午王老師為大家提供了一節(jié)二年級的數(shù)學(xué)研討課，聽后對本節(jié)課有如下思考：
一、教學(xué)目標(biāo)方面
我認(rèn)為本節(jié)課是在一年級認(rèn)識整點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)為：
1、結(jié)合熟悉的事物和情境，經(jīng)歷認(rèn)識時(shí)和分的過程。
2、了解時(shí)刻的含義，知道1小時(shí)、1分鐘的時(shí)間。結(jié)合具體事例和實(shí)踐活動(dòng)，感受1小時(shí)、1分鐘的時(shí)間。明白1時(shí)=60分
3、認(rèn)識時(shí)間與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生遵守時(shí)間、珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。課堂教學(xué)必須圍繞以上三維目標(biāo)進(jìn)行展開。
二、課前導(dǎo)入方面
王老師在課前讓孩子們進(jìn)行了開火車數(shù)數(shù)游戲，對于低年級的小學(xué)生來說能夠調(diào)動(dòng)孩子的積極性、主動(dòng)性，對集中學(xué)生的思想很有意義。但在整堂課的學(xué)習(xí)中整5的數(shù)數(shù)游戲仿佛沒有結(jié)合，直接借助了5的乘法口訣，就讓學(xué)生認(rèn)識了鐘面上的分鐘數(shù)。
三、課件制作方面
王老師制作了色彩鮮艷的課件，直觀、形象，這些對低年級的學(xué)生來說，能吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂。可以說王老師很好地把握住了小學(xué)生的心理特征和思維特征。在課下的備課上也花了功夫，特別是相當(dāng)多的PPT都以運(yùn)動(dòng)軌跡呈現(xiàn)，說明王老師在信息技術(shù)方面也具備了相當(dāng)過硬的基本功，值得稱贊。
對于二年級學(xué)生來說，“時(shí)間”作為數(shù)學(xué)知識尤為抽象，掌握起來還有一定困難。在課堂教學(xué)時(shí)，錢老師運(yùn)用了自己制作的精美的課件，讓學(xué)生在一個(gè)直觀、清晰的鐘面圖上認(rèn)識時(shí)針與分針，用課件的動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)時(shí)針或分針?biāo)?jīng)過的`路程，對教學(xué)起到了很好輔助作用。
四、學(xué)生合作方面
整節(jié)課的教學(xué)中，王老師雖給了學(xué)生合作的機(jī)會，但合作不夠深入，合作的問題設(shè)計(jì)的不多，同桌合作、小組合作學(xué)習(xí)安排的相對老師的講解顯得少了一些。
通過安排學(xué)生感受一分鐘的長短，這里王老師可適當(dāng)延伸，如學(xué)生在交流自己一分鐘能做幾道口算題的時(shí)候，一分鐘還能做什么事情，也可以組內(nèi)交流。讓學(xué)生們感到時(shí)間的珍貴，趁機(jī)進(jìn)行德育的滲透。
五、練習(xí)延伸方面
課堂練習(xí)形式多樣，符合低年級教學(xué)的特點(diǎn)，如果練習(xí)的題目略微增加點(diǎn)就會更加有實(shí)效。
課堂上，王老師對學(xué)生引導(dǎo)、啟發(fā)非常到位，課件的制作非常精美，有實(shí)效，充分地利用了多媒體課件的優(yōu)勢。王老師也非常關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)與表現(xiàn)，實(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，本節(jié)課上老師根據(jù)學(xué)生地特點(diǎn)遞進(jìn)式的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識時(shí)、分及其寫法，達(dá)到了預(yù)期效果。
《認(rèn)識時(shí)間》優(yōu)秀評課稿5
這是一節(jié)計(jì)算課教學(xué)，許多年來，計(jì)算課很少被當(dāng)成公開課，這也足以說明上計(jì)算課不是件很容易的事，也說明縣教育局領(lǐng)導(dǎo)對計(jì)算課，特別是計(jì)算算理的重視和對學(xué)生對計(jì)算算理是否理解的關(guān)注程度。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)常常通過機(jī)械重復(fù)、大題量的訓(xùn)練，從而達(dá)到教學(xué)目的，只重視計(jì)算的結(jié)果，不重視計(jì)算法則的形成過程和計(jì)算方法的概括。而這一節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，崔老師始終堅(jiān)持以教師的引領(lǐng)為主線，充分利用數(shù)學(xué)知識這個(gè)“載體”，讓學(xué)生通過主動(dòng)參與、積極探索，在獲取知識的過程中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。因此，在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”的教學(xué)時(shí)，沒有滿足于讓學(xué)生掌握計(jì)算方法，學(xué)會計(jì)算，著重關(guān)注學(xué)生是否主動(dòng)參與算理、算法的探索過程，注重轉(zhuǎn)化、建模等數(shù)學(xué)思想方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。從而把學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學(xué)教育的根本途徑。
