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評課稿

時間：2025-02-12 08:57:33 其他我要投稿

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評課稿（必備15篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常會需要準備好評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的評課稿，希望對大家有所幫助。

評課稿1

　　“有效課堂，有效訓練”是我觀課后的一大感觸�！笔裁词钦n堂學習？那就是一個習得的過程。會學才是學習的主旨所在。金老師的課堂充分關注了低年級學生的年齡特點、認知特點，講練結合，培養了學生思維能力，提高了課堂的有效性。

　　一、扎實的課堂——教學扎實、凸顯年段特點

　　低年級的語文教學還是以字詞為主，金老師的課堂充分反映了年段的這個特點，無論是識字方法，還是寫字教學，金老師都是一板一眼，身教言傳，扎實而有實效，特別是金老師課堂上規范認真端正的示范書寫，給學生樹立了一個很好的榜樣。同時，金老師也考慮到學生的年齡特點，教學方法、手段的運用適切學生的年段特點。在課堂上，金老師采用了多樣的識字、記字、理解方法，令學生始終保持濃厚的學習興趣，巧妙的整合了字、詞、句，可謂是扎實之中顯新意。

　　二、有效的課堂——目標、內容、作業保持一致，切實減負增效。

　　近年來，我們一直圍繞“有效作業有效課堂”的主題在開展教育教學研究，金老師的課無意向我們展示了一個很好的范例。金老師無論是在教學目標的設定，還是教學內容的選擇，甚至作業的布置都進行了通盤的考慮，這樣有效地解決了語文課堂講得多、練得多但是效果差的問題。一直以來，大家對于作業的設計都不陌生，但是，如何使作業真正成為課堂的延續，和課堂保持高度一致，既是課堂的鞏固的和復習，又使學生能夠輕松而有方法的完成，卻一直以來是困擾我們的問題。今天金老師的課堂很好地解決了這個問題，她上課的重點指導便是課后的作業，例如，他要求學生回家把小松鼠尾巴的作用講給爸爸媽媽聽，這其實是一個帶有概括和復述要求的作業，對于學生而言有相當難度，金老師充分考慮了這點，在課堂上設計了相應的板書和大量的語言訓練環節，大大降低了學生完成作業的.難度，也使得這個作業的達成度得以提高。

　　比尾巴評課稿霍金說得好：命運是可以挑戰的。語文教學同樣可以挑戰。李xx老師總能對自己的教學發起挑戰，并不斷戰勝自己。在語文課上切實促進學生的發展，讓課堂充滿生命的活力。

　　一、一堂好課要全員參加、以學生為本，實現有效交往。

　　時間是學生的，空間是學生的，是學生的學習語言，因此，學生是學習的主體。李xx老師是為學生服務的，她認真鉆研教材，精心設計教學環節，組織課堂教學，引導學生全程全員參與學習活動。教學《小壁虎借尾巴》時，李xx老師給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學生真正投入讀書之中，達到了全員參與。

　　二、一堂好課要充滿教學機智，及時捕捉學生的信息反饋。

　　課堂上李xx老師充滿了鼓勵的語言，及時糾正學生的發言中不規范的語言，及時捕捉到學生發言的精彩用語，進行恰當的點評，既鼓勵了學生又給予學生信心，顯示了教師的課堂駕馭能力，顯示了教師的教學機智。

　　三、總結全文，擴散思維，教學效果要求實而不求全。

　　我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。教師提問：你們還知道哪些動物尾巴有什么用?讓學生說說其他動物尾巴的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用還是沒有體現語文課的特點，李xx老師讓學生模仿第三自然段的結構句式說一段話。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎?”猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培養了學生的口頭表達能力，又能使學生把所學知識轉化成能力，從而獲得成功的快樂。

　　總之，李xx老師的課堂，反映了學生由不懂到懂，由不會到會，由不熟練到熟練;在課堂上有較長時間的且有實際意義的學生活動；教師富于生動而富于情趣的教學語言，這樣的課堂常常有震撼人心的亮點。

　　比尾巴評課稿《比尾巴》這篇課文是首兒歌，用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。同時配有六幅栩栩如生的插圖，課文內容是充滿兒童情趣的語言，讀起來瑯瑯上口。本課的教學目標是識字、寫字，認識新筆畫“撇折”，能夠正確、流利地朗讀課文、背誦課文，讀好問句，了解一些動物尾巴的特點。

　　朱星怡老師和田華老師經過了精心的備課，為我們呈現了兩堂精彩的語文課，可謂各有千秋，聽完之后我受益頗多，下面說一下我聽完這兩節課的收獲和感想。

　　作為一名新教師，我也是任教于一年級，一年級語文，我也是第一次接觸，對于低年級識字、寫字的教學，一直是我最大的困擾，如何讓學生在一個輕松、愉快的環境下，引導孩子自主進行識字，這堂課，田老師抓住低段識字的特點，不斷復現的方式，讓孩子熟悉動物名稱，課堂上的各個教學環節設計都是為生字的不斷復現服務的。從出示課文題目“比尾巴”三個字就讓學生開始觀察，讓學生用加一加或者減一減的方法說一說自己是怎么識記這幾個字的，田老師這種隨文識字的方式，把識字教學變得生動有趣，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力，一節課下來，學生就輕輕松松地掌握了本課的生字。而且田老師在課前做了十分充分的準備，準備了精美的動物插圖，并且分別搭配了相關動物尾巴特點的詞語，在這種頗具趣味性的學習過程中又鞏固了生字的學習。一節課下來，田老師一直在圍繞本課時的重難點開展教學，非常扎實。

　　聽完朱老師的課，也對我以后的教學工作提供了很多幫助。朱老師親切大方地教態不僅吸引了學生的注意力，也深深的吸引著我們老師的眼球，各個環節的精心設計和恰到好處的課堂調控能力，為我們新教師樹立了一個優秀的榜樣。上課伊始，用小游戲的方法引出課題，激發學生的學習興趣，生字學習方面，從開始的帶拼音讀生字，到去掉拼音讀生字，再到組詞語，逐步深入，由易到難，梯度明顯。個人認為朱老師本節課最大的亮點在于對問號和疑問句的朗讀練習，通過多種方式讓學生朗讀，讓學生體會問句的讀法，理解問句的含義，不僅達到了預期的教學目標，還使課堂變得生動而高效。朱老師在最后的寫字環節的教學也是非常的細心，首先對筆畫撇折進行強調，然后反復地帶領學生進行書空練習，熟記筆順，發揮了學生的主觀能動性，使學生真正的參與到了學習過程中去。

