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初中歷史教學(xué)中課堂活動的策略探討
初中歷史教學(xué)中課堂活動的策略探討
一、初中歷史第一課堂和第二課堂的關(guān)系
統(tǒng)籌地看兩種課堂的關(guān)系，兩者都是歷史教學(xué)整體中不可分割的一部分，第一課堂側(cè)重于歷史文化知識的教學(xué)和基本能力的培養(yǎng)，第二課堂在此基礎(chǔ)上彌補(bǔ)了因第一課堂空間、時間上限制而存在的不足，同時兩者還存在一定的矛盾性。在課改的背景下，初中歷史教學(xué)的地位也越發(fā)重要，處理好兩者的關(guān)系對于素質(zhì)教育提升有著重要意義。1．統(tǒng)一性從教學(xué)目標(biāo)來看，第一課堂在教學(xué)大綱要求下主要是學(xué)習(xí)歷史文化知識基礎(chǔ)，了解基本歷史事實，促進(jìn)綜合素質(zhì)提升。第二課堂也是圍繞著這一教學(xué)目標(biāo)來開展，細(xì)化其目標(biāo)，是通過實踐來提升學(xué)生理解和記憶歷史相關(guān)知識的能力，鍛煉其探究和思考的能力，促進(jìn)綜合圖紙?zhí)嵘慕虒W(xué)內(nèi)容上來看，第一課堂的內(nèi)容是嚴(yán)格遵守初中歷史教學(xué)大綱的相關(guān)要求，如隋煬帝暴政章節(jié)的學(xué)習(xí)中，可通過講解其具體殘暴行為來讓學(xué)生有更清晰的認(rèn)知，而第二課堂則是安排學(xué)生自主收集資料，通過小組活動等形式來自我闡述隋朝歷史等，兩者的核心本質(zhì)上都是課本教學(xué)內(nèi)容。新課改的指導(dǎo)下，逐步淡化教師的主體地位，而多為參與者、組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生學(xué)會摸索。從第二課堂的特點來看，學(xué)生本來就是開展學(xué)習(xí)工作的主體，因此兩種課堂有著統(tǒng)一的教學(xué)主體。2．互補(bǔ)性第一課堂是第二課堂的'理論基礎(chǔ)。第一課堂受空間、時間所限，教學(xué)知識無法滿足學(xué)生需求時，第二課堂通過相關(guān)資料閱讀、參觀博物館等活動來發(fā)散思維，鞏固基礎(chǔ)。第一課堂的教學(xué)面向全班，而同一班級的歷史水平有所差別，第二課堂可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點來指定多種形式的輔助學(xué)習(xí)，以此來維護(hù)學(xué)生的愛好，提升其自信。3．矛盾性兩者之間的矛盾主要提升在中考的影響、意識層面不足兩個方面。在成績第一的教學(xué)機(jī)制下，學(xué)校和學(xué)生都會更多的投入時間去學(xué)習(xí)課本知識。剛?cè)氤踔械膶W(xué)生在參加第二課堂方面還具有一定的興趣，越往后特別是面臨中考的學(xué)生通常認(rèn)為第二課堂是浪費(fèi)時間，他們更希望把時間花在歷史知識背誦方面。在開展第二課堂過程中也會受到部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長的反對，認(rèn)為這樣的游戲會浪費(fèi)時間，意識認(rèn)識誤區(qū)嚴(yán)重阻礙了第二課堂的發(fā)展。
二、初中歷史第二課堂開展現(xiàn)狀及問題
1．第二課堂開展現(xiàn)狀相關(guān)的調(diào)查資料顯示，超過一半的學(xué)生對歷史課還是較為熱愛，了解第二課堂相關(guān)活動，也肯定其必要性，但是在教學(xué)過程中，學(xué)校組織的活動不能達(dá)到預(yù)期且較為消極，未能獲得大部分家長的支持。他們更傾向于在教室的指導(dǎo)下以第一課堂的歷史活動為依據(jù)而開展的相關(guān)活動。總的來說，歷史第二課堂活動基本未能完全落實，沒有發(fā)揮其作用。2．第二課堂存在的問題從當(dāng)前的現(xiàn)狀分析可發(fā)現(xiàn)，存在的問題主要是新課改要求未能落實，不能體現(xiàn)學(xué)生主體、教學(xué)方法粗暴、缺乏教學(xué)資源等方面。盡管新課改實施多年，但在實際教學(xué)中，多數(shù)仍以中考為方向，分?jǐn)?shù)第一。部分教師認(rèn)為第二課堂是游戲環(huán)節(jié)，說教為主的教學(xué)使得學(xué)生被動接受，未體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在第二課堂的開展上，教師的模式還是停留在講聽背練，教師講、學(xué)生聽，然后是進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，教學(xué)方法過于簡單粗暴。出于教學(xué)排名和學(xué)生安全等擔(dān)心，第二課堂的活動開展受到極大限制，而參觀歷史古跡等收費(fèi)的場所也會因費(fèi)用問題而擱淺，必要教學(xué)資源的缺乏導(dǎo)致開展活動的困難。
三、保障初中歷史兩種課堂有效銜接的措施探討
