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狐貍和烏鴉評課稿

時間：2025-01-22 08:47:33 其他我要投稿

狐貍和烏鴉評課稿優秀6篇

　　作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。那么優秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的狐貍和烏鴉評課稿，希望能夠幫助到大家。

狐貍和烏鴉評課稿優秀6篇

狐貍和烏鴉評課稿1

　　《狐貍和烏鴉》是一篇傳統的優秀課文，講的是狐貍想盡方法，用美言巧語騙取烏鴉嘴里叼著的一塊肉，說明人們不要被花言巧語所蒙騙，動聽的語言不一定是好話這個道理。方老師執教的此課，給我留下深刻印象的是教得樸實，真實，更難能可貴的是她的微笑，她整堂課中臉上始終掛著甜甜的笑意，這笑意拉近了她與學生之間的距離，相信她的學生們一定會記住這充滿善意的微笑的。綜觀此課，教學思路清晰，層次清楚，教學的重點把握比較準確，教學任務完成得比較成功。下面，我僅談談自己的幾點感觸：

　　1、識字寫字訓練有效。課始復習階段，方老師出示了6個詞語，她點明“唱”是后鼻音、“轉”是多音字、“賠”的部首是“貝”，加以強調，學生學得扎實；在寫字環節中，她注意到隨課文指導寫字，范寫非常規范，指導也非常具體，最后還對學生的習字進行重點評講，寫得不好的地方用紅筆勾出，引起學生的注意，非常值得學習。

　　2、注意句子朗讀品味。如：理解狐貍三次說的話，抓住動作、語言、神態等，通過多種形式的朗讀，品味狐貍并不是真的贊美烏鴉，而是想得到烏鴉嘴里的那片肉，特別是第三句，方老師通過圖片、聲音的比較，讓學生進行區別，理解狐貍的話是假話，而是“奉承”。如果前兩段也用一些方法，讓學生明白狐貍的用心，讓學生想想狐貍的用意，烏鴉是怎么想的，“鉆”到人物的內心深處，我想，效果會更好些。

　　3、課堂訓練扎實見效。課中，方老師安排的'表演，學生戴上頭飾，興趣很濃，表演得比較成功。不夠完美的是，學生又要讀書，又要看表演，分散了課書的注意力，如果老師與兩個學生共同完成表演，可能會好一點。方老師還安排了“智力問候”一段填空練習，其實是對整堂教學內容的再次整合與梳理，學生填得還是很準確的。

　　這堂課可以看出方老師平時訓練學生的真實情況，學生書空整齊劃一，訓練有素，非一日之功。當然，課堂是一個不完美的藝術，我個人覺得這節課有兩點商討一下：

　　1、“您好。”——師生問好與狐貍說的“您好”意思是一樣的嗎？

　　2、《狐貍和烏鴉》的主旨在哪里？我想到一個字：騙。狐貍是怎樣騙得肉的？烏鴉是怎樣上當的？是這一課的難點之一，如何突破？

　　當然，這只是我個人的一孔之見，不當之處，請大家指正。

狐貍和烏鴉評課稿2

　　《狐貍和烏鴉》是一篇童話故事。課文講述了狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。故事簡短有趣，通過狐貍三次對烏鴉的問候和奉承，形象地表現了狐貍的狡猾。教學過程中，方老師緊緊圍繞狐貍的三次對話，引導學生朗讀、感悟，抓住“親愛的.”、“您”、“賠著笑臉”等詞語讓學生感悟狐貍的虛偽和狡猾。接著，在學生理解和感悟的基礎上，方老師讓學生進行角色情境表演，加深對故事中角色的認識。此外，方老師能根據低年級語文教學的特點，重視了識字和寫字的教學。建議方老師在講解和提問時放慢語速，留給學生一個思索的空間，在思考中感悟、接受；指導朗讀狐貍的對話時最好出示提示語，讓學生在充分理解的基礎上入境入情地朗讀和感悟。

狐貍和烏鴉評課稿3

　　《狐貍和烏鴉》是一則寓言，講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，告訴小朋友們愛聽奉承話容易上當受騙的道理。第一課時應該重點教什么？昨天聽了劉潔老師的第一課時，感受頗深，下面我簡單地談一談學習的收獲。