　　兩位老師在教學過程中，無論是對生字的學習還是課文的朗讀，都采取了多種多樣的方法，比如指名讀、齊讀、小老師領讀、開火車讀、范讀、自由讀等等，形式多樣，學生參與度高，課堂學習效果明顯。兩節課都緊扣識字與朗讀的教學重點難點，從教材出發，從學情出發，利用多媒體軟件，充分激發了孩子的學習興趣，符合一年級學生的心理特征。

　　總而言之，兩位老師的課，雖然美中或許略有不足，但是聽完之后真的是學到了很多東西，并且自己也開始認真的思考和反思。作為一名新教師，在以后的工作中我會把學到的經驗合理的轉化，然后運用到自己的教學中去，不斷地提高自己的教學水平，爭取早日成為一名合格的人民教師。

評課稿2

　　教育發展到現在，我們非常清楚的知道整個教育體系，我們的家庭教育、學校教育、社會教育存在著一些銜接問題，有些生活生存的能力很重要，但這幾個教育陣地都未涉及到。在家庭教育中，父母不知道要教育孩子什么？很多父母有好的教育方法，但是堅持不了，所以它不是一種教育能力；在我們學校教育里，我們提倡素質教育的理念，一是德育為首、二是能力為主、三是全面發展，但發現學生的很多問題并非是品德問題，而是心理問題。因此開設心理輔導課意義很大，它可以幫助學生處理心理問題，給學生在發展階段時一個指引。周老師選的這個課題，對學生來說很有意義，學會求助是件很重要也很必要的.事，正好給學生在這個發展階段時一個指引。下面從以下幾個方面談談：

　　1、在設計教案時對學生求助心理的把握較為準確，對目標的定位準確，可操作性強。對與活動內容的組織安排和銜接，有梯度每個活動所要達到的目標，生成點要把握的度，做到心中有數！所以在上課過程中大方向把握得很好。

　　2、在心理輔導活動課中，活動和體驗是最重要的核心要素。我們會創設一些情境，模擬情境，讓學生通過活動，通過體驗感受，討論分享彼此感受、想法、做法、經驗、觀點的碰撞，生成新的認知，以達到心理狀態和行為的改變。這個過程對學生做想法轉化和感受、體驗的重建，周老師運用了薩提亞冰山隱喻的方法從講事實、談感受、想法、期待做到觀點的轉化。

　　3、在分享環節里怎樣從討論他人到自我實踐經驗的介紹。有時候會因為時間的問題來不及做這塊時的體驗分享的深度不夠。這節可也一樣，其實老師在談論方法時，老師可以用追問的方法，如果覺得方法不錯就可以問：這個方法你用過嗎？當時你是怎樣做的？這樣即可以繞過學生的防衛心，給其他學生一個很好的示范，其他同學也會愿意開放自己的經驗，打開了話匣子，就可以解決這個不能深化的難題。

　　4、當學生的行為觀點不符合社會主流觀點或一些傷害他人自己的行為和觀點時。老師有點著急，考慮到時間不夠了，做了價值干預。其實老師可以把球拋給學生，讓學生討論利弊充分討論相信學生會做出一個最好的選擇，而不直接有教師來做價值判斷。

評課稿3

　　xx老師的《笛聲》，立足文本，關注表達，設計得非常獨特，別具匠心。

　　一、能把握課堂整體架構

　　越到高年級越要講究提綱挈領，綱舉目張，老師不能再牽著學生的鼻子走，xx凌老師對課堂的整體架構能力值得我佩服。她在課堂一開始就提出了“課文為什么會以笛聲為題呢？”一下子就使學生抓住了文章主線，再進一步探索課文內容，就使課堂整體感更強了。教學過程中又以“笛聲”為主線，緊緊抓住描寫笛聲的三句句子，分別從聽到的、感受到的、想到的三個角度展開教學，在對學生朗讀的訓練中，引導學生感悟笛聲的內涵，同時積累語言文字。以這三句句子為綱，統領了整課的教學，使教學凸顯深度和內涵。整堂課的教學，教師更能立足于學生，多站在學生的角度上思考，能與學生產生共鳴，能使一堂課更生動，更成功。

　　二、重點突出

　　在教學中，xx老師緊緊抓住教學重點進行教學。在學習描寫笛聲的句子中，“嘹亮、悠揚、激越”這三個詞是描寫笛聲的'，“啼囀、喧噪、啁啾”表示的是鳥的叫聲，學生不大容易說得最到位清楚，通過比較詞義，讓學生知道嘹亮主要強調音量，悠揚主要強調節奏音色等的和諧變化，激越主要強調音樂表達的情感；啼囀形容聲音好聽婉轉，喧噪意思相反，啁啾是個中性詞。句子主要抓了一個排比句和一個比喻句，通過對描寫笛聲語句的朗讀、思考，讓學生在體會排比句的妙處和比喻句的恰當，深深地感受到老木匠的笛聲的美妙、神奇、動聽、婉轉的魅力。引導學生慢慢體會到文中所寫到的笛聲美是聶守信想象出來的，是聶守信的音樂天賦、對音樂的熱愛，使他走進了音樂這一美妙世界。引導學生自然走進了聶守信的心聲。反復品讀聶守信聽了老木匠笛聲后神情和心理活動變化的句子，學生感受聶守信學笛子的渴慕之心和對音樂的熱愛，也充分感受到了作者語言之優美，表達之傳神。

　　三、學習氛圍輕松

　　在教學中，xx老師運用多種教學手段，創設了優美的情境，把學生引入文本中，使學生在輕松、活潑的學習氣氛中學習，例如通過指導學生對描寫笛聲語句的朗讀、思考，以及對笛聲錄音的欣賞等多種學習形式，讓學生真切感受到老木匠笛聲的優美、動聽、婉轉和神奇的魅力，最終實現從語言積累到語言運用的轉化。

　　四、引導學生內化語言

　　引導學生將書本語言內化成自己的語言，完成內化語言、積累語言、運用語言的過程，這是語文學習的最本質要求。由于本文語言清新、優美，因此，xx老師有意識地引導學生把文本語言變成自己的語言。在教學中，老師指導學生讀課文中描寫老木匠笛聲的句子，通過指導學生對描寫笛聲語句的朗讀、思考，以及對笛聲錄音的欣賞等多種學習形式，讓學生真切感受到老木匠笛聲的優美、動聽、婉轉和神奇的魅力。然后又帶領學生走進聶守信的心聲，反復品讀聶守信聽了老木匠笛聲后神情和心理活動變化的句子，感受聶守信學笛的渴慕之心和對音樂的熱愛。如：“渴慕、茫然若有所失、莫逆之交”三個詞語都從某一個側面反映了聶守信對音樂的酷愛，因而都是本篇課文中的關鍵詞語。老師用了不少手段幫助學生理解課文中的詞語，并把作者的語言內化成自己的語言。