反思這幾節(jié)課，我們認(rèn)為有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：
一、重組課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的自由探索空間。
重組并不是把幾塊內(nèi)容簡單的相加或相減，而是要抓住“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一基本原理和基本方法作為主線，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識：“兩位數(shù)乘一位數(shù)24×2”和“兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算24×10”，通過這樣的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對于兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法所要用的知識作了很好的鋪墊，在這些舊知識的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)新知識，使學(xué)生很容易接受。在此教師在要求學(xué)生計(jì)算24×12，這時(shí)學(xué)生就很容易的用各種方法進(jìn)行計(jì)算。教師在引入階段通過現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，采取憶舊引新的方法，從復(fù)習(xí)到引出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，說明教師充分依據(jù)學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)舊知來為學(xué)習(xí)新知打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、提倡算法的多樣化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的'發(fā)展。
算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出：筆算教學(xué)不應(yīng)僅限于豎式計(jì)算，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索和運(yùn)用不同的方法計(jì)算。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，對同一道計(jì)算問題，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格存在著差異，常常會出現(xiàn)不同的計(jì)算方法和解題策略，這正是學(xué)生具有的不同個(gè)性的體現(xiàn)。在本節(jié)課教學(xué)24x12時(shí)，放手讓學(xué)生試算，學(xué)生出現(xiàn)了多種不同的計(jì)算方法，又根據(jù)口算的方法來計(jì)算的；有把因數(shù)拆成兩個(gè)一位數(shù)，利用以前學(xué)過的知識來計(jì)算的；有直接列豎式進(jìn)行計(jì)算的；在學(xué)生獨(dú)立思考解決的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽同學(xué)的解法，進(jìn)行小組內(nèi)交流，這樣的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和創(chuàng)新能力。有利于學(xué)生間的數(shù)學(xué)交流。而且在解決問題的過程中，使每一個(gè)學(xué)生都獲得了成功的愉悅，使不同的人學(xué)到了不同的數(shù)學(xué)。同時(shí)在這堂課中也讓學(xué)生進(jìn)行了估算的練習(xí)，因?yàn)檫@是我們平常生活中最有用的方法。在計(jì)算教學(xué)中，我們教師同樣需要注意尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上的必要的發(fā)展。提倡計(jì)算方法多樣化，是計(jì)算教學(xué)中實(shí)施因材施教的有效途徑。
我的思考：
1、能否讓探究更具實(shí)效性？
