在馬克思墓前的講話的教學反思（通用7篇）
作為一位優秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的在馬克思墓前的講話的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
在馬克思墓前的講話的教學反思 1
在新課程背景下，經常提及的“預設”與“非預設”是一組相對概念，切忌重其一點，不及其余。絕對的“非預設”是虛無，絕對的“預設”是單邊活動;“預設”的最高境界是“一切皆似無意間”，“非預設”的最高境界是“不著一字，盡得風流”。雖然時下對于“非預設”的呼聲很高，但我認為規定了具體教學內容的課堂，其教學環節還是應該仔細揣摩、精心設計的。
好的語文課之所以姓語，在很大程度上是因為其緊緊抓住了文本語言這條主根。有了這條主根作為依托，再聯合其他提供養料和水分的側根、須根，才構成了枝繁葉茂的植株在地下的有力支撐。相反，如果削弱乃至缺少了這一支撐，植株的生命力可想而知。本課教學環節的設計緊緊圍繞文本，相對獨立又互相支持，力求使學生的讀寫能力在梯度合理、形式多樣的.活動訓練中不斷提高，從而全面提升學生的語文素養。
在環節實施和課堂運作中，教師不能只追求課堂形式上的活躍，只滿足于口頭上熱鬧愉悅的“來言去語”，應該想方設法將文本的學習體驗落到實處，讓我們的課堂教學留下“真正的痕跡”。力求把我們的語文課上成“扎實、平實、豐實、充實、真實”的課。本著“有趣、有序、有益、有效”的原則，將文本學習“物化”為一個個活動，引導學生在活動中學習語文，在活動中完善自我，進而完成語文素養和人格境界的全面提升。
回顧課堂運作及生成情況，感覺本課的教學存在以下缺憾與不足：
1、過于關注文本語言的品味揣摩，對于文本內容嚴密的邏輯性挖掘不夠。
2、課堂上書面積累較少。
3、對于文本的閱讀探究與合作交流體現一般。
在馬克思墓前的講話的教學反思 2
在世界著名的演講中，恩格斯的《在馬克思墓前的講話》是引人注目的精品。近年來，高中語文教材幾經變化，但《講話》幾乎一直是熱點篇目。其崇高的人文精神和巨大的審美價值由此可見一斑。這篇悼詞取得巨大成功的原因是多方面的，其中，演講者誠摯的情感是一個至關重要的因素，在教學中要引導學生仔細加以體會。
但是，由于恩格斯運用的語言是平常的，演講的口吻是平靜的，對馬克思豐功偉績的評述是平實的，因此，對這篇文章的解讀，人們往往側重于分析文章高超的結構藝術，以及由這一藝術結構表現出來的偉大思想，卻忽略了蘊含在字里行間深沉而熾烈的感情。
的確，恩格斯的這篇講話，論證縝密，技巧高超，思想深刻；但是如果僅僅局限于這些方面，而忽略了情感的元素，或者只是由于受悼詞這種特定文體的驅動，不得不蜻蜓點水般的在情感教學上一掠而過，那么其解讀過程注定是沉悶的、毫無生氣的，難以收到預期的教學效果。
恩格斯是世界無產階級和勞動人民的偉大導師，是馬克思主義的創始人之一。1844年8月，恩格斯在巴黎與馬克思會見之后，這兩位思想巨子、歷史偉人就結成了休戚與共的摯友，共同為無產階級的解放事業奮斗了近四十年。因此，“對于馬克思的了解，最清楚的莫過于恩格斯；對于馬克思的逝世，最哀痛的莫過于恩格斯；對馬克思的逝世所造成的巨大損失，洞察最深刻的也莫過于恩格斯。”教參上這段頗有詩意的解說，應當是我們從情感上解讀《講話》的一把鑰匙。劉勰在《文心雕龍》中說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”面對摯友的墓穴致辭，恩格斯必然“情動而辭發”，解讀《講話》，讀者必須“披文以入情”。
筆者以為，《講話》的“情”，可從三個方面引導學生去體會：
1、是悼念之深情。
《講話》開篇，恩格斯用諱飾手法交代了馬克思逝世的時間、地點和情景。“3月14日下午兩點三刻，當代最偉大的思想家停止思想了”，“他在安樂椅上安靜地睡著了──但已經永遠地睡著了”，這些貌似平靜的語言，不僅內涵豐富，而且營造了一種哀痛而莊嚴的氣氛，牽引著讀者的思緒疏離日常生活的空間，進入了一個肅穆而凝重的情感世界。這種藝術效果，正是源于作者對戰友的一片誠摯的深情。
2、是贊頌之真情。