　　總之xx老師的課是一堂很好地關注表達的課，為我們在落實關注表達上起了引領，示范的作用。

評課稿4

　　《掌聲》這篇課文，與其說是表現了對殘疾人的關愛，不如說是表現了人應該具有的善良的心地。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵，代表著愛，在以“關愛”為情感主題的觀照下，我以為本課還體現了應旦玲老師對孩子善良的心地的培育，從整節課的架構與現場孩子們的反應，我以為這節課達到了這個目標。上午，我們領略了應老師的課堂教學風采，緣于應老師本人較好的個人素質，也由于她在這節課設計上的匠心獨運，使得課堂沉浸在一片溫馨與美好中。應該說，在這樣的課堂上，孩子們的感覺是溫暖的。而這，也與這個文本所傳達的溫暖與美好的.基調相吻合，相信在座的各位聽課老師也有同感吧。

　　觀摩了這堂課，我覺得以下幾點做得比較成功：

　　一、優化教學過程，突出教學重點

　　全文以英子的感情變化為主線貫穿始終，英子一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導學生深刻領會“掌聲”的內涵是本課的教學重點。那么如何優化教學過程，突出教學重點呢？課堂上，應老師對教材做出了靈活的處理，緊扣重點詞“憂郁”，由此作為輻射的一個點，導入細讀環節：“在第四小節這段話中有這樣一個詞‘憂郁’，你覺得憂郁是一種怎樣的心情，一種怎樣的狀態呢？學習是要聯系上下文的，同學們，要理解憂郁還可以聯系前面的課文說一說�！边@樣，自然引導學生聯系第一小節，抓住關鍵詞語體會英子的憂郁，同時深入地理解了“憂郁”這個詞。之后引領學生思考：“到底是什么原因讓英子發生了如此大的改變呢？”這樣就引出課文的重點段（2、3）的學習，突出了教學重點。并且對重點段的處理，應老師主要領著學生比較學習、體會兩次掌聲給英子帶來的改變，這一環節體現了學生學習的自主性。在這過程中，老師還讓學生想象當時英子會怎么想？她擔心什么？害怕什么？并將這種情感帶到文中去讀，朗讀效果由此可見。這樣，由老師一層層的引導點撥，學生一次次的揣摩體會，在朗讀感悟中，使學生對掌聲的含義理解更為深刻。

　　二、轉換人物角色，領悟掌聲內涵

　　在學生閱讀文本時，老師引導學生轉換角色，領悟掌聲內涵。如，對第一次掌聲，應老師設置情境，“同學們，如果你作為她的同學，想通過掌聲告訴英子什么呢？”而面對第二次掌聲，應老師又是這樣引導的：“其實這第二次的掌聲又包含著同學們很多真誠的話語。如果你是英子的同學，你會對她說些什么？”這一次次的轉換角色，讓學生設身處地地當了一回英子的同學，袒露心扉，賦予掌聲深深的情意。而且在這文本情感點引發共鳴，創設了這種對話的情境，無疑將掌聲的含義具體化，直觀化，情感化。讓學生真切地感受到掌聲的魅力，在充滿個性的對話中升華了體驗。

　　三、關注學法指導，注重習慣培養

　　在這節課中，應老師非常注重三年級學生的語文學習習慣的培養和學法的指導。在課堂上，我們看到：應老師帶領孩子們通過抓關鍵語句體會人物的情感，通過對人物外部動作、神態的把握去感知人物的內心世界，通過教材的片段重組營造課堂結構的沖突與矛盾，通過具體可行的學習方法的指導，通過師生與文本的對話，通過對文本具體情節的想象、體驗與補充，通過多種形式的朗讀指導，孩子們不僅感受到了殘疾女孩英子的內心世界，也在孩子的心里埋下了善良、同情、理解、關懷的種子。其中，在學法指導這方面，令我印象最深的是引導學生學習用聯系上下文這種方法，理解“憂郁、猶豫”等關鍵詞語和領悟掌聲的含義。比如為了幫助學生更好地理解第一次掌聲，應老師就引導學生運用聯系上下文，找一找“當第一次掌聲響起之前，英子是怎樣表現的？”于是第一次掌聲的學習與朗讀就水到渠成了。又如，對兩個“一搖一晃”的體會，要求學生用心地聯系上下文，聯系兩次掌聲，從而讓學生明白：“讀課文就得這樣用心地聯系上下文，同樣一個詞語，在不同的語句中卻能讀出不同的意思。同樣的一搖一晃，不變的是姿態，改變的是心態�！蹦憧�，講得多好！我想收獲的不僅僅是學生，還包括我們聽課的每一位老師。

評課稿5

　　高中語文新課程具有兩大特點：一是人文主義的宣揚，即文章中體現出鮮明的人文主義關懷；二是以學生為主體，即由以老師為主體向以學生為主體過渡，充分激發學生的自主學習意識。

　　在人文主義的傳承上，《品質》體現的非常具體深入，它隸屬于小的主題叫做“底層的光芒”，對于這一主題的挖掘，池老師運用了“文本研習”的教學手法，本堂課教學過程清晰流暢，環節設置簡約明了，過渡自然，尤其是給了學生足夠的展現空間，讓他們主動、廣泛地參與，充分地進行動態生成，應付自如，及時總結，有效突顯學生主角地位，閃爍著學生思維的光芒，成為本堂課的一大亮點。

　　在池老師的引導下，學生大都能夠比較深入的理解主題，整堂課，池老師以小說主人公“格斯拉兄弟”為切入點，運用多種教學手段，使學生深入挖掘格斯拉兄弟的品質。在這一點上，池老師有自己的風格和亮點，就是深入淺出的引導，清新的'語言，使學生在比較寬松的氛圍中，毫無壓力的進入語文教學的情境，思維也更加活躍。

　　值得探討的是，我覺得這堂課其實還有一個比較好的切入點，就是小說中的“我”，我是整篇文章的情感線索，表面上看這篇文章主要講的是格斯拉兄弟的優秀品質，引申來說，也就是我們當下社會最缺少的東西——“對于理想主義的堅守”，我覺得作者真正想要表達的是：“人們雖然已經意識到格斯拉兄弟高超的制鞋品質和人性的光輝，但是面對現實，又無可奈何地將它徹底拋棄掉”，從而在情感上產生一種巨大的無奈與遺憾，在教這篇文章時，我覺得應該讓學生內心切實地感覺到一種疼痛。