1．有效銜接兩種課堂的方法第一，以第一課堂為鋪墊實現(xiàn)兩種課堂的銜接，對第一課堂的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價分析，根據(jù)當(dāng)前單元中的活動課，從教育性、意義兩方面來對第二課堂進(jìn)行規(guī)劃，豐富第二課堂的同時，也補(bǔ)充了第一課堂。第二，在第二課堂開展過程中實現(xiàn)與第一課堂的銜接，比如在參觀與教學(xué)相關(guān)的歷史古跡時，根據(jù)歷史檔案連接到課本知識點，根據(jù)特定文物來豐富課本中的歷史知識，實現(xiàn)有效銜接的同時也寓教于樂。2．實現(xiàn)兩種課堂有效銜接的保障首先，是教育指導(dǎo)思想，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來指定指導(dǎo)思想，多注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和知識技能的提升，開展有效的第二課堂來彌補(bǔ)第一課堂因空間和時間造成的不足，有效融合社會實際與課本知識。其次，是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的有效銜接，教學(xué)內(nèi)容確定了課程、教材以及標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)方法是完成這一過程的途徑，教學(xué)內(nèi)容決定了素質(zhì)和知識的培養(yǎng)，而教學(xué)方法決定了能否有效達(dá)到預(yù)期，兩者的有效結(jié)合能保障歷史第一、二課堂的有效銜接。第三，良好的師生銜接是動力保障，良好的教學(xué)效果都是建立在和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，這就需要教師能了解學(xué)生的特點，根據(jù)第一課堂學(xué)習(xí)情況制定第二課堂計劃，使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，同時，學(xué)生也要懂得感恩，彼此情感的共鳴才能促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，保障兩種課堂的有效開展。3．兩種課堂銜接過程中的注意事項開展第二課堂的內(nèi)容要依托第一課堂。兩者在內(nèi)容方面不能有太大的出入，也不能完全雷同，不然會降低學(xué)生的接受程度。第二課堂是在教學(xué)需求下對學(xué)生的知識進(jìn)行豐富，對興趣進(jìn)行培養(yǎng)。第二課堂可針對性地進(jìn)行相關(guān)歷史紀(jì)錄片的觀看和歷史文獻(xiàn)的閱讀，以此來服務(wù)第一課堂。開展第二課堂要尊重實際學(xué)情。首先，開展第二課堂是通過教師的引導(dǎo)，在主體學(xué)生自主思考、動手的情況下完成，要從學(xué)生年齡、歷史教學(xué)資源兩方面考慮。其次，是充分考慮本地歷史資源，從學(xué)生更容易接受的資源入手，節(jié)約成本的同時更提升學(xué)生對家鄉(xiāng)歷史的認(rèn)知。開展第二課堂要做好教師工作。在開展第二課過程中，雖然教師的身份是指導(dǎo)者，但是對其要求卻提出了更高的要求，避免沒有教師參與時變?yōu)橐槐P散沙。歷史教師首先要根據(jù)第一課堂教學(xué)中出現(xiàn)的重點、難點，為第二課堂制定適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的差異性來進(jìn)行選擇性實施。教師在開展活動前要做積極準(zhǔn)備，包括事故應(yīng)急處理、校方請示、動員學(xué)生和記錄訪問者聯(lián)系方式等，開展活動中對各項活動進(jìn)行評價，對于初中時間的學(xué)生應(yīng)多以表揚(yáng)為主，以此來帶動第二課堂活動的積極性。
四、結(jié)論
盡管初中歷史第二課堂已經(jīng)實施一段時間，也取得了一定的成果，但是諸多因素的干擾下，第一課堂與第二課堂的銜接還是不夠緊密，第二課堂活動的開展也沒有達(dá)到預(yù)期水平。從第一課堂和第二課堂的理論關(guān)系分析可看出，第二課堂的開展要依托第一課堂，要實現(xiàn)有效銜接就要從指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的銜接、師生銜接三個方面進(jìn)行改善。此外，為保障開展第二課堂的效果還需尊重實際學(xué)情和做好教師工作。
參考文獻(xiàn):
［1］周曉雨．新課改背景下中學(xué)信息技術(shù)第二課堂的現(xiàn)狀調(diào)查及研究［D］．陜西師范大學(xué)，2015．
［2］趙亞夫．歷史教學(xué)目標(biāo)芻議:怎樣理解知識目標(biāo)［J］．歷史教學(xué)，2007，(05):13－18．
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