　　一、以讀為主，強化朗讀訓練

　　第一課時教學的重點之一就要引導學生扎扎實實地讀好語文書，把課文讀得正確流利。劉老師在教學時，遵循了學生的年齡特點，運用了多種方法，指導學生把課文讀通順。在初讀課文時，老師出示了兩個自學要求：1。請小朋友們自由輕聲地讀課文，不添字、不漏字；2。給課文標上小節數。教師在朗讀前有要求，學生在評價其他同學的朗讀時也就有章可循了。

　　在初讀課文的基礎上，教師又找出最難讀的一小節，讓學生反復練習，這樣先突破難讀的小節，再來讀課文，難點解決了，課文就能讀正確流利了。教師非常關注學生的難讀詞語的朗讀，當她發現孩子們在朗讀帶有“一”字的詞語時有困難時，便要求他們找出帶有“一”字的詞語，然后分批指導。雖然一字的變調對于二年級的小朋友來說還是難了一點，但是提前讓孩子們接觸一下，感受一下，應該還是必要的。

　　劉教師在課堂上能始終堅持以讀為主，以讀促教，課堂上充滿了朗朗的讀書聲，這一點值得我們大家學習。

　　二、指導寫字，重視寫字訓練

　　低年級語文教學的重點之二是識字寫字教學，劉老師在課堂上能遵循學生的年齡特點，采用隨文識字的方式，在語境中識字，將識字和讀書融合在一起，巧妙進行了識字寫字的訓練。如在教學生字“賠、轉”時，她充分利用學生已有的識字基礎，發揮學生學習的自主性，讓學生采用“加一加、減一減”的方式自己識記生字的字形；在教學“肉”時，運用古文字讓學生了解漢字發展的'歷史，使學生感受到漢字文化的博大精深，較好地激發了學生學習漢字的興趣。

　　在教學漢字時，劉老師能識寫結合，讓學生及時地練習書寫，這樣對于學生鞏固生字的字形幫助很大。

　　但一節課上下來，仍然暴露了很多問題，如教師在課堂上怎樣更有效地組織教學使每個孩子都能積極地投入到學習活動中去；在教學生字時，方法怎樣再豐富些；第一課時的目標定位怎樣再明確些；課堂結構的完整性等等……這些問題仍需要劉老師在今后的課堂教學中要引起重視，同時也是我們低年級語文老師都要關注的問題。

狐貍和烏鴉評課稿4

　　《新課程標準》提出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。下面就我聽方老師教學的《狐貍和烏鴉》這一課中談談自己的一些想法。

　　在本節課中教者做到了以下幾個方面：

　　一、注意以讀為主的訓練主線，培養和發展學生語感。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，以讀為主是本課教學所體現的又一要點。對于狐貍向烏鴉的三次親切問候，教者采取自由讀、男女生分角色讀、指名讀、整體讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，同時受到情感的熏陶。

　　二、課內外結合，勇于探索

　　在教學中，教師要放手讓學生自己去實踐，勇于探索。在完成《狐貍和烏鴉》教學之后，教者布置了一個課外小練習：“同學們，烏鴉這次上了狐貍的當，下次它還會上當受騙嗎？” “如果烏鴉再碰到狐貍，它會怎么做呢？”并試著講講《肉被叼走之后……》。通過這樣具有開放性地續編故事，不僅豐富了學生的`想象力，而且拓展了學生的思維空間。

　　三、扎實的識字教學

　　低年級教學重點放在識字教學當中，特別是教者運用了文中學字，集體識字等形式，并結合音、形、義的方法，進行有效的識字教學。

　　聽了方老師的課，讓我收益頗深。同時引發自己的深思，在平時的一堂隨堂課中，教者要把握重點，才能有效教學。

狐貍和烏鴉評課稿5

　　《狐貍和烏鴉》這篇課文語言質樸，故事淺顯而寓意深刻，學生很樂意去讀。施老師在教學《狐貍和烏鴉》時，教學思路清晰，目標明確，符合低年級學生的年段特點，關注到識字和朗讀。