　　在以學生為主體的體現上，整堂課池老師做出了巨大的努力，課堂是一潭水，整堂課有可能是死水，也有可能是活水，池老師盡力引導學生，使學生能充分思考，大膽回答。同時，特別值得肯定的是池老師對學生的肯定，這種肯定不單單是對于學生回答的肯定，她更是對于學生本身思考的一種肯定，給學生以自信。

　　最后，我想說的是如果教學是一門藝術，那么藝術必然存在著遺憾和缺失，一堂課的成功與否并不在于它是否完美無缺，而在于這一堂課是否具有亮點，有多少亮點，池老師的這一堂課有亮點，而且亮點很多，值得我本人學習和借鑒。

評課稿6

　　聽了楊老師的課，感覺低年級的學生特點和老師應該以什么樣的語氣、課堂語言，自己一點也不熟悉，聽了楊老師的講課，收獲頗多。

　　整堂課環節特別明確：認知鐘表的兩個針——時針和分針；認識整點；認識半點；目標達成度也比較高，重難點也比較清楚，但是或許有由于是下午第一節上課的原因孩子的情緒以及參與度不是很高。

　　而對于本節課的設計，思考如下：

　　我們習慣于在生活中說幾點幾點半，但是課本上的知識點就是幾時幾時半，這樣老師在課堂上改正，是需要總是改正還是需要隨孩子隨平時的說法，這點需要老師本身先要明確。

　　其次，教授孩子的'幾點半的問題，這本身是這節課的難點，但是在這個地方處理的時候感覺還是理解的不是很好，老師只是說時針走過幾就是幾點半，但是這個地方孩子沒有感知，不知道到底怎樣算是幾點半，沒有真正理解規律中的“走過幾點就是幾點半”的含義。

評課稿7

　　今天聽了建軍的《創意龍》，很有感觸。他的這節課很平實，沒有喧囂與做作卻又不乏激情與歡樂。建軍把這節課定性為嘗試課，也就注定了這將是一節另類的課，或是一節能讓人耳目一新的課，而絕非是一節通常意義的標準套路的完美的課�？v觀整節課，從一筆帶過的龍文化的描述，到抽取龍的特征元素，再到選擇載體組合龍元素，最后通過載體變換與關聯，實現龍造型的創意表現。課的重點突出，就是造型與想象。他牢牢抓住了《創意龍》這節課的核心——龍造型想象的方法。圍繞著這個核心，教師設計的一系列活動流程步步為營、目的明確，他帶著澎湃的激情用最樸實的語言，用最原始的`工具——粉筆，在黑板不時示范、講解，學生練習、思考，成功地引導、啟發了學生的造型想象思維從而使學生掌握了有法可循、受用終生的創作方法。

　　為了突出教學重點，教師弱化了課堂的流程，不去計較學生作品的畫面效果，教師關心的是學生是否掌握了創意想象的方法。

　　建軍的這節《創意龍》盡管存在如內容容量過大、缺乏連貫性、超時等不完美的地方，但這節課帶給我的啟發和思考卻往往是那些循規蹈矩、標準完整的觀摩課所沒有的，我認為這才是美術課堂學科本位的回歸。

評課稿8

　　今天，馬老師執教《狐假虎威》，學習詞串、圖文互讀、朗讀對話、理解寓意，四個板塊活動，結構清晰，張弛有度，聽來清爽！

　　有一個細節，或許不為人注意。在朗讀詞串“竄過、眼珠子骨碌一轉、扯著嗓子、神氣活現、搖頭擺尾、大搖大擺”之后，馬老師問：“這是一只怎樣的狐貍？”一個學生弱弱地說：“這是一只聰明的狐貍�！瘪R老師用“這是一只狡猾的狐貍”一帶而過。課至尾聲，教完“狐假虎威“的意思之后，馬老師又問學生：“這樣的人（狐貍）你喜歡嗎？”學生異口同聲地回答：“不喜歡！”有7個孩子說出各自的理由：欺騙別人；說謊話；騙人；不誠實；很壞的；捉弄別人；騙子。

　　從結果來看，孩子們對狐貍“騙人”這一狡猾的伎倆形成了共識，對狐假虎威的寓意也基本理解。但留下的思考是：狐貍可不可以是聰明的？就文本敘述的故事情節來看，狐貍假借老天爺的命令蒙住要吃掉它的老虎，也是一種“狐假虎威”，為的是救自己的命，不可謂不聰明；狐貍為了印證自己的話，讓老虎確信無疑，從而放了自己，又借老虎的威風嚇跑了百獸，地地道道的“狐假虎威”，為的還是救自己的命，說它聰明，未嘗不可。以此看來，狐貍為虎口逃生而兩次“狐假虎威”，可以看成是聰明之舉；然在百獸看來，狐貍的聰明是用來嚇唬它們的，是不道德的，自然是狡猾之舉，可惡之人！說到底，狐貍借老虎威風的行為，如果利己不損人（不驚嚇百獸），則是聰明之舉；如若利己而損人（驚嚇百獸），甚至以損人達到利己的'目的，則是不道德的惡行，應該受到譴責和鞭撻。同一個“借別人威風”的行為，利己不損人，是“善”的；損人利己，則是“惡”的。聰明與狡猾，全然在于是否合乎道德律令。那個孩子弱弱的聲音，是看到了前者，意味著“急中生智”；而“狐假虎威”約定俗成的寓意取其后者，意味著“仗勢欺人”。

　　我們對事情的判斷常常采取對立思維：非此即彼，非對即錯�？此屏鲺r明，實則簡單化了。因為大千世界的很多事情，往往不是非此即彼、非對即錯的，從不同的角度看，會有不同的結論。更為復雜的是，對中有錯，錯中有對。把簡單的問題復雜化是愚蠢的，把復雜的問題簡單化也是不聰明的。教會學生具體事情具體分析，學會辯證地思考問題，則可使學生越學越聰明。文本中的狐貍一出場，還未有任何惡行，便定性為“狡猾”，源于我們對狐貍的常識和成見，戴著這樣的成見去閱讀故事，自然只能讀出一個結果。而拋開這個成見，或許可以讓學生發表自己的獨立見解，教學便可以引向深入，教會學生辯證地、實事求是地思考事件。中國的傳統文本中，成語故事也好，寓言故事也罷，總是板著一張教訓人的臉，讓讀者與文本中的角色一樣的羞恥。這樣的羞恥文學、道德說教，如同斧鑿錘打，讓人不知不覺中陷入一元定論的陷阱中，喪失獨立思考的勇氣和能力。