對馬克思的卓越貢獻，恩格斯的陳述是客觀的，語言是平實的，但在客觀而平實的敘述中搏動著一顆赤誠的心，充溢著一腔真誠的情。評價馬克思的“兩個發現”，作者滿懷幸福之情：“一生能有這樣兩個發現，該是很夠了。即使只能作出一個這樣的發現，也已經是幸福的了。”評價馬克思對待新生事物的態度，作者滿懷喜悅之情：“任何一門理論科學中的每一個新發現”，都使馬克思“衷心喜悅”，非同尋常的“喜悅”。評價馬克思創立的國際工人協會，作者滿懷自豪之情：即使沒有別的什么建樹，馬克思“單憑這一成果也可以自豪”。“幸福”“喜悅”“自豪”，這些字眼仿佛在情感的美酒中浸泡過，經過作者的藝術提純，散發著醉人的情感魅力。我們完全可以這樣說：馬克思的“幸福”“喜悅”“自豪”，也是恩格斯的“幸福”“喜悅”“自豪”。我們從中可以深切感受到兩位革命摯友息息相通、休戚與共的'真情。
3、是懷念之豪情。
在悼詞的結尾部分，恩格斯的豪邁之情躍然紙上。對敵人的忌恨與誣蔑，捏造與詛咒，馬克思“毫不在意，把它們當做蛛絲一樣輕輕拂去”；世界各地的無產階級都對馬克思表示“尊敬、愛戴、和悼念”；馬克思“可能有過許多敵人，但未必有一個私敵”。透過這些擲地有聲、錚錚作響的語言，我們仿佛看到恩格斯的豪情像沖出高峽的春水，一瀉千里。這種豪情對戰斗著的無產階級是莫大的鼓舞。
綜上所述，《講話》，是一曲情動于衷的挽歌。馬克思在“安靜”中辭世，恩格斯在“平靜”中致辭。寧靜的和諧中迸發出震撼心靈的情感雷霆。感人心者莫乎情，將《講話》的情感因素發掘出來，將更能全面把握《講話》的底蘊，師生將會進入充滿興奮的教學狀態，其情形猶如走在廣漠的原野上，聽到了溪水的喧嘩，看到了蒼山的倩影，整個旅途頓時鮮活起來。
在馬克思墓前的講話的教學反思 3
《在馬克思墓前的講話》是一篇悼文，根據體裁特點及文本內容，設置了如下幾個問題作為前置作業：
1、了解悼詞的特點。
2、馬克思對人類社會作出了哪些巨大貢獻?你如何評價他?
3、馬克思與恩格斯結下深厚情誼，他們的關系給你什么啟發?
4、人生一世，草木一秋，在短短的人生當中，你打算如何度過?
本課教學環節的設計緊緊圍繞文本，但又有所延伸和拓展，力求使學生的讀寫能力在梯度合理、形式多樣的活動訓練中不斷提高，從而全面提升學生的語文素養。
在10分鐘的課堂討論環節，討論氣氛異常熱烈;在展示環節，學生更是積極舉手發言。但教師不能只追求課堂形式上的活躍，只滿足于口頭上熱鬧愉悅的“來言去語”，應該想方設法將文本的學習體驗落到實處，讓我們的課堂教學留下“真正的痕跡”。力求把我們的語文課上成“扎實、平實、豐實、充實、真實”的課。本著“有趣、有序、有益、有效”的'原則，將文本學習“物化”為一個個活動，引導學生在活動中學習語文，在活動中完善自我，進而完成語文素養和人格境界的全面提升。
回顧課堂運作及生成情況，感覺本課的教學存在以下缺憾與不足：
1、對文本語言的品味揣摩不夠。
2、對于文本內容嚴密的邏輯性挖掘不夠。
在馬克思墓前的講話的教學反思 4
這是許多年前的教案了，這次為了講這篇文章再次翻出來看看，頗有些驚異。這種驚異源于當時設計的大膽，及其間透露出的對于閱讀教學的美好理想。
回想當年，之所以會有這種設計，一是受到“非指示性教學”的影響，二是對那兩個班的學生的理解與信任。覺得真正的課堂，特別是語文課堂就應該是這樣的；更重要的'是學生給我的感覺比較好，覺得他們完全有這樣的學習能力與激情。可能由于學生的情況不同，這次發現用這種方法基本行不通，或者達不到那么好的效果。
一般情況下，閱讀教學的核心任務是把一篇文章的知識、情感、思想與寫作方法的精髓傳遞給學生。具體做法需要有三種層次，一是老師首先得吸收消化了文章的精髓，把它們變為自己思想的一部分；二是根據文章特點設計出符合學生學習心理的具體過程和方法；三是用符合學生語境特點的具體生動的語言或其它形式傳遞出來。一、三點屬于閱讀教學共性的內容，所有的課堂教學都要努力做到。但第二點做法卻千差萬別，由于學生的情況(智力、情感、接受習慣、學科態度)不同，采取的方式和方法卻完全不同。設計中引用了蘇格拉底的名言——“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。但要點燃火焰也非得是木柴等可燃物不可，如果是一堆石頭恐怕不僅不能點燃火焰，而自己會被石頭砸暈過去。