在組織學(xué)生自主探究24×12=？時(shí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行“估算”，再要求學(xué)生進(jìn)行“口算”，最后再放手讓學(xué)生進(jìn)行“筆算”。本著層層遞進(jìn)、步步為營的思路顯然也有一定的設(shè)計(jì)意圖，但是在學(xué)生出現(xiàn)的幾種算法中，真正屬于“口算”范疇的只有一種，即“可以先算24 ×10=240元，得出買10本書的錢，再算24 ×2=48元，算出的是買2本書的錢，然后把兩部分的錢加起來，240+48=288元，就是一套12本書的錢。”這恰恰就是進(jìn)行“筆算”的思路。但是由于在課堂上，學(xué)生還出現(xiàn)了例如：“可以先算24 ×6=144元，得出買6本書的錢，再算144×2=288元，就是一套12本書的錢。”這會不會造成學(xué)生進(jìn)一步探索“用豎式計(jì)算”時(shí)的困惑呢？還處于后一種思維的學(xué)生是不是都是按照教師的思路依據(jù)第一種方法去列豎式呢？是否有學(xué)生先列出24乘6的一個(gè)豎式，再列出144乘2的一個(gè)豎式呢？如何讓探究更具實(shí)效性？我們想是不是可以先讓學(xué)生對幾種不同的思維方式進(jìn)行比較，在體會算法多樣化的同時(shí)突出算法的最優(yōu)化呢？當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可前一種口算方法時(shí)，再組織學(xué)生利用這種口算思路去探索“用豎式計(jì)算”的方法，也就水到渠成了。
2、計(jì)算教學(xué)中究竟需要怎么樣的教學(xué)情境？
現(xiàn)在的計(jì)算課有像應(yīng)用題教學(xué)的味道，都非常重視情境的創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)出：創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——獨(dú)立列式——思考算法——交流反饋算法——自主選擇算法——優(yōu)化算法，這樣一個(gè)流程。因此，有許多的課不是從“逛商場”開始就是從“買東西”結(jié)束，新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”，這個(gè)現(xiàn)實(shí)背景既可以來源于生活，也可以來源于數(shù)學(xué)本身。那么我們在計(jì)算教學(xué)中究竟需要怎么樣的教學(xué)情境，是否能合理有效的使用教學(xué)情境？計(jì)算教學(xué)怎么樣與我們的生活實(shí)際相聯(lián)系？創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否符合現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際？
《認(rèn)識時(shí)間》優(yōu)秀評課稿6
“認(rèn)識時(shí)間”和“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了一定的情境，制作了色彩鮮艷的課件，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中愉快地學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、知識的呈現(xiàn)與生活實(shí)際相結(jié)合
由于時(shí)間是一個(gè)非常抽象的概念，教師在教學(xué)時(shí)注意了平時(shí)的生活實(shí)際，讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解時(shí)間。在課題的引入時(shí)，教師用了謎語導(dǎo)入的形式，讓學(xué)生說自己的作息時(shí)間是怎樣安排的等與生活實(shí)際相結(jié)合的話題，來結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識，密切聯(lián)系實(shí)際。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。
二、在直觀中來呈現(xiàn)知識
對于低年級的學(xué)生來說，時(shí)間是很抽象的概念。在課堂教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用了自己制作的掛圖，通過看鐘面上的陰影部分，用5分5分?jǐn)?shù)的方法讀取時(shí)間，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)1時(shí)=60分時(shí)，讓學(xué)生自己撥鐘，通過直觀形象的實(shí)物操作，對時(shí)與分的關(guān)系一目了然。
三、在體驗(yàn)中理解知識
在學(xué)習(xí)了新的知識后，讓學(xué)生自己動(dòng)手撥一撥、做一做，在教學(xué)中寓教于樂，溶練習(xí)于游戲中，練習(xí)穿插在新授中，讓學(xué)生更好地掌握了新知。人民幣的認(rèn)識對學(xué)生來說有初步的概念。但在實(shí)際生活中，只認(rèn)識人民幣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的`，認(rèn)識人民幣的目的是為了使用它，體現(xiàn)它的社會價(jià)值。所以，這節(jié)課整個(gè)教學(xué)過程以購物為主線，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。既調(diào)用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有親近感，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊。文具就擺放在教師的堂桌上。買東西要看物品的價(jià)格，要認(rèn)識人民幣，會使用人民幣，會換算人民幣。然后，在購物的情境中通過換幣，體會、理解元與角、角與分之間的進(jìn)率。最后在購物中學(xué)會簡單的付幣，提高社會交往和實(shí)踐能力。