　　正因如此，我們更應珍視孩子那些微弱的聲音，從中發現彌足珍貴的思考萌芽，鼓勵孩子用自己的頭腦去獨立思考，教會孩子辯證地思考問題。如此，閱讀教學才能讓孩子站立起來閱讀！狐貍可以是聰明的嗎？或許這樣的問題探討，有些超出了二年級孩子的生活閱歷，有生拉硬扯、揠苗助長之嫌。但要記住的是：教學是讓孩子學會思考，而不是學會相信！

　　淺陋之見，失誤之處，敬請大家批評！

評課稿9

　　低段的孩子非常喜歡小動物，對于奇特的動物尾巴更是興趣盎然。在學前教育中大多數孩子們都接觸過有關動物尾巴的故事或兒歌，生活中也積累了一定的常識。這些有利因素為本節課的教學奠定了堅實的感情基礎�！侗任舶汀愤@首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點，以比的形式為主線，充分調動孩子學習探究的積極性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣。汪老師在教學的時候就緊緊抓住了這樣的教學契機展開的。

　　一、趣味的引題，事半功倍。

　　教師在上課之前，先讓小朋友做了一個趣味的小游戲。摸摸你們的小眼睛，摸摸你們的小鼻子，摸摸你們的黑頭發，摸摸你們的長尾巴�。▽W生大笑，說：我們沒有長尾巴）哦，你們沒有尾巴啊。可是昨天與我們見面的小動物課都有尾巴，我們請它們出來，好嗎？這樣的學習氛圍創設，學生的興趣一下子就上來了。

　　二、趣味的教學，感悟更深。

　　本堂課的教學脈絡相當清晰：游戲激趣復習舊知深入研讀比尾巴主干內容拓展延伸寫字教學。教師緊扣這樣的`教學環節展開趣味教學：

　　師：小朋友自己讀讀課文，說說比尾巴大賽有哪些項目？

　　學生交流比賽項目的時候，教師隨機指導讀通句子。

　　師：動物模特兒都準備好了，讓我們小評委們來評一評。請我們的小評委公正公平地給這些動物模特兒們頒獎。

　　學生們紛紛欲試。

　　我們知道小學語文教材都是情景交融的產物，但對于學生來說，它是一個未知的領域。在教學中，教師依據教材特點，運用藝術手段的力量，創造性地把文本的情境搬進了教室，把熱鬧的比賽現場移到了孩子們的面前，再現了教材內容的相關情境，使情境直接訴諸于兒童的感官，使他們對教材由近感到真，由真感到親，從而引發學生的共鳴，使之如臨其境。這樣的教學情境正符合低年級學生的興趣和需求，且與他們的思維、想象力相協調，極大地激發了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境，使他們躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。在這樣的教學環境中學生樂得學，學得歡，學得成。

　　三、趣味的拓展，相得益彰。

　　教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進社會，拓寬領域，開闊視野，在生活中學語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學生自身的直接體驗、經驗以及間接的認識也都應成為語文課程資源加以開發、利用。這種資源往往比教材更真實，更豐富，更具情境性。教師出示老虎、燕子、狗等動物圖片，說說它們尾巴的特點，然后出示句子：誰的尾巴？的尾巴。進行說話練習，既是對文本學習的提升，又積極開發了課外學習資源，凸顯出語文教學的開放性。教師引導學生從生活中各個方面，通過各種媒體，了解動物尾巴的特點，拓寬了學生的學習空間，增加了學生認識世界的機會。

　　四、趣味的朗讀，水到渠成。

　　本篇課文整體的朗讀基調是輕松、歡快、俏皮的，就好像兩個小朋友在一問一答，做猜謎游戲。因此，在安排全文的朗讀時，汪老師除了讓每位學生自由讀外，還安排了同桌、男女生、師生問答等不同形式的對讀。在朗讀指導中還重點指導學生讀好問句末尾詞語的升調，如長?短?一把傘?等。另外比較有特色的是加動作讀。課堂教學進行到學生已經對文本一定領悟的時候，教師讓學生參與到小動物的比尾巴大賽中去，想一想能不能一邊讀一邊加上動作。既可以作為課堂學習的延伸，又可作為課間操，舒緩學生緊張的學習狀態。一舉雙得。強化了朗讀訓練，培養了朗讀能力。

　　值得商榷的地方：

　　1、從游戲到復習舊知這個環節的過渡不是很自然，教師的引語容易引起誤會，分不清是哪一課時。

　　2、在教學過程中給小動物的頒獎過程中，可安排學生邊說邊頒獎，有助于學生語言能力的提高。

　　3、要注意細節。寫字教學中要注意間架結構的講解和教學中有一個學生八松鼠都讀成平舌音，教師沒有注意，后來也有幾個發音錯誤。

　　總之，王老師的課越上越精彩，為我們的學生帶來了無比快樂的學習享受。相信做汪老師的學生是幸福的，是快樂的。

　　比尾巴評課稿《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡單、易懂，在教學中我打破以往的按段講解的方法，而是采取了我為輔，學生為主，通過小組合作學習，使學生們不但理解了課文內容，而且還在較輕松的課堂氣氛中完成了一節課的教學。

　　一、讀文

　　古人云：“讀書百遍，其義自見�！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在開始教學時，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。并且在這過程中，對德育的滲透也比較到位。

　　二、教學教法

　　根據本課的課型特點及語言特色，在教學方法的總體構想上，可采用情景教學法，運用版畫多媒體等教學手段，激發學生的學習興趣，突出重點和突破難點，教師通過語言描繪及提問、啟發、點撥、以讀帶講、以讀帶問，學生采用生生合作，師生合作以及自主學習的方法。

　　三、師生互動

　　老師起到輔助作用，安排各種問題，一步步去引導學生，但是在學生表現，我沒有及時的反饋以及評價語的匱乏，在導入以及過渡語中，有很多不規范，對學生的關注不夠，在講課過程中，有絕大多數學生的三姿不合格，可能跟平時的管理不到位有很大關系。

　　四、收獲

　　通過這次新任教師達標課，我認識到自己有諸多的不足，領導已一一給我指正，有些都是自己沒有留意過的，視野一下被打開，有種豁然開朗的感覺，也知道自己今后努力的方向是什么，爭取在最短的時間將自己最大的不足改正，尤其是基本功方面，多虛心學習，使自己成為一名合格的教師。