我絲毫沒有責怪學生笨、機械或不主動學習的意思。學生其實也是受害者，像我一直認為自己是教育的受害者一樣。上次聽了一個講座，說從幼兒園到大學，我們到底是把學生教得更聰明了，還是把學生教得更笨了？這確實難以說清楚。如果我們一路灌輸而不是點燃的話，那即使是木柴最終也將變成變成化石。然后，我們培養了一大批化石。過了若干年，他們有些也將成為教育者，再培養一批化石……
在馬克思墓前的講話的教學反思 5
關于單句和復句，學生沒有系統的概念，三言兩語地在課堂上帶過，學生很難理解，是否應該在課前花一點時間把句子成分系統完整地講解一遍呢？
根據悼詞的特點，文章的結構非常清晰，但涉及到文本內容的時候，變成了一個一個的.提問，而這些問題之間的聯系并不自然或者說根本沒有聯系。所以老師自己要對文本有透徹的理解，然后從自己的理解出發，把這些理解的過程通過幾個問題的形式呈現給學生。
這篇課文上得比較仔細，學生應該比較容易接受，但最大的問題在于提的問題太多，太散，尤其是第二課時。
在第一課時中，我把第1.2兩個問題
（1.作者為什么要在開頭點明馬克思逝世的具體時間？
2.“停止思想”“安靜地睡著了”“永遠地睡著了”如何理解？）
合在了一起：請同學們齊讀第一自然段，告訴老師你從中得到了哪些信息？有學生找到馬克思死了，我問“這一段中沒有提到一個‘死’字，你從什么地方看出他死了”，學生答“停止思想”“安靜地睡著了”“永遠地睡著了”，我追問“為什么不用‘死’字？”，學生就能回答出來了；有學生找到時間，我趁機問“為什么這個時間要這樣具體準確”，學生基本能回答出2點，一是因為馬克思是偉人，二是因為恩格斯和馬克思關系近，再稍加修飾，答案就出來了；有學生找到地點，“在安樂椅上安靜地睡著了”，我問這說明了什么問題，學生回答他死得很安樂。我首先糾正學生一個觀念，“安樂椅”就是椅子的一種名稱，它并不能真的讓人安樂，所以馬克思在椅子上死去說明馬克思死前仍然在工作。
在馬克思墓前的講話的教學反思 6
這篇課文上得比較仔細，學生應該比較容易接受，但最大的問題在于提的問題太多，太散，尤其是第二課時。
在第一課時中，我把第1.2兩個問題(1.作者為什么要在開頭點明馬克思逝世的具體時間?2.“停止思想”“安靜地睡著了”“永遠地睡著了”如何理解?)合在了一起：請同學們齊讀第一自然段，告訴老師你從中得到了哪些信息?有學生找到馬克思死了，我問“這一段中沒有提到一個‘死’字，你從什么地方看出他死了”，學生答“停止思想”“安靜地睡著了”“永遠地睡著了”，我追問“為什么不用‘死’字?”，學生就能回答出來了;有學生找到時間，我趁機問“為什么這個時間要這樣具體準確”，學生基本能回答出2點，一是因為馬克思是偉人，二是因為恩格斯和馬克思關系近，再稍加修飾，答案就出來了;有學生找到地點，“在安樂椅上安靜地睡著了”，我問這說明了什么問題，學生回答他死得很安樂。我首先糾正學生一個觀念，“安樂椅”就是椅子的'一種名稱，它并不能真的讓人安樂，所以馬克思在椅子上死去說明馬克思死前仍然在工作。
在馬克思墓前的講話的教學反思 7
這篇課文上得比較仔細，學生應該比較容易接受，但最大的問題在于提的`問題太多，太散，尤其是第二課時。
在第一課時中，我把第1.2兩個問題(1.作者為什么要在開頭點明馬克思逝世的具體時間?2.“停止思想”“安靜地睡著了”“永遠地睡著了”如何理解?)合在了一起：請同學們齊讀第一自然段，告訴老師你從中得到了哪些信息?有學生找到馬克思死了，我問“這一段中沒有提到一個‘死’字，你從什么地方看出他死了”，學生答“停止思想”“安靜地睡著了”“永遠地睡著了”，我追問“為什么不用‘死’字?”，學生就能回答出來了;有學生找到時間，我趁機問“為什么這個時間要這樣具體準確”，學生基本能回答出2點，一是因為馬克思是偉人，二是因為恩格斯和馬克思關系近，再稍加修飾，答案就出來了;有學生找到地點，“在安樂椅上安靜地睡著了”，我問這說明了什么問題，學生回答他死得很安樂。我首先糾正學生一個觀念，“安樂椅”就是椅子的一種名稱，它并不能真的讓人安樂，所以馬克思在椅子上死去說明馬克思死前仍然在工作。
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