　　1、字詞教學扎實有效。施老師采用隨文識字學習本課的生字，識字的形式有自主識字、小組合作識字。每個字都關注到音形義，各有側重。如“叼”通過讓學生做動作來理解字義，“賠”，學生說古時候用貝殼做錢，貝字旁的字與錢有關，進而組詞“賠錢”。“賠、臉、差”進行了小組合作識字，“讀一讀、記一記、用一用”，匯報形式“最難讀的'字、最妙的記字方法、最精彩的運用”，學生積極參與，興趣很濃。

　　2、課文朗讀要求明確，形式多樣。施老師注重課文的朗讀，每次朗讀有不同的要求，第一次自由讀時，要求學生看準拼音，讀通句子，讀準字音；第二次自由讀時，要求學生完成填空，了解課文的主要內容。兩次不同的要求也是層層遞進的，無形間學生把字音讀得更準了，把課文讀得更通了。除了自由讀外，施老師采用了指名分小節讀、長句子讀、范讀。讓學生成為學習的主人。

　　3、評價及時妥當，注重學生傾聽。整堂課上施老師對學生的回答作出了及時的回應，除了老師的評價，施老師注重學生的評價，讓學生學會傾聽。

　　4、課件精心制作，形象而具體。

　　施老師精心制作課件，形象而具體，充分吸引學生的眼球，調動學生學習的積極性。如動畫展示烏鴉“哇……”的一張嘴，肉從烏鴉嘴里掉了下來，結果發生什么？學生紛紛舉手，說“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了。”

　　在本次教學中，圍繞教學要求，施老師充分調動學生各種感官學習，遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，充分發揮學生的主體作用，創設輕松愉快的學習氛圍。

狐貍和烏鴉評課稿6

　　好久沒有聽到輕松又流暢的課了，讓人有一種久違的落在地面上的感覺，一直以來，總在尋尋覓覓語文課的教學常規模式，但是“公說公有理，婆說婆有理，真正誰有理，實踐出真理”，你看，兜了一個圈子又回來了，就讓你在實踐中慢慢悟吧，但是方老師上的課讓我產生許多共鳴，她不愧是從南京來的，雖然曾經教育的對象不同，但是教育的思想卻是相通的。

　　讓我來說說有共鳴的“暖和”的東西吧，1、課堂構思非常精巧，把教育的內容融匯在生活中，解釋“你和您”看似在引導學生和老師有禮貌啊的打招呼，卻提醒學生那只狐貍用“您”問候烏鴉是假意的友好。2、教師的語言精練，生動，評價有價值。有的老師語言簡潔，但是不生動，聽了讓人要睡覺，不能感動自己的`語言怎能感動學生；有的老師語言生動有趣，但是隨意性強，很多廢話，激情來了，肚子里的話沖口而出。方老師語言非常的流暢，當她某個時候忘詞了，動情了之后，依然保持語句的完整性和情趣性，聽來情趣黯然。3、因材施教，注重教學低年級的特點。老師講解字、詞非常到位，音、形、寫，包括理解意思，都用了孩子喜歡的形式，理解深入扎實，例如用動作來理解“叼”這個字，用表演來加深對寓言故事的理解，故事寓意的理解上做到點到為止，整節課節奏明快，流暢。

　　但是昨天的一個小插曲卻也讓評課活動變得有點低迷。“我可以數幾十、幾百顆星星，而我的小侄女，一個才上二年級不久的孩子卻只能看到4顆星星”，這是專家老師在評課時講述的一個與課無關，卻與語文教學有關的故事，我能理解她傷感的心情，靠她很近，可以清楚地看見她的手指在輕輕地顫抖，所有的老師都低下了頭，低年級老師教學的擔子還真重啊，由此我也反問自己，你在學生習慣的培養上較真了嗎？堅持了嗎？在教學進度、教學質量、考試分數的威逼下，你作業的量是合理的嗎？孩子對語文的學習是感興趣的嗎┄┄

　　碰撞、反思、收獲、改正，這就是學習的過程、成長的過程、進步的過程。

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