評課稿10

　　包老師給我們展示的是人教版小學語文四年級第八冊的《尊嚴》，課文講述的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人尊重，從而改變了自己的命運的故事。這個故事它以尊嚴為題，含義深刻，耐人尋味，給人啟迪：那就是自尊才能自強，自尊才能贏得別人的尊重。

　　此次的課堂與以往有所不同，是以小班化的教學理念為依托，體現小班化的教學特色，達到預期的效果。走進四(5)班，首先映入眼簾的是座位的排布，基本上是6、7個孩子為1組，一開始我還擔心孩子們在上課的時候會開小差或私底下交流，事實上整堂課下來，孩子們和包老師合作非常默契，互動也很有效，令人耳目一新。

　　聽了包老師的課，我學到了不少。

　　首先，學案中設置了前置性的預習作業，這一環節的增加，確保了預習效果。以往我布置學生進行預習，那都是口頭的，孩子們有的是無的放矢，沒有重點；有的是偷懶耍小聰明，反正老師沒法檢查，所以預習的質量很低。包老師把需要掌握的.重點詞語進行歸納，概括內容用填空的方式進行，這樣對于一些學困生來說，也能順利并且有效地完成。

　　其次，小組合作交流落到實處。在這堂課中，包老師共設計了3次小組合作交流，把學生的主體地位凸顯出來了。在合作交流的過程中，包老師能夠給予足夠多的時間，照顧到每個小組，讓每個孩子都有時間和機會參與到合作中來。

　　第三，包老師能牢牢抓住重點，突破難點。課文是通過對哈默的外貌、動作和語言的描寫來塑造人物的形象的。課堂上，包老師逐層遞進，圍繞哈默是先吃飯還是先勞動，哈默與杰克遜大叔之間的一段對話進行展開。這段對話有三個層次：第一層次哈默請求通過勞動來換取食物。第二層次他表達了自己我不勞動不能吃飯。第三層次他堅決的表示，我要先勞動，再吃飯。包老師引領同學們通過反復朗讀來體會哈默堅定的想法，以及他激勵維護的自己的尊嚴。

　　聽了包老師的課收獲很多，感觸也不少，但我覺得在平時的課堂教學中很難有效地落實到位。我從一年級的角度出發，讓孩子們在課堂上以小組的方式進行合作交流，他們并不能把握重點進行交流，反而老師會為課堂紀律而分神，而且小組合作比較費時間，無法準時完成教學任務。如何能高效地完成合作交流，我還是比較困惑的。

評課稿11

　　今天有幸聆聽了兩位老師上的復習課，以往枯燥無味的復習課往往令教師頭痛，令學生厭煩。而今天兩位老師的課堂既有低年級的生動活潑，又有高年級的成熟、穩重，給我們帶來了全新的視角，讓我們耳目一新，更讓我學到了許多，真切感受到了復習課也能上活、上好。

　　第一節課是我們中心小學楊老師上的成語復習。小學語文課程標準》對學生的課外積累提出了很高的要求。成語的積累是提高學生語文素養的一個重要組成部分。在三年級語文下冊中，四個園地中都有成語的學習課文中也非常多，可見，成語在三下語文中是多么的舉足輕重。楊老師依據課標精神，結合教材實際，以成語復習為切入點，引導學生在鞏固、運用中觸類旁通，進一步豐富積累。聽了楊老師上的這節課，感觸最深的是：

　　一、創設情境，激發興趣。

　　愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，它在教學活動中起著重要作用。如果能使學生的`興趣得到激發，增強其學習的信心，充分發揮非智力因素在學習中的作用，就能獲得很好的學習效果。楊老師巧妙地將整堂課創設為一個大情境----帶學生去游成語樂園，勾起了他們的生活經驗，并以“闖關”的形式讓學生進入學習激起了他們競爭的愿望，讓他們都躍躍欲試，充分調動了他們學習的積極性。在興趣的驅動，他們積極動腦、發言，主動地獲取知識，為鞏固、積累成語創造了良好的氛圍。

　　二、循序漸進，扎實有效。

　　在文教學中的“循序漸進”就是從簡單到復雜的學習過程。楊老師根據學生的學習情況，從剛開始的“巧進園門”鞏固學過的“AABB”型、“ABAC”型、“AABC”型、帶數字的、帶反義詞的成語；成語五彩園復習帶顏色的成語；成語生肖園讓學生說說帶生肖的成語。過渡到“成語聽說園”和“成語挑戰園”讓學生在說的基礎上，學會聯系句子的意思進行運用，順其自然地培養了學生的運用能力。到最后讓學生在感受成語的諸多優點中引導學生進行寫話訓練。這樣層層深入能兼顧各個層次的學生，力求讓每個學生都能學得扎扎實實。

　　在小環節的處理上楊老師同樣注重了這一點，如：在進入成語挑戰園時，先讓學生讀一讀，同桌相互說說規律，再讓學生進行分類，最后才讓學生自由說一說還知道那些成語。有了前面這一步步的鋪墊，他們說起來就更順暢了，用起來也會更得心應手。

　　三、遷移運用，注重發展。

　　在課的最后楊老師對成語的鞏固進行了提升，安排學生進行寫話訓練。先出示一段不帶成語的文章，讓學生讀一讀，而后老師范讀使用成語后的文章，在兩段文字的對比中，學生進一步感受了成語的獨到用處，調動了他們也試著用成語來寫話的積極性。選擇幾個成語進行運用，在提高他們對成語運用的能力的同時，也培養了他們的寫作能力。

評課稿12

　　陳老師執教的“分數的意義和性質整理與復習”采用了平臺互動課型進行授課，先后搭建了兩個多向度的合作平臺進行教學：第一個平臺是前置性平臺，讓孩子利用課下合作完成對整單元總體知識的回顧，完成了學習卡，使所學知識形成系統；第二個平臺即引導學生針對自習喜歡的某一部分知識進行再次整理，使知識形成知識網絡。

　　就本節課來說，我認為優點有：

　　一、讓學生參與教學過程。

　　激發學生整理知識的心理需要，讓學生自己整理，匯報比較，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，有利于知識網絡的建構。學生積極展示自己的作品，從而促使全體學生真正地、主動地參與學習的全過程，讓學生在自我評價中，學會自我肯定，自我反思。

　　二、切實了解學生，增強應用性。

　　全面地了解學生，可幫助教師找準復習的起點，有的放矢。學生借助材料激活已有的知識積淀，并以此為復習基點展開整理，有利于面向全體，因材施教。重視學習材料從學生的實際生活中提取，使用權學生認識到數學的作用和價值，增學習數學的興趣，提高其數學應用意識和應用能力。