四、關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。
這兩節(jié)課在整個(gè)教學(xué)過程師生完全是一種朋友式、伙伴式的合作關(guān)系，課堂氣氛是和諧的、寬松的。例如，“老師和小朋友們一起認(rèn)識人民幣”等教師溫馨的話語、寬松的教學(xué)環(huán)境、自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生的心靈是莫大的安慰和鼓勵(lì)。正是這樣的課堂，才保證了學(xué)生在心理安全和心理自由的狀態(tài)下暢所欲言，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。還有，必要的常規(guī)訓(xùn)練，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成還是非常重要的。所以本節(jié)課中許多看似是教師“不經(jīng)意”的細(xì)小環(huán)節(jié)，實(shí)際上都是教師精心設(shè)計(jì)的結(jié)果。
五、給予學(xué)生足夠的空間，會更精彩一些
在出示課題《認(rèn)識人民幣》后，讓學(xué)生同桌說一說，盒子里的人民幣你已經(jīng)認(rèn)識了哪些？然后指名說一說按1元、1角、1分的順利逐漸展開認(rèn)識的教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)學(xué)生對于人民幣的認(rèn)識就只有這些嗎？人民幣與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系比較密切，對于10角就是1元，買1元的物品可以付成10個(gè)1角的、2個(gè)5角的、5個(gè)2角的等等的多種方式，是有一定基礎(chǔ)的。老師完全可以給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生進(jìn)行交流，除了認(rèn)識1角、1元、1分，你還知道哪些關(guān)于人民幣的知識？因?yàn)閷W(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)教室的之前是有一定生活基礎(chǔ)的。老師和其他同學(xué)在學(xué)生不斷的談話中，對知識進(jìn)行不斷的補(bǔ)充和說明，這樣讓課堂真正成為學(xué)生自主的課堂，這樣學(xué)生會表現(xiàn)的更精彩。
《認(rèn)識時(shí)間》優(yōu)秀評課稿7
在這節(jié)課中付老師目標(biāo)定位準(zhǔn)確，復(fù)習(xí)引入簡潔明了，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，過渡自然。練習(xí)形式多樣，有效的突破了難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)。下面就談一下個(gè)人的感受、看法，希望大家多多指教。
一、充分使用多媒體輔助教學(xué)
小學(xué)的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。
復(fù)習(xí)之后，付老師使用課件演示一天的時(shí)間演變，讓學(xué)生直觀形像的看出了一天中有24個(gè)小時(shí)。感受到了24時(shí)記時(shí)法的來歷。同時(shí)滲透了時(shí)間的周而復(fù)始，并把抽象的時(shí)間和真正的生活聯(lián)系在一起。
二、注重?cái)?shù)學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力。
“從學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力”是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要原則。本課中付老師從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過對問題情境的`觀察分析和比較，建立數(shù)學(xué)模型，并將所學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去。如：在進(jìn)行鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)的：郵箱的取信時(shí)間：第一次，第二次，第三次，閱覽時(shí)間：9：00—12：00，14：00—16：30，讓學(xué)生從身邊的事情出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于數(shù)學(xué)。
三、尊重學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位
在進(jìn)行新課時(shí)，付老師是這樣提問的：“你最喜歡哪個(gè)時(shí)刻？”讓學(xué)生自由回答，教師板書。充分體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生，讓學(xué)生感覺到是在學(xué)習(xí)自己的數(shù)學(xué)，體會到自己是課堂的主人。接著教師引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的時(shí)刻再變成24時(shí)記時(shí)法。在小結(jié)規(guī)律之后，付老師也是非常尊重學(xué)生的向?qū)W生提問：“你最喜歡哪一種？”