　　三、充分信任學生，有效實施自我評價。

　　信任學生，尊重學生，是突出主體的重要內容。讓學生用自己喜歡的方式進行整理，給學生留下較大的思維空間，學生可以發揮自己的想象力和創造力，交并激發學生對復習知識的興趣和樂趣。這種積極向上的情感體驗，激勵他們進一步去嘗試和探索。在展示整理作品后，從中發現自身作品的優缺點，自主進行知識的建構，形成良好的自我認識，自我評價習慣。

　　比意義評課稿2

　　那天，我校開展數學教研活動，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分數除法的意義和分數除以整數》這節課。聽了這節課，我感觸良多，下面就這節課談談本人的一些粗淺看法：

　　本節課是在學生已掌握了分數乘法的計算方法上進行的，我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發，充分體現了以學生為主體的探究式的教學模式，以設疑導入激發學生的學習興趣，在探究新知中讓學生運用所學的知識可采用不同的方法來計算，發散學生的思維，小組討論交流，總結出計算分數除以整數（零除外）的'方法，并小組內試舉簡單的例子試算，然后小組匯報方法，學生分別說出了計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結出分數除以整數（零除外）的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學生自主學習，主動探究來完成的，培養學生的發散思維及發現問題、解決問題的能力。

　　不足之處：

　　1、時間安排不夠合理，學習分數除法的意義這部分用的時間過多，導致后面的學習內容無法完成。

　　2、應該板書出分數除法的意義和分數除以整數的計算方法。

　　《分數的意義》評課稿10

　　這次教研組活動以“先學后導”的教學模式進行概念課的教學。《〈課程綱要〉解讀》中指出：所有能有效地促進學生發展的學習都一定是自主學習。自主學習就是讓學生成為學習的主人，真正使學習成為學生自己的事。我認為“先學后導”是一個逐步引導學生走向“自主學習”的動態過程，不單體現在課堂，也應體現在課外，乃至整個教學過程。它的目標指向不僅僅是學習方式的轉變，而更應該關注學生“學習情感、學習態度和學習習慣”的養成。

　　陳瑞省老師執教的《分數的意義》這節課建立以學生為主體、以學生發展為中心的教學方式，充分發揮新型課堂的魅力，充分利用先學后導的課堂模式使學生能得到更好的發展。“一個以人為本的教學預設，定會為師生的智慧潛能在教學過程中創造性地發揮提供條件，定會為每一個學生提供主動參與、積極活動的機會�！北竟澱n中，陳老師富有生成空間的預設以及在生成中智慧地引導學生對知識的有效建構令人暗暗折服。

　　首先，陳老師讓學生拿出自己課前收集的資料，通過小組課前整理選派代表向全班學生介紹收集的資料。通過課前搜索資料，增加學生學習的積極性，拓寬學生的知識面。每一個學生的發言都得到老師和同學的鼓勵，每一個學生的發言都是信心十足。陳老師在第一個學生發言后及時補充：“匯報時，盡量跟前一位同學不一樣。”這樣，避免了學生重復敘述，提高了課堂效率。陳老師在這一環節后，肯定了學生介紹的精彩，類型的多樣，對于未出示的資料在課后再進行交流。

　　這節課最精彩的是在探索分數的意義這一環節，分數的意義對于學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1”的含義和引導學生從具體的實例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所需解決的兩大問題。陳老師展現了不同的學具，大膽放手讓學生探究，讓學生動手實踐，讓學生小組合作，讓學生在交流中體會領悟單位“1”的含義，進而逐步理解分數的意義。陳老師從建構四分之三的意義中讓學生用材料分一分表示四分之三，然后再小組匯報，引出有5種東西為什么最后的結果都可以用四分之三來表示這個問題。學生通過思考從而概括單位“1”，舉例單位“1”。通過四分之三這個特例到其他分數的理解，讓學生自己說出理解中什么叫分數，然后和課本中的什么叫分數進行比較。這個過程體現了學生是學習的主體，幫助學生實現思維的“加速”。

　　陳瑞省老師“放得出去收得回來”的扎實的數學教學功底讓我們敬佩；他現手拈來的幽默，關鍵的導語讓學生在輕松的環境下學習，在開放的空間里思索，在“不知不覺”中完成了這節課的所有任務。

評課稿13

　　本節課是在學生已掌握了分數乘法的計算方法上進行的，我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發，充分體現了以學生為主體的探究式的教學模式，以設疑導入激發學生的學習興趣，在探究新知中讓學生運用所學的知識可采用不同的方法來計算，發散學生的思維，小組討論交流，總結出計算分數除以整數（零除外）的方法，并小組內試舉簡單的例子試算，然后小組匯報方法，學生分別說出了計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結出分數除以整數（零除外）的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學生自主學習，主動探究來完成的，培養學生的發散思維及發現問題、解決問題的能力。

　　不足之處：

　　1、時間安排不夠合理，學習分數除法的意義這部分用的時間過多，導致后面的學習內容無法完成。

　　2、應該板書出分數除法的意義和分數除以整數的計算方法。

　　《分數的意義》評課稿10

　　這次教研組活動以“先學后導”的教學模式進行概念課的教學�！丁凑n程綱要〉解讀》中指出：所有能有效地促進學生發展的學習都一定是自主學習。自主學習就是讓學生成為學習的主人，真正使學習成為學生自己的事。我認為“先學后導”是一個逐步引導學生走向“自主學習”的動態過程，不單體現在課堂，也應體現在課外，乃至整個教學過程。它的目標指向不僅僅是學習方式的轉變，而更應該關注學生“學習情感、學習態度和學習習慣”的養成。

　　《分數的意義》評課稿11

　　優點一：課堂伊始，崔老師輕松的讓學生知道了“1”不僅可以是一個物體還可以指一些物體；用查預習，我爭先的方式查1/4的表示意義，這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面，激起了學生強烈的求知欲，為各個層次的學生留足了思考的時間和空間，這個有彈性的預設，讓學生生成了很多精彩，教師引領學生對單位“1”的'認識走向清晰，也正是這樣的過程，自然而又巧妙地詮釋了本節課的第一個重難點。

　　優點二：學習數學實質上就是“做數學”。老師給學生提供了豐富的學習資料，讓學生采用不同形式和方法“做分數”，很自然地使學生體驗、感受分數形成的過程。分數意義的探索完全在學生自己實踐、合作、思考下獲得。學生“學習的主人”色彩體現的淋漓盡致。讓學生充分的交流，適時的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學生充分展示自我的同時，教師很恰當地體現了自己指導者在教學過程中的作用。師生之間的互動，使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。體現了“在活動中學習數學”的現代思想。

　　建議：這里1/4的表達方式多數學生用的是長方形紙，這里教師在安排預習時是否可以更細致一些，如：12個圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等，這樣更能讓學生再一次明白單位“1”的含義，為后面的學習節省時間，留出更多的時間來練習。

　　由于崔老師在教學中引導得巧妙，學生才有了自由發揮卻不失靈性的空間，課堂上才會飛揚著學生學習的智慧和教師教學的智慧，從而讓人享受著數學知識從生活化生成到數學化的過程。

　　課堂結束很久了，但我依然沉浸在崔老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應該說崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學習的導航，在以后的課堂中，我也會在多下功夫，爭取讓學生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實、有效的數學化課堂！

評課稿14

　　《窗外》是長春版小學語文教材第五冊第4板塊美麗的鄉村的一篇主體課文。本文是一篇優美的抒情散文，作者通過對從前窗外四季美景的追憶，表達了對古樸美麗的鄉村和大自然的愛戀之情。全文采用總-分-總的結構方式，首尾照應，突出對鄉村的愛戀之情。課文按照“春、夏、秋、冬”的順序具體描寫了窗外四季的特點。春天，抓住“農民”、“水�！�、“草葉”、“泥土”、“鳥聲”來描寫；夏天，抓住“小溪”、“孩子”、“螢火蟲”等來描寫；秋天，抓住“豐收的場面”來描寫；冬天，抓住“母雞”、“公雞”來描寫。細致有序的觀察、準確生動的刻畫、細膩真摯的感情是本文的表達技巧。

　　本課的教學目標是：

　　1.使學生通過學習了解鄉村一年四季的景色變化之美，使學生憧憬淳樸的鄉村生活，思考大自然的現狀與未來。

　　2.引導學生通過品析好詞佳句，了解鄉村景色的特點，培養學生的想象力，指導學生有感情的朗讀背誦課文。

　　3.體會課文抓住景物特點把景物寫具體的寫作方法。

　　4.采用“讀、悟、賞、創”的教學策略，培養學生“自主、合作、探究”的學習方法。

　　可以說，袁瑞英老師在本課的教學中能充分落實教學目標，體現了新課標的基本理念，能夠正確把握長春版三年級語文教材的特點，重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，發展了學生的語言和思維。在教學中，袁老師教態自然，語言親切，給人一種向上的力量。她充分發揮學生的.自主性，著力全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：

　　一、學法遷移，合作探究

　　合作探究能激發學生的創造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，袁老師充分調動學生的合作學習精神。如學習完第二自然段之后，學生們明確了第二自然段的學法，老師了解到學生已經掌握了學習方法，因而把學法遷移到第三、四、五自然段。讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創新的意識和團結協助的精神。

　　二、情境營造，激發興趣

　　語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術營造情景的特色。在導入時袁老師這樣說：同學們，當我們置身于一座古樸美麗的鄉村，看窗外如絲的細雨，淡淡的綠色，聞著泥土的清香，百花的芬芳，聽著鳥啼啾啾，蛙鳴聲聲，那是一件多么愜意的事情�。〗裉爝@節課就讓我們繼續學習《窗外》，沉醉在這古樸美麗的鄉村美景中。這段話，老師充滿激情的娓娓導入，激發了學生求新知的欲望。然后，再利用課件，通過圖片，把學生帶到春、夏、秋、冬的美景之中，誘發了學生學習的欲望，調動了學習興趣。

　　三、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

　　語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。袁老師這節課不但注意指導學生朗讀，還教給學生“初讀看作者抓住了哪些事物來描寫四季的美景-----品讀體會感情”這一讀書方法，體現了新課標“以人為本，著眼未來”的精神。在指導學生讀好課文上，袁老師更是下了功夫，利用圖片注意把學生調入情景中，通過點播，學生的內心就更能與情景相通，真正從讀中領悟感情。

　　四、評價語適時、恰當、自然。

　　教學中教師能夠因人而異，針對被評價學生的不同需求，從學習效果、學習態度、學習信心等各方面進行評價。對學生的發言，多給予啟迪。對他們的評價，教師沒有停留在所學課本知識的層次上，而是選擇了獨特的視角，開闊了學生視野。當學生回答精彩時，教師一句發自肺腑的“你太會讀書了！”不僅肯定了學生的成績，而且激發了學生探究的欲望。評價時，教師一直用豐富、生動的語言讓這些孩子處于一種積極的狀態。課堂上，教師關注每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個環節，用溫情的評價語言，適時給一個嘗試成功的學生以鼓舞，使每個學生都體會到喜悅，產生樂于求知，積極向上的情感。

　　五、進行拓展性語言的訓練

　　課堂上讓學生展開想象的翅膀說說窗外校園的四季景色，對學生進行語言訓練，這是對課文學習后的拓展。在教學中，教師能引導學生結合生活實際，并創設良好的情境，讓學生自由地表達和想像。

　　綜合這節課的情況，我認為有以下不足：

　　1、在扶學“春天美”時由于教師過多地考慮到“引領”，導致花費的時間太多，造成了前緊后松的現象，使得在合作探究“夏秋冬美”時忽略了對冬季的學習。

　　2、由于時間關系在課程結束時沒有讓學生通讀全文，課文沒有得到整體回歸。

評課稿15

　　是亞老師這節課的主要目標是要讓學生學會談論幾個常見的節日，讓孩子學會表達在這個節日人們通常做什么，去年做了什么，來年我將做什么。其中去年做了什么是本節課的新句式，在本節課的處理中還稍微欠缺了一點，學生的'練習頻率還不夠。

　　有幾個做得非常好的地方：

　　1.新知引入多樣。有猜謎引出，有看圖引出，有聽歌曲引出，展現的是某個節日的比較明顯的特征，有效地激發了學生的興趣，同時也較好地渲染了課堂氣氛。

　　2.對每個節日的處理方式不同。由于節日較多，教師很明顯動了一番腦筋，有的重在處理過去式的表達，有的重在對將來時的學習，有的是讓學生對話，有的是讓學生用語篇輸出，特別是對于Easter的處理，由教師給予學生語篇，讓學生閱讀，培養孩子們的閱讀理解能力。

　　總之，教師在設計教案時，充分考慮了學生的興趣愛好和年齡特征，充分考慮了學生的認知特點，學生在獲得基礎知識的同時，情感、態度等都得到了相應的發展。這是一節不錯的課。

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