四、創(chuàng)造性使用教材
在本課的教學(xué)中付老師并沒有使用課本提供的的“看一看”這個(gè)情境圖，而是讓學(xué)生說出自己最喜歡的時(shí)刻，并以此為素材展開教學(xué)，效果很好。
這節(jié)課也有一些地方值得商榷；
1、比如在進(jìn)行練習(xí)“畫一畫”這個(gè)環(huán)節(jié)中，付老師學(xué)生用
實(shí)物投影儀出示了一個(gè)學(xué)生的答案，但這個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，接著讓其他學(xué)生糾正錯(cuò)誤時(shí)，讓學(xué)生說該怎樣畫。我想若能直接展示該生畫的，會更加直觀。由于時(shí)間關(guān)系等等種種因素，在這里付老師沒有對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成遵守作息制度和珍惜時(shí)間的教育，教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀這上目標(biāo)沒有完全達(dá)成。
2、整個(gè)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)有很多，學(xué)生與學(xué)
生之間的互動(dòng)有點(diǎn)偏少。
《認(rèn)識時(shí)間》優(yōu)秀評課稿8
陳老師的這堂課閃光點(diǎn)較多，我認(rèn)為較為突出的是以下兩點(diǎn)：
一、把握理念，重教材處理。
陳老師的《用水測量時(shí)間》一課對教材進(jìn)行了大膽的處理，由談話引入使學(xué)生感受到流水在一定條件下具有等時(shí)性，然后展開探究活動(dòng)一：讓學(xué)生經(jīng)歷三次積聚100毫升水的滴漏實(shí)驗(yàn)，從三個(gè)數(shù)據(jù)的分析中深刻認(rèn)識到流水確實(shí)具有等時(shí)性，感受到用流水確實(shí)可以測量時(shí)間！在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)二：連續(xù)測量積聚50、100、150毫升水各需要多少時(shí)間？從而認(rèn)識到流水的速度會隨水位高低不同而發(fā)生變化，要準(zhǔn)確計(jì)時(shí)，必須保持水位高低始終一致。最后組織學(xué)生欣賞古人設(shè)計(jì)的水鐘，感受古人的智慧的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生去思考解決水流速度不恒定的難題，并用所學(xué)的知識去設(shè)計(jì)制作一個(gè)每分鐘滴60滴水的鐘（課外作業(yè)）。整節(jié)課的處理緊緊圍繞學(xué)生來展開，從問題的發(fā)現(xiàn)——問題的展開——結(jié)論的得出，一氣呵成。
二、關(guān)注探究，重思維發(fā)展。
這節(jié)課，陳老師給孩子們提供了充分的科學(xué)探究機(jī)會。
整節(jié)課以學(xué)生親歷的兩個(gè)探究活動(dòng)為核心展開，特別是第一個(gè)探究活動(dòng)，老師還讓學(xué)生連續(xù)測量了三次，雖花費(fèi)了不少的時(shí)間但為第二個(gè)探究活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。在第二個(gè)探究活動(dòng)中，老師問：“測量積聚50、100、150毫升水各需要多少時(shí)間？”怎樣做？并給時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論。這個(gè)問題的.討論就蘊(yùn)涵著一定的思維價(jià)值，既可以分步測，也可以一次性測完。然后再讓學(xué)生在剛才實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測。這里的一個(gè)討論，一個(gè)預(yù)測，起到的作用遠(yuǎn)不止是過渡和方法的指導(dǎo)，它對學(xué)生思維的遷移和深入起到了關(guān)鍵性的作用！最后在活動(dòng)結(jié)束后的數(shù)據(jù)分析中我們發(fā)現(xiàn)，陳老師非常注重結(jié)合數(shù)據(jù)對學(xué)生思維深度的挖掘。老師不僅引導(dǎo)學(xué)生縱向分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了積聚第一個(gè)50毫升水花的時(shí)間最少，第二個(gè)50毫升所花的時(shí)間明顯增多，第三個(gè)50毫升更加的多，得到了水位高低與水流速度的關(guān)系。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生橫向分析數(shù)據(jù)，再次驗(yàn)證了前面的探究結(jié)論：水位相同條件下，水流的等時(shí)性。充分利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)展學(xué)生思維在這里體現(xiàn)的淋漓盡致！
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